2010-2011(下)教师经验交流3

第一篇：2010-2011(下)教师经验交流3

2010-2011（下）教师经验交流

林志航

宽容从某种意义上讲，是人类性情的空间，这个空间愈大，人的情绪就会有转折的余地。宽容别人也是宽容自己，保护自己，为自己留下余地，给别人留条后路。我身为一名教师，需要一颗宽容的心态去对待学生，特别是后进生，他们往往表现在不听话、调皮、不爱写作业，甚至好惹是生非。如果抓不好后进生的转化工作，就会影响班级成绩和教学工作地顺利开展。

被大家视为“差生”的少数学生，常常会受到老师和同学们的抱怨、指责、贬低，他们在冷眼心态中成长，就丧失了自尊心和自信心，久之志气消沉，成绩下降，在大家的眼里却黯淡无光了。可是，在我所教过的班级，学生都是平等的，学生没有优劣之分，更没有好坏之别。同学之间平等相待，一视同仁。这少数学生在我的眼里，只要努力，积极进取，哪怕是有一处闪光点，也是一名好学生，对到这一少数学生，我的做法是：用一颗温暖而真诚宽容的心，去关心呵护、开导他们，把批评变为启智开锁的钥匙，给他们从容地讲明错误发生的原因，帮着他们认清错误的性质及危害。在这样的情况下，采取一点使该生能够接受的惩罚，使他心服口服。在大众面前绝不能大发雷霆，怒气冲天，绝不能在众人面前失面子，出“丑”，以免伤害他们的自尊心。

我认为，学生犯错误的时候，正是教育他们的良机。有一次，我班有名后进生撒谎骗取教师不到校学习，竟去河边钓鱼，我知道情况后，亲自到家中，和家长连手对该生进行批评、教育，使他认识到自己的错误，并为他保了密，没有伤他自尊心。从此，他不再撒谎了，做了一名诚实、认真学习，遵守纪律的好学生。因此，宽容比惩罚更有力量。

对于后进生，我在班内还开展了“一帮一结对子”的活动，借助班级与同伴的力量去影响他们，促使他们一起进步，定期给他们谈心，了解其思想状况，使帮教与帮心同步进行，定期进行反思总结。把他们从困境中解脱出来，吸取教训，增加信心，后进敢先进，使他们不再认为是草不如树高大的冷落的花草。

多年的教育和教学使我认识到：多一份宽容，多一份真诚，多一份理解，多一份关怀，多一份真善，生活中的酸甜苦辣才会化作五彩的乐章。愿宽容为一缕阳光，照在孩子们的心上，借助“阳光”，澄清是非，净化心灵，让这些后进生得到爱的滋润，让他们时时感到自己是一个好孩子，让人生更充实，更快乐。

第二篇：2010-2011(下)教师经验交流1

2010-2011（下）教师经验交流

郝兴旺

24年前，我带着对红烛精神的追求和向往，踌躇满志地踏上了方舟小学的讲台，当了一名小学语文教师。为了不辜负领导的信任和重托，对得起纯真幼稚的孩子们，我潜心研究，终于，悟出了当好班主任的秘诀：以爱导航，教学相长，在紧张中学习，在反思中成长。

爱——一种博大的胸怀。

爱是教育永恒的主题，没有爱就没有教育。自踏上教育征程的那一刻起，一颗热爱教育之心，扎根生长在我心中。多少个日日夜夜，多少个春夏秋冬，年龄在增长，岁月在流逝，但热爱教育事业的赤诚之心更加坚毅。俗话说：“爱乃师德之源，”身为教师：学校里最直观有效的示范，是学生最直观鲜活的榜样。我始终坚持把爱化为对教育工作的一种行为，一种动力。每天把爱带进校园，融入课堂，时时让爱触摸每一个灵动的生命，让爱产生智慧，让爱在孩子心中留下学习的痕迹。

苏霍母林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先是她热爱孩子。”作为班主任，我关爱每一个孩子，在日常生活中竭力帮助每一个孩子，不分贵贱与贫富，不分弱智与聪颖我都关心着他们的成长。爱为我的教学奠定了扎实的基础。因为爱事业，我内心不空虚，我干的轰轰烈烈；因为爱学生，我的学生乖而具有凝聚力。在课堂上，师爱无言，对走神的学生，我总是走到他身边，用手轻轻抚摸或拍拍他的肩，孩子总会领会我意，专心听讲；在课余，对违规违纪的同学，我绝不姑息、迁就、溺爱，有时似春风，有时似“冷剑”，孩子总会谅解我意，悔过自新。我想：这就是一种促学生终身发展的讲方法、有分寸、讲教育艺术的理性之爱吧！与此同时，我牢记泰戈尔的一句话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石变得日臻完美。”

教——一项基本的要求。

毋庸置疑，课堂即是老师的“阵地，”真正的教学应该是发生在课堂里的，课堂是我们落实教育理念和目标的主渠道。更具体来说，学生在校园的时间是在“课”上度过的，我们的教学目标和任务也主要是在这短短的40分钟内完成去完成和落实。因此，追求课堂敬爱呕血的新境界，成为我教学中永恒的主题。

教师的主要任务是“传道、授业、解惑”把学生培养成有一地并知识能力技巧的接班

人。哪么，要教好学生首先要备好课，我备课都要做到“三备”即备学生、备教材、备教法；抓住“三点”即知识点、训练点、重难点。启发式教学中精讲多练，凡是学生能体会到的一律不讲，通过学生质疑解疑形成技能技巧，激起学生浓厚的兴趣。有效教学是课堂教学地线要求。每堂语文课，都要确保基础知识的牢固掌握，做到节节清。当然这仅仅是一个前的层面。课堂教学还应该追求更高的效率。总之，要向40分钟要质量，最大限度、最完美地实现“三维目标”的整合，达到教书育人。

如果说：“教懂、教会、教活”是教师专业素养的体现。我自傲教学实践中也始终没忘记这“三教”。课堂上要让学生真正经历无知到有知的过程，由不懂到会的过程。当然更注重教法的“活”与“巧”。在执教《爬山虎的脚》一课时，学生对这长脚的植物是怎样用“脚”向上爬的不了解，都沉默不语。我引导学生先观察图——再读——模拟(用手臂和手指)_再读文，一遍、两遍，做到不厌其烦，最后学生豁然开朗。我想，这不仅是效果层面上值得肯定的课堂教学，更是一种创新层面的追求与体现。

学习——一种义不容辞的责任。

一代伟人毛主席曾说过：“学习，学习，再学习；努力，努力，再努力。”在当今社会仍不失现实意义。我始终把学习当作一种责任。因为我清楚当今基础教育在飞速发展，教学目标在变，课堂在变，师生关系在变，面对基础教育的诸多变化，不学不行。实践证明，单凭学历教育获取的营养难以支撑教育的全过程，不学习就会落伍。

作为教师，我系统的阅读了一些教育刊物，读后受益匪浅。订阅了《小学语文教师》等任教学科所适合的教学刊物，每期必读，通过粗度、细读、精读，对我的专业提升帮助很大。另外，每学期我都确定一名骨干教师作为学习的榜样，通过跟踪听课，观摩，学习其最突出的特点来提高自己。还定期观摩专家、优秀教师的录像课，种种做法撩开了我眼前的迷雾，解决了我心头的困惑，使我以清醒的头脑，信心百倍的往前走。

反思——一种教育习惯。

假如说坏习惯是人需要偿还的“债务”，好习惯则是不断增值的“资本”。实践证明，把反思当作一种好习惯，就是提升发展。怎样反思？在学习中不断反思，通过学习先进的教育理论，名师的时间经验，各类报刊上的新信息，及时输入新鲜的“血液”与“能源”与自身教学实践相碰撞，引发自身进行换位思考，便萌发了一种新思想，新的理念、新的想法新的措施，新的点子等，促进自身的专业素质得到不断提升，引领教育教学改革走向深处。例如：《科学种田与因材施教》读后不难领悟反思的实质。一次新闻上说现在农民种田，先取土壤样品，经化验后再决定施加哪种肥料如：氮、磷、钾，缺哪种?加多少？想到

我们教学也要像现在农民这样，根据学生的性格、基础、思维能力的不同，做到因材施教。

其次，在日常教学中，我不断的反思自己的得与失。记得我班李廷同学一次单元考试成绩很不理想，凭我三年来对她的了解，这鲜红的62分着实让我气愤，在班内我大发雷霆，恶语相待。她被我突如其来的批语吓哭了，顿时热泪盈眶。晚上，我回顾白天自己的一举一动，辗转反侧，孩子偶尔的一次失败，就应该承受老师这样不光彩的“待遇”么？身为教师的“待遇”吗？身为教师的自己也有失败的时候呀！有鉴于此，在今后的教学中处理类似事件，我总是戒骄戒躁、心平气和，我的教学管理方法日臻完善。

总之，成绩只代表过去，更应关注未来，我愿用将动力化为实际行动，无私奉献自己的一颗爱心，让学生成才，让家长放心，让社会满意。

第三篇：2010-2011(下)教师经验交流2

2010-2011（下）班主任经验交流

曲程红

自任教以来，以平等、尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。爱心让我发现，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下面，我所面对的是一个个嗷嗷待育的孩子，这些孩子需要用爱来浇灌。

我做为一个班主任，负责班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活，是班级工作的组织者和领导者，也是素质教育的主要实施者，在我接的班级中，有一个班级学生调皮生多，给女同学起绰号，经常让女同学哭鼻子。有的爱发脾气，有时为一点小事与同学争吵，还打架，不爱护公物，把扫帚拆了拿着在教室里乱跑追逐。经过我的教育，学生们的努力，两年后，等我交班时是学校最好的班级。

在我心中，每个学生都是一张白纸，我在上面用爱心描绘，所以就会收获了爱的享受！在一个春季，天气变暖，同学们都在室外活动，班里有个女同学趁同学们不在教室的时候，拿班级图书角上面的一本《故事大王》、同学的削笔器等物品，装在自己的书包里，同学们发现后，我经过细心调查，我和那个女同学谈心，进行思想品德教育，第二天与家长进行沟通，这个孩子认识到自己的错误，流下了眼泪，家长非常感激，我喜在心里。

爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一窜窜坚实的脚印，孩子们骄横、多疑，自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。同学们比学赶帮，人人讲文明礼仪，见面应用文明用语：请、您好、谢谢、对不起、没关系、再见等。争做“三习之星”在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习，生活和成长的乐园。

我永远记得那段日子，我生病了，请假去看病，学生们几乎是每天给我打电话，问我的病情好不好，有的同学还在电话里说着说着就哭了，等到我回家以后，学生拿来水果、鸡蛋、奶粉„„等营养品来看我，为我讲故事、表演节目、演小品、说笑话„„此时我感受到真爱无价。教育孩子的同时，我教育了自己，自从当上班主任，我深深体会到“爱”那是超越亲人和朋友的人间真爱！

在今后的工作中，以更加百倍勤奋和热情，热爱教育事业，奉献自己的爱心，只要心中有爱，我相信我一定会成功！

爱心为孩子铺就成功之路

第四篇：数学3经验交流

数学（A版）必修3教学经验交流

数学（A版）必修3教学经验交流

杭州市普通教育研究室 李学军 杭州长征中学 朱成万 余杭高级中学 吴寅静 杭州二中教育集团 陈海玲

主持人：今天我们围绕必修3模块的教学作一经验交流．必修3包含算法初步、统计和概率等三章内容．先请各位根据自己的实践，概括地谈谈各章教学前必需要做好哪些准备．

陈：“算法初步”是必修内容中惟一新增的章节，要教好它，自己想要接受它、喜欢它，具体的要了解算法教学的作用、意义，理解算法的教学目标、教学内容．

朱：以往我们虽然教过统计，但与大纲的安排不同，课标把它安排在概率之前，教师要认真领会这一安排的用意，更好地把握课标对统计的教学要求．只有我们自己真正领会了统计的特征（部分推测全体），体验了统计思维与确定性思维的差异，懂得了统计结果的随机性，知道统计推断可能出错，才能更好地把握统计教学的真谛．

吴：概率教学也一样，也要领会好变化的意图：一是概率之前不安排排列组合，二是概率放在统计之后．我体会，这样也是为了更好地体现概率教学的本质，即让学生了解随机现象与概率的意义，体会随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，避免复杂的计数导致概率教学的错位──把不确定性数学教成了确定性数学．

主持人：数学3与别的模块确实不一样，教师在教前的学习任务更重些．我觉得大家的认识很到位．下面我们分章节交流一下本模块的教学经验．

调研中我多次听到过这样的问题：为什么要在数学课中教“算法”？大学是计算机课的内容；我们自己的算法知识有限，感到心中无底．你们是“过来人”，如何看这两个问题？

陈：没有教前，我也对算法教学心中无数，但通过培训、自学，并结合教学不断地自我反思、与同行交流，还是顺利地完成了算法的教学．回过头来看，这章的教学并不困难，而且学生特别是男生很愿意学，学习效果也是理想的．所以，我可以负责任地说，只要大家在开始的时候能投入一些时间学习，算法的教学可以比较顺利地完成．

朱：我认为，本章的教学主要还是要把握好教学要求，围绕程序框图这一核心，以具体案例为载体，使学生在解决具体问题的过程中，学会基本逻辑结构和算法语句的用法，从中体会算法的思想，提高逻辑思维能力，不必要搞太难的算法设计，因为在其它章节中，算法思想也是要渗透的，学生有较多的机会接触算法问题．至于高中数学引入算法的理由，我体会还是在于算法思想所体现的很强的逻辑性对提高学生逻辑思维能力的作用，而不在于学会多少程序语言或程序设计．所以还是应该关注算法的“数学味”．

陈：下面我用1.1.1算法概念中的例1来说明．题目是：判断7和35是否为质数．从数论角度看，学生都知道解决方法, 即“用2～6除7，看是否能除尽”，但这与“算法”的要求是不一样的，因为这里给出的解法要求“傻瓜化”，也就是要给出明确、有限的步骤，并用计算机能“理解”的语言描述出来．因此，我们应该通过本例的教学，让学生自己进行算法分析，在不同表述的比较中体会算法的特征，这对培养学生的严谨性思维，培养他们的逻辑思维能力确实很有好处，这是我在本例教学中体会最深刻的．

吴：我也有同样的体会．同时，案例教学还要提醒学生注意，在算法形成的过程中，很重要的是要揭示其中的基本逻辑结构，如顺序结构、条件结构和循环结构，这是培养学生逻辑思维能力的好材料．

主持人：平时与各位的交流中，我多次听你们说起：完整地教了一轮后，对算法教学有了新认识，再教会更好．能否具体谈谈“新认识”？

陈：高中数学的算法知识由下列部分组成：算法的概念，算法的三种表示---自然语言描述，算法框图和算法程序，和算法案例．纵向看知识：有自然语言到框图到程序这一个逐渐精确的过程，这既是完整地认识算法的过程，也是对“有序地做事”的感受，会对数学学习乃至做其他事情产生积极影响．如：平时解题不一定有严格程序，因为人的思维可以有跳跃性，但要让计算机做，必须严格“按部就班”，这会促进我们养成“想清解题的每一步”的习惯．横向看：这里都内含着一条主线──算法的基本逻辑结构，这是培养学生逻辑思维能力的机会，实际上对提高学生解题能力也大有好处．

吴：另外，算法的教育价值也是很大的，它不仅是培养学生逻辑思维能力的好素材，有助于发展学生的数学素养，而且算法思想与我国数学发展史联系密切，是使学生感悟数学历史、数学文化，了解中国古代数学的成就与特点的好素材．

陈：我体会最深刻的是教材“由特殊到一般”的编写特点，也就是“从解决特殊问题入手，经过观察、分析、逻辑思维，最后得出能解决一类问题的算法”.例如，在讲解程序框图、算法语句时，多次使用“判断整数n是否为质数”“用二分法求方程x2－2=0的近似解”等，还用了二元一次方程组求解、一元二次方程求解、求三角形面积、成绩排序等各种典型实例．我认为，这一做法不仅很好地体现了“课标”对算法教学的精神，而且也有利于我们教师的教学处理，就是要认真用好这些例子，引导学生从特殊推广到一般，学会从问题中提炼基本逻辑结构，有条理地、清晰地表达算法．

从某种意义上说，学生掌握了这些具体例子（案例），那么也就掌握了本章的内容．因此，我在教学中特别重视这些例子的处理，当然，在此基础上还要让学生做好推广到一般的工作．

朱：我的体会也一样．仔细体会教材编写意图，我看到算法的教学应当围绕解决问题或者说是案例教学进行．对于案例教学，我经常提醒自己考虑清楚：这一过程能为学生带来什么知识、方法？能给学生提供什么感受、经验？可让学生经历什么探究、思索？即教学的立足点不要仅放在解决问题或案例，而是要以案例为线索设计学生活动，让学生从中充分体验算法的精髓．

主持人：算法教学中感到不好处理的问题主要有哪些？

陈：算法教学只有12个课时，教学中感到时间不够．主要原因是：教学中需要学生参与，给学生思考、探究和交流的机会，这需要有时间来保证，如：算法概念这节课，只有通过学生的活动，才能获得对算法内涵的感悟，在这一基础上概括出概念或给出概念才能为学生理解．再如算法案例都是在解决具体问题，要给学生探究、操作的时间．算法的教学，教师讲得太多没有用．

我自己的经验是：宁可暂时舍去教材中的个别例题不讲，也要保证教学中学生能参与算法形成的过程，因为，算法教学的关键是要通过典型例题，在解决问题的过程中体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力．

朱：算法框图教学在开始阶段，会感到学生掌握不好，他们画出的框图有些难以批改．但回顾自己的教学可以发现，学生掌握算法框图需要有个过程，而根据教材的安排，实际上一直都在接触算法框图，因此，在教算法框图的画法时，用简单的例子和练习就可以，在后续的算法基本语句、算法案例教学中进一步完善，可以逐步纠正学生存在的错误．

吴：教材介绍了两种循环结构：一是当型循环结构，即先判断，符合条件时，执行循环体，不符合条件时，跳出循环体；二是直到型循环结构，即先执行循环体，再判断条件，不符合时继续执行循环体，符合条件时，跳出循环体．循环结构是算法的主要难点之一，学生容易出现错误（展示错误的框图，如图，作为“是”结束的直到型，应该是先循环，后判断），应当通过例题，让学生知道这里的使用是有约定的或者说是有规则的，两者不能混淆．

主持人：课标指出，引入算法是为了适应信息时代的发展需要，而且认为，条件允许时要让学生上机实现算法．对此，你们有什么好的建议？

陈：我认为首先教师自己需要学习！除学习算法知识外，还要结合教学掌握算法教学所需要的现代技术，如：利用WORD软件画框图．

吴：对！还必须要学习Qbasic的操作，这个软件操作简单，容易学会，并能实现教材中所有程序的上机操作，既为学生提供独立操作验证自己算法的条件，也能使学生完整地认识算法．

陈：实际上，学生的信息技术操作水平是不必担心的，只要给他们上机的机会就可以了．虽然高考不会考上机的问题，但是在平时学习中，上机实现确实是提高算法教学有效性的重要一环．

主持人： 对《统计》这部分内容，前面已经提到：大纲教材与课标教材在教学要求有了变化，请谈谈你们对这种变化的具体感受．

朱：我感触最深的是人教A版课标教材的“统计味”很浓厚，这对学生领会统计思想、培养统计素养很有利．以往的统计课程，比较偏重于现成书本知识，如比较详细地介绍随机抽样、分层抽样、系统抽样等抽样方法的定义，各种统计量的计算公式，统计图表的制作方法和步骤等，但对于应用这些知识去解决具体问题，特别是让学生展开真实的统计活动，解决有真实背景的问题，没有得到应有的重视．“课标”非常重视统计课程，增加了内容和课时．

吴：是的，特别是课程的目标定位不再仅仅是“知识的介绍”，而是强调要通过解决实际问题，让学生较为系统地经历数据收集与处理的全过程，从中体会统计思维与确定性思维的差异，教材在这些方面都强调得很到位．

陈：我也有同样的体会．统计是学生唯一从小学一直学到大学的内容．在高中阶段，统计的介绍分为两部分，在必修3中，设计了概率初步和统计初步的内容；在选修1-2和选修2-3中，设计了统计案例，是一个典型的螺旋上升安排．教学中如何处理好这个“螺旋”，让学生能真正学到东西，是我们应该考虑的．总的来说，用好课本的例子（如把实习作业安排为“长作业”），“让学生开展真实的统计活动”是教好统计的“诀窍”，这是我最主要的感受．

主持人：课标教材先统计后概率的安排与大纲教材是不同的，对此你们有什么看法？顺序的变化对教学有什么影响？

朱：这可以从三方面来理解：第一，从统计与概率的发展史看，确是先有统计后有概率，概率是追究统计的理论依据的结果，这是人类认识现实世界客观规律的真实反映；第二，统计的操作性强，而概率的理论性强，从具体操作入手有利于学生形成对统计与概率的直接感受，比较符合学生的认知规律；第三，统计的实用性很强，现实生产、生活和科研活动都离不开统计，所以统计观念是当代公民应当具有的基本素养．

吴：正因为如此，在大纲教材中属于选修内容的统计，在课标教材中变为了必修内容，并在选修1、2系列增加了实用性很强的“统计案例”，这是符合时代发展需要的．

陈：先学统计后学概率，对熟悉大纲教材的教师可能会产生一些问题，特别是在严谨性上，有些教师不放心．比如随机抽样要求每个个体被抽中的“机会均等”，实质是概率相等，由于没有讲概率，所以表述的严谨性上会有一些困难．但从我的教学经验看，学生在直观上理解没有问题，而且教材用了一个非常形象的比喻：要尝一锅汤的味道，必须把它“搅拌均匀”．这种“搅拌均匀”后抽取的样本就具有代表性．教了以后，我认为顺序的变化对教学没有什么不利影响．

主持人：从你们的教学经验看，统计教学最主要的特点是什么，应该注意哪些问题？

朱：因为统计属于“不确定性数学”，学生要对统计的思想方法有好的理解有一定的困难，其实我们自己也不一定能真正理解到位．我认为，通过案例化解困难的观点是正确的，案例教学是统计教学的基本方式．教科书也特别注意了这一点，安排了丰富的案例，我体会这样编写的意图是引导学生通过大量的具体案例来体会、理解统计知识，并从具体案例中总结、归纳出有关统计知识和方法，把统计思想渗透其中．因此我在教学上特别注意“案例”的作用．比如通过引导学生讨论1936年兰顿总统选举失败的民意调查的例子，通过分析导致统计推断失败的原因（因为当时有电话、有车的只是少数富人，只能代表富人的观点），学生就较好地理解了强调样本的代表性的重要性．

陈：另外，我觉得让学生解决一些真实的问题也是案例教学的一种重要形式，这样能落实“课标”提出的让学生经历较为系统的数据处理全过程的要求，即真正地让学生从动手收集数据开始，让他们自己利用图表整理和分析数据、求出统计量、进行统计推断．

吴：我可以举个例子来说明这点，一般学校都有本届学生入学的成绩，取出两科成绩，让学生进行研究性学习.要求随机抽取指定数量的成绩，用样本估计总体、求某两科成绩的线性回归方程.这能使学生经历抽样、画频率分布直方图、计算样本数字特征、求线性回归方程、估计和推断等统计过程，还能通过与原始成绩的数字特征，线性回归方程等的比较(用Excel很容易得到），体会统计思想、样本作用等.主持人：统计的教学时数是16课时，有的老师说10个课时足够，你们认为呢？

朱：从我的教学体会看，本章教学用多少课时，与我们对统计知识的理解有关系．如果把统计理解为各种抽样方法的含义和操作步骤、统计图表的画法、统计量的计算公式推导、给定数据套公式的解题训练，那么10个课时确实足够了．但现在课标强调了“统计是研究如何合理收集、整理、分析数据，作出统计推断的学科”，要求通过实际问题学习统计知识，强调让学生通过解决实际问题，较为系统地经理数据收集与处理的全过程，要让学生真正动起来，16个课时还有些紧张．

吴：比如，我们参加了人教社中数室的“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”课题，在准备“两个变量的相关关系”的研究课时，有的教师认为3课时足够，第一课时讲解相关关系的概念和散点图的画法，第二节课给出回归方程，第三节课进行综合训练．按照这种想法进行教学设计和教学后，发现学生的理解很不到位，达不到教学要求．在课题研讨会后，我们对教材又做了深入研究，对已有的教学也进行了深刻反思，认识到这节内容实际上需要综合运用前面的知识，而不仅仅是画散点图、求回归方程，在再设计和再教学中，发现这一节的确需要4课时，而且课时还蛮紧张．

主持人：在我们的调研中，许多老师对统计思想的认识很模糊，对教学中如何渗透统计思想也较茫然，对此你们有什么建议？

朱：我们也是在不断学习、实践，特别是在“核心概念”课题中向统计专家学习后，才对统计思想及其教学有所领悟的．专家们提出，“统计思想很难用一两句话概括，还是要在解决问题的过程中，让学生自己根据问题的具体需要去确定调查内容、选择抽样方法、确定调查规模、抽取调查对象，并自己动手搜集数据，然后再进行数据处理和统计推断，从而体会统计思想．不实实在在地经历收集数据的过程，就很难体会到统计思想．”我在教学中对此有体会，因此非常认同专家的观点．

吴：我也有同样的感受．抽象地讲，为了使收集到的数据具有代表性，就要保证样本的随机性，因此就要设计抽样方法（随机抽样、分层抽样等），这里就渗透着随机思想；由于样本的随机性，统计的结果可能会犯错误．为了使学生体验到这些思想，我很重视让学生进行实际操作．例如，“2.2用样本估计总体”最后的例2总结了用样本估计总体的思想，并有一个“贴士”：“„„假如以你班全体同学的身高作为总体，现从中抽出20名同学的身高组成样本，想象一下可能有多少个不同的样本？”我就让学生去具体操作，并提出一些思考问题，如“如何使样本具有代表性？”“要得到全班同学身高的分布情况（总体），所有人都测量一定比抽测好吗？”等．从这个例子中学生体会到，从50名同学中抽20名，看上去很简单，但可能的样本个数是很大的，如果不是随机抽样，就有可能抽到“方便样本”，如身高较矮的20名；不同样本就有对总体的不同估计，因此估计有好坏之分；如果设计好抽样方法，抽得代表性好的样本，就能较准确地从样本推断出总体；一般的，用样本估计总体会有误差，但“普查”不一定比“抽查”好，因为“普查”的量较大时，测量本身的误差也可能会很大．

陈：在我的教学中，感到学生虽然知道各种统计量（平均数、标准差、回归方程等）的计算方法，但理解其中蕴涵的统计思想却很难，不能自觉的形成统计观念和概率思维．因此，在统计教学中，要更多地关注在“计算”后，让学生对结果的含义作出解释．实际上，课本在这方面是有示范的．例如，在讲完“众数、中位数、平均数”后，课本有一个关于某企业职工工资待遇的“探究”栏目，还配了某市公路项目投资数据的利用方面的练习等，我在教学中就让学生对这些问题开展了讨论，并让他们举一些类似的问题．通过讨论，学生认识了企业老总利用数据设置的陷阱在哪里，应当如何理解和使用数据特征等．实践表明，这样做对学生体会统计思想很有好处．

主持人：现在我们谈谈概率的教学．概率是一个比较抽象的概念，学生对于概率的定义以及概率意义的理解难度比较大，在教学中你们是如何把握的？

吴：概率是学生普遍感觉有趣的内容，但要真正把握却有较大的难度．原因还是其“不确定性”．从我的教学经验看，尽可能突出每个随机事件中所蕴涵的概率背景，这样就比较有助于对概率的理解．如课本中安排了用概率知识解释“游戏的公平性”内容，其中有一个“探究”，这个栏目就是帮助学生理解概率的意义的好素材．

陈：教学中还可以让学生做一些别的试验，如任意掷硬币两次，如果两次朝上的面相同，那就甲获胜；如果两次朝上的面不同，那就乙获胜．这个游戏公平吗？学生在得出结论“甲获胜的机会（两正和两反）比乙（一正一反）多”的过程中，会对随机现象和概率的意义加深认识．澄清误解的重要方法就是使学生亲身经历试验，通过试验修正自己的想法．同时，学生在试验过程也体会到，每一次试验结果是无法预料的，结果都带有不确定性，但是在大量的试验后，学生会发现虽然每次的结果是不确定的，但它的频率却都稳定在同一个数值上，这就是概率．

朱：学生的生活经验也要注意挖掘，这些经验是学习概率的基础，其中的一些错误可以用来作为理解概率意义的反例．让学生消除错误的经验，建立正确的概率直觉是概率教学的一个目标，为此应让学生亲自经历对随机现象的探索过程，让学生动手试验，收集试验数据、分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较，这个过程就是学生理解概率的过程．

吴：在课堂上做概率试验条件限制多，我是让学生在课余时间做的，抛硬币、掷骰子、抽签都是比较方便的，也可以用课本的题目，例如习题3.1的A组第4题，任意翻一页英文书数元音字母数的那个题目，就可以让学生做，然后进行课上交流，这样虽然有些费时，但对学生理解概率的意义有很大的促进，效果很好．

朱：课本给出的定义是概率的统计定义，我感到让学生理解这一定义的关键是要让他们认识到随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性．我在教学中让学生认认真真地作了抛硬币试验，还让他们自己选择感兴趣的试验（如抽奖试验）去做．确实有些费时，有的学生也不认真做，但是认真做的学生对概率意义的理解确实较好．

主持人：大纲教材把概率放在排列组合之后，课标教材在概率之前没有安排排列组合．对这个变化，你们有什么认识？

吴：概率内容的变化确实较大．与大纲教材比较，课标教材更关注了对随机现象和概率意义的了解，同时增加了几何概型、整数值随机数、均匀随机数等内容，教学后感到应用性增强了．我的体会是，这样的变化并不仅仅是内容的取舍问题，更重要的是对概率到底该教什么、如何教的认识上的变化，需要我们在教学中更关注概率的本质，而不是仅仅让学生学会概率计算．

朱：从教学上讲，先讲排列组合确实可以给古典概型的计算带来方便，但那是关注如何教会学生计算概率的结果，而现在应当更加关注的是如何让学生理解概率的意义．这种变化确实促使我们提高对概率教学的认识．我感到，课标教材的教学，让我更注重利用一些日常生活中的例子，如：为什么中奖概率为的彩票，买1000张不一定中奖；为什么天气预报说“明天的降水概率为10%，后天是90%”，但却明天下雨而后天不下雨，帮助学生了解随机现象和概率的意义，让学生在解释随即现象的过程中掌握概率知识．

陈：由于这一内容与现实生活的联系非常密切，我感觉学生的学习兴趣比以前有较大的提高，同时这一内容有直接的实际应用，我在教学中用了一些生活实例让学生动手试验，我发现学生的积极参与程度比较高．

主持人：据我了解，有的教师在概率之前补充了排列组合的知识，他们认为这对概率教学更方便．对此你们有什么评价？

吴：一开始我也是这样做的，但后来发现这不仅没有必要，而且还有一定的负面作用．因为这里补充排列组合的唯一目的就是计算古典概型，但课标对古典概型计算明确地要求“用列举法计算”，强调的是理解古典概型的两个特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，以及让学生学会建立古典概型解决实际问题，而“如何计数”不是重点．补充了排列组合后，以为计数复杂一点的题目也可以让学生做，结果造成学生在解题中把注意力集中在计算事件的个数上，反而把是否能用古典概型的先决条件遗忘了．

陈：这个我也认为没有必要，学排列组合再学概率，除了在计算古典概型时能有一点作用外，其他作用几乎没有．实际上课本上的古典概型题都可以通过列举法计算基本事件个数．如果用排列组合来计数，反而会弱化用列举的方法（如列表、画树状图等）来计数，从已进行高考的课改试验区的试题看，古典概型的计算确实不需要排列组合知识，因此即使为高考着想，也应该强化列举法计数而不是补充排列组合．

主持人：在高考命题上确实也必须是这样的指导思想．学生在初中学过概率，你们是如何处理初、高中概率教学的衔接问题的？特别是抛硬币试验，有的老师认为初中已做过，学生已非常熟悉，高中没必要再做，费时费力，你们在教学中是怎么处理的？

吴：新课程中，初中确实安排了抛硬币试验，但由于学生当时的思维发展水平还不足以深刻理解这一试验的意义，所以，我认为这里再让学生做抛硬币试验是需要的，当然也可以用掷骰子或抽签来代替．我在教学中老老实实地让学生做了，而且按照教材的安排进行了数据统计，并引导学生把注意力集中在“从中体会随机事件发生的不确定性和频率的稳定性”上，让学生对试验结果进行解释，这是与初中抛硬币试验有所不同的．

朱：我的感觉是，虽然学生在初中学过概率，也知道一些概率的实例，但由于概率的定义非常抽象，特别是高中在选择适当的概率模型解决实际问题上提出了要求，因此高中的概率教学还是不容易的．我的体会是：要用好学生熟悉的生活实例，初中接触过的实例也应该用（例如抛硬币试验、掷骰子试验、抽签试验等），从提升学生对随机现象的认识、了解概率的意义的角度来使用这些例子．

陈：我在开始概率教学前，给学生出了一个问题：如果有两个公司均生产同一个产品，甲公司产品的次品率0.1%,乙公司产品的次品率为1%，两个公司的产品在价格等其他方面的条件都相同，第一次你分别从甲公司和乙公司各买了一件产品，但是买来后你发现甲公司的产品是次品，而乙公司的产品是正品，那么下一次你再买，你会选择哪个公司的产品？为什么？ 这个问题引发了学生的极大兴趣，为后续学习做了很好的铺垫．

吴：虽然掷硬币试验在初中学生已经做过，但高中阶段与初中阶段的要求是不一样的，这里实质是要让学生体会“大数定律”．从我自己的教学看，学生的参与度还是非常的高，我认为主要原因有以下几点：一是由于间隔的时间比较长了，学生对这个试验的一些具体细节已经有所淡忘；二是掷硬币试验可操作性强，可以向上抛，也可以在桌子上转等等，和玩游戏差不多，学生乐意参与；三是这个试验的结果是动态的、不确定的，不同的人会得到不同结果，这也能激发学生的兴趣．

朱：从教师组织教学看，这个试验也很有用，通过安排“学生试验结果统计小组试验结果

统计个人的试验

统计全班实验结果”，可以让学生从中切实地体会到随机试验结果的随机性，感受到“随着试验次数的增加，频率会越来越稳定在一个常数附近”，感受到频率的随机性和概率的确定性，进而建立起对概率的统计定义的深刻感受．我的教学实践表明，当我让学生用概率知识解释随机现象、解决实际问题时，学生表示这个试验是他们思考的参照．

陈：在课本中，这个抛硬币试验分为三个步骤呈现：第一步，让学生亲手操作试验，个人、小组和全班分别统计试验结果，让学生切身感受到随着试验次数的增加，正面朝上的频率在0.5附近摆动；第二步，通过计算机模拟掷硬币的试验结果；第三步，展示历史上一些掷硬币的试验结果．我认为，这三部分最为重要的是第一部分，省略这部分几乎就等于省略全部．

主持人：下面请谈谈对新课程增加的随机模拟和几何概型等内容的教学体会．

吴：我认为，增加几何概型，可以使学生解决更广泛的概率问题，不过仅限于初步体会几何概型的意义，这里所涉及的问题主要是可以用几何度量模型（线段长之比、面积之比等）模拟的问题，课本中所选的例题也比较简单．所以我认为几何概型的教学不需要花大量时间进行概念的分析和计算，也应该把重点放在建立实际问题的几何概率模型上．

朱：几何概型本身也是比较抽象的内容，它还涉及到有关极限的问题，不宜深入，我认为它的难度只要控制在教材程度就可以了．

陈：随机模拟是增加的内容中比较重要的一部分，它不仅可以使学生解决更广泛的实际问题，而且还可以使学生从中进一步体会统计思想和概率的意义，另外还能体现信息技术的优越性．这块内容的教学主要分为两部分：第一部分是在学了古典概型后，引入“整数值随机数的产生”，使学生学会用计算器或计算机来产生随机数，并体会如何用模拟的方法估计概率，了解通过随机模拟可以避免枯燥的大量重复试验；第二部分是在几何概型后引入均匀随机数的概念，重点是让学生进一步掌握用随机模拟的方法估计概率，并在随机模拟的过程中进一步体会频率的随机性与相对稳定性．

吴：随机模拟需要学生有较强的综合运用能力．我在教学时把握了如下几点：先通过实例让学生了解引入随机模拟的必要性，以激发学生的学习兴趣；然后再通过实例介绍几种简单的用计算器进行随机模拟的方法，如让学生“随机模拟投掷硬币的正面朝上的概率”，借此熟悉用计算器产生随机数的方法和简单的模拟方法；然后再让学生动手操作，如“将一枚质地均匀的硬币连掷三次，出现‘2次正面朝上、1次反面朝上’和‘1次正面朝上、2次反面朝上’的概率各是多少？”并用随机模拟的方法做100次试验，计算各自的频数，在这个过程中逐步提高学生独立进行随机模拟的能力；在均匀随机数这一节的教学中，引导学生通过类比用计算器产生随机数的模拟活动，理解均匀随机模拟的方法．

主持人：“课标”提出“应鼓励学生尽可能运用计算器、计算机来处理数据，进行模拟活动”，你们认为在本章的教学中哪些方面必须应用信息技术，如何应用？

吴：统计与概率的教学中强调计算器、计算机的使用，是由这部分内容的特点决定的．统计需要搜集、处理大量数据，概率中随机模拟试验需要产生大量的随机数，同时又要统计试验结果，如果离开了计算机的帮助，需要花费大量的时间，统计试验结果的困难可想而知．

朱：是的，用计算机进行模拟试验的另一个好处就是相同的试验可以在短时间内多次重复，可以对试验结果的随机性和规律性有更深的认识，并且可以通过大量重复试验比较结果的稳定性．因此我在教学中比较重视信息技术的使用．

陈：本章中许多内容的教学都可以用信息技术．比如，概率的统计定义教学可以用EXCEL来统计学生投掷硬币正面朝上的次数，演示模拟掷硬币的试验结果；用计算器或计算机产生随机数等．我还让学生用计算机和计算器两种方式进行数据统计以及产生模拟数．当然，如果条件不允许，至少应让学生学会用计算器来进行统计和产生模拟数，当学生学会利用计算器或计算机来处理较为复杂的数据时，学生可以有更多的精力来体会概率的本质．

主持人：以上都是各位教学实践后的感言，但相信这些可以给同行的教学提供的参考，谢谢各位!

第五篇：经验交流材料3

强化管理规范教学

谢家坡中学二00八年十月

提高教学质量

尊敬的各位领导、同志们：

今天，我代表谢家坡中学作交流发言，一年来，我校上下团结努力，求实创新，强化管理，进一步规范教学，取得了一点成绩。在这里，我首先要感谢县上领导的关怀和支持，感谢教育局领导的帮助和指导，感谢我校教师辛勤的工作。

下面，我将从三个方面来介绍我校工作的开展情况，谈不上经验，只是我校工作中的一些粗浅的尝试和探索，不妥之处，敬请领导和同志们批评指正。

首先，我来介绍一下学校管理工作。我校结合学校实际，确定了“以人为本”的治校理念。确立以制度管理为主体，人文关怀为补充，以管理就是服务，以提高教学质量为最终归宿的管理思想，来加强学校管理。衡量一项制度，主要是看能否规范教学工作，能否调动教师的积极性，努力避免出现管理成本较高，管理效果不好的问题。我们在学习借鉴兄弟学校好的管理制度的基础上，再结合学校管理实际，考虑制度的可操作性，来制订完善我校的规章制度，出台了《谢家坡中学管理制度汇编》。例如对于绩效工资的执行，我们从学校经费中给每位教师每年拿出200元补贴到绩效工资里，和教师的800元结合起来，实行月考核，从出勤、作业、教案、教研等方面对教师做出考核，及时兑现奖罚。现在，我校月考核第一名教师每月拿到了190元，第二名教师180元，第三名170元。在考核中，我们邀请教师代表参加到考核的环节中，民主监督，避免出现人情分、关系分，使教师感觉到有一个民主、平等的教学环境。这样的制度使学校赢得了大多数教师的拥护和支持，也调动了教师的积

极性。说管理人文化，就是以服务教师为本，努力为教师营造一个宽松的工作环境，对教师的生活尽量照顾。从而调动他们的工作积极性，因此，我们把加强管理的重点放在服务化的方面，在生活方面，多年来，我们的老师就是一杯清茶一块馍来凑合早点，我们从2006年开始，教工灶增加了早点，虽说是一碗稀饭，一个花卷，但让我们的教师在生活上感受到了学校的温暖。在学校管理中，我们努力把一些教学管理行为变为服务于教师的行动。以前，我们的老师审阅教案时，由于教案审阅同志工作比较忙，我们的教师往往要跑上几次北教学楼，才能找到人，针对这种情况，从去年开始，我们要求负责审阅教案的同志，周五主动下去为教师审阅教案。这一上一下的变化，使教师感受到了从管理到服务的变化，同时也提高了工作效率。我们坚信，以心换心，以情换情，才能凝聚人心，团结力量，去年九年级教师全力以赴、任劳任怨的苦教精神就证明了这一点。

接下来，要向大家介绍我校教学管理方面的情况。教学管理工作的效果最终要体现在教学质量上，成绩不是九年级一年教出来的，而是学校三年工作的成果。因此我校确定了以过程管理和目标管理相结合，侧重于过程管理，侧重于教学业务管理的“一个结合，两个侧重”的指导思想，努力做好“四项工作”，即值周工作、教学业务检查工作、班主任工作和教研工作。值周检查评比是一项重要的工作，学校考核中许多数据都来源于此项工作，因此，我们对值周工作高度重视，对当天的工作进行详细的记载和公布，对出现的问题及时与学校各口联系，及时处理。在每周一的政治学习结束后，把上周的值周评比情况在教师大会上进行

反馈，对出现的问题分析原因，提出整改要求和时限，限期解决问题。教师教案、作业、辅导、考试等业务是教师教学工作的重要内容，也是教师付出心血的结晶，最能衡量一个教师平时的工作表现。因此对这些工作由学校考核组负责，认真考核。如作业检查由考核组和教师代表集体量化打分，对出现的问题，在反馈时限定时间让教师对工作进行弥补，对弥补情况作出二次考核。通过这些工作，将教师教学业务行为规范了起来。对于班主任工作，侧重于学生的德育工作，我们建立了班主任工作月考核制度，对于班主任的日常工作，我们用考核的形式进行规范，督促班主任制定班务工作计划，要求备好周会课教案，及时批阅周记，掌握学生动态，使班主任们明确了我一天该干些什么，一改过去跟着学生跑的现状。我们坚持“教研兴校、骨干强校”的教研之路，着力提高教师的教研水平和执教水平，我们在教研工作中，一是组织教师学习学校征订《甘肃教育》等资料，把学习活动纳入教师业务考核中。二是学习兄弟学校的先进做法和宝贵经验，我校近几年来，已到三角中学、刘家峡中学、莲花中学等开展了学习交流活动，取长补短，学习兄弟学校的管理经验和好的做法，我们现在的许多制度和做法，是从这些学校学习来的。三是做好各类教研活动，近几年我们大力推进参与式教学活动，师生活动进一步增强，使我校课堂教学发生了深刻的变化。现在我们正在努力作“五课”教研的推广工作。四是认真做好新教师的培训工作。近两年，我校新参加工作的同志比较多，我们首先对新同志进行了业务培训，学习学校的制度，学习教学常规要求，再安排老教师进行结对帮教，以老带新，以新促老。使这些年轻教师迅速成长起来，并成为学校

教学的骨干力量。通过这些工作，我校的教研工作已初见成效，一年来，我校有一名教师的论文在《未来导报》上发表，有三篇论文获得了州级论文评比二等奖，有一名教师的课件也获的了三等奖。

最后，我介绍一下我校学生管理工作的情况。在学生管理工作中，一是坚持德育为首，做好德育工作，每学期制订学校德育工作计划，作出相应的安排。在德育工作中，把法制教育、养成教育等内容和德育教育结合起来，注重通过形式多样的活动来开展德育教育。每学期学校要开展一次文艺演出，一次作文竞赛，一次普通话竞赛，一次法制报告会，一次德育大会。二是做好《守则》和《规范》的学习活动，每学期开学初安排各班利用两周的时间集中学习《守则》和《规范》，并要求学生写出心得体会，同时在全校德育大会上进行宣讲。三是抓好学生的日常纪律管理，除了前面提到的几项措施外，我们在学校“春之声”广播里设置了表扬与批评专栏，对一些不良行为和不良现象及时提出批评。对于极个别问题学生，通过和家长联系，同班主任和教师商讨制订一个转化措施，通过耐心细致的工作，使其得到转化。四是我校加大对学生的奖励力度，每学期学校拿出1000元，购买复读机、词典、书包等对学生进行奖励，并在学校光荣栏内张贴相片，调动了学生的学习积极性。五是做好安全教育工作，大家都知道，学生安全一直是学校最头疼的问题，我校在工作中不断摸索，注重了三个方面的工作，一是安全小组制度，即同村、同班同学为一个安全小组，一起上学、一起回家，避免意外事故发生。二是道路巡查工作。我校毗邻临三公路，车辆较多，但学生的道路安全意识较差，因此，我们从每学期开学初开始，由值周领导带队，值周教师骑摩托车，每周上路检查两次，对不遵守道路交通规则的学生记载，并进行批评教育，经过长期的努力，过往司机反映学生遵守交通规则比以前有了明显变化。三是做好安全信息员工作，以班、宿舍和社为单位确定几名学生为安全信息员，经常向他们了解各方面的情况。事实证明，我校许多安全隐患都是将其消灭在萌芽状态的原因，信息员是在其中起了重要的作用。2007年3月份，一名学生离家出走，我们就是由信息员提供情报，及时通知家长，联系跑兰州车的师傅，将其劝留在兰州西站，由家长带回。

各位领导、同志们，抓好教育教学质量，培养具有高素质，符合时代要求的劳动者也就成为我们民族欠发达地区发展的基础，促进义务教育健康快速发展,我们深知肩负着为国家培养人才，提高全民素质的重任，我们必须坚持科学发展观，求真务实，开拓创新，为办好人民满意的学校而努力奋斗!

谢谢大家