第一篇：爱情与性的关系
年级：2011级护本5班姓名：李俊兰学号：201150701410
爱情与性的关系
爱是什么，这是现在很多人都在思考的问题。爱是看见一个人时的怦然心动，然后感觉就是他了的命中注定。这种心动的感觉主要是体内分泌的多巴胺在作祟。而多巴胺的分泌最多也只能维持四年，所以一个人对另一个人的心动最多也只能维持四年，那么这时候就要靠互相的相识相知一起走下去。
那么，性又是什么呢？以前的人对这个问题一直难以启齿。但是随着时代的发展，不能说现在的人越来越开放，但是我们也需要正确认识性。常有人引用《孟子·告子》上说的“食色性也”这句话来说明性的本质，这是一种误会。孟子所说的性是指人的本性或人的本质、特质。并不是男女之之事。孟子的意思是说：饮食和男女交配之事，乃是人的一种本能。人类在探求“性是什么？”问题上最大的谬误就是把性只归结为一种生物学上的存在，或只把性归结为一种动物式的本能。其实，对于现代的人类来说，性至少有三种基本的存在方式：生物的存在、社会的存在和心理的存在。性的生物存在显示着性的发生现象。即是人体中由遗传得到的能量或张力的产生与释放的过程。它的基础和本质是由生物的生殖机能遗传演化决定的“性本能”。性的社会存在显示的是人类先灭的有关性的自然属性与后天的社会建构相互作用而形成的性社会角色（夫妻、姐妹、弟兄等），以及由这些角色间相互关系所带来的一切社会关系和社会影响。性的心理存在显示出社会人对自身性状况的心理感受（性意识、性观念以及由此形成的气质、风度等）。性的心理存在，体现了性本质中灵与肉、精神与肉体的互相关系。在这里我们就要试着回答“性是什么？”的问题了。可以这样认为：性就是上述三种存在方式的一种复合体。它的本质就是综合并融合了上述三种存在方式的一种生命现象。是人类生命力和繁殖力经心理和社会锻造的一种体现。
人们通常看来，爱是性的前提，性是爱的结果。人们常常在纠结是有了爱，才有性，还是在没有爱的时候一样有性。其种这种有爱才能有性的观念，只是人们在长期道德教化下形成的一种认识，却未必是符合人性本质。往往在许多时候，爱与性不仅可以分离，而且完全是并不相干的两回事儿。
我们不是什么圣人，不能很潇洒的去谈论什么没有爱也可以有性。我们只是很普通的大学生，我们需要做的是正确对待大学的爱与性。爱情是人类永恒的主题，也是最具有冲击力的人类情感。性是人类生理欲望的直接表现。我们应该如何衡量爱与性呢？尤其是身为大学的我们，处于尴尬的时期，对爱的渴望，对性的欲望都要我们去权衡。作为成年人，我们拥有有爱与性，但是还是学生的我们可以爱，但是对性我们应该没关系还是望而怯步，还是等留到我们成熟时呢?这是没有人可以左右你的，所以我们要学会如何衡量大学时期的爱与性。
中国学生恋爱催向“年幼化”，但是这只能算为早恋，是会被大人们禁止的。然而到了大学生，恋爱仿佛已经成为大学的必修课了，大学恋爱比比皆是„大学除了各种学业压力和社交活动外，还有很多自己的空间。难免会有觉得空虚的时候，感情出现真空，很多人想这样的青春活力年华里，不来一场轰轰烈烈的爱情简直对不起自己。但是我认为恋爱是人生的必修课，但不要死心眼的认为爱情是大学的必修课。爱情是不期而至的，可以期待，但不可以制造。如果只是为了恋爱而恋爱，那么在人生的学分上只会留下不合格的一笔。爱情，是要一点一点绽放的花，两个人心紧密连在一齐，互相一个眼神都可以流露出那份真挚。性，是美好的东西不能用肮脏的思想去亵渎。为爱而性，为性而爱截然不同。大学生性行为是不能杜绝的，大学生身心发育完全，有欲望正常的。但是毕竟是学生，学
校家长应该对性有正确的引导。不少大学生抱着浅尝即止的态度尝试“性”，体会那种欲望的突破，但是，很多时候计划赶不上变化。当那些女孩还在期待柏拉图式的恋爱„“我应经是你的人了，你要对我负责”，很多时候，结果也不一定这样。所以性并不能为爱情带来什么保障。性是最神奇的，最不可思议的客观现 象，是人类的 本 能所 需。性 与 爱 情，有人在 寻 觅，有人只是为生理 需要，有人排斥，有人却付出了代价，但是我们谁都躲不过它，那种直观的感觉。有一项调查表明问：大学生发生性关系是否为越轨行为？有86%的人认为那并非越轨的事，而仅仅14%的人认为那是越轨的。其实，出现这么高的比例，大学生自身因素起了关键性的作用。现在的大学生都出生在改革开放后，受西方的价值体系和生活方式影响较深，从小生活条件优越，往往不计后果，我行我素、相信自己的选择。在对待性的问题上更加开放，于是出现了86%的人认为那并非越轨的事情。确保大学生的身心健康，有必要在入学时进行性教育，增强大学生的自我保护意识。通过系统的性健康教育，帮助大学生掌握科学的性知识，树立正确的性观念，培养高尚的性道德，让他们学会理性地审视婚前行为，用负责的态度对待性行为，洁身自爱，避免一些没有必要的困扰和伤害。在性观念教育的过程中，我们应尊重学生的隐私，采取相应措施使大学生树立自尊自爱、自重的观念，才能保证他们身心健康成长。
我不能去评判现在的大学生之间发生关系到底正确否，这是一种很正常的行为，不管从心理上还是生理上来看。只是我觉得，女孩在发生关系的同时，一定要注意保护自己。当涉及性的时候，就要考虑到后果，过于鲁莽的性行为有可能伤害到彼此的身心。有很多大学情侣在校外自己租房一齐住，过着像小夫妇一样的生活，然而这样发生行为的几率很高。我们都只是普通的人，经不住诱惑啊！大学恋爱，有几对是真的考虑到后来的？曾经那些山盟海誓在分手就什么都不是了。有多少个还傻傻的期待柏拉图？学生还是要懂的自爱，不要轻易的让那份纯真的爱情变质。除非你们真是非君不嫁非卿不娶，蒲苇韧如丝，盘石无转移。但是有谁能估算未来的发展呢！
爱情中的女生一般很容易被爱情冲昏头脑，在爱情里可以为其付出一切之类的。但是有句话说，男人没一个好东西，其实这句话有一定的道理，恋爱的中的女生们啊，千万不要祈求用身体留住男生的心。作为恋人当然可以亲热，但女生请遵 守一定的底线和原则，毕竟是弱势群体。女生们，请爱惜你们自己，也请 尊 重你们自己。毕竟男女不一样，男生也许会向女生在恋爱时提出性的要求，但你拒绝后，知道尊重你，爱你的男生就不会再提第二次了。请记住婚姻里不可能没性，但恋爱里，尤其是校 园恋 爱里，暂时完全可以不需要性 来维持。如果你 们真的相爱，想一辈子都一齐，又何妨等多几年。
爱情中的男生很容易性冲动，毕竟是面对自己喜欢的人，又是正常的人。但是要男生们注意的是，要懂得责任。爱她就不应该还在学生时期就与她发生关系，一来，发生了性行为本来就是对女生的一种伤害：二来，一旦不小心怀孕了应该 怎么办，要女生打掉孩子吗，还是生下来，没经济能力就把孩子给自己父母带？ 我们已经是大学生了，应该要懂得责任的重要性。在中国这样一个传统的氛围渲染下，女学生一旦没了第一次就被人戴上“坏女孩”的名号，女孩子的父母更加不希望自己的女儿这么早就吃亏给一个还不知道是不是自己女婿的男生。所以爱她就不用逼她和你发生性行为。现在我们需要了解的爱情三要素是：性爱，理想，责任。
来到大学，大家都在寻找自己的爱情，这很正常，应该说爱情是大家一直在追求的东西。但是当爱情与性挂钩的时候，我只是希望姑娘们能睁大自己的眼睛，考虑好后果。在恋爱的时候，你认为你们会在一起天长地久，海枯石烂，这没有错。我只是觉得一生还很长，不要做让自己后悔的事。我并不是说大学生发生性关系是错误的决定，性是爱的一种体现方式。我只是认为你在做决定的时候，你认为正确就去做吧。
第二篇：关于与幼女发生性关系罪与非罪的总结
关于与幼女发生性关系罪与非罪的总结
与幼女（未满十四周岁）发生性关系，涉及到较为复杂的刑法问题，最高司法机关单独或者联合其他机关多次发布过司法解释，对相关的刑法问题作了较为细致、复杂的规定。专门从事刑事辩护业务的邓世运律师根据相关司法解释，对此问题进行归纳总结：
一、行为人违背幼女的意愿与其发生性关系的，均构成强奸。
二、行为人与幼女自愿发生性关系，情况较为复杂：
1、行为人确实不知对方是不满十四周岁的幼女，双方自愿发生性关系，未造成严重后果，情节显著轻微的，不认为是犯罪。
2、行为人如果明知对方是幼女而与之发生性关系的：
（1）如果行为人已经年满16周岁，均构成强奸罪；
（2）如果行为人已年满14周岁，未满16周岁的，分两种情况：第一、情节轻微、尚未造成严重后果的，不认为是犯罪；第二、不符合第一种情况的，均构成强奸罪。
以下三种情况，应当认定行为人“明知”对方是幼女：第一、知道或者应当知道对方是不满十四周岁的幼女，而实施奸淫等性侵害行为的，应当认定行为人“明知”对方是幼女。第二、对于不满十二周岁的被害人实施奸淫等性侵害行为的，应当认定行为人“明知”对方是幼女。第三、对于已满十二周岁不满十四周岁的被害人，从其身体发育状况、言谈举止、衣着特征、生活作息规律等观察可能是幼女，而实施奸淫等性侵害行为的，应当认定行为人“明知”对方是幼女。
第三篇：幼儿自理能力培养与学前教育必要性关系论述
幼儿自理能力培养与学前教育必要性关系论述
摘要：学前幼儿的自理能力指的是孩子们在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人具备的最根本的生活技能。医学家已观察到不管多大的儿童，都有一定的自理行为能力。本文对学前幼儿自理能力进行了概述，分析了学前教育中加强幼儿自理能力培养的必要性，阐述了笔者关于如何在学前教育加强幼儿自理能力培养的看法和见解，为今后学前教育中培养幼儿的自理能力提供参考和借鉴。
关键词：幼儿；自理；教育
一、学前幼儿自理能力概述
学前幼儿的自理能力指的是孩子们在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人具备的最根本的生活技能。医学家已观察到不管多大的儿童，都有一定的自理行为能力。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。作为家长，应当恰当地估计每个孩子的自理行为，然后进行积极引导、有力协助、多方启发孩子去自理，而不要包办代替。
幼儿“自理行为能力”与发育水平、家庭环境、教育方法、认识能力及孩子本身的情绪等许多因素有着很大的关系。特别是随着孩子的成长，会逐渐学到一些新的技能，而原有的技能也会得到更加纯熟，相关的自理行为也在不断增进着的。据相关的研究表明：学前期幼儿已经能从事很多自理活动。做父母的至少应当促使他们完成如下的自理项目：（1）早起和随前刷牙.（2）饭前、便后洗手。
（3）在放好水的盆中自己洗澡。（4）早晚自己穿、脱衣服，自己穿鞋、脱鞋、系鞋带。（5）教孩子交小朋友，增进社交能力。（6）)引导他们做一些运动项目，如“藏猫猫”等游戏。（7）做一些智力玩具游戏，如机器人、积木、七巧板等。（8）逐渐学习写字和计算。除了上述的活动之外，还可以搞个人卫生，参加各种“小劳动”，并能不断增进对事物的认识能力，能理解一些保健防病知识，对事物的关心已经超出家庭的范围，涉及了邻居和社会。
二、学前教育中加强幼儿自理能力培养的必要性 1.学前教育是幼儿能力教育中不可或缺的一部分
我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成都分，是我国教育体系的重要构成部分，是我国学校制度的基础阶段，它具有教育性和福利性的双重性质。学前教育是幼儿能力教育中不可或缺的一部分，一方面在于其促进幼儿身心健康，促进幼儿和谐、全面地发展，为培养社会主义事业的建设者和接班人打基础、做准备，注重保育与教育相结合；另一方面在于为幼儿家长解除后顾之优，有利于解放劳动力，使家长更潜心于物质财富和精神财富的创造。这两方面的作用日渐凸显出其不可被替代性。由此，时至今日，越来越多的人开始认同——学前教育在幼儿能力教育中的重要作用，是幼儿能力教育中不可或缺的一部分。2.在学前教育中注重自治能力培养，有助于孩子独立自信的养成
从学前幼儿自治能力的培养要求来看，主要是包括了学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等等方面。但是，这些能力习得的开始，孩子们大多是不会的。甚至与在穿衣服的时候，袖子伸不进去，纽扣扣不好，这些都要有赖于父母的帮忙。但是在学前教育自治能力的培养中，会让孩子们自己尝试去做这些事情，让孩子们自己学着穿，学着对齐钮扣洞等等。老师则在孩子学习自理能力技能过程中，给予适当的鼓励，可以在潜移默化中树立孩子们的自信心，使他们懂得如何去做自己能做的事情，从而养成独立自信的性格。3.在学前教育中注重自治能力培养，有助于增进与孩子们的感情
在各种教学的实践中，特别是在自治能力的培养中，教师会设计各种比赛活动、游戏等等。这些活动的开展，可以引导孩子们积极参与到游戏中去，特别是引起他们参与游戏的那种积极性，使他们喜欢和老师做游戏。在游戏中这之间既蕴含着师生关系，也暗含着平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他们的心情，使他们能自由自在地练习各种实践活动，实现成就感的获得，同时，也增进了与孩子们的感情。
4.在学前教育中注重自治能力培养，有助于其良好劳动习惯的养成
对孩子自理能力的培养是一项长期、繁琐、细致的工作，由此，对其自治能力的培养也多是从生活中的细节之处进行。幼儿期是良好习惯养成的关键时期，我们要真正让幼儿做到:“好习惯，早养成，益终身。”
总之，在学前培养幼儿的自治能力是幼儿园的重要工作内容之一，特别是在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力就显得非常重要。家长和教师应循序渐进、耐心引导幼儿。多给幼儿自己去尝试体验的机会，培养幼儿的独立性，在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮助他们树立自信，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力去勇敢地而对问题、解决问题。
三、学前教育中如何培养幼儿的自理能力培养 1.父母要转变理念，支持孩子去自理
据调查显示，学前期幼儿的自理能力很强，但是家长却不是很理解、也不很认识孩子们的这种自理行为，会继续选择去替孩子们去做。久而久之，就会使他们自理能力萎缩，依赖心理增加，乃至发展成为“小皇帝”、“小公主”。鉴于此，父母亲应尽早摆脱“自理替代者”的角色，从“替孩子做”变为“支持他做”。值得注意的是，在支持孩子自己去做的同时，要随时检查孩子所处的环境，尽可能排除潜在危险，加强保护和监督，如妥善保存有毒物品及药物、把电源插销遮盖好、热水壶放在稳妥处等等。
2.进行自理能力培养，要避免“过度教育”。
所谓的过度教育就是过于溺爱、过于关注、过于施压。现在就要改变“百般爱抚”、“视若掌上明珠”的状态。要星星不给月亮，将全部精力倾注到孩子身上，孩子成了家庭“晴雨表”，他有一点进步便欣喜若狂，有点不对劲儿就愁眉不展，这样做会使核子产生“唯我独算”的心态，他哪能大“自理”，只能发号施令。促也不要采取强硬措施，让他们学这学那，今天学外语，明天学钢琴，使他们心理紧张，压抑自理行为。
3.进行自理能力的培养，要避免“过度保护”
避免“过度保护”，就是放手让孩子去做，引导去做，不要说“这不行”、“那
危险”，而提倡“你自己来做”，凡是孩子能够独立完成的都让他们去做。讲清道理为什么要自己去做，他们不愿意做时，父母亲可以帮助他们做，必须让他们动手，而不是动口。
4.进行自理能力的培养，要避免“过度干预”
面对孩子的自理行为差．不要过度批评、过度惩罚、过度急躁，而应循循善诱，实行“一点一滴地干预”，今天帮助他改正“不系鞋带”，明天再帮他改变“不系衣扣”，孩子也万自尊心、进取心。“过度干预”可能会使他们认为“自己都错了，—无是处”，“过度干预”还会产生逆反心理，“我就不干”，“看你能把我怎么样”。缺少自理行为不是一朝一夕形成的，那么改变它也不可能一蹴而就的。要“晓之以理，动之以情，导之以行”。
5.进行自理能力的培养，要避免“过早进入成人世界”。
有的家长认为自己孩子自理能力少，是缺乏“成人教育”的结果。让他们过成人生活，灌输成人行为，逼着说成人语言，打扮成成人模祥。这样做不但不会克服自理能力差的缺点，相反，会使他们在心理发育中出现“断层现象”，由儿童“飞跃”到成年，这会扭曲他们的心理，其至出现心理变态。
总之，自理行为和能力在于早期培养，应当做到“随风潜入夜，润物细无声”。
参考文献：
[1] 史俊雅.试论在教育生态视野下幼儿自我管理能力提升策略[J].职业,2011年23期.[2] 张冯喜.浅析学前儿童自闭症患者的行为发展和矫正方法观点[J].学前教育,2011年09期.[3] 梁永林,刘劲松.提高幼儿的自我管理能力,促进幼儿的健康发展[J].基础教育研究,2011年13期.[4] 李艾细.婴幼儿早期家庭教育不容忽视[J].班主任,2011年09期.[5] 黄正平.培养自我管理能力要处理好三个关系[J].班主任,2011年09期.[6] 张满林.学前幼儿自我管理能力的培养[J].学苑教育,2011年14期.
第四篇：语文教师专业素养与课堂有效性关系
语文教师专业素养与课堂有效性关系
钟祥市长寿路学校
彭玉华
语文教学艺术境界的追求是没有止境的。课堂上，教师教学语言的律动美，教学仪态的丰采动人，教学方法的新颖别致，教学组织形式的匠心独运，这些都是语文教师的创造性的精神活动和一种美的雕塑。而这种活动和雕塑又离不开教师的本身素质这样一个客观存在的坚实的基础。一个好的语文教师，必须具备很高的综合素质，下面我试就这个问题展开论述。
（一）高尚的品德情操修养
语文教师的品德情操修养，对学生的挚爱与关心，对语文教学工作的热情与责任心，对语文教学理论的探索与钻研，对教学境界的开拓与升华起着决定性的作用。语文课堂教学内容是博大精深的。如何处理文与道，读与写，教与学，到语言与思维，知识与能力等各种关系，都需要语文教师具有哲学的思辩，能站在哲学高度，运用教育心理学原理去探索和统率教学的全过程。
我们读秦牧的《土地》，会有一种崇高的民族自豪感；读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，会有一种昂扬向上的激情的升腾；读朱自请的《背影》，会有一种朴实无华的亲情的涌动；读茅盾《白杨礼赞》，会有一种质朴纯洁的情怀的坦露；读欧阳修的《秋声赋》，会有一种对自然规律深诚的叹服。这是一种境界的升华，一种高尚情操的表现。语文课堂的教学艺术应体现在：美的地方要讲得学生心向往之，丑的地方要讲得学生深恶痛绝，乐的地方要讲得学主忍俊不禁，悲的地方要讲得学生涕泗横流。语文教学要能激发学生的情趣和求知欲，而这种激发，除了教学艺术本身外，一个重要因素，那就是教师要有崇高的道德情操修养和深厚的美育修养。
教师的人格就是教师的一切。教师就是以自己的全部人格及行为来影响学生的。课堂上，教师的一言一行，一颦一笑，都会把内心的奥秘展示给学先，而产生巨大的影响。《桃花源记》恬静的田园美，《琵琶行》铮铮的音乐美，《雨中登泰山》迷蒙的山川美，《春》灿烂的春光美，夏洛克的残暴贪婪，葛朗台的爱财如命，孔乙己的穷愁潦倒，林黛玉的才智聪颖，贾宝玉的情意缠绵，王熙凤的笑里藏刀，所有文学作品展示的自然美、人性美，作者通过作品披露的众生相，学生都需要从教师的投情中去领会，这样才能激发学生的强烈倾向性，引起他们情感的共鸣。
优秀的语文教师能够对学生产生巨大的感召力，使之安其学而亲其师。这是一种魅力，教师正是以这种魅力而为学生所摹仿，教师的品格情操修养之于教学，其意义确实十分深远和重大。
（二）丰富的知识素养
语文教师要真正做到文思横溢，妙语泉涌，决不是一朝一夕之功，这里有个知识素养问题。语文教师应该具备丰富的知识素养，因为教师的职业本身就责成自己应孜孜不倦地提高文化素养，随时充实自己的知识储备。
中学语文课是门综合性极强的内容广博的基础课。由于教学内容的复杂性，知识序列不够明显，加之教学内容不断地更新、充实和调整，这就需要语文教师具有较高的语文素养，较为完备的知识结构。只有当教师的知识视野比教学大纲规定的内容宽广得无可比拟之时，教师方能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。在教学过程中，教师操作起来，才能得心应手，游刃有余。
一个语文教师应该具备下列知识：专业知识----语言文字知识──文学知识、写作理论知识和美学知识；辅助知识──哲学、史学、教育、心理学知识；边缘知识──琴、棋、书、画等素养。所有这些知识，就构成了中学语文教师的知识结构体系。
事实很明显，语文教师假若没有充足的知识库存，那是无法在教学的前沿阵地冲锋陷阵，游刃有佘的。鲁迅的杂文是学生最难懂的，背景的复杂，语言的隐晦，思想的深邃，常使教师自己也如水中看月，雾中看花，不知所云。若此，又谈何引导学生发幽探微顿悟其中的深意呢？
无知者是不自由的，因为他所面对的完全是一个陌生的世界。教师知识的贫乏，其结果只会给课堂带来板滞干涩的教条、贫瘠干巴的知识投影。给学生的教益不会多。所以说丰厚的知识素养，博大精深的知识库存是教师教学舒卷自如，鬼斧神工的坚强后盾，更是实现课堂有效性的关键啊。
（三）稳定的心理素质
语文教师精神的振作与沮丧，性格的暴躁与恬静，情绪的高涨与低沉，意志的坚强与懦弱，果敢与忧柔，对于课堂有效性的的影响是巨大的。
优秀的语文教师应具备温和、友善、理解、负责、有条不紊、富有想象力和热情奔放的心理品质。这些心理品质的重要性在教学过程中，在对教学艺求境界的执着追求中而直接表现出来。
形象思维在教师的思想品质中有重要的地位。它是语文教师的想象、情感、理解、感知等多种心理因素的融合。丰富的想象力为教师生动形象的表达，曲径通幽的发挥提供了基础条件。教学经验丰富的教师，总是用想象的翅膀把学生带入完全陌生又似曾相识的艺术境界。大江东去，乱石穿空的恢宏气势；父亲苍老妪偻的蹒跚背影；慷慨激昂，借古讽今的爱国情怀；把酒临风，指天问月，起舞弄清影的超脱旷达心襟。这一切都可以通过语文教师生动形象的描绘，重新剪辑组合的再造想象，将一幅幅色彩鲜明，饱蕴情愫的画幅展现给学生，从而产生“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙·神思》）的教学艺术效果。美国当代心理学家方塔纳认为：成功教师的另一种重要品质就是他在情感上的成熟。一个优秀的语文教师，他不仅传授知识，而且伴随着教学的内容流露出他的喜怒哀乐的情感，以熏陶学生，感染学生，没有情感的升腾和冲动，也就没有教学艺术的产生。
方塔纳还强调指出：有一种决定性的，我们必须予以注目的教师心理品质，这就是“灵活性”，它是一种使教学方法既适应于科学又适合于所教学生的能力。这种“灵活性”，反应到语文教师的教学中来，就表现为一种教学机智。课堂上，教师应视具体情况，及时理顺和调节自己的教学设想，教学计划以及教学表达方式，把握学生的心理，进行优化教学。
（四）优秀的教学能力品质
语文教师应该具备优秀的教学能力品质。语文教师的诸如口头表达、阅读分析、板书、观察注意力等教学品质，对于出色地完成教学任务，提高自己的教学水平是十分重要的。语言是教师特殊的劳动手段。语文教师语言的清晰性、流畅性、启发性、逻辑性、情感性，像指挥棒一样，直接影响着学生的学习情绪和能力的培养与发展。教师应凭借自己的语言感染力，去开拓学生的思维，激起学生强烈的求知欲望。因此，语文教师的语音语调要尽力做到抑扬颊挫，音韵和谐，节奏分明，畅快淋漓。
板书与练习构成了教学的整体。板书作为教师语言的辅助工具，个中很有学问。板书的直观性有助于学生找出教材的重点，理解教材的层次，加强对语言的印象，促进理解记忆，培养学生良好的书写习惯。美国教育家杜威在谈及教师的板书时指出，板书应扣紧文章内容，把握作者思路，简洁明快地勾画出文章的思路。好的板书应该是课文的解剖图，应该是文章的筋骨。有经验的语文教师会极力注意板书的条理性，图画性和说明性。
语文教师还要掌握现代教育技术，能熟练利用计算机制作课件，独立自如地使用多媒体教学，有效地提高教学水平。
语文教师还应具备很强的教学组织能力。教师课堂上的观察力和注意力的分配是非常重要的。教学是可控的反馈活动。有经验的语文教师总是以敏锐的观察力注意学生哪怕是细微的情绪波动，通过调控，及时改进方法，调整思路，使师生双方保持与学生信息畅通反馈，达到动态的教学平衡。在平衡状态下让学生获得最大的知识信息量，实现课堂有效性。
语文教师专业素养直接决定了语文课堂的有效性。语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——文学素养的提升。每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己，摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样语文教师就走向了大气象——努力成为一个教育家，而不是教书匠。这个时候，语文教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！
第五篇：【博览群书】《当代中国人的性行为与性关系》(美)（xiexiebang推荐）
【博览群书】《当代中国人的性行为与性关系》（美）
《当代中国人的性行为与性关系》（美）
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