口算除法教案

口算除法教案

口算除法教案1

教学目标

1.经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2．熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

教学重点、难点

注意发现学生错多，难以明白的.一些典型例题给学生讲解。

教学过程：

一、听算

6÷260÷2600÷26000÷28÷480÷4800÷48000÷4

10÷22×560÷320×324÷3240÷32400÷3120÷3

70÷710×754÷648÷8

二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估

125÷2378÷5435÷7297÷4469÷8194÷6

三、笔算比赛：

8÷280÷2800÷28000÷218÷3180÷31800÷390÷3

54÷96×981÷97×98×97×927÷36×7

5×840÷545÷521÷3

四、再现问题

1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

3、教师小结。

五、总结。

大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

口算除法教案2

教学内容：

人教版小学数学三年级下册第二单元第一课时（11-12页的例1-例2）。

教材分析：

本节课是在学生掌握表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。教材安排了主题图和例1、例2，主题图为我们提供的资源是一幅分彩色手工纸的场景图，从而引出除数是一位数的口算除法。

学情分析：

本学段的学生基本养成了良好的学习习惯，大部分学生能够熟练地口算表内乘法、表内除法，能提出并解决生活中一些简单的数学问题，并能在此基础上，主动探索除法口算的方法，经历探索的过程，获得口算的方法，但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，仍需努力。

教学目标：

1、知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

2、过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

3、情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

教学方法：小组合作法、课件演示法

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、课前准备

1、手指操练习。

2、定点凝视训练。

3、横向快速移动训练。

4、纵向快速移动训练。

5、科学坐姿训练。

【设计意图】运用各种方法，训练学生上课专注度和注意力。

二、复习引入

1、闪视练习，引出课题。

（1）8÷4 24÷6

（2）300里面有个百。

2400里面有（）个十。

3600里面有（）个百。

师：刚才同学们对表内除法和数的组成都掌握的非常好，今天我们一起来学习第二单元除数是一位数的除法，这节课我们先来学习口算除法。（板书课题）

2、认识盒装手工纸数目。

师：每周五的下午是我们三小的3+x自选课程的学习，温老师给我们带来的是美术手工课，大家通过主题图都得到了哪些数学信息？学生回答后教师演示：介绍每沓10张，每盒100张。

师演示、生口答。

（1）1盒里面有（）沓手工纸，10沓有（）个十张；

（2）2沓纸有（）张，有（）个十张；

（3）80张纸有（）沓；

（4）2盒纸有（）张，（）个百张；

（5）400张能装（）盒，有（）个百张。

【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。

三、探究新知

教学例1，（课件出示例1）

1、探索60÷3的口算方法。

把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)

师：为什么用除法计算？

想一想：应该怎样口算？

学生思考后，把你的想法在小组中与同学说一说。

（2）汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1：60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

预设2：60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）

预设3：60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。（板书横式：6÷3=2 60÷3=20）

预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）

预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。

【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

（3）算法优化，理清算理。

你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。

（4）总结归纳、巩固方法。

口算各题，并根据前两组的规律，猜一猜后面的算式。

5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

50÷5= 40÷2 _____ _____

根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？

600÷3=（课件出示）

2．探究一位数除整百和整千数的商。

（1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）

预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

预设2：6个百除以3是2个百，就是200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）

（2）那么6000÷3呢？

【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

3、引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

教学例2，（课件出示例2）

1、探索120÷3的口算方法。

（1）认真审题，独立学习。

3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)

师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

想一想：应该怎样口算？

先思考，再小组合作交流，可利用盒中的.手工纸或小棒边操作边说。

（2）汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3＝4 120÷3＝40（生汇报师课件演示）

预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

12÷3＝4 120÷3＝40

（3）算法优化，理清算理。

你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？

请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

2、总结归纳、巩固方法。

口算各题，并根据前两组的规律，猜一猜后面的算式。

15÷5 24÷6 18÷3 56÷7

150÷5 240÷6 _____ _____

小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

四、智慧夺星

1、第一关：口算之星。

2、第二关：领读之星。

3、第三关：抢答之星。

4、第四关：纠错之星。

80÷4=20 80÷8=1

900÷3=30 20xx÷5=4000

270÷3=90 480÷6=60

5、第五关：应用之星。

一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。

（1）每列多少人？

（2）每个圆圈多少人？

6、第六关：智慧之星。

【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

五、归纳总结

1、提问：这节课你学到了什么？

师生总结

今天我们学习了一位数除整十、整百、整千和几百几十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础．加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。

2、送给同学们一首诗自勉。

六、板书设计

口算除法

60÷3=20

600÷3=200

6000÷3=20xx

120÷3=40

七、教学反思：

20xx年3月19日，我有幸承担了国培送教中的一节现场课《口算除法》，这节课是义务教育小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一课时的内容，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的基础上进行教学的。其教学内容不仅在生活中应用广泛，更是后面“除法估算”和“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。现将授课后的一些所思所获总结如下：

一、科学学数学。

面对庞大的班额，面对双班的教学，孩子多，任务重，作业成堆，那么如何让课堂达到高效？我认为要科学的学习数学。课的开始的手指操、定点凝视训练、坐姿训练、闪视练习等，都是我校参加“提升学生学习力”课题的新成果。低年级学生天性好动，引入手指操能提高孩子的专注力和运算能力。眼脑肌能训练、科学坐姿训练，能提高学生的专注力，使其保持精神抖擞。闪视练习，可以加强视觉捕捉功能，训练灵巧的眼力，还可以保护视力，使学生注意力倍增。

二、扎实学数学。

作为本单元的起始，如何让孩子们理解口算除法的算理是重点也是难点。从学生汇报的结果看，多数学生都是应用“添0法”，还有少数学生应用“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算。因而例1我给出直观图展示分的过程和结果，为学生理解算理提供直观支撑。例2突出利用数的组成“可以把120看成12个十”转化为表内除法解决的方法，为后面教学笔算除法时，被除数最高位不够商1的计算作准备。在学生解答每个例题时，我都让他们轻声说出自己的思考过程，或者在同桌间说出思考过程，请能够清晰地、有条理地表达自己的思路的学生在班上交流，培养学生的数学交流能力。

三、快乐学数学。

1、评分激励。

课堂评分表的使用，目的是为了培养学生学习数学的兴趣。学生年龄小，愛表现，自己争取，自己加分，完全不同于在一张小纸上记录的效果，在众目睽睽下走上讲台，给自己加分，也许会浪费一点我们的时间，但带给孩子的快乐，让学生爱上数学的兴趣，远远超过了这一点点时间。同时评分表还有两个好处，一是学生长时间固定姿势的学习，会很累，加分环节，可以让久坐的学生下座位轻松一下，解除疲惫，活动筋骨，更有利于下面的学习。二是评分表可以美化教室，卡通的图案，有序的排列，鲜艳的色彩，装饰的效果，无形中帮班主任把教室装扮的更有特色。

2、挑战练习。

这节课的知识我已经上过，那么如何把上过的课当做没有上过的课来上，我想到了闯关夺星练习，更改了习题类型，加入了找错题和抢答、难题考验环节，内容由浅入深，层层递进，加上得分分数的变化，富于挑战，学生积极参与，表现出了极高的兴趣。孩子表现出来的思维火花给了我很大的惊喜，我感觉学生永远是难以预设的，孩子的能力不可估量。

不足之处：

1、课堂上我的表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

2、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

3、孩子的世界和我们是不一样的，他们的想法往往出乎我们的预料，我想我更应该站在他们的角度思考问题。

口算除法教案3

设计说明

1、重视实践探究，提倡算法的多样化。

《数学课程标准》指出：学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。本节课的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一摆并进行交流，让学生亲身经历探究的过程，获得口算方法。在说算理的过程中引导学生把过程说完整，培养学生的语言表达能力。在算法的选择上尊重学生的想法，明确每种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法口算，体现了算法的多样化。

2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。在本节课的教学过程中，放手让学生自主尝试口算60÷3，给学生充分的时间和空间展示自己的思维，使每一名想说的学生都有机会去说，允许学生有不同的'思维方法，让更多的学生体验到成功的快乐。

课前准备

教师准备PPT课件

学生准备60根小棒

教学过程

⊙出示主题图，引入新课

（出示教材11页情境图）

1、导语：请大家观看大屏幕，印刷厂的工人师傅正在分装彩色手工纸，从这个情境图中你发现了哪些数学信息？（彩色手工纸每沓10张，每盒100张）

2、提出问题：请同学们继续观察，这是60张彩色手工纸，工人师傅要把这60张彩色手工纸平均分给3人，根据这些信息你能提出什么问题？（每人得到多少张）

3、引入新课：下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。（板书课题：口算除法）

⊙亲身实践，学习新知

1、教学例1。（出示教材11页例1）

（1）理解题意并列式：要求每人得到多少张，该怎么列式？（60÷3）

（2）小组内交流讨论，怎样口算60÷3？有困难的同学可以用小棒代替60张彩色手工纸来分一分。

（学生汇报不同的口算方法，结合学生的汇报，教师归纳）

①想口诀：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20。

②想乘法算除法：因为20×3＝60，所以60÷3＝20。

③利用数的组成口算：6个十除以3等于2个十，所以60÷3＝20。

（3）想一想600÷3＝（），让学生交流讨论，并用自己喜欢的方法尝试口算。

（4）小结：在计算整十、整百、整千数除以一位数时，可以用想口诀的方法口算，也可以用想乘法算除法的方法口算，还可以利用数的组成口算。

设计意图：结合具体情境，培养学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑三年级学生已经有了从图中收集信息的能力，教师可以放手让学生自己观察，这是培养学生学会学习的一种策略。

2、教学例2。（课件出示教材12页例2）

（1）理解题意并列式。（120÷3）

（2）你是怎样算的？在小组内讨论、交流。

（3）学生汇报不同的算法。

①想口诀：三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40。

②想乘法算除法：因为3×40＝120，所以120÷3＝40。

③利用数的组成口算：120里面有12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40。

（4）小结：几百几十数除以一位数，可以把几百几十数看成几个十，再用几个十除以一位数。

口算除法教案4

教学内容

教科书第29～30页的例1、例2．

教学目标

使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法．

初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．

培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．

教学重点

理解口算思路，掌握口算方法．

教学难点

正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数）

教具、学具准备：

69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系．

1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．）

84 355 402

93 246 5006

2．填空：

80里有（ ）个十，400里有（ ）个百．

46里有（ ）个十和（ ）个一．

39里有（ ）个十和（ ）个一．

二、创设情境，提出问题．

1.出示动画口算除法（导入）（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．

2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况：

（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

603、602、606 、604（说明：604以后再学）

设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法．（出示课题）

三、主动探索，解决问题．

1．学习例1．

（1）学具操作，研究算法．

用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．

（2）小组汇报计算方法，教师板书．

①计算603＝20可能有以下算法：

想法一： 3＝ ＝20

想法二： 203＝60 所以 603＝20

想法三： 20＋20＋20＝60 所以 603＝20

（以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．）

②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

③小结：计算603时，通常这样想： 3＝ ， 就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）

（3）学生试算 602、606，订正得数．

（4）引导学生初步小结算法．

口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以602＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以606＝10．

（5）初步练习：804＝ 903＝ 802＝ （让学生说出口算过程．）

（6）教学读法：603可以读作60除以3，也可以读作：3除60．

（7）想一想：6003可以怎样算？60003呢？谁能用两种方法读出算式．

（学生说出口算过程．）

教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．

（8）提高练习：第30页的`做一做．

402，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法．

5005、80002，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便．鼓励学生用简便的方法进行口算．

2．教学例2．

学具操作，研究算法．

让学生摆出准备好的69根小棒．提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的．

教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ 3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果．结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算．

在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍．注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可．

（2）小组汇报

问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结．

693＝23 想： 3＝

3＝

＋ ＝23

3．做例2后面的做一做．

（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

282＝ 363＝ 555＝

可直接让学生写在书上．教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导．集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的．

（2）写出除法算式，再口算出得数。

72除以9_________ 4除48__________

学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正．

三、巩固练习

303 402 804

393 482 844

独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别．集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论．

问：你有更快的方法口算吗？

明确：如303和393．算303只要算十位上33，然后在个位上添一个0就可以了；而393，要先算十位上的33=1，1写在商的十位上，再算个位上的93，3写在商的个位上，结果得13．

四、小结

教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题．

五、看书质疑，总结全课．

六、作业：

1． 602 5005 60003

822 963 777

2．（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？

口算除法教案5

教学内容：

第9页例2、“试一试”和练习二第6-9题。

教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；

2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；

3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重难点：

重点：三位数除以整十数的笔算方法。

难点：三位数除以整十数的笔算算理。

课前准备：

课件，口算卡片

教学过程：

一、准备训练

用竖式计算。（投影出示）

87÷30 67÷20 42÷30

分组计算，让三名学生板演。请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和“余数必须比除数小”。

二、探索新知

1、教学例题。

(1)出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？(学校新买来380根跳绳，每班分30根。可以分给多少个班，还剩多少根？)

提问：想一想可以怎样列式解决这个问题呢？

(2)学生独立思考，口算算式。教师板书：380÷30。

(3)引导估计。

提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？

学生先独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。

组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的根数比10根多；②每班分到的根数比20根少；③分的根数的范围在10到20之间。

在学生估计的基础上小结：看来380÷30的商是两位数，是十几。

(4)探索笔算方法。

谈话：380÷30结果究竟是多少呢？我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的38÷30的计算方法，想一想380÷30可以怎样计算。

学生思考后进行尝试计算。教师巡视，注重了解学生尝试计算。

“试一试”：425÷30 425÷50

学生独立用竖式计算这两题，同时让两名学生板演。教师巡视了解学生计算的情况。集体讲评，指名说一说笔算过程。

组织比较：观察这两道题有什么不同呢？(它们的商一个是两位数，一个是一位数)

提问：同样是除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？(前一题是前两位够除以除数，所以商在十位；后一题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位)怎样辨别被除数的.前两位够除还是不够除呢？

提问：这两题有什么相同的地方？(在学生回答后板书课题：三位数除以整十数)想一想三位数除以整十数可以怎么计算？

先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前两位，如果被除数的前两位数比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前两位数比除数小，就在商的个位上写商。

（5）“练一练”。

独立完成后集体订正。

三、巩固练习

1、完成“练习二”第6题。

写在书上，然后订正。

2、练习二第7题。

先做第1组两小题。学生独立计算，然后提问：这两题在计算过程中有什么不同？(让学生进一步明确商的首位书写的位置)完成其他各题。

四、课堂小结 ：

今天你学会了什么？

五、布置作业。

练习二第8-9题。

口算除法教案6

【教学内容】：

人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78—79 。

【教材及学情分析】：

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

【教学目标】：

在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

【教学重点】

掌握口算除法的算法

【教学难点】

经历探索口算除法算法的过程

【课时安排】：

1课时

【教学准备】：

多媒体课件

【教学过程】

一，回顾旧知

1，出示口算练习：（开火车报答案）

20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

2，提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的'作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

二，创设情境，展开讨论

（一）生活情境：

1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗 请列出算式80÷20

3，揭题：口算除法（板书）

【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

（二），自主探究，展示各种算法

1，学生进行独立思考，小组内进行交流。

2，各组汇报： 80÷20=4

说一说，是怎么想的

学情预设：a。由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4

b。8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

c。80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4

3，学生展开评价，你认为哪种方法最好 说说你的理由。

【设计意图】：对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班

学情预设：a。学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4

b。83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

变式练习：改成有80根，每班19根呢 分几个班

5，小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。

（三）尝试练习，进行巩固

60÷20= 90÷30= 80÷40=

60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈

要求学生能正确地计算

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

三，巩固新知，拓展应用

1，创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班

2，学生进行独立思考： 120÷30=

学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。

a。12÷3= 4 则120÷30= 4 （把120看成12个10，30看成3个10。这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）

b。30×4=120，则120÷30= 4

3，想一想：122÷30≈ 120÷28≈

【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。

4，尝试练习，进行巩固

180÷30= 240÷40= 420÷60=

184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。

四，练习巩固，提高应用

1，要求口算：

90÷30= 150÷30 360÷40=

143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

2，解决问题：练习十三第2题

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包

练习十三第5题：

小红在看故事书，这本书一共有120个小故事，我每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月

（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）

【设计意图】：对于练习的设计体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。

五，课堂总结，布置作业

1，今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助

2，布置作业：《课堂作业》第x页，书上练习十三第3题

【板书预设】

口算除法

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

80÷20=4（个）

答：还有4个班级没有领到气球。

方法一： 方法二： 方法三：

20×4=80 8÷2=4 80—20—20—20—20=0

80有个10

20有个10

【设计意图】：抓住教学的重点，例1进行板书，让学生清楚的看到教学的重点，以及口算的方法。

口算除法教案7

一、学前准备：

1、口算，教师出示口算卡片，学生抢答。

10÷2 24÷8 30÷3 2 5÷5

48÷6 81÷9 20÷5 36÷6

2、口答。

60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

二、探究新知：

（一）出示主题图：

1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

2、提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张？用什么方法计算？怎样列式？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你。

小组汇报：解题思路

（1）想口诀 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=20

（2） 20×3=60 60÷3=20

（3）把60平均分成3份，每份是20。

教师板书：60÷3

3、学习600÷3=

（1）板书：600÷3=

师：这道题应怎样想呢？

（2）尝试口算600÷3=

教师启发学生独立思考，然后同桌交流，指名反馈。

全班交流时，引导学生说清算理：6个百除以3是2个百，就是200。

（3）教师追问：6000÷3等于多少？

（4）引导学生概括：整十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个十，几个百，几个千，计算出的结果就是多少个十，百，千。

4、完成教材第11页的做一做。

5、学习教材第12页例2。

（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？

板书：120÷3

（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）说一说思考的过程。

6、完成教材第12页做一做。

让学生独立完成，通过观察，比较，交流，让学生明白：除数不变，被除数扩大到原来的10倍或100倍，商也扩大到原来的.10倍或100倍。

三、巩固扩展：

1、完成教材第13页“练习三”第1题。

组织学生进行比赛，看谁算得又对又快。

2、完成教材第13页“练习三”第2题。

通过交流引导学生明确：把90人围成3个相同的圆圈，也就是把90平均分成3份。汇报时，要求学生说说自己的口算过程。

四、课堂小结：

同学们，今天我们应用除法解决了很多问题，在解决问题的过程中，你学会了哪些知识？

今天我们学习了一位数除整十、整百、整千，一位数除几百几十几的口算方法。在计算一位数除整十、整百、整千时，可以把整十、整百、整千数看成几个十，几个百，几个千除以一位数，计算出的结果就是多少个十，百，千。

板书设计：

口算除法

一位数除整十、整百、整千数的口算

6÷3=2

60÷3=20

600÷3=200

6000÷3=20xx

一位数除整十、整百、整千时，可以把整十、整百、整千数看成几个十，几个百，几个千除以一位数，计算出的结果就是多少个十，百，千。

口算除法教案8

教学内容：

教材第13页练习三的第4~9题

教学目标：

（一）知识与技能：熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。

（二）过程与方法：通过练习，提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。

（三）情感态度与价值观：培养学生总结概括的能力。

德育目标：

培养学生认真审题的好习惯。

教学重点：

掌握口算一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。

教学难点：

提高计算的'正确率。

教学方法：

讲授法、练习法

教学手段：

多媒体辅助教学

教具准备：

PPT

课型：

新授

课时：

1课时

教学过程：

（一）激趣引思

课件出示：

1.口算。

30÷3＝400÷2= 9000÷3=

60÷2＝800÷4= 5000÷5=

指名学生回答，并说一说是怎么算的。

师：通过刚才的口算同学们对口算除法掌握的很不错，今天这节课我们继续练习口算除法。

（二）互动生成

课件出示：

1.填出里的数。

2.完成教材13页第3题。

指名学生回答并说一说是怎么算的。

3.完成13页第2题。

（1）每列多少人？

（2）每个圆圈多少人？

引导学读题，指名回答，集体订正。

（三）学以致用

1.列竖式计算

149+278= 782-368= 126×3= 60÷7=

指名学生板演，集体订正。

2.同学们做了38件玩具，送给托儿所18件，剩下的平均分给2个幼儿班，每班分得多少件玩具？

（1）读题，理解题意。

（2）同桌交流，学生列式解答

（3）指名学生汇报让学生说说自己是怎样想的。

（四）拓展提升

1.完成教材14页第8题。

同桌之间交流完成，指名回答，集体订正。

（五）课堂总结

同学们本节课你有什么收获？

（六）作业布置

教材练习三第5、6、7、9题。

（七）板书设计

第4课时练习三

90÷9=10（人）答：每列10人。

90÷3=30（人）答：每个圆圈30人。

口算除法教案9

一、教学目标。

1，使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算，

2，培养学生认真口算和检查的良好学习习惯，

二、教学重点。

理解算理的基础上掌握口算的方法，

三、教学难点。

理解用一位数除的算理，正确进行口算

四、教学设计。

（一）导入新课。

1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算：

36÷3

24÷2

30÷3

60÷6

48÷4

84÷4

80÷2

90÷3

（二）教授新课：

出示主题图：

1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

2、你能用你已有的知识解决途中提出的'问题吗？

（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

（2）你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

3、小组汇报：解题思路

（1）想口诀二三得六2×3=6，6÷3=2，60÷3=30。

（2）20×3=60，60÷3=30。

（3）把60平均分成3份，每份是20，60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？（你是怎样计算的？小组里面说说。）

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？这题如何考虑？

240÷3=。

4、小结：

除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

（二）课堂练习：做一做。

口算除法教案10

教学内容：教科书第11页例1、12页例2及相应的做一做，练习三有关练习题。

教学目标：

1、经历几十、几百除以一位数的口算和几百几十除以一位数的口算方法的探究过程。

2、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。

3、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

4、培养学生的观察、操作和表达能力。

教学重点：掌握口算方法，并能正确进行口算。

教学难点：掌握口算除法的思维方法，理解算理。

教具准备：多媒体课件、小棒。

教学过程：

一、复习旧知

1、口算。（看谁都能算正确）

多媒体出示口算题

6÷3＝15÷5＝

8÷4＝30×3＝

24÷6＝500×4＝

2、想一想，填一填

80里面有个十。300里面有（）个百。240里面有（）个十。3600里面有（）个百。

二、探究新知

1、学习教材第11页例1。

（1）教师出示例1，你从题中可以得到哪些信息，问题是什么，怎么列式？

指名回答，教师板书：60÷3=

为什么要用除法？

（2）尝试解答60÷3

（3）交流探讨计算方法。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒，分一分。

（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流60÷3的.口算过程。

（7）指名在全班汇报

说说你是怎么想的？

2、学习600÷3=

（1）板书：600÷3=

师：这道题应怎样想呢？

（2）尝试口算600÷3=

（3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。

3、探究第12页例2。

（1）独立学习。

出示例2，指名读题。

说一说你知道了什么信息？需要解决的问题是什么？怎样列式？

板书：120÷3

（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）交流探讨。

指名说一说思考的过程。

三、巩固运用

1、算一算，说一说。（教材第11页、12页的有关“做一做”。）

8÷4 9÷3 15÷5 24÷6

80÷4 90÷3 150÷5 240÷6

800÷4 900÷3 150÷5 2400÷6

（1）独立完成。

（5）说说你是怎么算的？

2、解决问题

一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈.

（1）每列多少人？

（2）每个圆圈多少人？

生独立完成，交流汇报。

四、课堂小结：

同学们，今天我们学习了几十、几百或几百几十除以一位数的口算除法，谁来说说你有哪些收获？

五、作业：

练习三第1题、第3题、第4题。

六、板书设计

二、除数是一位数的除法

1、口算除法

例1、60÷3=20（张）（6个十除以3是2个十，就是20。）

答：每人得到20张。

例2、120÷3=40（张）（12个十除以3是4个十，就是40。）

答：平均每人用了40张。

口算除法教案11

教材解析：

例1教学整十数除整十数的口算。通过分彩旗情景引出算式，然后呈现小棒图帮助学生理解算理。教材呈现了两种口算方法。

例2教学整十数除几百几十数的口算，重点是迁移例1掌握的方法进行自主学习。

教学目标：

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简单的实际问题。

2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。

教学重点：

掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算

教学难点：

理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

教学准备：

多媒体、题卡

教学流程：

一、复习导入：

给小动物找家，快速口算

【设计意图：复习除数是一位数的口算除法，帮助学生回忆口算方法，为接下来的'学习除数是整十数的口算除法做准备。】

二、探究新知

1.老师手里有80个气球，每个同学分两个，可以分给几个同学？

提问：谁能列式，并说你是怎么算的？

预设：80÷2=40（个）

因为2×40=80

所以80÷2=40

提问：谁还有不同方法？

预设：8÷2=4 80÷2=40

2.说说你是怎么想的？

预设：8里面有4个2，所以80里面有4个20.

【设计意图：创设情境，将除数是整十数的口算除法，融入生活，激发学生学习兴趣。】

三、探索方法

1.出示例1

（1）有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

提问：读题说一说知道了什么。

提问：谁能列式？

预设： 80÷20

提问：为什么用除法计算？

预设：因为80里有几个20，就可以分给几个班，所以用除法计算。

提问：看着道题与80÷2有什么不同？

预设：除数是整十数

谈话：这道题又该怎么口算呢？这节课我貌同学习除数是整十数的口算除法。（板书）

2.活动：80÷20怎么口算，先立思考，再同桌交流。

3.指明汇报：

预设1：因为20×4=80 所以80÷20=4

预设2: 因为4个20是80，所以所以80÷20=4

谈话：我们可以借助小棒图来理解，这里有80根小棒，代表80面彩旗，20根为一份，80里面有4个20，所以80除以20等于4.

4.指明说一说，同桌再说一说。

提问：还有不同方法吗？

预设：因为8÷2=4 所以80÷20=4

追问：你是怎么想的？我们可以把80看作几个十？那20呢？

预设：因为8÷2=4，所以8个十除以2个十等于4

指名再说

总结：在解决这道口算时，有的同学用到了相乘法算除法，有的同学结合除法的意义来口算，你喜荒种方法就用哪种方法口算。由于这道题是解决问题，我们还要写上答。

【设计意图：借助小棒图理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法。自主总结估算方法，培养学生的总结，概括，归纳的能力。】

5.同学们利用了以前学习知识解决了新问题，这就叫学以致用，那这两道估算题目你能够结合以前学习的知识估算吗？自己试一试，再和同桌说一说你是怎样估算的？

预设：学生立解决，再交流

2.83÷20≈ 80÷19≈

预设：83看成80 ，19看成20

6.同学们说的很准确，能总结一下这类题的估算方法吗？

预设：两位数的除法估算，一般把两位数看作与它最接近的整十数，再用口算求出结果。

（三）自主探究

谈话：刚才同学们学会了整十数除整十数的口算和估算，如果把数据增大用整十数除几百几十数，你还会算吗？请你尝试解决学习单上的题目。

1. 学生尝试解决

2. 学生板书

3. 集体交流

这节课我们学习了口算除法和除法估算，同学们用以前学过的知识解决新的

问题，了不起，这句话送给大家。

【设计意图：借助所学的知识放手让学生立完成，培养迁移知识的能力。】

四、巩固练习：

1.书中做一做，计算接龙

2.书后72页第1题

3.书后72页第3题

4. .书后72页第7题

【设计意图：巩固学生对整十数除整十数，几百几十数的口算和估算的方法掌握，提高计算的正确性。】

五、总结

数学小史

板书：

口算除法

80÷2=4

80÷20=4 （个）

150÷30=5（个）

83÷20≈4

122 ÷30 ≈4

80 ÷19≈4

120÷28≈4

口算除法教案12

教学目标：

1．经历一位数除除整百整十或几百几十数的口算过程，在理解算理得基础上掌握一般的口算方法，能正确地进行口算。

2．在理解算理的过程中，发展学生的逻辑思维能力。

3．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法，能正确进行口算。

教学难点：理解用一位数除整十、整百的.算理

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1．复习巩固乘法口诀。

（1）按指定的顺序背诵乘法口诀。

（2）根据给出的得数找相应的乘法口诀

(3)小结：乘法口诀在我们能帮助我们又快又准地进行乘法和除法的计算。

二、走进情境，探索口算除法

1．出示主题图：

观察这幅图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题。板书：

1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

2）王叔叔有600箱西红柿，他3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？

3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

4）李叔叔他们三个人共运走124箱茄子，平均每人运走多少箱？

2．想一想，怎么解决这些问题？和你小组里的同学商量商量。如果想到了解决的计算方法，再思考一下，为什么用这种方法来解决？

3．指名列式，并说明为什么用除法计算。

4．探索口算方法。

1）独立思考：怎样计算60÷3的得数？

可以直接计算，并说出自己的思考过程，也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

2）回报交流：（可能有以下几种思路）

（1）想口诀二三得六

2×3=66÷3=260÷3=20

（2）20×3=6060÷3=20

（3）（借助小棒图）把60看做6个十，平均分成3份，每份是2个十，也就是20。60÷3=20

（4）600÷3你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）

(5）240÷3可以怎样计算？

(6）小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

三、组织练习

1．做一做求平均每个蜂房有多少只小蜜蜂。

2．口算

90÷380÷215÷5270÷9

900÷3800÷2150÷52700÷9

观察各组，你有什么发现？想一想300÷5的商是几，为什么不是600？

3．知识介绍：除号的由来

四、布置作业

完成《课堂作业本》第6-7页。

口算除法教案13

教学内容：

第8页例1、“试一试”和“练一练”，练习二第1-5题。

教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算；

2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

3、会进行简单的时间单位的换算；

4、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重难点：

重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法，尤其是商的书写位置。课前准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们，请看--出示课件：老师在领取陆战棋的情境。

二、探索口算与笔算方法

1、教学例1。

(1)从情境中获取信息。

提问：从画面中你能了解哪些信息？(老师领取了60副陆战棋，每20副打一包)

根据这些信息你们能提出怎样的数学问题呢？(能打几包？)

应该怎样列式计算呢？学生说出算式，教师板书：60÷20=

(2)小组交流、探究口算方法。

师：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。学生口算后小组内交流。

(3)小组讨论交流，笔算方法。

学生汇报，教师根据回答随机板书。

先充分交流，然后板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3”表示20的个数，是3个一，所以3一定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。

2、“试一试”。尝试计算96÷20、150÷30。

指名板演，其他学生在练习本上独立完成。

3、完成“练一练”。

4、集体订正并讨论交流计算时应注意的问题：

(1)注意商的书写位置。重点讨论：150÷30的商为什么也要写在商的'个位上？

(2)注意余数要比除数小。

(3)注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。

小结：同学们通过自主探究掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过交流总结了计算时应注意的问题。

三、评价鼓励，全课小结

谈话：今天我们每一位小朋友都开动了脑筋，通过和其他小朋友的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获谈一谈，和大家一起分享。

四、巩固训练

1、做“练习二”第2题。

板演与齐练。发现错题，共同分析错误原因。

2、做“练习二”第4题。

(1)在课本上独立填写。

(2)提问：解决“180分=( )时”这个问题时你是怎样想的？怎样列算式？得数是多少？把“秒”换算成“分”，把“分”换算成“时”应该怎样想？

五、布置作业。

练习二第1、3、5题。

板书设计：

除数是整十数的口算和笔算

60÷20=3

口算除法教案14

一、教学内容：

人教版小学四年级上第五单元78——80页

二、教学目标：

1.在乘法的基础上让同学们了解到除法的含义并掌握正确的口算除法的方法；

2.同学们能对被除数或除法进行适当的估算，并能运用到口算除法中；

3.在教学的过程中提高学生的合作探究的学习意识。

三、教学重点：

掌握口算除法的算法。

四、教学难点：

体验及学习除法的过程。

五、课时安排：

一课时

六、教学用具：

多媒体课件

七、教学过程：

1.回顾：在学习本堂课之前，让我们先来回顾以前学的.乘法知识，接下来老师出题你们来抢答，看谁算的又快又准确。2.（同学们抢答）3.创设情境，展开讨论

1)师（出示PPT）:学校要每个班举行一个晚会，并用气球来装饰教室，共有80个气球，每个班可以分得20个，那同学们有几个班可以领到气球？（老师讲解并板书：80/20的算式）2)揭题：口算除法（板书）

3)师：同学们这就是我们今天所学的内容，小组之间可以进行讨论交流。

生1：我们不是学过20X4=80吗，那相反80/20=4。生2：如果8/4=2，那80/20=4。

师：因为80里面有8个10,20里面有2个10，所以8/2=80/20=4。4)学生交流给出答案，记住答问题一定要写答。（同学们可以自己选择认为简单的运算）

5)师：接下来老师把这道题变一变你们是否可以解答解答呢？（课件）学校还准备了83根彩带，也是每班可以分得20根，那大约可以分给几个班呢？（板书：83/20）

老师讲解其实像这样的关于‘大约’的我们可以算它的大概的数。比如83，询问同学们可以看成是什么整十的数，老师在进行讲解（怎样进行估算）

师：那如果80/19呢，同学们可依照上面的做法自己做做，看看得到了什么启示。（同学们做并说出自己的看法）

6)师：学校还准备了120面小红旗，每班可以分得30面，那有几个班可以的到小红旗呢？（板书120/30）

（学生答，然后老师在进行讲解前面的两种方法）

师：如果我们把题变变用122/30和120/28，那我们应该怎样做呢？同学们可以先讨论讨论，在说说自己是怎样完成的。（同学们相互讨论）

八、师总结：同学们都很聪明啊！本节课的知识同学们都掌握的不错，现在我们对于本堂课的做一下总结，对于整十除以整十的口算方法可以看作是一位数除以一位数进行口算，对于除数与被除数不是整十的要进行估算，把除数与被除数估成整十来进行计算。那接下来我们就来巩固巩固本节课所学的知识吧！

九、课堂训练：

（1）完成课本上每个例题下面所对应的题；

（2）看括号里最大能填什么？

70X＜423

30X（）＜100

20X（）＜85 50X（）＜365

40X（）＜290（同学和老师共同完成）

口算除法教案15

教学题目：第二单元除数是一位数的除法《口算除法》教案

教学内容：教材第11-12页例题1-2

学情分析：学生在前面的学习中对除法有了初步的认识，为本节课的学习定了知识基础。所以本单元内容在整套教材中有很重要的作用。教师在引导学生本节课时要注重培养，提高学生的口算能力，激发学生的学习兴趣。

教学目标

一．知识与技能：

掌握被除数是整十，整百，整千数（首位能被整除）的除法的口算除法。掌握被除数是两位数，每一位都能除尽的口算除法。

二．过程与方法：

通过理解算理，初步学会口算除法的过程和方法，并能口算简单的除数是一位数的除法。

三．情感态度与价值观：

培养学生的逻辑思维能力和认真检查，正确计算的良好习惯。

教学重点：

掌握被除数是整十，整百，整千数的除法的口算除法。掌握被除数是两位数，每一位都能除尽的'口算除法。

教学难点：

理解用一位数除整十，整百，整千数的算理，理解每一位都能除尽的口算除法的算理，并正确进行口算。

课型课时：新课第一课时

教学方法：

教法：创设情境，质疑引导。

学法：观察发现，探究分析，归纳概括

教学手段：多媒体课件，插图

教学过程

一、复习导入。

师：同学们还记得我们已经学会了用乘法可以做出除法吗？我们现在来回顾一下，大家回答一下答案。根据一道乘法算式写出两道除法算式。

二、探索新知。

师：老师用课件出示情境图，让学生认真观察，说一说从图中得到的数学信息。

学生可能说出：

生1：赵伯伯3次运60箱水果。

生2：王叔叔3次运600箱水果。

生3：李阿姨3次运240箱水果。

师：太棒了，没想到大家都这么快就说出来了！那老师再考考大家，谁能根据这些信息提出一个数学问题？

生：学生提出问题。（赵伯伯平均每次运多少箱水果？）

1.教学例题1

(1)师：老师这里有一道数学问题，你们能不能解决？怎样列式？（老师课件出示问题）

赵伯伯平均每次运多少箱水果？

在小组里合作做一做并汇报

根据学生的回答板书：60÷3=

(2)探究60÷3的口算方法

①组织讨论，理解算理。

②比较算法，根据学生的回答板书口算过程。

第一种：20×3=60.60÷3=20

第二种：6÷3=2，60÷3=20

第三种：把60平均分成3份，每份是20.

（3）进行优化

你觉得这三种方法哪一种是最简单？（认同第二种方法最简单。）

（4）学生自主完成算式600÷3，集体订正。

2.教学例题2

李阿姨平均每次运多少箱水果？

老师组织学生在小组里合作交流，解决问题。最后集体订正。

240÷3=80（箱）

3.归纳小结

小结被除数是整十，整百，整千数的除法和被除数是两位数，每一位能除尽的口算除法：

（1）利用数的组成计算。

（2）利用表内除法计算。

（3）相乘法算除法。

三．巩固练习

教材第11页12做一做

组织学生独立完成，集体订正。

8÷4＝9÷3＝60÷2＝

80÷4＝90÷3＝600÷2＝

800÷4＝900÷3＝6000÷2＝

15÷5= 280÷7=

150÷5= 2800÷7=

四、课堂小结。

今天我们学习了口算除法，大家都会了吗？生活中有很多问题的解决都要用到我们今天学到的知识，同学们要做一个有心人，下课后，我们可以试一试用今天学到的知识还能解决哪些生活中的实际问题。

板书设计：

第二单元：除数是一位数的除法

口算除法

例题1

60÷3＝20（张）60÷3＝20

6÷3＝2 600÷3＝200

60÷3＝20

答：赵伯伯平均运了20箱水果。

例题2

240÷3=80（箱）

24÷3=8

240÷3=80

答：李阿姨平均运了80箱水果.

布置作业：

做练习三的第一第二题

三年级下册数学口算乘法教案

教学目标：

1.使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数（进位）的算理，掌握口算方法。2.通过动手操作，引导学生探索思考，并使学生经历两位数乘一位数（进位）口算方法的形成过程，感受算法多样化。

3.使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。

教学重难点：

教学重点：熟练掌握两位数乘一位数（百以内）的口算方法。教学难点：理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。教学准备：课件 教学过程：

（一）口算练习，导入新课 出示口算题：（1）5×6＝（2）7×4= 50×6= 70×4＝（3）3×2=（4）4×6= 40×2= 10×6= 6＋80= 24＋60= 学生口答，并任选两题说说口算的方法。

请同学们仔细观察每一组题目，你有什么发现？ 同学们真是善于观察，今天我们一起来学习新知识！（板书：口算乘法）

（二）创设情境，探究新知 1．观察收集信息，提出问题。出示教材第41页例1主题图

（1）让学生观察主题图，说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说，再找学生回答。

（2）根据学生收集的数学信息，进行板书：每筐装15盒草莓，买了3筐。（3）让学生根据刚才收集的信息，提出一个数学问题。（4）让学生将条件和问题完整地说一说。

2．动手操作，探究新知。

（1）学生独立列式，汇报结果。（板书：15×3＝？）

（2）小组讨论口算方法，并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述，并板书学生的口算方法。

（3）教师对学生的口算方法给予肯定，并归纳总结板书，使学生充分感受口算方法的多样化。

（4）分析上述几种方法，讨论这几种方法的特点，并说说你最喜欢的方法以及原因。

学生先讨论交流，教师最后总结。3．巩固练习，内化新知。

（1）用自己喜欢的方法完成下列练习。22×4＝ 18×5＝ 26×3＝ 14×6＝（2）学生汇报自己的算法，感受将两位数拆成整十数和一位数的口算方法的优势。4．深入探究，发现规律。（1）想一想：150×3＝。

小组讨论交流口算方法，指定学生汇报。引导学生知识迁移，将150拆成100和50，100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450。

（2）完成教材41页“做一做”前两列计算题。11×5＝ 14×4＝ 110×5= 140×4＝

教师引导学生观察、比较、思考，发现每组题目得数之间的规律。学生口述，教师纠正规范语言描述，共同归纳出计算规律：口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。

（3）利用规律，完成教材41页“做一做”后两列计算题。15×6＝ 23×4＝ 150×6＝ 230×4＝

（三）积极思考，提升练习1．完成教材43页练习九第1题。

28×3=（）16×6=（）（）×5=55（）×3=840 6×（）＝960（）×（）＝550

独立完成，学生汇报，集体订正。

3．完成教材43页练习九第3题。

学生收集数学信息，突出“限乘21人”，培养学生安全乘车的意识。

（四）课堂小结，畅谈感受

今天这节课我们学习了两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算，你有什么收获？

作业设计： 练习九第2题

板书设计

口算乘法

5

15×3=45（盒）×3=30 ×3=15 30+15=45