第1课《藤野先生》导学练测(人教新课标八下)

第一篇：第1课《藤野先生》导学练测(人教新课标八下)

第1课《藤野先生》导学练测 【课文背景知识】

这是鲁迅于1926年10月12日写的一篇回忆录，后收入散文集《朝花夕拾》，1926年“3.18”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，受到北洋军阀反动政府的迫害，离开北京到了厦门，此时他整理、撰写了10篇回忆性的散文，以针砭时弊，抨击那些所谓的“正人君子”。本文即写于此时。

1902年鲁迅去日本学医，目的是想将来以行医来救国救民，在《自题小像》中发出了“我以我血荐轩辕”的誓言。后来，他的这种美好愿望被现实粉碎，特别是在仙台医学校学医期间(1904—1906年)一次观看反映日俄战争的影片，中国人的麻木神情给他以很大的刺激，他决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。藤野先生就是鲁迅在仙台学医时的先生。【字词综合运用】 1.生字

绯红fēi 发髻jì 驿yì站 畸jī形 不逊xùn 瞥piē见 深恶wù痛疾 抑yì扬顿挫cuò 2.生词

绯红：鲜红。

油光可鉴：鉴，原意是镜子，这里作动词用，是指头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。不逊：没有礼貌，骄傲、蛮横。

匿名：匿，隐藏，不具名或不写真名。诘责：质问并责备。

杳无消息：远得不见踪影，毫无消息。瞥见：一眼看见。

深恶痛疾：也作“深恶痛绝”，指厌恶、痛恨到了极点。3.词义辨析 疑惑 疑问

都有怀疑、不明白的意思。“疑惑”是表心理活动的动词，是心里不明白，不相信；“疑问”是名词，指有怀疑的问题，或指不能确定、不能解释的事情。教诲 教导 都是动词，都有通过语言或其他手段，使人懂得某种道理，获得某种知识或技能的意思。“教诲”着重指耐心、亲切地开导、启发，常用于上级对下级、长辈对晚辈；“教导”着重指指导、引导，指明方向，带尊敬色彩。“教导”也可作名词，指教育指导的内容。瞥见 看见

都含有看到的意思。“瞥见”指一眼看到，“看见”则可以时间较长。【重点难点讲解】 重点

本课学习的重点是选取典型事例突出人物品质的方法以及用感情线索组织材料的方法。难点

难点是理解作者弃医从文的原因及体味语言表达出来的感情色彩。

作者巧妙运用反语、引用等修辞方式，并恰当地使用了副词，通过这些方法，表达了强烈的思想感情。如“精通时事的人”“标致极了”等反语强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”是引用了帝国主义对弱国人的一种轻蔑的说法，在本无因果关系的“弱国”和“低能儿”之间加上“所以”，再加上“当然”强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨之情；“他们也何尝不酒醉似的喝采”中，副词“也”、“何尝”“不”等充分加以肯定，强烈地表达了对反动统治下人们精神麻木的悲哀和痛恨。

【知识延伸检索】 白描手法的运用

“白描”本是国画的一种画法，纯用线条勾画，不加彩色渲染。文学上的白描则是指文字简练单纯，不加渲染烘托的写作风格。

课文采用白描用法，抓住人物的特征，大笔勾勒，十分传神。如写藤野先生，一是抓住他的外貌特征，写他的“黑瘦”，“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，冬天穿旧外套等，几句话勾勒出一个生活俭朴、治学严谨的学者形象；二是写他对“我”的关心，只抓住了他对“我”的讲义的修订一事，就表现了藤野先生工作的认真负责。【课文阅读指导】

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

上面一段文字中，作者使用了三种修辞方法。盛开的樱花像“绯红的轻云”，这一比喻方法，形象地描绘出樱花烂漫的美。清国留学生头顶上的辫子顶着高高的帽子，“形成一座富士山”，这里既有比喻，也有夸张。形象、生动地描绘出清国留学生的丑态，表达了作者的厌恶、鄙夷之情。

文中“标致”一词，原义是漂亮，这里用来描写清国留学生，当然不是说他们漂亮，这是运用反语的修辞方法。反语就是反话，实际上表达的意思和字面上的意思是完全相反。“标致”实际是“丑陋”，加上前面副词“实在”，表达了作者对清国留学生的丑态厌恶之极。作者厌恶、痛恨清国留学生，不直接表达，而用反语来表达，其作用在于讽刺，使它原形毕露。【课文结构分析】 1.分段及段落大意。全文分为三部分

第一部分，从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”这一部分写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分，从“我就往仙台的医学专门学校去”到“将走的前几天”这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，这一部分，通过典型事件表现人物品德，可分为四个层次。第一个层次到“大概是物以稀为贵吧”，写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。第二个层次到“但他也偶有使我很为难的时候”，记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品质。

第三个层次到“这种欢呼，是每看一片都有的”，写弃医从文的原因。第四个层次到“将走的前几天”，写与藤野先生告别。

第三部分，从“我离开仙台之后”到结束，这一部分写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2.结构示意图

【课文主要内容】

这篇回忆录表达了作者对藤野先生真挚的怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义的思想感情。

【课文写作特色】

本文依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。有如下特点。

一、脉络分明，记叙有序。

二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

三、语言生动形象，富有浓厚的感情色彩。【词句品味鉴赏】

△“东京也无非是这样”是什么意思? ——“东京也无非是这样”，起句劈空而来，将文意引入东京，“无非”，“只不过”的意思，表露了对东京的失望之情。作者满怀热望来到东京，抱着“我以我血荐轩辕”的救国救民的志向、抱负来到东京，而东京只不过是这样，叫人大失所望。其次，引出下文的描写。第三，与第三段“到别的地方去看看，如何呢?”呼应，埋下伏笔。因此，这一句是寓新奇于平淡的传神之笔，具有劈空抓来，就势掷去的艺术力量。

△如何理解句子“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

这是对藤野先生的最高评价，说明藤野先生在作者心目中占有崇高地位。然而，作者并没有把这种崇高的感情，看作是藤野对作者个人的恩德，在作者看来，藤野先生的行动“小而言之，是为中国。希望中国有新的医学”。这在当时，是十分难能可贵的。“大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”医学作为一门科学，一门学问，应该用于造福人类，这种精神是伟大的。这段议论表明了作者对藤野先生的热爱和对祖国的热爱、对人类的热爱融汇在一起了。这样既突出了藤野先生精神境界的高尚，又使藤野先生的形象在前文叙述的基础上得到了升华，臻于完美。

【学科渗透训练】

仔细观察下面九个圆点，试着用一笔画将几个点连接起来，然后用一句话概括连接九个点的经过。(“一笔画”指将比较复杂的图形用一笔画出，中间不提笔。)· · · · · · · · ·

【课本难题解答】

课后习题七：试联系上下文说说下列语句中加线的副词对表达意思的作用。1.实在标致极了。

2.大概是物以稀为贵吧。3.„„居然睡安稳了。

4.他们也何尝不酒醉似的喝采。5.似乎正要说出抑扬顿挫的话来。6.东京也无非是这样。

副词在句中表达思想感情的作用是本课的难点，真正理解并掌握了这些副词的作用，对提高学生用词造句的能力很有好处。1.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了对清国留学生的鄙夷和反感。

2.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

3.“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

4.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

5.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想像中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。

6.“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

【同步达纲练习】

1.下列加线字的注音全部正确的一项是()。A.发髻jì 驿站yì 深恶痛疾wù 匿名nì B.陌生muò 诘责jié 抑扬顿挫cuò 教诲huì C.烂漫màn 解剖pōu 烟尘斗乱dǒu 畸形jī D.芦荟huì 仿佛fó 油光可鉴jiàn 杳yǎo 2.给下列加线的字选择正确的解释。

(1)油光可鉴()A.镜子 B.借鉴 C.当镜子照 D.审查(2)深恶痛疾()A.疾病 B.痛苦 C.痛恨 D.急速(3)出言不逊()A.避让 B.谦虚 C.恭敬 D.差(4)托辞()A.委托 B.推托 C.依赖 D.给

3.下列各句中没有运用修辞手法的一项是()。

A.头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。B.还要将脖子扭几扭，实在标致极了。C.他的脸色仿佛有些悲凉，似乎想说话。

D.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。4.下列句子如果不用反语应该怎么说? 请写出来。(1)还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

(2)再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。5.按要求变换句式。(1)东京也无非是这样。改为肯定句：。

(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。改为一般语序：

(3)拿来我看!改为疑问句：

(4)这在母亲的心里是多少惨痛悲哀和无可奈何的事情啊!改为陈述句：

6.阅读下面文字，回答问题。

①他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。②不幸在7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。③责成运送局去找寻，寂无回信。④只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。⑤每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

①这个语段选自 先生所写的《 》，而这篇文章出自散文集《 》。②给加线字注音。A.“寂无”的“寂”，注音。B.“瞥见”的“瞥”，注音。

③结合上下文，解释加横线的词语。A.抑扬顿挫：

B.深恶痛疾：

④文中“良心发现”的具体含义是

⑤“我”怀念藤野先生的具体行动表现在： a.b.c.⑥作者对丢失藤野先生的讲义感到不幸，其原因是()。A.因为讲义中所记载的内容是很重要的。

B.讲义被藤野先生用红笔添改过，有极大的收藏价值。C.讲义凝聚着先生的心血，寄托着先生的希望。D.因为讲义凝聚着先生对中国新医学的希望。⑦这段文字的层次划分正确的一项是()。A.①②③/④/⑤ B.①②/③④/⑤ C.①/②/③④⑤ D.①/②③④/⑤ ⑧本段的段意可概括为

【创新能力训练】 我认识的鲁迅先生 巴金

①像先生这样懂得所谓“人情世故”而且知道旧社会很深的上了年纪的人，怎么能够跟青年人做朋友而且有亲密的关系呢? ②也许有人不了解，其实先生跟别人一样，在年纪轻的时候喜欢跟年轻人做朋友，不同的是他由壮年到老年，还是喜欢跟年轻人做朋友，跟年轻人在一起，他也显得年轻，而且跟年轻人一样地纯真。

③对付敌人他可以利用他那些关于旧社会的知识，可以利用他那些“人情世故”；对待青年他却非常天真而且善良。

④以前，他同他的学生孙伏园一起旅行陕西、厦门、广州，他看见孙伏园体弱，便常常自动地替孙伏园打铺盖卷。这一类帮助年轻朋友的事，在先生的一生中，其实是很多的。⑤很少有人像他那样地爱护青年，我记得有一回有人请先生吃饭，几个有地位的人在席上一致指责一个青年编辑的缺点，先生不满意这种缺席裁判，有待席终便拂袖而去。这个青年编辑就是《译文》期刊的编辑黄源。

⑥这以后《译文》停刊了，黄源也失了业。他为了《译文》复刊的事情四处奔走。他常常去看先生，有一回先生对他说：“看见你瘦了，我觉得很难过。”这是很自然地说出来的。⑦正因为先生对每一个青年朋友这样深切地关心，所以在柔石等五位烈士牺牲以后，他会写出像《为了忘记的记念》那样充满悲愤的文章。1.本文开头一句运用的修辞手法是。2.概括这几段文字的主要内容。

3.第③段在本文的作用是，这段话运用 的写法，目的是突出鲁迅对 的态度。

4.第⑤段“先生不满意这种缺席裁判，不待席终便拂袖而去”一句中“拂袖而去”写出了鲁迅 的心里，这句话的含义是，作用是。5.对第⑥段中“很自然地”应如何理解? 6.第⑥段中开头两句话删掉行不行? 为什么?

参考答案

【同步达纲练习】

1.A 2.C、C、B、B 3.C 4.(1)将“标致”改为“难看”(2)将“正人君子”改为“反动文人”5.(1)东京也就是这样(2)虽然他的姓名并不为许多人所知道，但他的性格在我的眼里和心里是伟大的。(3)怎么不拿来给我看?(4)这在母亲的心里是非常惨痛悲哀和无可奈何的事情。6.①鲁迅 藤野先生 朝花夕拾②A.jì B.piē③A(声音)高低起伏和停顿转折B.厌恶、痛恨到了极点④指爱国思想和斗争精神受到了触动⑤a.装订收藏讲义b.悬挂先生的照相c.多写文章⑥C⑦A⑧写“我”从先生的精神品格中受到鼓舞以及对先生的深切怀念。【创新能力训练】

1.设问 2.鲁迅对青年是十分关心爱护的 3.过渡 对比 青年 4.气愤 鲁迅看不惯这种背后指责的作风，表现出鲁迅正直善良的品质。5.表达鲁迅先生感情诚挚 6.删掉不行，后面鲁迅说话没有了针对性，使前后内容不连贯。

第二篇：第6课《雪》导学练测(人教新课标八下)

第6课《雪》导学练测

【字词综合运用】（1）注音

磬（qìng）脂粉奁（lián）灼灼（zhuó）褪尽（tuì）朔方（shuò）凛冽（lǐn liâ）（2）形似字区别（3）多音字辨析（4）解词

博识：学识丰富。

消释：①消融；溶化。②（疑虑、嫌怨、痛苦等）消除；解除。本文选用义项①。褪：脱（衣服、羽毛、颜色等）。凛冽：刺骨的寒冷。

升腾：（火焰、气体等）向上升起。奁：盒子。朔方：北方。

灼灼：形容明亮。

【重点句子分析】

（1）作者以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长。江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

（2）从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪是美的，但它是温润的美，作者更为看重的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪，是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力。就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。”在文中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”’，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更显出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

（3）文章的最后一句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，是文章的主旨所在。这句话对文章中提到的自然景致——江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断，江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

【课文背景知识】（1）作家作品

鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

（2）背景知识

《野草》写于1924年至1926年，以内心抒发为主，交织着严肃的自剖和不倦的战斗。《野草》的内容比较复杂，贯穿在不少篇章里的主要是理想与现实的冲突，也体现了存在于作者自己思想里的同样的冲突。但也有不少像《雪》和《好的故事》一类景物清新，格调明丽，而又寄意深远的作品。在《野草》中，作家的思想感情主要是通过诗的形象表现出来的，这

在当时是一种新的尝试。可以说，在现代文学史上，《野草》开了中国散文诗的先河。【课文结构分析】（1）层次结构

第一部分（1～3段），通过对故乡江南雪景的忆念，寄托了对美好生活的憧憬。第二部分（4～6段），描写现实生活中朔方的雪景，抒发了反抗黑暗、勇猛奋战的激情。（2）中心意思

作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向，对蓬勃奋飞的朔雪唱出了深沉的赞歌。（3）写作特点

景物描写细致生动，用词准确。运用了咏物言志的手法，在优美的自然景物的描绘中寄托了作者深沉的思想感情。【课文写作特色】

1．互相对照，赞美朔方的雪。2．抓住特征，写景状物。

【课本习题提示】

一、作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

二、1．“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。2．“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3．北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

三、略。

【同步达纲练习】

（1）给下列句中加粗的字注音，并按拼音写出汉字。

①孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁（）中偷得胭脂来涂在嘴唇上。②连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪（）尽了。

③雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的qìng（）口的蜡梅花。④在无边的旷野上，在lǐn liâ（）的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„（2）给下列多音字注音、组词。

（3）结合语境，解释句中加粗的词语。

①他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

灼灼：____________________________________________________________ ②博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？

博识：____________________________________________________________ ③在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

升腾：____________________________________________________________ 弥漫：____________________________________________________________ ④朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连。

朔方：____________________________________________________________（4）选词填空。

①那是还在隐约着的青春的____________（信息 消息 影子），是极壮健的处子的皮肤。②但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地____________（响 叫 闹）着。

③晴天又来____________（消释 消化 融化）他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样。

（5）作者写怀念中的江南的雪，主要抓住了两个方面来写，一是写____________，意在表现____________；一是写____________，意在表现____________。

（6）在“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”中，用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”来修饰雪花，对此理解正确的一项是（）

A．“冰冷”“坚硬”写出了雪的特质，而“灿烂”是指雪能反射各色光芒。

B．“冰冷”“坚硬”是北方雪的特征，“灿烂”是作者对雪有赞赏之情。C．“冰冷”“坚硬”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。D．“冰冷”“坚硬”强调雪的不近人情，“灿烂”是用来形容雪孤芳自赏的精神的。（7）简答。

①那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？ ②是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”分别是什么意思？（8）阅读下面文段，回答下列问题。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风急来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

①段首用了“但是”，有什么作用？

②朔方的雪的特征是什么？它象征什么？

③对朔方的雪的赞颂，包含了作者什么样的感情？体现了鲁迅什么样的精神品格？ ④文段中运用了哪些修辞？试举例说明。⑤试对你心目中的雪景描写一番。

参考答案

（1）①lián ②tuì ③磬 ④凛冽（2）粘zhān 粘连nián 粘液 chǔ处子 chù处所 tuì褪尽 tùn褪套 zhuàn转动 zhuǎn旋转（3）①形容明亮。②学识丰富。③向上升起。充满；布满。④北方。（4）①消息 ②闹 ③消释（5）雪天的胜景 江南雪景之美 雪天的乐事 人们对江南的雪的热爱（6）C（7）①“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。②北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。（8）①在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述，情感的倾向性更加明显了。②决不粘连 雪象征勇者、强者、胜者，是不甘屈服于现实，决心以勇猛的战斗来迎击黑暗势力的革命者的形象写照。③包含作者的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗

争的品格的歌颂。它体现了鲁迅自己凛然难犯、奋勇抗争的精神品质。④比喻 反复（举例略）⑤略

第三篇：语文：第1课《藤野先生》说课稿1(人教新课标八年级下)

《藤野先生》说课稿

一、说教材

《藤野先生》是八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

（一）、教学目标

根据新课标对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1．知识目标

了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 2．能力目标

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 品味文章中富有感情色彩的语言 3．情感目标

学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操

（二）、重点难点

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 难点为：品味文章中富有感情色彩的语言

（三）、课时安排

这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读

二、教法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制

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定如下教学与学习的方法： １．情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。２．朗读感受法

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中

３．质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。４．讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

三、学法

学法指导——依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。

四、教学过程 一听一段故事

1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：

七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认

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识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，自然引出本课内容。）2．反复读课文，借助工具书解决生字词。、3．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问

新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神 二说一些感受 1．说一说藤野先生

鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。

让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法

在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）2．说一说鲁迅先生

怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题

1．本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字

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2．文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？

在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历

仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

3．写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络

二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。三品一处妙笔

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”

文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处 自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个

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体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比较

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡

在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。

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第四篇：【说课】第1课 藤野先生

《藤野先生》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》（板书：课题、作者）

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生 》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

2、教学目标和重点、难点的的确立

《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情

过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

教学重点是：

1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情

2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法

教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程

二、说教法

《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨。

三、说学法

无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下：

1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

用心

爱心

专心

3、讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。

（一）创设情境，导入新课。

课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境。

（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。）

这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师。散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。

（让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”）。

（二）明确目标，任务引领

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目标。上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。这节课我确定的学习目标是（同教学重点）

（三）资料助读，检查预习

新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。

（四）初读课文，整体感知

（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）

师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文。大屏幕显示思考题：

（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题：

(1)在东京（1-3）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）。由此可见文章可分三部分。

（2）本文的线索有明线和暗线。明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。

（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。

过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。

（五）合作探究，讨论交流

在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点。

这节课，主要探讨的问题如下：

学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分

1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

用心

爱心

专心

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

学生在自主学习后讨论明确：

1、共记叙了四件事：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打。而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生。

3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）

教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神。

（六）重点研读，品味语言

新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求。各地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷。确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力。应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手。这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华。

学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句。

（七）体验反思，拓展文本

鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择。请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？

（基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。此环节让学生走出文本，体验反思自己的生活，实现了学生与教科书编者的对话）

（八）交流感受，总结升华

学生谈学习本节课的收获

新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受。此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华。

（九）布置作业，学以致用

抓住人物特征，通过三件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。

此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

附：板书设计

藤野先生

鲁迅

用心

爱心

专心

用心

爱心

专心4

相识

相处 深切怀念 离别 爱国主义 思念

第五篇：语文：第1课《藤野先生》说课稿1(人教新课标八年级下)

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《藤野先生》说课稿

一、说教材

《藤野先生》是八年级下册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

二、教学目标

根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

1．知识目标

了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程

2．能力目标

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法

品味文章中富有感情色彩的语言

3．情感目标

学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操

三、重点难点

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法

难点为：品味文章中富有感情色彩的语言

四、课时安排

这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读

五、教法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激

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发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

１．情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

２．朗读感受法

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中

３．质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

４．讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

六、学法

学法指导——依据“三有利”原则

①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：自主探究，小组合作。

教学过程

一听一段故事

1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：

七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先

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生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）

2．反复读课文，借助工具书解决生字词。、3．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问

新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神

二说一些感受

1．说一说藤野先生

鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。

让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法

在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

2．说一说鲁迅先生

怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，新课标第一网----免费课件、教案、试题下载 新课标第一网（www.xiexiebang.com）--中小学教学资源共享平台

为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题

1．本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字

2．文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？

在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历

仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

3．写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络

二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

三品一处妙笔

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”

文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

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让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处

自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比较

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡

在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。

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