医院经济管理应以财务管理为中心

第一篇：医院经济管理应以财务管理为中心

多年来医院管理都反复强调经营管理, 笔者认为在市场经济条件下, 医院经济管理应以财务管理为中心。但是医院的财务处(科)作为负责医院财务管理和会计核算的部门, 思想认识还大多停在计划经济的观念上, 对财会人员及其工作的要求只局限于记账和算账上, 其人员岗位设置及赋予的功能都具有明显的计划经济特点, 已不能适应市场经济的要求, 本文就此问题谈谈个人认识。要实现制度化管理, 并逐步建立健全医院的内部财务管理制度

财务管理涉及各方关系和矛盾, 因此, 要结合医院财务活动的实际情况和特点, 明确医院财务管理的政策界限和内部各职能部门财务管理的职责和权限,使医院的财务活动有章可循, 市场经济的发展, 使医院的财务自主权逐渐扩大, 这又要求必须以制度来管理, 并使之涵盖财务管理的各个方面, 制度要有严肃性和强制性, 能够约束和规范人们的经济行为, 符合国家的法律、法规和医院的有关规定, 同时要检查制度贯彻落实情况, 达到预期目标, 避免人为因素左右和影响医院经济的运行。要提高医院财务管理水平, 必须全面培养财务人员的综合素质

全面提高财务人员的综合素质, 对于把财务管理推向规范化、科学化的高效运行轨道, 实现质的飞跃具有十分重要的战略意义。因此, 要不断地提高财务人员自身素质, 包括身体、政治、科学、文化和业务素质。努力学习和掌握计算机应用知识及操作技能, 提高工作效率, 加强财经法规和财会、管理等知识的学习, 掌握并灵活运用现代财务管理方法。留学生论文此外, 还要刻苦钻研一些医学、药学方面的知识, 使自己更加熟悉和掌握医院的业务, 锻炼培养复合型的财务人员, 以促进和加强财务工作。提高政治素质, 做到廉洁奉公,依法办事, 敢于同一切违反财经纪律的行为作斗争。市场经济的发展, 要求医院必须加强院、科二级医疗成本核算制度

新的《医院财务制度》明确规定了医院实行成本核算。随着医疗保险制度的改革, 医疗收费定价也将以社会平均成本为标准, 医院的医疗成本如果低于社会平均成本就会有效益, 反之则将在激烈的竞争中被淘汰。因此, 在财务管理上必须要求树立经营意识, 突出成本效益观念, 把提高医院经济效益的重点转变到降低各种消耗, 控制各项支出, 挖掘自身的潜力上来。各医院要根据提供的医疗服务, 实现严格的院、科二级成本核算, 有效地控制和降低医疗成本, 以适应医疗保险制度改革的要求。

但是, 这里所说的成本核算, 不是记账、算账等被动及反映式的核算, 而是指根据经济财会工作运行情况, 及时地确认和调整其所核算的内容, 加强和完善医院经营管理的强度和内容, 也就是说要变被动为主动, 充分发挥管理的主动性。加速电算化进程, 使财会人员的工作内容做相应调整

现在财会人员的分布偏重在会计核算上, 这是导致财务管理乏力的重要原因, 要实现财务管理的新发展, 留学生论文必须将现有的财会人员从繁琐的核算事务中解脱出来, 从手工操作转向财会电算化, 提高财会工作效率, 使一部分财会人员做过去应该做而没有做的监督管理工作, 真正使财会人员在财务管理、参与财务决策工作中发挥应有的作用。

第二篇：现代企业管理应以财务管理为中心

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现代企业管理应以财务管理为中心

作者：林文礼 许 健 陈宇东

来源：《沿海企业与科技》2006年第01期

[摘 要]现代企业管理是一个系统工程，是一个科学的管理体系，包括企业的计划、生产、技术、质量、营销、财务等众多子系统。在这么多的子系统当中，财务管理是联系企业各组成部分的重要桥梁和纽带，是企业管理中最具综合性的管理活动，它关系到企业的生死存亡和可持续发展的问题，是现代企业管理工作的中心环节。文章指出只要抓好财务管理这个中心，也就抓住了解决企业生存与发展问题的关键点。

[关键词]现代企业；财务；中心

[中图分类号]F272．3；F719

[文献标识码]A

第三篇：小学科学教学应以问题解决为中心

小学科学教学应以问题解决为中心

吴中区宝带实验小学 胡向锋

一． 引言

科学课是引导学生认识自然，探索自然奥秘的一门生动有趣的课程。在科学课的课堂教学中，教师必须组织学生通过发现问题，利用以前学过的知识，经历科学探究的过程，来解决问题。这一以问题解决为中心的教学是科学教学的重要特征之一。

那么，什么是以问题解决为中心的教学呢？简单地说就是以设计有序问题解决教学内容的方法，简称问题教学或问题解决法。它是置学生于一定的问题情境之中，引导学生发现问题围绕问题，重新组织已获的知识，形成相应的新知，并用它来解决当前的新问题。所以，以问题解决为中心的教学是一种高级的学习，它符合科学教学的学科特点。

本文所要研讨的问题有：问题解决法的特点是什么？科学教学中问题的解决包含哪些步骤？影响学生问题解决的因素又有哪些？

二． 问题解决法的特点

首先，所要解决的问题是学生初次遇到的，不容易直接用已知经验来处理。如《电从哪里来》，课题就要求学生来探索这一问题，解决这一问题。而这一问题是学生从未遇到过的，是第一次接触，即使有些学生在以前发现过这一问题，但对这一问题的有意识探究，还是第一次。同时，这一问题，又不能用已知的知识经验来处理。譬如“地球引力”“大气的压力”等知识，都不能来解决这一问题。这时，新问题就确立了

其次，要把已掌握的概念，重新加以组合，教师要找出适合于当前问题的有效教学方法，以便解决问题，形成新的概念。对《雨和雪》这一课，学生原先已掌握的简单概念，有“水的三态变化”、“雾和云的形成”等知识，这些前概念只能算作解决问题的思维素材，要形成新的概念必须是把这些前概念重新组合起来。从“水的三态变化”可知：水可以通过蒸发、沸腾、凝结等方式，改变其形状，变成水蒸气、液态的水、冰；从“雾和云的形成”规律可知：雨和雪是由空中的水蒸气变成的。最后，启发学生把这两个简单知识组合起来，就形成了新的概念。

最后，问题解决后，所习得的概念必须能够迁移。在解决问题中产生的概念及相应的认知策略，不仅构成了学生的“知识宝库”和技能，而且在以后遇到类似情境时，就可借助回忆而能够解答了。如《凝结》，学生已掌握“水蒸气受冷凝结成水”这个概念，而这个概念可以引导学生发生迁移。如“霜的形成”原因完全是这一概念迁移的直接结果。当探究“霜的形成”原因时，学生容易想到“露的形成”原因，只是形成的条件不同，“露是０℃以上，霜是０℃以下”。学生遇到的这种类似情境，使他们借助以往的概念轻而易举的解答了出来。

从问题的确立，到问题的解决，这一学习过程，反映了学生的思维过程。所以，教师在科学教学中，必须按照这一认知规律，以问题为中心，引导学生发现问题，解决问题。

三．问题解决的步骤

科学教学实质上是一个问题解决的过程。在这个过程中，教师如何引导学生一步步解决问题，是课堂教学成败的关键。我国著名学者蔡安、李祝华于１９８４年提出解决问题一般包括四个阶段：定向─→逼近─→成型─→引深。根据这一理论思想，结合科学学科的特点，我把问题解决的步骤分为：

（一）提出问题

提出问题就使学生置身于问题情境之中，提出学生第一次要解答的问题。问题的提出，首先应符合问题情境。如学习了“空气占据空间”、“压缩空气”、“大气压力”、“水的浮力”之后，向学生提出“同一物体为什么有时会沉，有时会浮呢？”即《沉浮的秘密》（第五册）。对这个新问题，必须综合应用“空气占据空间”、“压缩空气”中的有关知识以及“大气压力”、“水的浮力”中的知识来间接的处理。这一问题不能过早的提出，这样会使学生无法接受，很难理解；也不能过晚的提出，这样会错过教学的时机，从头开始。所以，提出问题要符合当时问题的情境。这一课我是这样设计的：一开始演示实验，把一团橡皮泥沉在水底，又把捏成船形的橡皮泥浮在水面，然后问学生：“两个都是橡皮泥，一个是球形的，一个是船形的，为什么捏成船形的会浮在水面呢？”

（二）逼近问题

问题提出之后，应引导学生分析问题，在必要的时候要有所提示。为了使学生对问题有一个解决的方法，教师可先让学生讨论思考：到底是什么原因产生了这种现象呢？这时，要让学生大胆的发言，把他们的想法讲出来，并说出自己的根据，哪怕是错误的，只要肯问答，就说明他在动脑筋，应给予表扬。

例如：要解决“沉浮的秘密”这个问题，首先是学生必须能够回忆有关的知识，如物体的重量、浮力的大小等等。其次，除了回忆先前学过的知识外，还要激活并运用以前学会的那些认知办法。如浮力大小的测量方法，物体重量的测量方法，思维上要有发散性思维，敢于想象，作出大胆的假设等。最后，把回忆出来的知识依靠认知的方法，重新组织，综合成新的知识，用它来解决提出的新问题。教师在让学生思考问题之后，就让学生作出如下假设：１、可能是橡皮泥变轻了。２、可能是橡皮泥受到的浮力增大了。为了确定哪一个假设正确，教师提出用“水的浮力”这节课所学过的方法，验证刚才的假设。于是，学生开始设计实验方法，并按照自己的实验办法开始做实验。

（三）解决问题

教师让学生设计出实验之后，就指导学生做实验。实验可以这样做：Ａ、用弹簧秤先后提起橡皮泥团和船形橡皮泥，通过比较两次被拉长的长度，可知后者不比前者轻，从而否定第一个假设；Ｂ、比较弹簧秤称橡皮泥团和船形橡皮泥放在水中受到的浮力，可知船形橡皮泥受到的浮力比较大，从而肯定第二个假设。最后得出结论：从实验可知，把一团橡皮泥捏成船形后，它并没有变轻，而是船形橡皮泥在水中受到的浮力比橡皮泥团在水中受到的浮力大。

解决问题不仅是一个思考、探索的过程，而且也是研究科学方法的实践过程。科学课中，所要解决的问题，往往是几个问题，这几个问题具有想互的联系；而这种联系又不易被学生发现，这时，教师就要帮助学生对所学的知识进行总结，建立知识的体系。

（四）引深问题 通过引深可以激发思考，发展学生的探索思维和运用知识解决问题的能力，旨在解决一个“会学”。学生主要在课堂上学习知识，对实际用知有一定的困难，但教师可以利用多种现代化手段（投影、录像、录音）与实验相结合，让学生运用所学的知识，解决问题。

Z《沉浮的秘密》这一课我引深了这样一个问题“潜水艇为什么一会儿能浮出水面，一会儿又会沉入海底呢？”通过这一问题的解决，学生的思维被我充分调动起来，很多同学都发表了自己的见解。

“提出问题─→逼近问题─→解决问题─→引深问题”符合学生的心理特点和认知规律，这对学生以后独立研究问题有很大帮助。教师就应该从小培养他们这种解决问题的方法，“教是为了不教”，在科学教学中更要体现这一教学思想。

四、影响问题解决的因素 在科学教学中，当教师把一个问题提出以后，有时学生很容易解决，有时却怎么也不能解决。这种现象引起了我的注意：影响学生问题解决的因素是什么呢？于是，我对这一问题进行了探究。

我发现，影响问题解决的因素可分为两大类。一类是客观因素，包括问题的难易程度，呈现的方式，环境条件等；另一类是主观因素，包括学生的知识水平，智力技能，认知策略和个性特征等。客观因素一般是指外界的因素，教师对这种因素比较容易控制。１、问题的难易程度的影响

问题本身的难易程度会影响学生解决问题的速度。《热胀冷缩》（第七册）这一课，同样提问：“为什么塑料管中的水柱会上升？”（课本实验一）和“夏天拉电线时为什么不能拉得太紧？”后一个问题就要比前一个问题难。因为后一个问题由于联系了实际生活，从而加深了问题的难度，学生较难问答。但不是后一问题不能提出来，随着学生知识水平的提高，较难的问题又变得容易起来。在教学中，我根据不同的需要，在不同的时机进行了提问，前一问题在实验中探索现象时发问；后一问题在加深理解、发展智力时发问，收到了比较好的效果。

２、问题的呈现方式的影响

问题的呈现方式也影响学生解决问题的难易程度。同样一个问题，在其他因素相同的条件下，如果用教具、实物、挂图、实验等方式呈现和单纯以言语陈述的方式呈现，难易就不同。不言而喻，前者较后者容易解决；因为问题呈现的越具体，就Q越易于理解其间的关系。例如：对“心脏是如何跳动的？”（第十册《血液的循环器官》）这一问题。如果教师单纯用言语描述，学生觉得非常抽象，很难理解，并且在陈述时，容易出差错，这样在解决问题的过程中，就阻碍了学生的思路。如果教师在陈述的过程中，能用活动挂图进行适当的演示：收缩时，把血液压入动脉血管；舒张时，让血液从静脉血管流回心脏。这样，学生在视觉和听觉的同时刺激下，解决问题就比较容易。

3、外界的环境条件对学生解决问题的影响。

外界的环境条件会影响学生的思维，如教室外吵闹声、汽车声、音乐声等，都会引起学生的不随意注意。另外，实验时的环境也有很大影响。我在教《金属》（第七册）这一课时，当我在讲台上演示“金属的传热性”实验时，学生在座位上边看边大叫大嚷，实验效果很差。分析原因主要有：演示器较小后面的同学看不清，以至后面声音很大。教室外声音很响，当时，我校正在进行建设之中，施工时的声音嘈杂。这些环境因素就影响着学生解决问题的情绪和思路。

主观因素一般是指学生自身的内部因素。教师对这种因素不易控制。

１、知识水平的影响。

没有相应的知识，要解决有关的问题是不可能的。因为解决问题必须辨别问题，分析给予的条件，这就涉及到有关的知识。只有依据有关的知识，才能为问题的解决确定方向，选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能代替实质性的知识，思维的策略不可能在“真空中”进行，理解和推想，没有有关的知识作背景，是难以进行的。如“你是如何听到铃声的？”（第十册《声音的传播》）这一问题。如果没有声音的产生，传播和“耳朵的科学”等知识，那么要理解这一问题，是不可能的。学生只有在相应的知识基础上，才能选择正确的途径和方法，解决问题。一般说，知识经验越多，解决问题越容易。然而，懂得有关的知识，尽管是解决问题的必要条件，却不是充分条件，还有其他的因素的影响。

２、智力技能的影响

个人的智力是影响解决问题的极重要的因素。解决问题的成功与否，常常决定于智力技能的高低。我发现：解决问题经常成功的同学不但能集中注意于所要解决的问题，而且还能用已掌握的有关知识对问题解决发挥作用，还能在探索时仔细、有条理的遵循一条推理的思路达到逻辑的结论。反之，则思想分散，叙述不清。在学完《它是什么》（第七册）这一课后，有些同学就能解决“鲸鱼为什么不是鱼？”“乌龟为什么是爬行动物？”等问题，得出合乎逻辑的结论，起到举一反三的作用，而有些同学简直跟没学一样，仍东凑西拼，不知所云。聪明的程度还影响解决问题的方法，当遇到复杂问题时，很多同学提出多种假设，能用“可能是„„也可能是„„”的句式回答，这都有利于问题的解决。

３、认知策略的影响 认知策略是指用来调节自己的注意，编码检查和思维等的技能。在问题解决中，思维的认知策略，是非常重要的，例如：如何寻找问题的有关特征，如何权衡那些假设的可能性等。容易解决问题的同学，他们敏感好奇，机动灵活，分析综合能力很强，有时还会向老师提出问题。在《物体的热胀冷缩》（第七册）一课中，当我呈现出“为什么瘪的乒乓球只要没破，用热水一烫就可恢复原样？”这一问题后，发现有些同学就可抓住问题的有关特征，迅速作出假设，并对各个假设作出判断。而有些同学则会走进死胡同，不知从何解决。

４、个性特征的影响。

动机、气质、性格等是人的个性特征，它们是解决问题中不可缺少的因素。动机的过强过弱都不利于问题的解决。过强则过分焦虑，往往会限制认知活动，所谓欲速而不达。太弱则没有解决问题的积极性，也谈不上解决问题，只有动机强度适中时才有利于问题的解决。每每当我呈现问题以后，学生有时会瞪着眼睛想，却不能解决，你越是催他，越是不能解答。如果你能让他们稍微讨论一下，也许会收到很好的效果。

气质和性格特点亦然。好动、大胆、自信和自知等特点也要适中，它们可以促阽果大胆接近冲动，自信近于专横，自知变成自贬，则对问题的解决将带来消极影响。

在实际的教学中，教师要尽量控制客观因素，激发主观因素，使之产生最大的教学效果。

五．结束语

问题解决法在学生的课堂学习中是一种高级形式的学习，它把学到的概念和简单知识以一定组合用来解决问题。在解决问题的过程中，很多教育家和学者提出了不同的模式，如：杜威的“五步模式”，华莱士的“四个阶段模式”。这些模式都有一定的道理，我们不可“一刀切”，“绝对化”，而是要吸取其中的精华，应用到自己的教学之中。影响问题解决的因素主要是主观因素，尤其是个体的认知结构因素，对问题解决的影响较大。

科学教学应以问题解决为中心，这是优化课堂教学的方法之一。当然，任何的方法都必须以其它教学法合理结合，这在实践中也是十分必要的。

【主要参考文献】 １、韩进之：《教育心理学纲要》，人民教育出版社，１９８９年版。２、《中国小学教学百科全书──自然卷》，沈阳出版社，１９９３年版。３、《“三激三知”程序导学法研究方案》，《教育天地》，吴县市教科室出版，１９９６年第１期。

【此文发表于《吴中教育》1999/2】

第四篇：农业技术推广应以农业生产的经济效益为中心

农业技术推广应以农业生产的经济效益为中心

——关于北京三高科技农业试验示范区的调查

经济管理 葛斐

【摘要】要使现代农业科学技术迅速转化为现实生产力，离不开农业技术的推广普及。而农业技术推广(以下简称“农技推广”)的任务和最终目的则是提高农业生产的经济效益、社会效益和生态效益，从而为社会提供更多更好的优质产品。所以在推广项目的选择上一定要顺应自身的一些优势和需要，以提高劳动生产率，获得更好的经济效益，即必须坚持以提高农业生产的经济效益为中心。本文通过对北京顺义三高科技农业试验示范区(以下简称“三高示范区”，所谓的三高是指现代农业的高起点、高科技、高效益)的调查，以其中的“波士顿生菜”生产大棚和利用立体无土栽培技术种植的草莓生产示范区为例对其经济效益进行了分析，并从提高农业生产的经济效益的角度对农技推广提出了一些具体建议。

【关键词】农技推广 经济效益 三高示范区

中国是个农业大国，农业是国民经济的基础。改革开放以来，我国的农业和农村经济都有了很大程度的发展，农业和农村经济结构不断优化升级，农业产业化进程不断加快，农产品质量和市场占有率不断提升，农民收入不断增长等等，除了政策因素和各级党政领导的重视外，农业科技成果的转化和新技术的推广普及发挥了重要作用。然而推广人员对于所推广的农业科技成果及技术的选择，也必须坚持新技术和新科技成果对农业生产者具有切实可行性，以保证其能帮助农业生产者以尽量低的成本和代价实现高质、高产，即确保农业推广应以农业生产的实际经济效益为中心，给农业生产者带来实际经济利益。为了对农技推广工作有更加清楚的认识，本人于08年9月4日对北京顺义三高科技农业试验示范区进行了调研，深感农技推广项目的选择应以其所能带来的实际生产的经济效益为中心，并对这一论题进行了研究与小结。

1.农技推广的重要意义及存在的一些问题

农业的发展必须依靠先进的科学技术，必须依靠农技推广人员将科研成果进行转化以推广应用到实际的农业生产活动中去。农技推广人员在农业推广中的贡献巨大，他们不仅在农业科技成果转化为现实生产力上起到了桥梁作用，更加起到了在调整产业结构、开发名特优产品、培植支柱产业上的排头兵作用；在提高农民科技文化素质、推动农业科技进步上的主力军作用；在社会服务中的方面军作用。正是由于以上作用的发挥，使我国农业由数量型向质量效益型不断推进发

展，主要农产品供应由长期短缺到基本平衡、丰年有余。用仅占世界7％的耕地养活了占世界22％的人口，农业科技贡献率也逐年上升[1]。随着社会的发展和农技推广和应用，我国农业生产与农村经济结构不断进行着战略性调整，传统农业也正向依靠科技进步发展的效益农业、生态农业、绿色农业、知识农业等现代农业转变。

长期以来，农技推广工作为我国的农业生产和农村经济的可持续发展做出了重要贡献。目前，农技推广只能加强不能削弱已逐渐成为人们的共识。但是，农技推广工作中仍然存在一些问题，如：农技推广机制与市场运行机制不相适应、农技推广资金投入不足制约农技推广的力度、某些基层推广人员综合素质不高影响农业新技术推广转化质量、推广主体间缺乏有效的协调和沟通弱化了农户应用科技的积极性和主动性等等[2]。站在经济效益的角度，笔者认为农技推广工作中最大的问题在于一些农业科技成果现状与农业生产者对现代农业技术的需求不相适应，即一些农技推广项目并没有起到增加农业生产中的经济效益的作用。在社会主义市场经济体制下，农技推广工作应该如何抓住机遇、发掘自身潜力、扬长避短以更好地为我国的农业进步做出重要贡献并确保农技推广坚持以农业生产的实际经济效益为中心，是摆在我们面前的更加重要的课题。

2.关于“三高示范区”的调查

2.1“三高示范区”的基本情况

“三高示范区”，以“拉动区域经济发展，带动农民致富”为根本目的，以“政府搭台，企业唱戏，专家领衔，农民致富”为发展方针，是1995年1月经北京市人民政府批准建立的。规划占地75000亩，其中科技管理服务中心区规划面积2000亩，现已完成首期开发400亩。目前，“三高示范区”己引进基因工程—动物乳腺生物反应器、三元杂交肉羊改良技术、台湾三易蝴蝶兰温室种植和加拿大深池浮板蔬菜生产等23个高科技、高品质和高效益农产品生产项目，投资总额超过3.2亿元，其中“中心区”已有三益集团公司、北京兴绿原农牧发展有限公司、北京高特农牧发展有限公司、北京瑞泰和农业有限公司柴乌鸡种源提纯中心、北京顺鑫长青蔬菜有限公司、空中花园产销中心等9家企业10个项目入区，投资总额达1.2亿元。

2.2“波士顿生菜”的经济效益分析

“深池浮板种植技术”是加拿大科研人员历经20年努力开发的科研成果，用这种新技术种菜，不用土地和肥料，用的是水；不用人工播种、施肥，而是由电脑控制水温、氧气、光照、养分。它靠用浮板在水池中种菜，菜的密度高、生长快，不怕风雨，也不怕害虫。这项高科技农业技术被誉为“2l世纪农业生产的超前制作”。在顺科公司三千多平米的温室里，硕大的深水池中浮着一米长、半米

宽的许多泡沫塑料板，板上整齐地生长着许多绿油油的菜苗。据悉，这里每天可生产约4000株“波士顿生菜”，是普通同等规模的温室的产量的近20倍。而在批发时“波士顿生菜”平均售价可以达到5元到6元一株。其主要销路为采取送货上门的方式直接送到北京各大酒店宾馆食用，或对其进行包装以礼盒的形式售往超市。据悉，作为一种较高消费的蔬菜，“三高示范区”的“波士顿生菜”的销路一直不错，未出现滞销的状况，生产过程中的成本主要是生产设备的折旧、人员工资、营养液等费用、厂房的地租、水电和运输费用、税收等。经过调查顺科公司的“波士顿生菜”的生产成本和收益如下表所示：

表

假设水、电、运输、地租等费用计入其他费用，各项总计约l0000元／月，那么，仅以顺科公司的该“波士顿生菜”生产大棚为研究对象，由表1可以得出：

生产成本a=c／(12*d)+e+f+g=25l00元／月；

获得收入b=h*i*30=600000元／月。

不难看出：b>>a。虽然引进加拿大深池浮板技术初始投入成本很高，但是这种高新技术所带来的高质和高产实现了农业生产的高效益，并且由此种新技术所带来的收益要远远高于其投入成本。而且从图1可以知道，设备和营养液是利用该项新技术所投入的主要成本，然而平均每月两者成本之和仅为每月总成本的40％，还不足总成本投入的一半。由此我们可以认为，通过对“深池浮板种植技术”这种高新技术的引进使用，实现了一定程度的农产品规模化生产，并且直接导致了农产品的高产量与高品质，其所带来的经济效益远远高于初期成本的投资。而且从投入成本的角度来讲，虽然初始设备价格高昂，但设备折旧平摊到每月成本中的比重也不足一半。所以我们可以认为“深池浮板技术”作为农业生产的一种新型的农业生产技术，做到了以农业生产的实际经济效益为中心，能够为农业生产者带来实际的经济效益，在选择农技推广项目时应当优先考虑将此类技术向农业企业或大中型农户等农业生产者推广，农业生产者集中生产同时还可以解决农民的就业问题，缓解就业压力，是件一举两得的好事。

2.3立体无土栽培的经济效益分析

“三高示范区”采用立体栽培的方式种植草莓，即将草莓种植在草莓架上，每个草莓架分三层，共有六个培养盒，盒里配的是两份草炭土和一份蛭石基质。这样不仅避免了每年更换一次土壤的麻烦，也使得草莓在不同生长阶段都能吸收到合适的养分。经过调查，草莓采用立体无土栽培与普通栽培方式在经济方面有如下区别：

表

假设该草莓为六月上市的普通草莓，且以两种栽培方式种植出来的草莓的品质一样，单价m为6元／公斤，一个员工的工资n为800元／月，以产量平均值进行进行计算，则通过表2可以得出：

普通栽培每亩年收益s1=f*m-a/b-c-n*d*12-e=9067元；

立体栽培每亩年收益s2=l*m-g/h-i-n*j*12-k=43800元。

不难看出，s2>>s1，“三高示范区”采用立体无土栽培技术种植草莓，提高了生产土地的利用率，有效地节约了土地资本，通过立体无土栽培技术的利用，大大提高了草莓的产量，从而有效地大幅度地提高了农业生产的经济效益。与此同时，立体栽培对劳动力的需求更大，更加有利于缓解农村的就业压力。在“三高示范区”采取立体无土栽培技术，不仅节约了土地，还使得草莓的采摘工作变得更加便利，有利于示范区的观光旅游。由此可见，在农技推广项目选择的过程中坚持以农业生产的经济效益为中心，不仅可以提高农业生产者的实际经济收益，更能够带来一些外部效益，这更加有利于我国农业现代化的发展。

3.农技推广需要讲究科学的方法和原则

3.1农技推广的任务和最终目的农技推广的任务和最终目的是提高农业生产的经济效益、社会效益和生态效益，为社会提供更多的优质产品，因此在推广项目的选择上更要顺应具体生产单位的优势和需要，例如采用立体栽培技术种植草莓，可以在很大程度上节省空间、提高生产效率，对于土地面积相对于其他地区不是特别充裕的“三高示范区”来讲就可以获得更好的经济效益，更便于观光采摘。这也就是说，所要推广的项目，必须确实是可以用之来解决某些制约生产力发展的关键技术，只有这样，这种项目的推广才可以得到适用群众的欢迎和有关部门的支持，从而使得推广工作顺利进行。

3.2农技推广必须坚持因地制宜

农技推广是传统农业走向现代化农业的重要保证。但是农技推广也必须具有一定的条件，做到具体情况具体分析。我们面向经济建设的一个很重要的方面就是指要使进行推广的技术成为能适应实际生产者的生产水平、经济水平和人员技术水平的“适用技术”，例如：在北京这样的经济发达地区，“三高示范区”内的顺鑫农业顺科分公司从加拿大引进先进的深池浮板技术生产“波士顿生菜”，这种技术很容易被这样一些具有一定规模的追求高效率的农业企业所接受。但是如果在一些偏远的山区，一方面，农业生产者自身并不具有引进深池浮板技术的雄厚的资金实力；另一方面，其所生产出来的“波士顿生菜”作为一种较高消费的蔬菜，在经济欠发达地区也很难有很好的销路，其对外运输进行销售也会导致高额的成本，从而使技术的推广并不具有实际的可行性。

3.3必须坚持以提高农业生产的经济效益为中心

农技推广的中心任务，就是要提高劳动生产率，获得较好的经济效益。从微观的角度来讲，例如，顺科公司引进深池浮板技术，节约了人力资本，提高了生产效率以及产品的质量和产量，虽说初始投资高，但是高产和高质最终必将导致高效益，经济效益显著导致其受欢迎。从宏观的角度来讲，深池浮板技术属于无土栽培，产业化的完全绿色无公害的生产，对环境的影响也很小，从另外一个角度来讲，此种农业产业化的生产，可以吸纳劳动力，大规模的推广有助于促进缓解就业压力。当然，如果说微观效益与宏观效益发生矛盾，要在服从宏观效益的前提下，尽可能的照顾微观利益。

3.4农业技术必须可靠和适用

推广一项新技术，首先要保证其具有一定的可靠性，即这项技术能在生产中稳定地发挥其效益，否则其便不能在生产中得到广泛应用，不能形成新的社会生产力。由于农业生产季节性强，适宜作业时间短，技术的可靠性显得尤为重要。若一项推广技术在生产中不断出现故障或事故，不仅不能发挥其技术效益，反而会影响生产，造成损失。适用性指的是所推广的技术必须适应具体的实际生产条件，否则便很难进行推广。

4.农技推广的一些建议

为使农技推广切实履行以农业生产的经济效益为中心的原则，使其更好地为早日实现农业现代化、提高农民收入、为我国的农业进步服务，现提出以下建议：

4.1加强对农业科技成果鉴定和评价的管理

要建立科技成果鉴定评价负责制，减少人为夸大成果的现象发生，要确保科技成果评价的客观性。对于在农业科研工作中具有杰出贡献的以及在农技推广工作中成绩突出的单位和个人要予以奖励；对于夸大研究成果或在农技推广过程中实施不力的单位和个人进行适当的惩罚和指导。

4.2因地制宜

针对各地区具体环境条件、经济条件、社会条件等因素对农技推广进行不同程度的具体的调整，尤其是在所推广项目的选择上要坚持以农业生产的经济效益为中心，具体情况具体分析，向不同的农业生产者推广适合他们自己的农业生产技术，不可以偏盖全，以确保切实提高农业生产者的实际经济收益。

4.3发展土地规模经营，推行品牌战略

政府应对农产品价格进行适当保护，控制农资价格，让务农者有钱可赚，积极发展田大户和规模经营。实践表明，农业适度规模经营，因其土地面积多，产量的高低对收入的多少起举足轻重的作用，由此农民对新品种的选择、新技术的采用更为慎重，农业科技在种植大户身上能得到快速应用并体现成效。因此在二、三产业比较发达、经济比较雄厚、务农劳力较少、一些农民自愿放弃种田而且有种田能手自愿承包经营等有利条件的地方，应以提高农业生产的经济效益为中心积极发展规模化、专业化种植，推行品牌战略，形成产业化生产，通过农产品的高产、高质而最终使得广大的农业生产者获得更多的实际经济效益[6]。

第五篇：小学语文阅读教学应以语用训练为中心

小学语文阅读教学应以语用训练为中心

作者：刘千里

长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而且，这是普遍现象。“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。

一、要有训练意识

针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”

而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用，第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。”

教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。

二、捕捉训练点

要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思„„这些语文因素都是训练的素材。所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。

怎样确立语言文字训练点呢？

1.常规训练。常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。

第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。

第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子（或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；⑼读写结合；⑽朗读、默读、复述、背诵；⑾听话、说话训练；⑿查字典；⒀加标点符号；⒁语速测试；⒂赏析能力；⒃想象能力；⒄课内外知识融汇；⒅新旧知识联系、比较等等。

第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。

阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。

2.生成训练。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。

三、确定训练重点 受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢？

词语可以从以下几方面考虑：

1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；

2、表现课文中心的关键词语；

3、用得特别贴切、富于表现力的词语；

4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；

而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：

1、含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。

3、生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。

4、表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。

5、地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。

以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点。当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。

四、设计（生成）训练

张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。

1.运用词汇知识指导词语训练。如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类„„

2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如：用词造句，仿说句式，句式变换„„

3.运用篇章知识指导读写结合训练。如：仿说（写）总起句、总结句、过渡句，仿说（写）片段（语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写）；仿说（写）典型段落（总分、并列、顺承、因果、转折等）；仿习写作手法（总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等）„„

五、体现训练层次

1.词语的训练。词语的训练一般可分三步走，即析解形义、领略情味和学以致用。

析解词义一般可按以下三个步骤完成：①理解词语字面意思；②弄清词语的基本含义；③明白词语在文中的意思。如在教学《再见了，亲人》一课讲到“雪中送炭”一词时，可先让学生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天给人送炭取暖；然后理解其基本义：比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助；最后理解其在文中的含义；文中的“雪”是指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。

在学生理解词语意思后，还要引导学生领略其情味，体会词语在具体语境中的精妙之处，也即品味词语。俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在词语的品味中，比较是极其重要的一种方法。我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等方法来品味词语。如，上面“雪中送炭”一词，在学生理解词义后，可让学生找一个近义词（如“急人之困、济困解危、济困扶危”等）替代进去句子中，朗读比较一番。学生通过比较，可以体会到“雪中送炭”在这里是用得很准确的，它准确表达了志愿军叔叔对朝鲜人民“冒死送打糕”的感激（感动）之情。

第三步，学以致用。在学生理解“雪中送炭”的词义及领略情味后，可让学生根据课文内容展开联想填空：

在我们饥饿难忍时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来打糕，这真是雪中送炭啊！

在我们口干舌燥时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来茶水,这真是雪中送炭啊！

在我们衣不抵寒时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来衣物,这真是雪中送炭啊！

在我们缺医少药时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来药物,这真是雪中送炭啊！或者让学生联系生活实际用词造句，使学生能够学以致用。至此，一个词语的学习才算完成。这样的词语学习体现了语言训练的层次性。

2.句子的训练。

理解句子不能停留在表层的认识上，一般应深入到如下几个层次。理解词义；疏通句义；弄清句式；了解作用；品味赏析；积累运用。而品味赏析一般也是用换句比较、增删比较的方法。

如教学《再见了，亲人》第三自然段最后一句“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”可先让学生弄明“代价”的含义：原意是指为达到某种目的所耗费的物质或精力。课文是指大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残；接着让学生弄懂句义：大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残，这样高的代价足以表达大嫂对中国人民的友谊；然后让学生明白这是个反问句，放在段末强烈表现了中朝人民之间的深厚情谊和依依不舍之情。最后让学生把它改成陈述句，然后比较两句子的异同。经过比较，引导学生体会：原文运用反问句能更强烈表达出中朝人民之间的深厚情谊。

六、训练注意事项：

1.要有明确的目标要求。要使“教”的目标内化为学生“学”的目标，让学生知道练什么、怎样练，通过练习达到怎样的要求。要严按目标要求进行严格的训练，直到达成目标为止。

2.要结合课文内容进行语言文字训练。不要脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。我们来看一个教例：

一位教师教二年级语文上册《称赞》一文时，抓住“一个比一个好”进行的语言训练。她引导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片，让学生仿说句子：（南瓜）一个比一个大；（树木）一棵比一棵（大或粗）。[这是机械的语言训练——因为它脱离了文本，无助于加深对文本的理解和体会。教师在学生明白基本意思后，可引导学生换词说说什么是“一个比一个好”。引导学生结合课文，找到“好”的具体表象：不粗糙、光滑、整齐等等；还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳“一个比一个好”。如此就将理解内容和语言训练有机结合起来了。]

相反，前文《再见了，亲人》中的“雪中送炭”一词“学以致用”的训练，则是一个结合课文内容进行语言文字的训练的好例子。

3.要面向全体学生。训练形式多样化，可将训练题分为基本题、综合题和发展题，让不同起点的学生均能得到提高。

4.要确保足够的时间。当一个问题提出或一道练习出示后，要让学生有较充足的思考时间，或独立思考、或交流讨论，然后再汇报。在回答问题时，要兼顾不同起点的学生，以确保训练真正落实到位。

七、教学结构模式

语文课要加强语言文字训练，势必要对课堂结构和教学方法进行必要的改革。要加强语言文字训练，在教学模式上就必须堵住对内容情节的繁琐分析的路，把时间挤出来，放在语言文字训练上。

突出语言文字训练的阅读教学课一般形成这样的教学模式：

了解内容——品析语言——语言练习（1:1:1）

1.了解内容。

（1）学生自学生字、新词。自读课文，初步感知课文内容。（2）教师讲读、导读，梳理文路，着重理解课文内容。

在这一环节中，教师主要通过引导、导读等方式引导学生理解课文内容。在讲读中教师要尽可能以读代讲、以读助讲、以读悟情，引导学生多读多思，要通过读使学生真正地体会课文的情味和情趣。这样，就要求读必须有时间保证（一节课一般不应该少于15分钟），读必须体现目的性和层次性（初读了解内容，再读品词赏句，三读体会感情），读必须因文而异，形式多样。尽可能杜绝单纯的情节内容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘课文的微言大义上花过多时间。

在这一环节中，重在让学生理解课文内容，为使讲读方便，一般不进行词句方面的训练。

2.品析语言。

（1）语言品析的内容：解字、品词、析句、赏篇。

（2）语言品析的要求：理解品味、识记积累、内化运用。

（3）语言品析的方式：听、说、读、写。

（4）语言品析的方法：比较法、联想法、深抠（kōu）法。

这一环节是阅读教学的主要阶段，它充分体现了语文课的特质，即以语言文字训练为主，通过对文中语言文字的品味、揣摩和内化，又进一步地理解课文内容。

3.语言练习。

（1）识记内化词语：①听写词语；②用所学的词语填空；③听写含有所学词语的简短短文；④运用所学词语缩写课文。

（2）学习课文重点句段的结构方式进行仿说或仿写。（3）语言学习总结：说说这一课自己学到了什么。

（4）熟读课文、背诵精彩片段或全文。

为了保证学生语言文字训练能扎实有效地进行，每篇课文的语言文字训练时间一般不少于25分钟，语言练习可以分散在第二环节“语言品析”中（读、品、练有机结合），也可以集中在后阶段进行。

了解内容、品析语言、语言练习的时段比例一般为1:1:1，语言品析和语言练习可交叉进行，这两者占用2/3的时间。这就从整体上保证了把语文课上成语言文字训练课。