批评慢一点、表扬快一点(教育案例)

第一篇：批评慢一点、表扬快一点(教育案例)

批评慢一点、表扬快一点

李玉莲

作为教师，对于后进的学生总是大有怒其不争的无名火，结果搞得老师和学生都很痛苦，互相煎熬。作为B层班的班主任，每天面对一群这样的孩子更是一种考验。第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”

班主任应是学生的良师益友，宽容以待之。让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题生的工作中就能达到事半功倍的效果。

肖XX，一个高高瘦瘦的男孩，母亲早逝，与父亲及及继母感情淡漠，迷恋网络，学习动力不足，基础薄弱，态度消极，经常不按时交作业。在开学初制定中考目标时，他就直言不讳的说：“我不打算上高中了，初三毕业后我直接上职中，然后出去打工。”

在一次宿舍检查中，我发现有一位同学把头蒙在被窝里，情形怪异，八成是在玩手机！我心中窃喜，看来今晚的检查没白来，抓了个现行，刚好来个杀鸡骇猴！“你干什么呢？” 我冷笑，拍着被子质问道。头伸出来了，我一看，是肖x。“没干什么。”他用自己一贯的冷漠表情淡淡的说。“你好好的把头蒙在被子里干什么？”“……我洗头的，怕冷……”昏暗的光线中看不清他的表情，但声音弱弱的，我用手摸摸他的被头，干干的。我很想让他把被子掀开，甚至能想象出手机落地时他的狼狈表情。可是，我犹豫了，让一个十五六岁的大男孩在这种情形下的站在众人面前，我觉得十分不雅，而且，我还没想好，这样一个孤僻叛逆的孩子，我该怎么处理他？于是我决定以退求进，假装相信他了，说：“哦，那注意保暖”但我盯着的眼睛看了许久，轻轻的叹了口气。第二天一早，我把他叫到教室外面，没说几句话他就坦白交代：昨晚确实是在玩手机。手机是他在苏州打工的姐姐买给他的。我问他如果我昨天把你被子拎起来会怎样？他腼腆的笑了，并主动提出，以后把手机交给老师保管。现在每周日晚到校。肖x都痛痛快快的把手机交给我保管，我们之间已形成一种默契。我想，这样的解决方式或许比大发雷霆、尴尬对立来的好一些。

不久又听说他和陈X、尤X因为作业不能认真完成而被数学老师取消周末作业。看着他们无精打采无所事事又理所当然的样子我心里真是又气又急，哀其不幸，怒其不争。长此以往，恶性循环，成绩岂不是越来越差？在我再三鼓励下，终于主动找老师承认错误，几经周折终于又拿到“作业权”。

在期中考试中肖XX考了512分，数学98，仍然在学困生行列，但比起第一次月考已经有明显进步。我像对其他同学一样，找他谈学习，帮他分析考试情况。当我假装忘了他曾经的目标，：“你要想上高中，中考至少超过550分，要想上比较好的高中呢，要超过600分……”“我能！”他难得的激动了一下，是啊，600分的目标，是他能够得到的桃子，只要他愿意跳一跳！

当然，学困生的转化不是一朝一夕的事情，我们必须承认这些身心发展水平的差异孩子自己的主观意志在短时间内是很难克服的。批评慢一点、表扬快一点，让我们微笑着，把关爱注入孩子的心田，用这枚永不生锈的“钥匙”打开孩子的心灵之门吧！

第二篇：表扬与批评

表扬与批评

企业管理中，作为一位企业的中、高层领导往往会有多少软事而面临，就表扬与批评这样的往事常常发生在企业的管理之中。因为你要面对企业的管理成员（你的下级）和企业员工。真对企业实际要落实好多好多事情，在加上员工的心里往往和领导想的不一般，所以在企业管理中的日常工作上就必要性的需进行一引起表扬和批评工作，但表扬与批评按说表扬是好事，批评本身就不是好事，可有时恰恰相反，这就要看什么事情，什么地点，面对的是什么人。就是毛泽东同志作诗的前提“先谈时代背景，再论时间事物，后谈人为确观”。

在企业的生产运动中，管理者为了工作，为了生产进度，有时就得拍一些典型来一点带面。这是工作方法，也是个很简单的事情，可做起来不那么容易，一个典型抓好了可带动整个工作，如果抓不好相反会影响工作，起相反作用，导致误码率区，影响其他的出现消极因素。起反面作用于和负作用这就显得出领导的工作没胡水平和工作能力。同样抓一个典型若能起到带动动作用，说明你有领导能力和工作水平，典型抓的好。对与反面作用和负作用一般 的是能力问题。严重影响工作就是你不称职，还有时一些典型工作搞活经济不好让你去没有办法工作。

表扬，就表扬也有好几种表扬方式和表扬的对象，对于事情不得一律相看，分开场合讲，有的就需要在公共场所来表扬，有的就需要在一定的范围表扬。这就是表扬的前提和主导思想，但在某种场合还要先法制人的表扬一些落后对象，这是对他工作的一种激励，即古人传说中的“激将法”。比方说公司年终评先先进工作者和劳动模范，这是对一年来的工作总结，也是对下工作进行前题性的开展启发。就是要把一些在今年工作中表现好的，工作踏实、认真负责，遵章守规的员工评选上来，进行表彰，也是一种工作激励，对下年的工作他更能起到带动头作用。在这个时段你做为一个公司的领导不能只评出来发个奖品，发些奖金就一了了之。要是这样只能是一种先进工作者的工作补偿，起不到表帅带动头作用，再是从实质上给了奖励，其名誉上没有什么鼓励，过后说不定还有些员工不知道谁是劳模，谈不上知道去年谁干的好，谁干的不好，这样尽管你发了奖金、奖品、红包。没有完全起到奖励先进应有的作用。这里就谈不上什么表扬先进。作为一个公司年终评比是对一年来的工作总结，对先进工作者的表扬是一种张扬，更是对全员的工作激励，也就是说年终总结不只是发奖而易，主要的是要召开全员大会，大张旗鼓的对先进工作者和劳动模范进行公司表扬。让员工都知道谁干的好就能当劳动模范，就能受到表扬还能得到奖金、奖品等等；必要时还要进行先进工作者的事迹报告会，让员工都知道他们是怎么工作才能工巧匠当上劳模的，激励员工都去向他们学习，都去那样做工作就好搞了，对公司、员工都有好处，国为人的心理作用都是相同的，都想争当先进，力争向上。

还有一种是在平时开会学习时，为了日常工作政党进展，找出平时工作中积极向上的同志进行点评式的表扬，让凳都知道什么事应做，什么事不应做，但在这个时间要对事不对人，以事找人的对应。对号入座的进行表扬。比方说，昨天不知道谁把机关大院在上班前给清扫了，可你通过了解已经基本打到人是谁，这时在班前会上就得进行表扬这种事，但千百万不要点名表扬，你就无名其实的表扬这件事情，（因为已有好多人都看见过那个扫地的人）。表扬中要说这件事情怎么样好，好在什么地方等等。在这个时间大家多数知道是说谁，如果你点名表扬的话，说不定员工会产生误解有的心想，有的在背后说是你提前安排让他扫地，反过来再利用职权他和你的个人行为来刺激人。这时的员工不只产生误解，相反不认为你表扬为真实。所以在这里你只有对事论事而不对人。还有是真正的扫地者不论谁。因何目的去扫教师一种先进的事，这是事实的存在当你把这件事情表扬后，因为扫地的受益者是大家，都会知道，如果天天有人能够这样，大家就会长期受益，何为人而有不乐意。所以你反复表扬了这件事情的真实情况，在员工中有几种议论会出现，一是说谁扫的怎么念不知道，这个人可真好啊！牺牲了自己的休息时间为我们创造了干净的卫生的工作环境。二是说自己为什么不能去也扫一扫，让领导也给以表扬一下。这时下意识的心想“咱不就成了公司的红人了吗？先进工作者吗？”还有的说：“下次咱自己要比他在早点去扫，看看咱扫了后领导是不是会同样的表扬”。这几种不同的廉洁都代表着一个人的思想、行动，并确实有他的背影。

先者是说你表扬的行为着真的是好人，对自己来说牺牲俱休息就能为大家创造好的环境。第二种是通过你这样的表扬激发了他的上进心理，自己想法在找争当先进的机会。最后一种是报着不服气的心态，自己在一定的时间找个机会同样干点好事，让你对他也进行表扬。这样一下子就可以激发大多数人及全员的上进心理。大家也许都来争当这个被表扬的人，真正达到了你表扬好人好事的目的。要比你安排人轻换式的天天去扫效果好的多，久日久之，在你的公司就会形成一种企业文化式的扫地方式。“班前义务扫地”。

凡工作都不能只抓一头，光表扬一些先进的工作者，在这里往往还会出现刺激，“反正人家总是先进，咱干与不干领导都表扬的是人家”。这就在表扬时只点事情表扬不论人的名字的主要目的。抓工作要从两头着手，走在前面的表扬，走在后面的抓住典型用反弹式的工作方法进行表扬，不要刺激，用激发后进。让他不干都没胡办法去说，在一定的时间只有硬着头皮的去干。但这样的典型很难找。要针对事实、针对人，还得给全员一模眉奇妙，给表扬者一个骑虎难下。这个时间当你的表扬论言发出后会使用权全员心服口服，反弹到被表扬的心里在，“明明是自己不对，领导还表扬，下次一定要向先进工作者那样真的干好，让领导们看看再来个表扬啊”！

公司有个别人工作不是太积极主动，但要举行一次义务劳动，你要招开大会讲义务劳动的意义、地点、时间及价值和参加人员。这时间你就可以用激发性的激励手段来讲，“本来这次义务劳动不是全公司都去做，只是当班者就可以，可某某同志和多数以前没有机会参加过这样活动的同志多次找有关领导，他们强烈要求要参加本次义务劳动，他们并诚恳的说：以前好多次我们都没有去，这次必须要给我们这个机会，让我们也参加义务劳动啊！要求参加义务劳动说明了他在本质上有了根本的转变，知道以前没有去是不对，要求去这是积极的表现，思想认识的提高，我们通过研究决定：尊重并采纳他们的意见，本次义务劳动全员参加”。这样一下子就能够激发全员参加义务劳动的积极性。人家平时不积极参加都我领导要去，咱们不能够走在那些人的后面，一定要积极参加，就你表扬的本人本不想去，因为你表扬中内心激发了热情，他很积极的参加了本次的义务劳动，这是一种激励性的表扬和带动作用力。

有来有往，有上有下，有前有后，这是人生事物中存在的必然现象。在企业管理中依然存在着有表扬就批评，有先进就有落后，着是企业发展中的必然存在。作为一个企业领导就得依照企业文化所谈过的抓点带面的进行工作。必要时还要抓两头来带动中间，抓点带面是来抓好的一面（即典型）用来带动整体工作。抓两头带中间是抓前头典型好的，积极工作的一面。再是抓后头落后工作差的一面。用前面的积极工作激发他来促进工作。但这个方面往往不是太好抓的，有时还得采用批评的办法来抓，这也是工作的需要。还有在日常工作中有个别少数员工违反劳动纪律，违章作业等等，你都得进行批评，可批评毕竟不是好事。从事企业管理工作，员工多了，工作杂了，问题就多了。出现问题后你只表扬不批评也办不成事业，搞不好还会影响工作。

再是有的员工平时工作不注意，出现问题后自己还不以为错。这是员工的认识和理解问题，在这里你作为企业领导人士，为了工作就只能采用批评教育的办法来处理和教育引导员工，可批评要讲究方式、方法，还得看是什么事情，什么人？发生在什么场合？影响力和影响面的大小来选择你的批评发方式。比方说：有一个主要的同志迟到一次，你可以不说，但在这里你不说不证明你就不知道。事后你可以采用其他事情引发性的了解他迟到的原因。如果是可（客）观原因他只就一次，他可永远不说，如果是主观原因不认真或其他个人私事而造成上班迟到，你也可以年说，但必须记在心中。等他再有了再发性的迟到后一同放到一起再说，说还得看是什么事因，本人本身造成的想怎么说就怎样说，是因家中有重要事情迟到，这事你先不要批评，不说不能批评，还得取证了解他家里出现了什么事情，有什么困难，如果有大的方面事情就批评几句，如果有大的方面的事情你站在工作方面给以批评，后来还要了解清楚，直接为他解决好家中的事情。用这几种不同的方式对待一位迟到者，他也不会说你不知道迟到的，要是 他困难，琐事较多，因家庭事情迟到，你见了就批评，搞不好他会思想产生反弹，就是不说他心里都会出现不平衡的压力和想法，“我家里已经出现了这么大的事情，就迟到了几分钟你不批评，下次轮到同样比这大点的事就不来了，看他怎么批评”。对此会严重影响工作，如果你了解到他家中有事不批评，同时还去到他家里看看他家中怎么能出现了影响工作的事，并问他还需要你办点什么事吗？这时他会知道已经迟到都不好意思，你不但没有批评反会给他一种安慰，他心里不平衡的会产生一种对领导、对企业的感恩，特别是对你会产生一种很好的印象，日后你的工作就会很好做的，他在某种场合都会起到一定的带头作用。

一个员工在工作因粗心大意，操作失误，出现了质量式不影响工作的安全问题。在这里就得采取果断措施，不只是批评，在这里就得严厉批评，还要立即去制止，否则后果严重后就会影响生产和企业的，再小也会影响产品的质量，发展下去会涉及到产品的价值或企业的形象，连带着企业的效益和用户的利益，影响太大了还会造成对企业的生存有误，这是其一，如果是安全方面除了上述这些严重的问题，还会直接涉及到人身、设备、企业财产的安全，必须给以立即制止，严肃批评。并要提出今后改正的办法、措施，讲清事情后果，让他知道你为什么要批评他，批评他是为了谁，事后他会理解你这种批评是对企业、对员工、对他本人都是有利有益的。

这样的批评是对企业负责，对员工负责，作为一位企业的主要负责人，只会表扬，不批评人，你的工作再好也只能说明你的工作事事有序。如果你只批评不教育也会造成误解（动不动只是批评），这是员工对领导的评价。但批评只是一种表现性的表面工作状态，而不是解决问题的根本。这里说的就是对员工批评完了后，要根据他被批评的事由还要做思想工作，即善后工作。让员工受到批评后心里清楚你为什么要批评他，批评他的原因、目的就很清楚知道你是为了工作，对事不对人的一种批评。

批评员工要讲究方式，是企业领导工作中的管理要求，员工在出现错误时，往往是事先不知道或马虎而造成的，事后心里有点清楚但事故已发生了，错者在这个时间会自责或内疚，如果你做为领导在把这个事情在员工大会上点名批评、他会接受不了，导致他走向误区，这里又要说到工作方法，即：批评人的方法，可以公开点名批评，也可以采用大会只点事情的因果，不点当事人的姓名，但当事人不会以为你不知道是他，他这时比谁都清楚，心里却以为你给他留有情面，日后你对他的处理再严重他都会心服口福的接受，这样后即处理了事情、也达到了处罚的目的，还能起到教育其他员工的意义。这不能说你，没有对此事进行处理，也不能说当领导的就不知道是谁犯的错误，这只是一种“论事而不论人”的心理事情的方式。作为一个员工从企业作业在这样的事情面前，自己也是心服口服的接受领导的批评和教育，甚至还有处罚他也没有任何心里上的不服，只有按章遵处，日后不能再有这样的情况出现，这就完全起到批评教育的目的和意义。

第三篇：教育的快与慢

教育的快与慢

教育，是慢的艺术。任何一个学生的成长都需要一个过程，都需要长时间的引导和潜移默化的影响。一根铁棒，不可能一下磨成针；一颗石头，不可能一下磨圆；一颗种子，不可能一天成为参天大树。任何事物的成长，都需要一个过程，有其生长的规律。学生，作为一个生命个体，有独立的思考能力，他的成长过程，是需要时间、需要呵护的历程。

一、教育，能否一蹴而就？

每每听到一个老师或者领导说，某某接手一个班级，就直接让成绩上升，由倒数第几冲到了年级前列，而班风也突然变得良好，以前那些经常调皮捣蛋的学生，现在也变得彬彬有礼，变得勤奋好学，有几分到了几十分，由不及格到了及格。听到这些数据和事实的罗列，确实让人心充满振奋，内心充满希望。在每个老师心中，也渴望做这样的一位教师，希望能一下子让所有的学生都优秀起来，无论是成绩还是行为，都渴望他们有一个大的提升。这些在家长和老师心中形成了强烈的正能量。

（一）“差班”缘何转变

这种突然地转变，都有一些迫不得已的原因。而这些原因，有一些根本不符合教育的规律，也不符合学生成长需求。

（1）源于畏惧。老师采用多种手段，让学生畏惧，比如：罚抄写、罚跑步、罚长跑、罚跪、罚鞭子、罚巴掌、罚马步、罚语言暴力。而这些手段，可以快速的在学生心中树立威信，使学生快速的听话，也可以起到杀鸡给猴看 的效果，让其他学生心中充满畏惧。而畏惧，效果立竿见影，效果明显，“听话”学生就这样的快速养成了。

（2）源于高压。老师和家长联合，给学生输入大的压力，过高的目标，让学生疲于学习，把社会想的过于艰辛,没有丝毫的快乐可言。再就是自理自律压力，从小受到“高考”指挥棒的无形影响，学习就是一切，长期忽视一般人都应该具备的基本生活技能。因而不少人缺乏自理和自律能力，很多人孩子不会或不善于独立生活和为人处世。面对挫折，往往缺乏相应的自我调节能力，因而也就形成了这部分学生的压力源。学习是学生群体最基本的任务，尽管这一压力的强度有张有弛，并非永恒不变，但由于持续时间很长，其影响之大不可低估。尤其是很多学生为了适应社会激烈竞争的需要，必须进一步创造条件，还要作出进一步努力。他们拼搏于考试。过多的科目学习头绪、过重的学习任务，都给学生带来巨大的压力。这些压力的累加，就是高度的压力，让学生精疲力尽，疲于应付，只能不“调皮”，只能“听话”，换来学习上那么一点点的提高。

（3）源于强力的惩罚。说的通俗一点，几近于“体罚”。比如一个学生犯错，哪怕再轻，动不动就请家长，巴掌伺候，再加以语言的暴力，让学生从内心形成严格的畏惧。一个学生因为一个字写错，老师罚连句子或者文章段抄写50或100遍，这些都是无用功，都是用来在学生的心中形成阴影。这些惩罚，超过了学生的承受能力，让学生迫于压力去改变，迫于压力去学习，没有乐趣，没有内因的转变。

以上这些转变，都是外因，没有内心的转变。这些转变只有暂时性，当外力消失之后或者学生习惯这些外力的时候，那么效果就没有这么好了。这种转变，称之谓“一时之快”。

（二）教育，不能急于求成。

教育，如果太急，最终是对双方的伤害，无论是学生，还是老师，都会受到伤害，而这种伤害，会很难让人振作，只会形成一种打击。

（1）学生一蹶不振，是最经常见到的现象。大部分的急于求成的打击，对学生来说，就是伤害，超越其心理年龄的伤害。绝大部分学生就是在这种功利的教育中，丧失了自信，丧失了自我成长的机会，变得麻木了。老师也在这种强烈的期待中，逐渐的变得冷漠，变得没有人情，变得粗鲁，变得失去了一颗平常心。

（2）压力过重，学生太累。过快的期望，过短的改正日期，孩子难以适应。对于调皮点的学生，要其马上改正所有的错，他已经错了好多年，一直都是这样，未必不是没有人说，也未必不是没有人要求，但他就是改不了，你一个班主任，有40多甚至50多个孩子，能要求他们改的很快吗？显然不能，那么就只有学生不停的犯错，老师一次比一次惩罚的严重，学生不累才怪。

（3）教师太累，精神负担过重。作为一个这样去要求和对待孩子的老师，其压力是难以想象的，因为学生易出错，老师为了怕学生犯错，就必须日夜跟着学生，一天到晚围着学生，给学生形成一道无形的精神和空间牢笼，死死的把学生圈在里面，不留丝毫的余地，像严厉的警察一样，盯的紧紧的。敢问这样的老师，你难道不累吗，难道是机器吗？不可能，不仅累，而且特烦，形成了精神上的负担。

（4）精神失常也是常见现象。

2011年6月25日上午十一点左右，河北省冀州市冀州中学发生一起跳楼事件，该校一名教师高举反强权、反压迫的标语从这所冀州最高学府的教学楼顶纵身一跃跳了下去。

2010年7月7日，曲靖市麒麟区一中发生了一出惨剧：一名女老师从该校的教学楼跳下，当场不幸身亡。

2013年8月25日，天台赤城中学女教师徐某在学校跳楼身亡。

教师跳楼背后有何深层次原因？大多数是精神上的压力。大多因为老师都上有老下有小，瞻前顾后，责任心有时让忍辱负重的老师选择了沉默，选择了屈辱地活下去。而太多要当警察、演员等多种职业的老师，精神的压力太重，重到不能忍受学生一点错误的时候，也就是教师自己牺牲的时刻。

当然跳楼的不仅仅是教师，更多的是学生，他们没有那么多的顾忌，当精神负担过重，害怕自己达不到目标，老师给的压力过重，他们只能用生命来逃避，来躲避自己的责任。而这些都是压力过大最直接的表现，更是教育急功近利的责任，还有很多的学生和老师在压力下默默的忍受，在痛苦中挣扎。

二、教育的快与慢，教师只能在慢中等待。

学生不是名利场，不是教师获取功利的地方。教师，就是吃的良心饭、道德饭、责任饭，不能因为上级要求成绩好，就对学生提不符合他们心理年龄、不符合他们认知水平、不符合他们知识储备的要求，这些要求在某些清苦下，就成了学生的催命符，使学生精神压力过重，使学生出现跳楼、自杀等倾向和行为。

（一）教育，大部分时间是慢的熏陶。

因为成长是一种经历，是一种经验的积累，所以只能慢，一步步踏实的走下去。对待学生的成长，来不得半点急躁。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步。”一个中学生，不可能让他成为一个名家；一个中学生，你不可能让世界名将，没有经历的学生，不可能扮演好一个好的角色。教师不是神，也不是传奇，只是一个普通的人，一个做教育 的普通的人，那些光环，当不得饭，当不得资本，对于学生的成长并没有帮助，所以我们只能等。

等，就得静心。心情要静，就不能被一些琐事所烦恼，更不能被学生日常的错误所愤怒。面对学生的错误，我们就得静心，就得等待。学生，是一个成长的个体，其大部分的错误都值得老师们去指正，去期待他们的成长。把学生偶然的错误当做一次成长的历程，一次期待，一份希望，用真诚的心去和学生交流沟通，学生只有在这样的情况下，才能健康成长。

等，就得有耐心。耐心，是教育的根本，更是一个班主任必不可少的东西，学生的问题具有反复性，具有一定的不可预见性。这已经成为中国一大”头疼“的事。老师总是抱怨孩子不听话，才说的错误又再次的犯，再一次走在错误的道路上。当他们错了几次之后，作为班主任的就开始急了，觉得这孩子怎么这么不听话呢？老师说不听，甚至严厉的惩罚这个孩子，希望通过别的来纠正他的这种行为，但结果往往事与愿违，学生不仅没有听话，反而更加的难管，和老师形成了对立情绪，学生也很痛苦，要么放弃自己，要么单纯的和你对立。最终两败俱伤。

等，就得远离功利。教育的本身是提升人的素养，是培养人的活动，是知书达理。要有充足的让学生有品质和性格成长的时间和机会。不是一天到晚做作业，不允许犯错。只拿排名和分数论成败，从起始就向中考接轨、冲刺，好像教育的唯一目标和终极目标就是考试，学生俨然就是一台精密的机器，从来不会出错，老师就是操纵这台机器的技师。这是对教育最大的讽刺，严重背离了教育本身，是对教育对学生对社会的一种戕害，在这样的环境中成长起来的人才，究竟对社会有多大作用，对社会的进步有多大的贡献是值得拷问的，马

加爵就是在这种环境中成长，最终导致自身和社会的悲剧，带来的只有严重的负担。培养人，就是不能有半点的功利思想。

等，就得压力恰当。等，不是不管，不是无所作为。看见孩子犯错的时候，就得给出指导，让他们走到正确合适的道路上去。学生犯错，绝对要受到惩罚，绝不能姑息，要注意惩罚的“程度”和“方式”上的技巧性。病人有病，医生得对症下药；同样，学生的思维上出了问题，教师也得“对症下药”。比如，对于好玩的学生，可以针对他个人规定任务，如：作业、背书。完不成，课间去办公室补作业。其实，大多学生为了自己的“那些爱好”都会乖乖的完成任务，至于那少部分“个例”，可以采取“单独谈话（先加以“思想”教育，再宽限期限”）”的方式使其乐观、顺从、主动的完成任务。而不能把不能完成的任务的同学弄来，现场兑现承诺，有时候就得宽限再宽限，让他逐渐成长。背负着一个他能够承受的行囊，才不会把他压塌，也才能够顺利的成长。

等，我们等待着一个契机，一个让学生成长的契机，一个能够让他转变的契机。

（二）教育，快与慢的转变，只等选择耐心等待，静待花开。

台湾著名成功学大师黑幼龙的家教心得，他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。” “慢养并不是时间上的慢，而是说教育孩子不要太担忧、太着急。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。慢养，可以让孩子发现最好的自己。”

转变，是教育的积累。积累就只能是关爱和勤抓。

首先是关爱。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。班主任爱学优生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难

下，这样的学生实在难爱。但要想转化他们，就只有先爱他们，才能自觉地抛弃种种简单、生硬、急躁、中断教育过程、违反教育规律的做法。只有爱后进生，他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。班主任用一颗真诚的心去呵护后进生，爱护他们，用宽容的心态去善待他们的过错，那么，他们就会接纳班主任，听从教诲，班主任的期望和要求就会变成现实。

其次是勤抓。俗话说：“一勤天下无难事”，要想转化后进生，勤抓不可缺少。平时，勤做后进生的思想工作，勤于家访，勤于与他们推心臵腹，以心换心。解开他们心中的疙瘩，驱散他们心中的阴影，精诚所至，金石为开，后进生那贫瘠的心田在老师辛勤耕耘下一定会绿色满园，硕果累累。也只有勤抓，才能发现他的主要问题，也才能研究出他的思想根源，为什么会这样？

我以前班上有个爽，爽长的五大三粗，体重近200斤，但经常愁眉苦脸，不是上课和这个同学讲话就是半夜睡不着。起初我也不在意，认为这是孩子的正常发展阶段，也许有这样一个小小的叛逆经过，把他叫来，和他交流，他也很少说话，往往说的最多的一句就是下次不这样了，但过不了多久又和以前一样。每次我都要和他谈谈，时间长了，他对我少了很多的戒备，也敢于和我说话了。直到有一天我找他们周围的人了解他的成长经历的时候，才知道他不愉快的童年形成了现在独特的性格。

爽小时候父母之间相互闹矛盾，爽几乎是吃的百家饭，饥饱不确定。而父亲有时候在外打牌，别人有就给他吃点，经常一熬就是几个夜晚，几乎没有什么人管。所以到现在孩子还对父母抱有恨意，从没有感受到家的温暖，与父母说话不超过三句必定吵架，也就一直托管在其它地方。

当我了解这些之后，加上我之前和他的沟通，在内心得到了他的认可。我

在他再次出现问题后，仔细和他在一起分析了他的心路历程。我说：第一你内心缺少阳光，恨多于爱；第二点犯错是对自己偶尔的放弃和绝望。这两点得到他的认可。他也认为自己确实如此。找准了问题，就很好解决，在一起制定计划和监督措施，他慢慢的成绩就走到了年级前列，行为习惯也获得了巨大的进步。

正是那用爱与智慧耐心等待，才听到那美丽的花儿开放的声音，那声音里充满着温润、明亮、自信，还有勇气和力量。我期待自己能一直这么自信而淡定地走下去，欣赏并享受彼此生长的愉悦。

转变，需要一个契机。

这个契机就是发掘。所谓发掘，就是摒弃偏见。有问题的学生生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，批来批去，学生学习的信心就不足了，谈何进步？何时进步？每一个问题学生都像脱疆的野马，我行我素，与一个良好的班集体格格不入。而这样的学生往往最令老师头痛，也最令老师烦闷。但是我们不妨换个角度看待问题，我们要相信一件事：每个学生都会进步，每个学生都有转变的契机，每个学生都应该越来越好。而班主任就像侦察兵一样，严密注视着学生的点点滴滴，一旦发现突破口，就快速“出击”，抓住机会，改变他们。我毫不怀疑：转变了一个人，就转变了他的一生。抓住学生灵光闪现的一刻，抓住了这一刻，好好利用，也许我们就成功了。

以前我班有一个欢，欢是个女生，性格内敛，不喜欢张扬，学习中等，算不得差，基本上可以及格，总是闷闷不乐，我找她谈过多次，效果也不是很理想。但是在一次演讲比赛中，我鼓励她参加，她用半信半疑的态度参加了，最后竟然获得了一等奖。这次，我抓住机会，对她进行鼓励，说她做的很好，是个上得了台面的人物，只要在生活中一直保持这种阳光积极的心态，会收获更

加丰富。

通过她一年的努力，本来毫无希望进入高中的她，竟然进入了二中。人生步上了另一个转折点。

欢首先是有不差的基础，再有了阳光的心态，思路活跃了，性格开朗了，这个转变的契机就是她的一次偶然演讲。所以这个契机可能是

老师的一次表扬；

偷偷地蒙上学生的眼睛；

与学生的一次交谈；

真诚的一句赞赏；

孩子气的一个鬼脸；

荒诞的一个笑话；

偶然一次锋芒的展露

……

而真正的契机，就是教师对学生发自内心的关心、不加掩饰的喜欢、宽容学生的胸襟。

亲爱的老师们，不要着急，我们确信，教育的快与慢，是自然的积累，是灵魂的触及，是心的呵护，是爱的教育，要相信：每个孩子都潜力无穷，就让我们一起努力，再努力，为祖国培养真正的栋梁！

引用：

冀州中学发生一起跳楼事件：http://tieba.baidu.com/p/1146813838

曲靖市麒麟区一中惨剧：http://society.yunnan.cn/html/2010-07/10/content_1256097.htm 天台赤城中学女教师跳楼身亡：http://edu.zjol.com.cn/system/2013/08/29/019563908.shtml

第四篇：表扬批评大家谈

表扬批评大家谈

无痕的批评与表扬艺术

批评两法

“借彼喻此”针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。

“曲线救失”对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。

审视学生的过失

有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此，班主任不知说过他多少遍。有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。老师眼前一亮，想不到他有这般本事。联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例给我们一大警示：有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。（山东王俊臣韩立敏）

批评要找准切入口

浙江省武义县白溪中学李振扬

班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。

批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。

那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。

如因一个学生的过错而引起纠纷，另外一个就动手打人这样的事，如果你一开口就批评打人怎样不对，学生就很可能气鼓鼓的，听不进你的批评，而如果先讲他有事为什么不和老师说，他就很容易明白自己的错误，就会静下心来听你的批评。

批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。

善待学生的错误

我班上有一名男生，违纪现象天天都有，并经常拿别人的东西，多次教育都不见效果。正当我苦于无方教育他的时候，有一件事却使我感到意外的惊喜。一天下午，他妈妈来找我，说他中午拿回家两朵小红花，是因为他表现好，老师奖给他的。看来妈妈对自己的孩子比较了解，从她的脸上我看到了惊喜和疑惑。我对她说，红花不是老师奖给的。他妈妈听后又气又急，连声说，“这孩子又撒谎，真该打！”我对她说，听到这个消息我很高兴，不管怎样，孩子把红花拿回家，是想得到你的表扬，这说明他有上进心，我们应该抓住他的这个特点，引导教育他。他的妈妈深有感触地说，对！这孩子就是喜欢表扬„„

课外活动，我把他带到办公室，问他：“你知道老师为什么带你来吗？”他摇了摇头，我说：“老师先给你讲一个故事。”我把美国总统华盛顿小时候砍倒父亲心爱的樱桃树，主动承认错误的故事讲给他听，接着又说：“老师今天丢了两朵小红花，你能帮老师找回来吗？”“老师，我能！”他的眼睛亮起来，接着又低下了头，说：“红花是我拿的，我看到别的同学们都有小红花，我也渴望有一朵，今天中午放学后，我趁没人注意，从讲桌里拿走的。老师，我错了„„”望着孩子天真的眼睛，我说：“老师不批评你，而且还要奖给你两朵，一朵是因为你诚实，一朵是因为你敢于承认错误，你拿的两朵红花你自己留着，你每进步一次，得到老师的表扬，你就在光荣榜上自己名字的后面贴上一朵，好吗？”他泛着红光的脸上充满了自信，点了点头。

第二天，我发现他从来没有像今天这样守纪律，上课听得非常认真，课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。我及时地表扬了他，并在光荣榜上帮他贴了一朵小红花。

人都会犯错误，更何况孩子。犯错误是孩子的权利，我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。

怎样对待学生的不足与失误?

在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。

谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

怎样赞扬更有效

广东省中山北区中学刘少华

1.做一个美的发现者

教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。

2.挖掘不明显的优点加以赞扬

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

3.最少期望时赞扬学生

最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。

4.赞扬行动和品性而非本人

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

5.微笑是一种不着痕迹的赞扬

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

怎样选择批评的方法

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

山东崔国庆

怎样表扬学生

广西省南宁地区第一民族师范凌如萍

实事求是。要深入了解具体的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬。

要适时。《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。但有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。

要适度。要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。

要与其他教育手段结合。表扬不是思想教育的唯一方法，教育者要根据不同情况，灵活运用。只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众法之长，加以综合运用，才能取得更好的教育效果。

灵活多样的表扬方法

一、登榜表彰法我坚持文明月评制度。每月终结时，班上评出“文明十佳”、“优秀干部”、“纪律进步者”，然后张榜表彰。

二、上报表彰法学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是竭尽全力，将其模范事迹整理成文，上报学校，通过校刊、校广播让其名扬全校。

三、大拇指称赞法学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，教师均可竖起大拇指表示赞扬。

四、微笑点头法如：学生言行举止得体大方，教师可对其微笑点头，以示赞许，此法有“暗送秋波”之妙。

五、背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。

批评过后多关注

云南省大姚第一中学张菊英

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。

关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。

关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。

注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及

今后的教育效果。

无痕的批评

一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”

魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”

魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。

在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。

批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。

批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。

表扬的艺术

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。

表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

表扬的准确性。由于认识的偏差，有些教师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？教师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，教师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。

表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。

用好幽默式批评

幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。（广西唐光勇）

第五篇：教学批评与表扬

教学中的批评与表扬艺术

江桥小学刘运煌 “宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。”赏罚分明自古以来就是治军、治学中的一项重要标准，乃至今天，我们仍然把它作为生活中的一项重要原则。批评与表扬始终贯彻在教学的始终，把握好这一尺度恩能带来意想不到的成果，反之则后果不堪设想。在踏入教学生涯的这段时间里，通过对以往的案例的分析总结，结合所学的教育理论知识以及学生的身心特点，以下我就如何做好教学的批评与表扬谈个人的浅显观点。

如何做好教学表扬

当学生在通过自己的努力取得好成绩的时候；当学生在拾金不昧、尊老爱幼的时候；当学生在勇于同不道德行为作斗争的时候，我们适当给以表扬，他们内心会是怎样？当我们亲眼目睹、身临其境，相信我们每个人内心里的那种自豪感都会油然而生。那如何才能做好表扬呢？

一、表扬要及时。当下学生也别是小学生都处于一种“三分热度状

态”，很可能他做了一件好事，没有及时表扬，他们往往会有一种无所谓的态度，因此，我们应该抓住时机及时表扬，给予他们的行为肯定并且要趁热打铁伺机鼓励他做更多的诸如此类的好事情，强化他们好人好事的意识。

二、表扬要有专门性、针对性。表扬要有专门性，也就是表扬要注

意时间、地点。恰当的时间地点，会让学生心中的自豪感更加

强烈。表扬要有针对性，就是表扬要准确、不能乱表扬，要把

范围控制在一定程度内，要让被表扬者明白自己在受表扬，而

不是大范围的表扬，那样就失去了表扬的意义了。

三、表扬要有延时性。延时性是指被表扬着要在很长一段时间里都

有表扬时的那种自豪感，乃至延伸至以后的生活学习中。其次

是表扬的激励作用要在整个集体中保持着相当长的时间，让自

豪感扩散到每个角落，每个时刻。

如何做好教学批评

有赏就有罚，自古以来就是如此。表扬能让人又自豪感，有激励作用。批评有突出、强调、警示的作用，批评更是表扬前的表扬。表扬要及时、到位、延时，那批评又应该如何做好呢？

一、批评要有准确性。批评要准确，就事论事，不该批评的就不应

该因为犯了点错连之前的优点也变了味而一起批评。批评要到

位，详细分析阐明其中利害，动之以情、晓之以理，争取让被

批评者自己主动承认并下决心改正错误。

二、批评要有激励性，不能伤及自尊。新课程标准要求，教学中应

该是以学生为主体。批评应该是激励，鼓励改正错误，为不是

挖苦甚至变相体罚，学生还处在青少年时代，要让他们有积极

向上、开朗乐观的心态。

三、先批评后表扬。有些学生仅仅因为犯了点小错，或者是根本无

意识的犯错，往往会遭到老师严厉批评，成绩差的学生往往会

遭到如此“待遇”。这种做法严重伤害了他们的自尊心，久而

久之他们也就习惯了，如此不但不会让他们明白错误，反而走

向犯更大错误的歧途。

以上是个人教学生涯中的一点心得，或许我分析的不够透彻，请担待！