雷雨.案例分析

第一篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

临沧市临翔区长征小学 陈书艳

《雷雨》是小学语文第四册的一篇看图学文，课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。为了让学生更好的理解课文内容，培养学生的观察能力，想象能力和思维能力，我把新课程的理念溶入了课堂中，激发了学生的学习兴趣，有效的提高了课堂教学质量。片段一：利用多媒体创设情境，理解课文内容。

多媒体播放雷雨前天空变化的情景。

师：请同学们自由读一读1—3自然段，看看课文描写了哪些雷雨前的情景，你读懂了什么？想到了什么？

生：我读懂了满天的乌云黑沉沉地压下来，让人感到天要塌下来一样。生：我读懂了蜘蛛也害怕了，吓得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：为什么用“垂下来”，不用爬下来呢？

生：因为蜘蛛不会爬？（学生们哈哈大笑，蜘蛛怎么不会爬呢？）师利用多媒体课件让学生仔细观察蜘蛛拖着常长长的丝从网上垂下来。让学生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{评析}

多媒体做为一种现代化的教学手段，它将行、声、光、色综合运用，为学生提供视听动画等逼真的情境，充分调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，在这里利用多媒体形象生动地让学生蜘蛛是如何逃生的，也让学生知道了写作文要注意用词的准确同

时也帮助学生理解了课文内容。

片段二：精彩体验，源于生活

师：课文中描写了雨后的哪些景物？

生：一条彩虹挂在天空。（联系生活，品词析句）

师：我们平时什么地方会用到〝挂〞呢？

生：我的裙子挂在衣架上。

生六.一到了，校园里挂满了五颜六色的彩旗。：元旦到了元宵节时，大街上挂着许多漂亮的灯笼。

生：‥‥‥

师：同学们都说的很好，雨过天晴，万里无云，这条美丽的彩虹也像是有人把它挂在天空中一样，多美呀！

{评析}

杜威曾说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，我在设计这一教学环节时，紧密联系了学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中储存的相关信息。抓住句子中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，加深了对课文的理解。

片段三：想象拓展，激活语言

师：雷雨说来就来，越下越大，老师仿佛听到田里的禾苗说：“下吧，下吧，喝饱了，我要案例分析长得又高又壮。小朋友们你们听到了什么？

生：我听到果树说“下吧，下吧，喝饱了，秋天我会结出又大又红的果子。”

生：我听到大树说“下吧，下吧，喝饱了，我就会长得更加高大，让小朋友们在树下这游戏。”

生：......片段四：

师：雨过天晴，大自然经过雨水的洗刷，一切都变的那么清新，明亮。太阳出来了，美丽的彩虹挂在了天上。池塘的水满了，青蛙蹲在荷叶上唱歌呢！蝉也唱起来了，它们在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空气真清新呀！

生：小青蛙在说：雨后的景色真美呀！天更蓝了，树更绿了，我又可以捉更多的害虫了。

生：蝉也唱起了快乐的歌：真是舒服呀！瞧，小树喝饱了水好像又长高了，小花喝饱了水开得更美了。

生：„„

{评析}

低年级学生见识少，阅读量小，说话、写话的能力低，在课堂教学中，我设计了这两个环节，为学生与文本的对话牵线搭桥，创设具体.可感的情境，使学生将文字在头脑中转化为鲜活的表象，让学生进入角色，引发他们的说话的兴趣，在情境中自由表达。

第二篇：《雷雨》教学案例分析

《雷雨》教学案例分析

师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。

生1：我收集到的是古诗《春晓》„„

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》„„

生3：我也收集了一首古诗《清明》„„

师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？

生1：知了鸣叫的声音；

生2：雷声；

生3：雨声；

生4：雷雨交加的声音。

师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？

生1：雷阵雨；

生2：雷雨交加；

生3：倾盆大雨；

生4：春雨的色彩；

师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？

生1：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。

师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。（板书“雷”）

齐读课题。

师：雷雨是在什么季节下的？

生：夏季。

师：夏天下雨时有什么特点？

生1：乌云密布。

生2：雷声隆隆。

„„

教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入，不仅融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。自然地，学生对这位老师，对这节课就充满了兴趣。在导入过程中，陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让学生自己发现错误，并及时改正，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。

第三篇：雷雨教学案例

《雷雨》教学案例

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学过程：

一、从生活经验导入新课：同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

二、看图，了解课文内容

1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

三、初读课文，读正确

1、自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。（生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。）

2、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。

3、用生字词卡片检查学生的识字情况。赛读）

4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。（五、熟读课文，读流利

1、练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导 ：雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第7、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。

五、默读课文，初步感知课文内容

1、默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2、小组讨论、交流。（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景

象。）

六、细读课文，深入理解课文内容

1、阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？（3）交流：

①乌云“黑沉沉’地“压下来”。引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：感情朗读，体会天气的闷热。（第2、句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第l－3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教学案例

呼兰区许堡中心小学

杨菲菲

第四篇：雷雨案例

人教版二年级教材

阅读课《雷雨》课堂教学实录

时间：2009、4、20于上海

执教：黄亢美

要求：

1.从三个维度的层面进行评价；

2.从本课的教学艺术设计上谈谈自己的感受；

3.提出本课有待改进的地方或者某个片段还可以进行怎样的艺术设计。附课文——

雷 雨

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来了。

雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

（二年级第四册）

雷 雨

一、引入课题

师：同学们见过雷雨吗？怎样的雨才叫“雷雨”？

（让同学们联系生活感知“雷雨”，而后让学生以拳擂桌模拟雷声，揉动纸张发出声响模拟雨声，伴随着老师上下摆动时强时弱的手势，时而雷声阵阵，时而雨声沙沙，最后老师提示一二组扮“雷神”，三四组扮“雨神”，全体学生同时运作，顿时雷雨交加。看到学生如此“神奇”的“打雷下雨”，此时现场响起了听课者热烈的掌声。）

（教师顺势板书课题《雷雨》，并引导同学们想象打雷下雨常常伴以大风的情景，风吹时雨滴斜落，所以写“雨”字时表示雨点的四“、”必须斜写，并让学生书写课题“雷雨”）

二、初读课文，感知内容（让学生带着“课文从哪里开始写雷雨，又到哪里雨停了”这一问题自读课文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者随之板书课文的内容结构“雨前——雨中——雨后”。）

（一）讲读“雨前”

（学生朗读“雨前”的段落）

1.由“乌云”和“黑沉沉”两个词语引出为什么黑沉沉的云叫“乌云”，引 导学生体会到“乌云”就是黑得像乌鸦羽毛一样的云，顺势对“乌”和“鸟”进行字理的析解和比较。）

2.由“满天的乌云，黑沉沉地压下来”引出生字“压”，用简笔画引导学生对“压”进行字理析解：“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。并识记为：广上一点落下，埋在泥土底下。．．．．3.从“一只蜘蛛从网上垂下来”引出生字“网”和“垂”，并引导学生进行了如下的字理析解：

（1）网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为：

门框里面有××，虫子飞过就挨抓。

（2）垂——快速板画植物果实下垂的形状（），强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实，所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

对“垂”字进行笔画笔顺的指导，强调第三笔是竖。还先让学生用手进行“书空”，然后又让学生用头进行“书空”——做“汉字操”，此字共八画，共做一个八拍。此新奇的“书空”方法引得观摩的教师发出阵阵笑声和掌声。

（3）蜘蛛——提示“虫”字旁所表示的意义和类属。4.让学生体会“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情境。

（1）体会“越来越×”这一“ABAC”的表达方式，强调前A重读，后A轻读。

（2）让学生用手势比划“闪电越来越亮”，用拳头擂桌模拟“雷声越来越响”。（3）让学生依据“闪电越来越亮，雷声越来越响”的描述用“四字格”的词语把

这两种情景进行概括，先小组交流，后代表发言，学生先后概括出“雷鸣电闪”、“雷电交加”、“雷电大作”等多个词语。5.让学生依据变形字体的提示有感情地朗读课文。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。．忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。．．

（二）讲读“雨中”

1.学习句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”（1）句子比较（学生交流讨论）

A哗，哗，哗，雨下起来了。B哗、哗、哗，雨下起来了。C哗。哗。哗。雨下起来了。

通过把不同的标点符号放进句子中品读，体会课文为什么用逗号而不用顿号和句号。

（2）有感情地读出“哗，哗，哗，”，最后可让一个小组读第一个“哗”，两个小组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”，形象地再现雷雨由小到大，由缓而急，由远而近的情境。

（3）通过“哗，哗，2.句子比较：（学生交流讨论）

雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……树哇，房子啊，都看不见了。．

通过“都看不清了”与“都看不见了”了的比较，体会词语运用的准确性。．．3.概括词语

“（大风）吹得树枝乱摆。”

“雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。” ．根据上面语词的描绘，让学生用四个字的词语进行情景概括： 狂风暴雨、疾风暴雨、风雨交加、风雨大作…… 4.学习“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”。

师：“渐渐地”是什么意思呢？

垂．哗，雨下起来了”的字体由小到大的变化，引发学生读出由小到大，由缓到急的语势。生：就是“慢慢地”意思。

师：“渐渐地”为什么是“慢慢的”意思呢？要理解这个词义就要从“渐”字为什么用三点水旁表义说起。

（教师引导学生对“渐”字进行字理析解：“渐”的本义是“浸染”，“浸染”有个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。为让学生形象理解，教师做这样的实验：取一杯子，倒进红墨水，把一张白色纸巾的一端浸入杯子水中，让学生目睹纸巾慢慢被浸染最后

整张透红的过程，以形象地感知词语“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。）

5.让学生用一个“渐渐”和连用两个“渐渐”说一句话。6.朗读训练——

（1）引导学生讨论如何读好下面的句子，然后再根据下面由大到小的字体变化体会朗读时由强渐弱，由大声到小声语势。

渐渐地，渐渐缓渐慢渐小的过程。

（三）讲读“雨后”

地，雷声小了，雨声也小了。

（2）上面的句子第一个“渐渐的” 全班读，第二个“渐渐的”三个组读，“雷声小了”两个组读，“雨声也小了”一个组读，以此方式体现雷声和雨声渐1.读句子：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。” 理解词语“清新”、“扑”。

2.朗读训练，注意停顿：

天/亮起来了。打开窗户，清新的空气/迎面扑来。

3.用“啊——”进行完形填空，引导学生依据自己的感受进行说话训练。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。啊，！（小组交流，而后学生代表发言）

4.课件出示叠于画面中的句子并朗读：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

5.朗读句子后询问“雨后最美的景色是那一处”，由此引出“彩虹”一词，并引导学生理解为什么形声字“虹”是虫子旁。让学生观察彩虹的形状，并出示“虹”、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。古人认为天上的一条前后都长着头和嘴巴的长虫雨后下到河边喝水，两头都喝足后又回到天上，故“虹”以“虫”表义。6.体会句子中句号的用法。

（1）提问：先数数这段话里有几个句号（6个），再把这6个句号（。）改成逗号（，）好吗？通过学生交流讨论，认识到每叙述完一种景物就应该用上句号

（2）引发学生讨论——“池塘里水满了，青蛙也叫起来了”也分别写了两种景物，可为什么当中用逗号而不是像以上的语句使用句号？通过讨论理解到“池塘”与“青蛙”虽分属于两种景物，但却有着内在的因果关系，所以用逗号而不是用句号。

7朗读训练——怎样才能把句号读出来？（采用逻辑引读）

师：（仰望天空）—— 这时呈现出怎样的情景呢？ 生：雨停了。

师：（以手指示正前方）太阳呢—— 生：太阳出来了。

师：（以手指示远处）远处的小河上—— 生：一条彩虹挂在天空。

师：（以手指示虚拟的树）这时蝉怎么了—— 生：蝉叫了。

师：（以手指示虚拟的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在网上。

师：（指示虚拟的近处的池塘）池塘里水满了，水满了青蛙多高兴啊！所以——

生：青蛙也叫起来了。

（学生再读，三读，最后老师无须引说，让学生通过视角的变换和适当地辅以表情和体态表现场景的转换的读，从而补足六个“。”所蕴涵的空白，较好地读出“。”所应表达的停顿，使读的训练得以提升。）

五、尾声——

雨后的景色是这样的美丽，谁能够用自己的话来具体地说说你还看到的其它景象？

（学生展开想象，用语言描绘雨后七色的彩虹、盛开的荷花、池塘里鸣叫的青蛙、绿树丛中欢歌的小鸟等情景。教师还让同学们想像自己就是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨过天晴后是怎样出来活动的。学生自扮角色，自由表演，感受大自然的变换和美妙。）

第五篇：雷雨教材分析

《雷雨》教材分析

一、教材内容简析：《雷雨》是《人教版语文二年级下册》中第五组的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。本组课文以“感受大自然的美”为主题，带学生走进大自然，寻找乐趣、发现秘密。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣

语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

二、教学内容在课程体系中的地位：识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。这套教材经过认真解读，教材中识字的安排，基本上都是随文识字。于是我认真地和编者对话，认为在教学中进行随文识字，这套教材的功能性就能发挥的更好。低年级学段要求“学会”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。本课的教学内容和识字教学都比较有代表性，能够很好地落实新课标在本单元的一些具体的教学要求，课文从内容到汉字的学习理解，都是很好的教学载体。特别是“随文识字，以读代讲”这个教学策略的落实，能够更好地引导学生热爱汉字，热爱阅读，并进行积极的口语练习，发展语言能力，在对自然的观察和体悟中，拓展对自然界的认识，综合实践能力获得锻炼。

三、教学重点难点

1、重点：随文识字，以读代讲，引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、难点：读中悟景，读中悟情，以读代讲。

四、教学处理策略以及整合处理：

1、随文识字的教学整合：本文的生字识记量比较大，本课的识字教学紧紧抓住了三个基本点：①、符合汉字本身构字规律②、识字应该在语境中，更有利

于学生对字词的理解，符合学生的思维特点③、符合学生的年龄特点，有趣、形象、直观。重点阅读理解的句段中出现的生字，会根据语境随文学习理解并书写一些有共同特点的生字，比如偏旁相同的几个带虫字旁的生字就放在第二课时进行集中识字。

2、以读代讲的指导重点：指导孩子有感情地朗读在低年级应该指导什么呢？我执行的是“读进去，读出来”的教学指导策略。首先读进去：第一，他会正确地读准句子中每个字的字音，而且读得通顺流利；第二，通过通顺流利地朗读，能读明白句子说的是什么意思。这就是读进去，读出内容。读出来是什么呢？就是把他读懂的内容学习用适当的语气、语调读出来，这就是一个指导朗读的过程。《雷雨》这篇清新简短的文章，结构清晰，按时间顺序写了雷雨前中后的情况。在授课中针对低年级学生特点，结合课程标准的要求，通篇采用以读代讲的方式，在读中识字，读中想象，读中积累语言，读中训练说话，整个课堂强调的是体悟——体会感悟，通过朗读培养学生语感，习得方法，句式“越来......越”怎么用，“渐渐地......渐渐地”如何理解，让学生

在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去理解、去积累。

五、教学课时课型《雷雨》一课的教学可以分为两个课时。课型：第一课时：新授理解课；第二课时：识字写字课