小学语文风教学反思(共7篇)

第一篇：小学语文风教学反思(共7篇)

篇一：《风》教学反思 《风》教学反思

《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。

一、理解课文阶段。

以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。

这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”“、但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准。课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌”，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音”，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌”。答案很多，我都给以了肯定和表扬，学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。

二、课外拓展阶段。

激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。

在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。

新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。教师一定要做好领路人。三（1）阅读教学计划

总目标：加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读兴趣，提高阅读质量。

一、指导思想：

培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中挖掘学生的阅读潜能、培养语言表达力。

二、具体目标：

1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破。

2、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。

3、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。

三、阅读速度及内容：

1、提倡朗读，每分钟不少于50至60字。

2、阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事。

3、要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物。如：《十万个为什么》，也可以选读一些适合学生的“有声读物”。

四、方法及措施：

1、提倡课内阅读为辅，课外阅读为主的方式。

2、组织阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。

篇二：《风姑娘送信》,教学反思 《风姑娘送信》教学反思

成功之处：

一、识字教学要放在语言环境中进行更有效。

大量识字成为二期课改一年级语文教学的重要内容。

二、采用不同的朗读形式，层层推进，培养学生自主阅读的能力。

新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尽管是一年级的孩子，但在教学中也要以学生为主体，引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，在读中识字，是我本节课的设计理念。

三、通过说话练习，既锻炼学生的表达能力，也对课外知识进行延伸拓展。

本课中提到的四个对象都有各自准备过冬的方式：燕子要南飞学生容易理解，因此教学时不作重点。在小松鼠准备粮食过冬的这节中，设计了让学生说小松鼠藏松果的原因，课中学生有的说：“藏了松果，冬天就可以躺在温暖的家中吃松果了。”小青蛙要冬眠，则让学生通过自己做动作，体会它过冬的方式，理解冬眠的含义。然后拓展“还有哪些动物也要冬眠”来帮助学生积累一些知识，同时，也在谈话中引出他们收到风姑娘的信后会怎么说？使学生在趣味活动中模仿课文内容说话，提高表达能力。

不足之处：个别学生对生字掌握的不好。

篇三：16《风娃娃》教学反思 16《风娃娃》教学反思

周松英

【设计说明】

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，教师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分，并通过校园网的使用培养学生查找信息的能力。然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件，为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的四个生字。

【课后反思】

这节课主要体现了以下特点：

1．充分体现学生自主学习、合作探究的特点。

当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由课内延伸到课外。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、观察生字字形和注意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。教师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳知识点，点拨理解文中的难点。同时，教师让学生通过校园网查找“风娃娃还可能做哪些好事”，利用网络加强了学生相互间的合作学习，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养他们自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

2．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣。

由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。

本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。

篇四：一年级语文上册 风 1教学反思 语文s版 风

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有遗憾中的进一步思考、探究。

一、成功之处：

1.激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对“风”有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：“你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。2.联系生活，培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：

1.如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与“风”面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。2.如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

文本只是为我们的教学提供一个载体，是教学的一个激发点、发散点，教师要善于利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，如果我能设置一个相关的课后延伸作业，也许会起到意想不到的效果。例如：让学生通 3.如何在阅读中培养学生的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

篇五：风娃娃教学反思 《风娃娃》一课教学反思

任晓丽

我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存在着许多不足。

一、满意之处:

1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生容易读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很积极纷纷举手，不但读音准确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。

2、培养学生自主学习，自己钻课文，充分发挥学生的主观能动性。

教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字准确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最后一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责怪他？”这一问题展开讨论，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培养一种良好的阅读习惯。

二、不足之处：

1、朗读指导还要多一点。

由于第一课时么偶有处理好，在品读第二自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我采取了分句指导。抓住“慢慢转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”中的“深深吸、使劲吹”这些关键词进行指导，为了使学生体会“吸”和“吹”，我采用了师范读生表演的手段让学生能边听边体会风是怎样吹得，可是在找学生读这句话时却平淡无味，似乎前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，我采用了指名读和齐读两种方式，学生好像没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我立即让学生停了下来，因为怕耽误后面的学习，所以没让学生在读这段。学生就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让学生用学习第二自然段的方法学习第三自然段，因为二三两段的句式是相同的，在学生自读时要求学生边读边画相关句子，可能学生没有接触过这种学习方法，巡视一周只有一个学生画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。

2、没有留给学生充分的时间进行写字。因为教学中没有很好的把握时间，在教学二三段时时间过长，致使后三段匆匆而过，在写字时只写了一个，流于形式，没有起到真正的写字指导效果。

3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。

4、语言过于罗嗦，因为怕学生听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏准确度，致使课堂生成没有把握住。

讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。

篇六：一年级语文上册 风 2教学反思 语文s版 风

这是一首清新、淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1.创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。2.以读为主，重视读的实践过程。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。

3.培养学生自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。4.扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，让学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力。

篇七：风娃娃教学反思 《风娃娃》教学反思

干树沟小学 葛艳巍

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？

其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

第二篇：语文风娃娃教学反思

《风娃娃》是是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。下面是小编收集整理的风娃娃教学反思，欢迎阅读参考！风娃娃教学反思1

《风娃娃》是是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。

2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经教师一讲解，学生记忆就非常深刻了。

3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

针对学生喜爱动画故事的特点，我利用多媒体课件，激发他们主动读故事的欲望，引导他们正确评价课文中的人和事，从而理解课文中所包含的道理；在正确朗读的基础上通过表演，动作，想像等方式让学生有感情的朗读课文，通过朗读让学生感悟到帮助别人是件快乐的事；挖掘文本的空白之处，在课文学习中创设情境，训练学生的想像能力和说话能力；把课文中的故事与实际生活联系起来，感悟故事，感悟生活。

这堂课中，我自己认为还是挺成功的，成功之处就在于课堂上渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终坚持以学生为主体，教师起引导的作用。

1、在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，然后介绍新朋友风娃娃，让学生一起喊出风娃娃的名字，这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话，让学生喜欢上风娃娃，从而主动地想学课文。

2、在学习风娃娃做好事部分时，我先提出问题：风娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容，许多阅读能力比较差的同学也能答出来，达到了很好的效果。

二、课堂上注重阅读的情感态度和价值观。

1、重视培养学生良好的阅读习惯。

新课程指出：阅读应达到普通话正确，流利，有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。在教学时，我设计了复习生字词这个环节，让学生通过指名读，开火车读，自由读的方式巩固字词，在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音有误的时候，我不是急于完成课堂任务，而是耐心的纠正学生发音。为后面学生的朗读打下了基础。

2、阅读形式多种多样。

阅读不仅仅限于朗读，还应该有体验，想像。教学时，我设计了多种形式的朗读，如指名读、引读、分组读等，在此基础上我还通过让学生表演（风娃娃吹风车的样子和纤夫们拉船的样子）、想象说话（秧苗们喝足了水会怎么样？纤夫们会对风娃娃说什么？）使学生在朗读基础上，理解课文内容，并且体会到帮助别人令人快乐的事。

三、在教学中注重朗读的同时注重创设情境。

1、采用多种方式朗读。

在重点句子和段落的理解上，我设计了许多朗读指导。例如：“风娃娃深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”在指导这两个句子朗读时，我设计了多种形式的读。如个人读，男女读，分组读，齐读等等。通过各种形式的读，学生都能读出感情，并且十分投入。

2、巧设引读，突破难点。

在教学《风娃娃》时，我精心设计了几处引读，学习关键段落“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”这个句子其实就是理解课文重点，也就是风娃娃为什么会好心做坏事的原因。我从正反两个方面进行引读，让学生在读中明白，正是因为风娃娃又了这样的想法，才会做坏事。为后面学生回答，风娃娃错在哪里做了很好的铺垫。这个部分引导好了，学生很快就明白了故事包含的道理。

四、注重架设生活情景与教材相互联系的桥梁

对于重点句子和段落的理解，除了多种形式的朗读之外，我注重创设情境，使文本贴近学生的生活，引导调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我问学生：如果你是纤夫，你想对风娃娃说什么？孩子们都能很好的感受纤夫们的喜悦，朗读起来也特别生动，特别美。在学习做坏事部分，我问学生：你想对风娃娃说什么？孩子们都把风娃娃当成了自己的朋友，所以都说得特别好。

当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给学生多一些课外阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门遗憾的艺术，所以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会继续努力的。

第三篇：二年级语文风娃娃教学反思范文

学生通过学习能够明白“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。只是，由于课文篇幅较长，还有一部分学生朗读情况不是太好。在以后的教学中，应运用多种形式加强对课文的朗读。生字“吸”、“极”的右半边出错较多，容易写成“乃”。

这一册的课文很长,重点是朗读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。所以对于理解不能太轻也不能太重，让学生在语言环境中识字，理解字义词义。比如“责怪”的理解，我没有让那个学生解释什么是责怪，或者责怪是什么意思，而是让学生发挥想象，人们会怎样责怪风娃娃，说一说对词义的理解水到渠成。又比如课文最后中心的揭示，这个环节不是老师来讲，而是让学生通过表演自己说出来，学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理，而不是老师生硬的灌输。

这一课，我让学生自主、合作学习，第三自然段和第二自然段形式一样，就放给了学生，结果学生合作得很愉快。在读书指导方面有这样几个困惑：学生读到位了以后再怎么办呢？课文的中心揭示出来了，其他的学生明白了吗？这些以后还要注意。

第四篇：小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思

郭翠凤

最近，外出听课，听到这样一堂课，内容是小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教学。教学设计如下：

热身：学生自由对话： What can you do?（大部分学生选择与同桌对话，有些学生选择与前后学生对话，少数学生则独自一人自问自答。）

新课呈现阶段：听录音跟读，四人小组角色表演对话，自己读一读对话，根据对话独立完成4个句子（绝大多数学生能做到听录音跟读，但没有自己读对话，而是直接写句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反馈，板书正确答案。

拓展与巩固阶段：猜谜语: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老师就让学生自己写一个谜语（学生程度不一，自然个别学生在一两分钟内完成了谜语，但许多学生都拿着笔愣着，愁眉苦脸，无从下笔）。

小学英语语篇（Read and write）教学一直是小学英语课堂教学的一个难点，也是值得我们深入思考与探讨的话题。反思以上教学片段，不难发现以下三方面的问题：

1、忽略兴趣的教学

从四年级上册开始，教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。由于此部分涉及的内容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已经学过的单词和句子，因此，许多老师都轻描淡写，只是简单地听录音跟读或反复朗读。本课的设计也是如何，这种设计形式单

一、枯燥，学生参与积极性显然不高。

2、忽略读写前的听说训练

事先没有充分的听说训练，学生对语言掌握不牢固，更谈不上读写这种有难度的短文，学生的书面输出自然比较困难。

3、忽视“写”的示范指导。

学生对单词的书写，规范程度，熟练程度都还远远不够，不能眼高手底，毕竟他们还没有掌握字母以及字母组合的发音规律，所以能正确书写单词有一定的难度。

总之，我认为在设计课程教学时，一定要从实际出发，由浅入深，层层递进。抓住学生的好奇心，从激发学生的学习兴趣入手。

第五篇：小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，给学生展现一个完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容，它并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。通过培训学习，我对语篇教学的重要性有了更进一步的认识，对如何利用教材呈现的每一篇语言材料，充分调动学生学习英语的兴趣，有了浅薄的认识。

一、语篇教学中存在的问题

1、语篇教学的单一性

课堂上，一些教师把重点词句的讲解完就简单的把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的培养，以致学生不能把词，句和语篇进一步融会贯通。如，《闽教版小学英语》五年级下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是课文部分的主要内容，有的教师却在教学课文部分时让学生反复操练基数与序数之间的差别，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。

2、情境创设的局限性

在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。如，《闽教版小学英语》五年级下 Unit 6课文教学关feelings这类相关情感这类单词时“tired,sad,angry”有些教师就利用这几个小范围的词就词讲词，忽略了课文中的整体情境性。闽教版所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。以前在进行教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去

解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《闽教小学英语》4年级下册 Unit 5 A部分的语篇时，我由讨论“food,toys”入手，引出”supermarket”这一新词组，进而过渡到I need „这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了购物这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。

培训专家称：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件将视听教学结合起来，然后教师呈现于备课内容相关的问题以便于学生在听的过程中抓住主要信息。使学生能听、会说语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。这就要求我们在对课文教学时，教师可引导学生从文中插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题读全篇，回答问题，理解文章的大意，整体上感知文章后，老师可以分段进行处理，并且突出课文重点。

二、针对语篇教学中存在的问题设计了相对的解决策略。

1、创设情境任务。

教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。因此，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。

在教学闽教版小学英语五年级下册 Unit 6 Sports Day A部分课文教学时，我先根据即将要来临的运动会，而举行了一个运动会的预热活动。孩子们通过活动胫骨，私下比赛，以及评价谁在某项运动项目上更擅长来学习新句型：Who will „ ? /I will„这样的情景创设实际上就是将实景搬到了教室。创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

2、语篇教学成一个完整的体系 1）、阅读前应预测语篇内容

在学生阅读语篇时，可以先提出任务，让学生带着任务去阅读。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中还强调小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。如在教学闽教小学英语五年级下册 Unit 7 Feelings A部分课文教学时，我先提出一个问题：1.who is the winner of the 100-meter race?然后让学生带着问题去听课文。2)、阅读时，篇段结合

英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但教师应根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。在教学中首先让学生从整体上感知文章，让学生们结合上下文及语言信息的相关语境，正确、全面把握语篇信息，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。然后可分段进行处理，但最后还得回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，完整性。这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。“Feelings”我在教学时首先让学生观看动画片，根据Yang Ming的表情，判断他是怎样的心情，这样学生从整体上把握对话内容。然后根据对话发生的情景把对话分为两个场景：Yang Ming单独坐在树下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并让学生分段观看对话动画，分别做watch and answer，watch and choose，watch and judge等练习，最后再让学生观看整个对话，帮助学生整体感知对话内容。这种“总-分-总”的呈现步骤有助于学生了解大意，并在

情景中理解和运用新知。3)、课后拓展延伸

我在教授Unit 7 Feelings 的A部分时，在本课的最后，我设计了一个相关的阅读理解，通过这道题目让学生进一步巩固所学的句型，让学生在课外拓展训练中，运用课文中所学句型及情景，将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交际能力。

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。

当然在教学中还得不断总结，以上只是我对小学英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都是好的教学方法。我也将在小学英语的语篇教学的实践中不断探索，不断进取。