小学英体验磨练语教学反思

第一篇：小学英体验磨练语教学反思

小学英语教学反思

学英语课的教学反思著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思：

一、反思教学资源 本节课所教的是小学四年级《英语》上册Unit 11的第二课时。本课一共有ＡＢＣＤＥＦ六个部分，按教材编排分三个课时完成。ＡＢ为一个课时，ＣＤ为一个课时，ＥＦ为一个课时，这对没有英语语言环境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隶。本课的Ａ、Ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部分之间的教学内容，我把Ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，Ａ部分的对话调为第二课时。其余的内容较简单作为第三课时。这样由点到面，由易到难，学生容易接受，事实证明也是如此。我在教Ａ部分时，没有按照课文编排的句子顺序来教,而是针对学生的状况，采用先入为主的方法，先教难点。Ａ部分对话的难点就是句子The sum of forty-six and fifty-four is one hundred.因此，在复习了单词和数字之后，直接切入难点，并采用了大量的活动让学生练习,学生很快就突破了这个难点,让我得到了意外地惊喜.当然课时与课时之间没有严格地界限，在这一课时中我有机地渗透了第三课时的内容，如:Ｃ部分句子Ｙou’re right.D部分的句子Ｈow do you spell?当学生学习第三课时的时候, 学生对这些新知就不陌生了.二、反思教学目标 我能以总体课程和学生的需要设计教学目标。本节课的知识目标是让学生能懂并能运用句子：Is this sum right? Yes,it’s right„等五个句子,学生在上完这课后都有在情景中用英语来表达这些句子,达到了学以致用的目的.能力目标是培养学生的英语口语表达能力，用流利的英语来表达数学中加法算式并能说出这道题的对与错，通过学习学生都能用流利的英语说出自己最喜欢的算式,达到了这一目标.情感目标是培养学生树立信心，在小组活动中积极参与合作，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。本节课学完对话后,学生几人一组进行对话表演,很好地达到了教学目标。

三、反思教学结构 我能结合教学实践，选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：热身－复习－呈现－操练－巩固－小结。第一步是热身活动（Warming up）。热身活动是一种课前营造学习英语的氛围，引发学生学习英语动机的活动，我采用谈话、游戏、唱歌、竞赛等形式首先创造了浓厚的氛围,所以学生英语的兴致就很高。第二步就是复习旧知(Revision)。由于每周才两节课，有的学生学完后把知识原原本本地都还给了老师，因此我很重视复习这个环节,我在复习单词时复习了字母，在复习数字时就复习了前面的词汇。如：我先拿出pig这个单词卡片,让学生用英语说出来，然后让学生猜有多少只猪,给一个数字范围大于５５而小于６０,再拿apple这个单词卡片,我告诉学生这个数是９９的邻居，学生有用英语说是９８也有说１００的。学生都很有兴致，很快地溶入到我设计好的教学情景中。第三步是呈现新知(Presentation)。我创设了恰当的情景，让学生在情景中感知语言并理解了语言。第四步是操练(Practice)。充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，让学生在快乐传真、说说做做、说说猜猜、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行了练习。第五步是巩固知识 Consolidation)；我根据所学知识让学生在真实情景或类真实情境中表演课文、改编对话、情境表演等巩固了所学知识,达到了活学活用的目的。第六步是评价小结（Sum-up）。我采用师生共同总结的方法结束了本堂课，学生还有一种意犹未尽的感觉。

四、反思教学方法 １、能让英语课成为了学生的一种享受。教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的是培养学生学习英语的兴趣。语言知识是永远学不完的，但是拥有了学习语言知识的兴趣是一辈子受益无穷的。我所上的这课虽然内容有点枯燥无味，但是我始终将音乐、游戏、竞赛、奖励结合起来，激发学生的兴趣,学生们一直饶有兴趣。从他们充满兴奋的脸上我感觉到我成功了。２、重视教学过程的评价，及时奖励学生。我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，也只有学习成功，学生学习英语的兴趣才能长久保持。因此我根据学生的层次为他们创造成功的阶梯目标，这样给他们创造得到奖励的机会。在教学中采用个别奖励和集体奖励相结合，个别的奖励培养他们的成就感，给学生伸一个大拇指,一个小饰物米老鼠,一个笑脸。集体奖励培养了集体荣誉感，集体奖励时我给每小组三个阶梯：复习、难点、重点。哪组在这个环节能胜就可以在这个阶梯上插红旗，最后小结时学生一起数红旗，哪组多就能得一面大红旗，学生都很乐意。３、能把接受式学习和探究式学习有效统一。

两种学习形式是教学中的一个认识与发展的过程。学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入,达到学以致用的目的。本节课最令我感到意外地是学生只学过１００以内的数字，而我让学生们自己填空（）+（）＝１００，然后用英语练习说出这道算式的时候，有一个学生不知有意还是无意却出了（４６）+（５５）＝１０１的题，而且用英语说出了“ sum of forty-six and fifty-five is one hundred one.”学生们都笑起来，认为这位同学错了。可是我却特别高兴地给她伸了一个大拇指“You’re very clear.”然后告诉她１０１的英语表达是one hundred and one（１００+１）而不是one hundred one.学生们都点点头，使这堂课收到了意外的效果。４、达到了教法与学法的统一，促进了学生的自主发展。以前的教学中我发现学生们在学生完新知识后，然后跟着录音机读英语对话，而在最后老师引导学生分别扮演对话中的角色进行对话表演时，学生们总是离不开书本，不能用自己的话说出来。因此本堂课我就让学生不看课本只听录音，对话听完后让学生说出你听到了什么，再把学生说的句子板书出来又让学生确认，这样学生不仅听懂了而且还看懂了，最后再让学生自己“找朋友”，仿照录音机里的对话以小组合作学习，编自己想编的对话，学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大，都能表演了。但是我发觉有的学生可能是基础较差或是胆小，磨磨蹭蹭不敢上台表演，后来我鼓动一些胆大的学生把他们拉上台来表演了两句，因此在以后教学中一定要重点训练这种学生，多关注这些学生。不经反省的人生是没有意义的人生，只有经过反思的教学，才是更有效的教学，教学只有更好，没有最优。通过这次送课下乡活动，我感到孩子们渴望学习英语的欲望，觉得自己作为一名英语学科带头人肩上的担子越来越沉重。

第二篇：小学英体验磨练语教学论文

小学英语教学论文

2007-10-23 14:04

英语教学是我校的一个重要特色，我们小学部英语组在英语学习的环境与情景的创设方面想了一些办法。我们认为：小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

作为小学部英语教研组长，下面谈谈在小学英语教学中我们是如何创设学习环境和情景的。

一、环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。

眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。

耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，我们是这样做的；一是小学部全体师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。二是充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

二、情景

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的。

一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

在教学中，我们坚持这们做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。我校小学部极大多数学生对英语兴趣非常高，并积极参加各级各类英语竞赛，取得令人满意的成绩。如六年级的易简同学去年转来我校，刚刚接触英语，但经过不到一年的时间，她已经能大胆地参加演讲比赛和英语唱歌比赛，还通过了株洲市小学英语二级考试。

在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发

第三篇：小学英体验磨练语教学交流材料

小学英语教学交流材料 新城子街第二小学：徐雪梅

尊敬的各位领导，老师: 大家好！

我是街二小的英语老师徐雪梅，今天很荣幸能和大家在这里聊聊我的英语教学，没有太多的先进经验，只有我在十五年的教学履历中获取的一些心得体会，希望和大家交流分享。

首先要感谢我校领导对英语教学一如既往地绝对重视和大力支持，是凡有利英语教学质量的提高，有助英语活动进行的事情，校领导几乎是有求必应，而且经常是亲力亲为，让我们觉得身边永远有一个坚强的后盾，鼓励着我们，激励着我们，进而干劲十足。我觉得这是我校英语历年来能取得优异成绩的重要保证。

下面我就谈谈我在英语教学方面的实践体会。

一、有效备课，提高效率。备课是教学不可或缺的一部分，在备课时我首先就是找准本课的教学重点，在围绕重点进行教学设计。当然对教材的理解和掌握是对每名教师最起码的要求。在备课时，我重点是备学生，一个年级，240多名学生，可以说我对每个班级、每名同学了如指掌，谁基础差，谁不注意听讲，谁接受能力慢，都在我心里。只有这样，才能及时解决课堂出现的突发问题。课堂教学是学习的重要过程，充分利用这40分钟，让每一分，每一秒都如星星之火，时时刻刻都能点燃学生的学习的热情。

二、创新教法，激发兴趣。这是一句老生常谈了。可是如果学生因为喜爱而学，要比因为它是主科而学，效果要好得多。所以在课堂上，我总是用自己的丰富的面部表情、多变的语音语调和恰当的肢体语言感染和带动着学生，在练习时经常恰当的使用游戏，比如：在讲授第10课时，在学生熟读课文的基础上，我首先扮演老师简，让几个好学生演组员，然后依次问“What are you doing?”，之后再让其他学生照例演，并且鼓励大家可以再原文的基础上创新，既激发了学生学习英语的兴趣又对所学知识进行了巩固。

三、多种途径，培养习惯。再激发学生学习的兴趣的同时，培养学生的学习习惯也是非常重要的。我通过各种途径来培养学生课上的良好听课习惯，课后我着重培养学生多听、多读、多练的习惯。给学习基础好的学生加一些额外的作业，让好学生更好，更精，更高一个层次。当然还要培养学生之间的互助学习习惯，结成一帮一的互助对子，最重要是在复习的时候进行的单词大比拼和测验的成绩，不仅给得到100分的学生奖励，对进步大的学生也相应给与鼓励，学生很喜欢，也很重视。充分发挥学生的作用，这样好学生既巩固了自己的知识，又帮助同学共同进步，可以说是一举两得。在英语四项基本功的训练中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和应用的过程，所以我在经常让同学们听磁带和读课文的基础上，练习同学们的语言表达和书面表达能力，每节课让同学们说一小段对话或者背一段课文。争强学生的语感，熟悉英语的语境，做题时，就会很顺，一蹴而就。就是这样，年复一年，日复一日，我始终从事着这简单而又繁复的工作。学生也逐渐打牢了基础，增加了兴趣，提高了成绩。

四、尊重学困生，耐心辅导。每个班级都有一些差生，这是事实，也是让老师们都非常头疼的事情，但是我们又必须要去面对的。我觉得首先是要尊重这些孩子，不用侮辱性的语言批评他们。找他们谈心，打开心结，但是我觉得你和他谈要努力学习，学习的重要性，有点纸上谈兵，因为他们没有那种成功的快乐，很难去体会，那么，没有别的办法就是加大补习的力度。利用课余时间，给他一遍一遍的讲，开始就是在逼着他学，把下节课要讲的内容提前给他渗透一些，然后上课再提问他，让他体会学习的快乐。让其他学生对他刮目相看。然后再鼓励他。如此循环下去，他的成绩提高了，这时再和他进一步谈心，就会有很大的效果了。比如：我所教的一个学生，因为父母离异，情绪很坏，听课效果很差，成绩自然很低。对待这样的学生，在情感上要很宽容，不用过激的语言批评她，犯错误时，一般都是找一个安静的地方，告诉她下一次不可以这样，否则老师会很失望。在学习上要严格，绝不姑息，不会要问，错一次原谅，再错要罚。慢慢地，当她看到老师和同学对她的认可，信心渐渐地足了，上课时，也有了笑容了，真正地快乐地学习了。这次监测，她得到了85分，终于脱离了及格的边缘。她很高兴，而我很欣慰。

以前我们总是说，“严是爱，宽是害。”但现在，孩子们成熟得早，很有思想，一味地严格，可能会适得其反。那么我想，我们要适当的严，充分的爱。如果我们真正能把每一个学生都当成自己的孩子，那不管遇到什么样的困难，我们都会想方设法去解决。我自省我还没有做到至少是没有做好。这也是我今后工作的方向。

最后我想说，成绩的取得一定会有她的艰辛，但是那也是一段值得回味的过程，一份充实的记忆，忘记过去就等于背叛现在，过分宣扬过去，就会贻误将来。我会在此基础上，继续努力，我相信在我校领导的支持关怀下，在英语组的精诚团结下，我们的明天会更好。

谢谢大家!

第四篇：小学语体验磨练文教学反思

小学语文教学反思

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍?br />

4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。

我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

第五篇：高三英体验磨练语复习法研究

高三英语复习法研究

---“阅读为主,兼顾听写,广泛交际,一步到位”的策略探究

萧山三中 楼泽平陈浩

【提要】本文分析了目前高三英语总复习费时多，学生能力低下的现状，认为，以能力为立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养；复习时注意知识的联系性，灵活性和得体性，完成知识向能力的迁移；应适当拔高复习教学的能力要求以及要重视学生听力的发展。明确提出高三英语复习应以能力培养为主线，并具体介绍培养能力的策略：以高三两本教材为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力；整合高

一、高二课文，培养写作能力；处理三对矛盾，培养听力。运用交际策略，一步到位复习。【关键词】：策略 培养 阅读 听写 交际

一步到位

一、问题的提出

1、高考的变革

我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课程标准》)｡《新课程标准》明确要求:“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要｡在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息､处理信息､分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件｡”这一新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学､复习和考试｡纵观近几年全国高考英语统一试题,不难看出,考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了｡如2005年试题的单项选择题｡过去人们习惯把这道题看作是考查学生知识点的题目,但现在也己不再是孤立地考某一个语法项目了,而是把要考的内容放到一个具体的语言层面或情景中,让学生去分析､理解,最后作出判断｡如第31小题:

——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right

C.That＇s fine D.Not at all

这一小题不仅考查了学生道歉用语的用法,而且还考了跨文化背景的英语交际能力｡这道大题的15个小题基本都是这样设计的｡这种题型的考试方法尚且如此,其他题型就更不用说了｡

新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力｡

2、对传统复习方法的反思

高中英语总复习,过去有的教师习惯采用“三轮复习法”(three-round revision)或曰“三部曲复习法”(trilogy revision)｡即:第一轮,以课本为顺序;第二轮,以语法为顺序;第三轮,以高考题型为顺序｡在应试教育时期,这种方法比较流行｡因为经过三轮这样的复习,加上每轮又配备大 量的习题,学生对高中阶段英语的每个知识点可以说是“面面俱到,疏而不漏”｡但是,这种方法费时费力｡学生不但负担很重,而且总是处于被动的地位｡现在,我国已全面推行素质教育,考试重点从考查学生知识点的掌握转到考查综合运用英语能力上来｡显然,“三轮复习法”不能适应形势发展的要求｡高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了，复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代，学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入，但回报“点滴”。高考中便出现两种情况：一是面对眼前的高考题，如坠云雾，脑中思路紊乱，理不清头绪，甚至对完形填空题，阅读理解题，不知所云。最后，只好听天由命，胡乱作答，二是完卷迅速，轻松，觉得试卷“容易”，可出来的结果与预测的却大相径庭。

究其原因，前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷，加之应试心理状态不佳所致；后者语言能力有偏差，缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。

二、课题界定和理论依据

1．新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力。基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以突破已教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现英语思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。其实施的核心是提高学生的英语学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验自主参与高三复习的快乐。

2．理论依据

a.乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法｡因此,笔者认为,高中英语总复习采取“阅读为主,兼顾听力,广泛交际,一步到位”的策略,简称“阅读为主”(reading-based revision)的策略是可行的｡这种复习策略,通过实践突出训练学生的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质｡

b.学习维度论

学习维度论是美国课程改革家罗伯特•马扎诺（Robert J.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。

维度一：态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。

维度二：获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。

维度三：扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。

维度四：有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。

维度五：良好的思维习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和 2 调节性。

三、实践认识与操作

1．笔者通过近几年的高三复习教学实践和在实践中的认真思考，得出以下几点认识：

（1）以“能力”为立意的高考命题思想要求在复习中尤其注意能力的培养近几年来，高考试题在编制上不断改革，主要体现在越来注重语言能力的考查。那种纯粹考查知识的试题权重逐渐减小，分析最近的几年的高考试题，我们得知，英语高考试题主要考查以下几个方面的能力：

①听对话或短文而理解其意义的能力；

②在一定的交际情境中综合运用所学的英语知识的能力；

③通过阅读文段而准确获取信息以及对信息进行了加工处理的能力，包括利用所获信息解决实际问题的能力；

④运用所学知识，辨认并改正语汇，语法及逻辑错误的能力； ⑤运用所学知识流畅表达思想，即写的能力。

明确了高考的命题思想，复习就把握了方向，就能有的放矢，提高复习的有效性和针对性，就不会“重知识”、“轻能力”，捡“芝麻”、丢“西瓜”，愚蠢地缘木求鱼了。

（2）高考中对语言知识的考查的语境化要求复习时注意知识的联系性、灵活性和得体性毫无疑问，能力的发展有赖于牢固的语言知识基础，扎实的基础知识，必须转化为较强的运用语言的能力，要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意知识的联系性、灵活性和得体性。

知识的联系性是指语言知识之间，如词与词之间、句型与句型之间等，所存在纵横联系，要求在复习课教学中能从某一知识点发散开去，通过回忆、联想、对照、类比等，使之相关的知识尽可能多地联系起来，在大脑中清晰地再现，从而完成一个再认识的过程。所学知识达到融汇贯通，进而系统化，网络化，这样，可以使知识从无序到有序，从孤立到联系，迅速完成内化过程，从而较久地保存在大脑皮层中。同时，也可以拓展学生思维，发展学生智力。

知识的灵活性和得体性是语言知识在运用时，一定要适合特定的语言环境，要符合特定的人物身份以及特定的社交场合等，一个句子虽然语法结构意义均正确，但表达的方式不得体，它仍不能进行有效的交际。高考越来越重这种交际能力的考查，如高考单项选择题多在微型交际情境中考查词汇和语法知识。

（3）高考试题难度的增加，要求我们在复习教学中适当拔高能力的要求高考试题的难度近几年激增，这是其选拔功能的体现，也是为了考查考生的后续的学习潜能的需要。我们以前只对教学大纲三会词汇按二会，三会和四会分层次复习，对《考纲》中的词汇也不敢越雷池一步，在选取阅读材料时，也把难度控制在课外难度以下。现在，这种做法，已经不能适应新的高考的要求。研究近年的高考题，我们可以看出，高考试卷中允许有3%超纲词汇存在，且不加汉语注释，但不涉及偏僻词汇；对于纲内词汇的使用也不局限于教材的原义，往往对其意义进行拓展和延伸。这就要求我们在复习中要对使用频度较高带词汇和富有时代意义的现代词汇如“website,e-mail”等进行纲外延展。

高考题的难度增加不仅表现在取词范围的扩大，同时也表现在长句增多，句子结构，语篇联系更加复杂化。体裁也由原来较多使用故事化的记叙文转向说明文、议论文、应用文等。这就要求我们在复习教学中选取课外材料时把握材料的难度，使之贴近高考。

（4）高考中加试听力，科学地对学生进行听力训练刻不容缓在全国范围内，随着在高考中加试听力的省份越来越多，听力训练越来越广泛受到重视，本来不管学母语，还是学外语都应听说为先。可是，由于此前高考中不含听力测试，听力训练被冷落了多年。

作为检查语言学习的重要的指标——听力测试，终于加入到高考英语科的总分，且分值占 3 1/5，不能不说是近几年高考改革的重大突破，而在高三英语复习教学中科学地对学生进行听力训练，就变得有必要且迫在眉睫。

2、具体操作

要解决学生的“低能”问题就必须在高三英语复习教学中以能力培养为主线。在具体操作中主要体现在以下几个方面。

（1）.以高三课文为载体，通过课文辅以精选时文，培养学生的阅读能力。

许多教师进入高三，就放弃了高三的教材，认为只要把高一高二的内容上好就可以了，从而忘记了新教材的真正理念。高二教材上完且是转入已学过的课本的复习，还是接着上第三册课本?答案是肯定的：接着上高三(上、下册)课本。因为它是进行知识复习和阅读训练的最佳材料。又有人认为，要培养学生的阅读能力，市面上的资料更贴近高考的形式。其实，高三教材题材，体裁多样，篇幅较大，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料。语言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求远，且市面上资料繁多，其中不乏滥竽充数者，有的甚至错误百出。但是，教师很有必要从报刊如《21世纪英文》、《China Daily》、《中学生英文报》等出面选一些有关热门题的材料让学生阅读，以激发阅读兴趣和愿望。也作为第三册课本的补充。周末布置阅读任务，并摘抄其中的好词好句，进行讲评。利用报纸上的阅读技巧进行学习研究和实践。与此同时，保证每天阅读2-3篇文章，持之以恒，要求学生划出文中难词、句，师生第二天一起分析，对题目进行讨论，从而达到真正理解和欣赏的目的。此外，进行每周一次限时阅读训练或测试，以训练速度。

实施“阅读为主”的总复习策略,首先是要精选材料｡复习时的阅读材料不在于多,而在于精｡选材必须遵循以下几个原则:1.题材､体裁多种多样｡既有记叙文､议论文,又有应用文､说明文;既有小说､诗歌､散文,又有传记､风土､人情;既有广告､图示､说明,又有日记､书信､函电｡2.具有鲜明的时代特色和浓厚的文化特征｡应多选英美国家的原文｡3.和高中教材的难易程度基本相当｡现行英语第三册如果没有上的话(据笔者所知,很多学校不讲第三册),那么,第三册的课文应当作首选材料｡材料选好后,对每篇文章阅读时应该解决的问题,教师应有通盘的考虑,做到有的放矢｡其次是精心组织学生阅读｡步骤是:

第一步:限时阅读｡限时阅读的目的是提高学生的阅读速度｡《新课程标准》虽然对学生的阅读速度没有作明确的要求,但高考试题中5篇短文1500词左右的篇幅要在大约30分钟内完成,阅读速度至少得在50wpm以上｡要达到这个水平,最好的办法就是平时限时阅读,培养学生良好的阅读习惯,即不读出声､不为个别生词而停顿､以意群和词组为单位的阅读习惯｡

第二步:互动讨论｡互动讨论是阅读中的重要环节｡通过互动讨论,训练学生理解作者的写作意图和文章的主旨要义｡在互动讨论中,特别要引导学生去归纳总结材料中已学的语言知识和对比由于中外文化背景的不同,英汉语言的表达差异｡互动可以是师生之间的互动,也可以是学生之间的互动｡在互动中,还要启发学生积极用英语进行思维,充分表达他们的见解｡并且允许学生保留不同的意见｡

第三步:复述｡复述可以检查学生对阅读材料的理解程度､组织材料和口头表达的能力｡复述时,教师不但要注意学生的语音语调,而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度｡

第四步:改写｡改写是把写作训练放在阅读训练中进行｡改写形式有缩写､扩写和改变文章的体裁｡这些都属于给材料作文｡改写时应视阅读材料的情况采用不同的形式｡改写的目的是培养学生正确审题,抓准材料要点,掌握各种体裁的写作格式,以及学习布局谋篇､遣词造句的技巧,使之能写出条理清晰,观点明确,文字简洁的文章来｡

以上四个步骤不一定每篇阅读材料都要进行,根据情况有的可以是三步或者两步｡ 处理好第三册两本教材，要注意以下几点：

①“精”与“泛”结合。教师要站在一定的高度驾驭教材，要整体考虑，适当取舍，从 4 这二十四篇课文中选出四分之一的课文为精读材料。处理精读材料所花时间要长一些，要求学生透彻理解课文，了解文章的写作和修辞上的特点，批判地分析作者的观点，写作目的等，还要求弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构。并完成和课文内容相关的写作练习。对于注读材料的要求只定位在课文理解及获得阅读技巧的层面上。

②获得阅读技巧。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。

③选择性地归纳语言知识。第三册教材大量复现了高

一、高二所学的语言项目。以活的语言材料为背景，适时有选择地把所学过知识进行归纳，远比在旧语言材料进行复习要有趣得多，也更具有效性。

由于第三册课文在难度上略高于《考纲》，只要教师能够充分发挥主现能动性，创造性使用教材，做到“精”“泛”结合，“粗”“细”有致，便能充分发挥第三册作用，大大地提高学生的语言能力。对于学生获得高分具有重要意义。

（2）整合高

一、高二教材，坚持每周练笔，促进学生写作能力提高。

笔者有幸曾经参加过几次高考阅卷，学生普遍得分较低，如09年就只有10多分，究其原因在于师生双方就是平时没有重视新教材理念，“今年浙江的高考书面表达就是对课堂教学的真实体现，只要认真贯彻新教材理念，重视教材，这篇文章应该是比较好写的”（暑假参加金华骨干教师培训省教研员语）考试大纲规定高三学生必须在20-25分钟内，根据提示写出120-150字无重大语法错误，内容充实，用词得体、句型结构灵活多样、意思连贯统一的文章。到了高三写作的第一轮指导就是提供各种文体的范文，模仿练习。到了第二轮，每周定时在综合卷中写作训练。采用的方式是---看---思---背---模---评---背---练。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人留下的关于学习作诗的名句，我们也可以将这种学习方法应用到写作中来。对真题范文或者与真题作文相近的文章反复读背，背诵过程中要重点记忆常用词汇，比较好的句型，点睛的段落。我认为：范文如果仅能磕磕绊绊背下来，那还是别人的东西，自己无法自由拆分，任意组合，写出属于自己的文章，考场上即使用到了背诵过的名句，那也往往是游离于所写文章之外，不能与自己的文章融合一体；范文如果背诵的足够熟练，范文中的词汇和句子就像自己棋盘上的棋子，可以由自己去自由支配，写出的文章就会浑然一体，不会有生搬硬套之嫌。所以背诵范文时不要囫囵吞枣，一定要将范文背诵的非常熟练。但最根本的是模仿后勤练笔，但不要完全按照范文，记得前几年的浙江高考卷许多同学就英语课堂教学用纯英语还是中英文夹杂，许多同学都用了”eyery coin has two sides”这个句子，当然这是个好句，但大部分同学用了，就显的不起眼了，而且给人以套的感觉，当然不会给阅卷老师留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章结构，并不是照般照抄。课本的复习也一样。课本的复习绝不是凭循教材顺序，而进行简单的重复学习，而是把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上。要达到这个目的，就要用全新的视角，把课文进行归类重组，如在高一教材时，可以将高一的26单元的课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高，在训练时，尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇联系等方面能力的刻意培养，促进学生写作能力的提高。（3）正确处理三对矛盾，促进学生听力迅速发展。

学生听力的提高绝非一日之功，但科学地训练方法可以加速听力提高的进程。在训练中，一般容易陷入以下“误区”：

①只求听力训练总量，不排除听力障碍。有人认为听力的提高只是一个“量”的积累的过程，所谓“功到自然成”。这种观点是不全面的，由它指导的训练也是低效的。一定的训练是无疑是必需的，但在听力训练的同时，不断排除障碍，则能迅速提高听力水平，学生的听力障碍主要有：语音、语调障碍；知识结构障碍；文化背景障碍；心理因素及外部干扰因素障碍。要排除上述障碍，就要求教师在平时训练中教会学生一些必要的语音知识如句子重音，失去爆破、连读、语调等，要求学生学会用英语思考问题，排除母语干扰，并不断积累目的语国家的历史、政治以及人们的生活习惯，风土人情等生活方式等文化背景知识，准确理解特定文化背景下的语言功能。还要对学生进行心理素质训练，使学生免受情绪以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁带清晰度等的干扰，克服困难，迅速进入“角色”。

②只重听力测试，不重听力基本功训练。正确的做法是把听力基本功的训练放在第一位，让学生通过听力训练获得听力技巧，如学会听辨数字、时间、地点、人物身份，人物说话语气，语篇大意，分清信息主次，并学会通过抓关键同时进行信息重组达到情节再造。当然，定期进行听力测试既可以检测听力水平的进步情况，也可以锻炼听力应试能力。也是非常必要的。

③只重集中训练，不重分散训练。每周三次集体进行听力训练，在指导听力技巧后，主要是听高考模拟试题，因为高三没有时间再去听其他英语有声资料，主要是精听，熟能生巧。每周末再布置两套听力，要求学生自己购买听力材料，周一检查听力水平的提高决非可以通过短期行为所能凑效的。一定要在平时持之以恒地坚持分散训练，然后，相对集中一定时间进行强化，从而达到听力的突破。

以上三组矛盾间的关系是相互依存，互相促进的关系，不能将其对立，必须二者兼顾，双管齐下，只有这样，才能取得良好的成绩。（4）､广泛交际

①．交际的定义《普通高中课程标准》学习策略中的交际策略要求：“利用各种机会用英语进行真实交际；监控交际中的语言运用的得体性（七级）”；“交际中克服语言障碍，维持交际；在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪（八级）”。那什么是“交际”？交际策略又如何实施？现代汉语中对“交际”的解释是：人与人之间的交往-有来有往，或人际交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English对communicate表示“交际”、“交流”的意思时，有如下解释： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交际不仅有语言沟通，还有体态方面的非语言表达，比如手势、眼神、站姿等。交际是双方交流意见，情感和信息的互动过程。

②.中学英语教学中交际的可能性

曾听一位比较有名气的特级老师的报告中说高中学生并不存在交际活动，也就谈不上使用交际策略。从狭义上说，目前很多学校的英语教学目的是考大学，学生主要学习英语知识，他们主动用英语交际的意识并不强烈。英语学习中交际策略（Communication strategy）“是学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫困而采取的方法”。我们的英语课堂要不要借鉴出语言之外的东西呢？交际是语言的基本功能｡随着《新课程标准》对学生运用英语能力要求的提高,高考试题对学生交际能力的考查也逐年加强｡因此必须加强各种交际的训练｡教师不但要学生注意听力材料､阅读材料中的交际内容,而且要按照《新课程标准》所列的功能意念项目,组织学生一项一项地进行交际训练｡特别要训练学生跨文化的理解能力和跨文化的交际能力｡

③ 这里想就交际策略教学的操作谈谈自己的看法。●口头表达

口头表达就是口语对话。在英语教学中我们会有很多的活动activities。尤其是Task和project中板块教学中有这么一个原则：做中学。在这个过程中理所当然就会运用到上述的策略了。

●回避策略

回避策略就是扬长避短策略。它有助于学习者把谈话内容控制在有利于自己表达的范围之内，增加自信，消除紧张的心理状态。训练可以先这样：

回避不能直接回答的信息：

T： How old are you?（要求：回答越长越好，）

Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免说话被打断。学生两人一组，彼此对话，讨论Task的任务。老师提出具体的要求：讲述自己意见的时候要想方法避免对当打断自己的讲话。教师这个时候要提供一些可参考的方法，如：

Er, let's see where we are now?(这是一个续讲标志)

It's just that I „ well, I like this place, it's impressive„(将停顿放在句中而不是句子末尾)

Besides this, I have other points to make.First,„ secondly„(预先划定讲话的长度)以上的回避策略在训练学生连贯话语方面是很有作用的。但是初次的训练要留给学生一些准备时间，同时在训练的过程中，学生要学会自我完善和接受启迪。

● 转述和迂回策略

转述和迂回策略也是降低对话难度，确认信息的过程。通常我们有三种训练方法：

解释法：给每个学生都发一张纸条（比如今天我们Task内容是关于食品的），学生在不直接说出食品名称的情况下，通过比划，描述的方法向其他同学解释清楚到底这种食品是什么？例如：

This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)

转述法：两个学生为一组，先听一段有意义的小段落，通过手势，替换或解释办法进行转述，培养学生在获得信息时能够证实或澄清所获取内容，若理解出现偏差，可以及时得到对方的帮助。例如：

Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停顿或犹豫策略

停顿或策略是在暂时无法进行对话时，需要运用的。在停顿时，可 以用某个单词，如：well, anyway, 也可以用短语，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有时候也可以用句子，如：I see what you mean.这些填空可以赢得思考时间。可以进行如下训练。

听写填空词 老师可以剪辑一些录音片段播放给学生听，让学生把这些填空部分写下来，让学生有一个感性的认识。如：

He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)

拼凑以填空词为主的对话，越多越好。用它来训练学生停顿或犹豫策略不失为一种很好的办法。如：

A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.扩充对话

先给出几个词, 让学生根据这些词写出较长的对话。例如：

Afternoon；

picnic；

where；

suburbs

A: So, what are you doing this afternoon?

B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?

B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略

对话的过程中，因为噪音或其他别的原因不能听清对方的声音，在自身无法解决的情况下，只能向另一方求助。这在我们母语学习中也是经常发生的。

打断对方话语策略

求助策略的基本出发点就是使用基本礼仪，因为打断别人本身是不礼貌的。例如：

S1：Our teacher told us London is the capital „

S2: Sorry, can you repeat this last word„? 提问的技巧

为了避免误事，也为了增进理解，不清楚的地方要问明白，但提问也要注意策略。设置语境，让学生尝试用策略的方法提问。例如：

T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!

S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我们在训练学生口头表达时有意识灌输的交际策略训练。

交际策略在外语习得中可以促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化并能保持交际渠道畅通，增强学生之间与师生之间的交际信心，有助于克服焦虑感。交际策略的在英语课堂上的运用还增强了文化元素，改变了只教语言不教文化的局限性。作为培养学生文化意识一部分，交际策略与语言学习不可分割，应该予以重视。交际策略不仅是新课程标准语言学习的目的，也应该是是语言学习的结果。（5）､一步到位｡

在实施“阅读为主”的复习策略时,教师要注意优化复习方式,提高学生自主复习的能力,抓住每一个环节,启发学生自主地复习｡教师只充当作学生复习的指导者､组织者､帮助者和合作伙伴,让学生真正成为复习的主体｡心理学家布鲁纳认为:学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结,而是主动形成认知结构的过程｡教师在复习中要让学生自己去归纳,去总结,去发现｡使他们在归纳､总结中发现英语的知识结构和规则,从而能在各种特定语言环境中正确运用英语,这就是总复习要达到的目的｡ 师生双方要共同探讨，要调整战略，完善和充实自己就要做到一步到位，具体有以下以下几点可供参考：

①有切实可行的计划：高考临近，应当保持冷静，请求老师帮助和指导，并根据自己的实际情况制定出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。

②降低难度，抓基本题，练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意：无论做哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即便弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有利的。③ 回归基础，突出对主干知识的复习。高考英语改革虽然从强调知识考查向注重综合语言运用能力转变，但是还应认识到能力要有扎实的基础作为依托。尤其是到最后冲刺阶段更要重视基础知识的复习。一模后，一些考生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做 8 就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。只有扎扎实实地从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法就不同。

④认真研读《考试大纲》，掌握好基本词汇与基本句型。

高考后期结合《考试大纲》和《高考词汇表》进行查漏补缺特别重要：大纲中新增加的词汇的用法，历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考纲中新增加的词汇，要充分利用工具书，全面掌握其重点用法；对于历届高考中出现率较高的词汇，要掌握其命题规律和特点，求同存异，融会贯通。另外要强化知识链，力求知识的系统和完整。

对语法知识的复习需要做到以下几点：在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步巩固和落实；要特别关注历届高考中出现率较高的语法项目：状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词等；另外it的用法、名词短语做连词（如：themoment„„）、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等在高考中出现率较高的知识点也需要进一步学习，并融会贯通。

⑤查漏补缺，强化专题训练。

一模结束后，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。比如，在建立错题档案时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点复习这方面的知识。不要注重记多少题，重要的是记住老师在课堂上对这些题的分析过程。抄录资料或刊物上的讲解也是值得推荐的方法。到考试前再回顾、反思、比较、消化，以期达到遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强题型专项训练，在训练中提高解题能力和解题速度；尤其要重视听力训练，所选听力材料不宜过难，语速要适中。复习中应适当加强对重点内容的强化训练和题后分析，提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力。训练快速阅读的能力，提高带着问题快速搜索信息，根据上下文提示进行逻辑推断的能力。多读一些原汁原味的文章，通过广泛涉猎，培养英语语感，提高对词、句、篇的理解速度和准确度。

四、分析与反思：

当然，我们所进行的实践工作还是初步的，取得的成效也是有限的，也还有许多问题困扰着我们，主要有：

1、高中学生的升学压力导致许多学生重理轻文，这在理科班级中表现尤为突出，挤不出时间来学习英语，阅读量少成了限制学生能力发展的“瓶颈”。

2、学生的人生阅历也常常妨碍学生进行对社会的接触，许多学生由于生活面狭隘，生活经历单一，对复杂的社会现象没有足够的体验，因此，课外知识量比较有限。

3、“世界上没有完全相同的两片树叶”，社会阅历使得学生有时围绕一些简单的问题纠缠太久，影响了上课的效率。

以上这些困惑都是我们今后要进一步深入研究的课题。

总之，高三一整年的复习是艰辛的，但若是了解高考的出题状况，提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，有机地给合教师的主导作用与学生主体作用，立足于学生，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，安排可行有效、有针对性的复习，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英语复习效果，在高考中取得佳绩。

参考文献

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《高三复习漫谈》

《中小学外语教学与研究》

2003（9）[7]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学外语教学，2006，（3）：