苏教版八年级下册古文《马说》复习题

第一篇：苏教版八年级下册古文《马说》复习题

《马说》练习题

1、解释下列句中加点的词语

故虽有名马（）（）骈死于槽枥之间（）一食或尽粟一石（）（）．．

食不饱（）于奴隶人之手（）（）才美不外见（）．．．

是马也（）且欲与常马等不可得（）（）．．．

不以千里称也（）安求其能千里也（）策之不以其道（）．．．

执策而临之（）（）其真无马邪（）．．．

2、解释下列句中的通假字

食马者不知其能千里而食也同，意思是才美不外见同，意思是食之不能尽其材同，意思是其真无马邪同，意思是

3、解释下列多义词

（1）不以千里称也（）策之不以其道（）．．

（2）策之不以其道()执策而临之()．．．．

（3）安求其能千里也()其真无马邪？（）其真不知马也（）．．．．

（4）祇辱于奴隶人之手（）食之不能尽其材（）鸣之而不能通其意（）．．．

（5）故虽有名马（）是马也，虽有千里之能（）．．

4、翻译下列句子

（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也

（3）其真无马邪？其真不知马也

（4）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

5、文学常识或用原文语句回答

①《马说》选自，作者，(朝代)著名的文学家，世称，被列为之首。与共倡古文运动，合称“韩柳”。②有一位名人曾说过，“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。由此我们可以想到《马说》中的一句话：。

③《马说》中揭示千里马悲惨遭遇的句子是：。④《马说》对“食马者”的无知发出强烈谴责的句子是：1

⑤《马说》中表现本文中心论点的句子是。

⑥《马说》中活画统治者愚昧蛮横丑态的句子是：。

⑦《马说》中揭示全文主旨的句子是：。

⑧《马说》中千里马被埋没的根本原因是：。千里马被埋没的直接原因是：。

⑨人们常用文中的两句话概括自己怀才不遇，这两句话是：。⑩本文托物寓意，文中“千里马”喻指； “食马者”喻指；而把能识别人才，知人善用的统治者比作“”。

6、阅读理解

1．在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？

2．作者把千里马不能千里归罪于食马者，你是否同意作者的观点？

3．作者以千里马比喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么？

4、文章第二段流露出作者对“千里马”怎样的思想感情？

5、细读《马说》第三段，简要说说应该怎样正确对待“千里马”？

6、第三段刻画了食马者怎样的嘴脸？

7、在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么？

8、作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

9、请用一个短语概括文中千里马的处境或遭遇。答

10、“安求其能千里也？”一句用了什么修辞方法？其作用是什么？

11、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

12、找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句，并说明其所用的修辞方法有作用?

13、本文借千里马说明了伯乐的重要性，《三国演义》中称得上是千里马的是哪两匹马，其最终主人分别是谁？

14．“世有伯乐，然后有千里马。”《三国演义》中，诸葛亮遇到刘备后，才有隆中决策，才有火烧连营，才有舌战群儒„„请根据课文内容和已有提示，将下列对偶句补充完整。（补充后不少于七言）

有方显无__岂有 _。

参考答案：

六、1首先应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志。其次应该具有丰富的专业知识，这样你于能在竞争中游刃有余。再次，还应该具有毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半。

2、不同意。我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自我推销能力，不应一味等待伯乐赏识，应主动寻找机会。

3、需要民主宽松的政治环境和统治者的知人善用。

4、答：为“千里马”的被埋没鸣不平。(或：为‘‘千里马’’得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。

5、答：策之以其道，食之尽其材，鸣之而能通其意。

6、答：平庸浅薄，愚妄无知。

7、答：伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。(或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。)

8、答：寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。（或“对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满。”）

9、怀才不遇；英雄无用武之地。

10、答：反问。表达作者愤怒谴责“食马者”的思想感情，增强了语言的气势。

11、答：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

12、答：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。排比，使文章具有辛辣的嘲讽，把“食马者”的平庸无能写得淋漓尽致，增强了语言的气势。

13、答：赤兔马主人是关羽；的卢马主人是刘备

14、有方显

无__岂有__。

第二篇：《马说》复习题

21《与朱元思书》

一、文学常识。

本文选自《》。作者，字，文学家，吴兴都

鄣人。

二、解释加点字的意思。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西．．．．自富阳至桐庐，一百许里水皆缥碧，千丈见底。．．．．．

急湍甚箭，猛浪若奔夹岸高山，皆生寒树．．．负势竞上，互相轩邈争高直．．．指泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵．．．．．．千转不穷，百叫无绝鸢飞戾天者，望峰息心．．．．．

经纶世务者，窥谷忘反横柯上蔽，在昼犹昏．．．．．

疏条交映

三、翻译关键句子。

1.风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。

2.奇山异水，天下独绝。

3.水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

4.夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

5.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

6.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

7.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。

8.横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

四、理解性默写.1.本文的主旨句(作者的感慨)：

2.高度概括山水特点的句子(全文之纲)：（概括赞叹富春江景的）

3.写登舟纵目总体感受的：作者的行进路线：

4.写江上放舟自由情态的：

5.写富春江水清澈的：写江流气势磅礴的：

6作者走在森林中的感觉：横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

7.写听觉感受的：

8.写山“奇”的句子：

9.赋予静止的山以奋发向上的无穷生命力的句子：

10.《三峡》文中“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”一句

是写水流湍急，本文中哪句话与它有异曲同工之妙?

五、阅读研究。

1.概括各段段意。① 总写富阳至桐庐间山水的奇异之美;② 写水之异;③ 写山之奇，并借此抒发自己的心志。

2.本文表达了作者怎样的思想感情?

表达了作者对富春江奇山异水的赞美和留恋，也表达了作者对追求功名利禄的鄙弃。

4.本文的写作顺序：空间顺序。

5.本文的写法：正面描写和侧面描写;动静结合;声色结合;明暗结合。

6.从听觉角度写景的骈句是什么?表达效果如何?

句子：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

效果：描写了各种声调不同的音韵，和谐齐发，引人入胜，使人感到山间处处勃发的生机，表达了作者对富春江的喜爱，写出了富春江山水的奇异。

7.看到富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨?你怎样理解他发出的这些感慨?

面对奇山异水，作者不由得发出了一番感慨：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥

谷忘反。”这是作者对追求功名利禄的一种否定。封建时代“世间熙熙，皆为利来;世间攘攘，皆为利往”，读书人无不以功名为追求之目标，作者因看到了官场的黑暗而发此感慨。

8.文中“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”一句表达了作者怎样的思想感

情：

侧面写富春江景色美，表达了作者鄙弃功名利禄，流连山水，向往归隐山水生活的情感。

9.结合文中语句说说作者有怎样的志趣和情怀。

① 从“从流飘荡，任意东西”句中表现作者对自由的渴望;

② 从“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”句

中表现作者对大自然的热爱，对生命的歌颂;

③ 从“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”句中表现作者对山水风光的热爱，对功名利禄的鄙视，对官场的厌恶。(重点)(向往自然、淡泊名利、超然物外的积极

心态)

10.“奇山异水，天下独绝”是对这里的山水的总的评价，试根据作者的描写，分析这里的山“奇”在何处?

奇在“负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。”句中连用“负、竟、轩、邈、争、指”等字，把原本静止的重山叠岭写活了，似乎仍在生成变化中，其次写山中各种声音，表现其情趣，简直是一只自然交响曲，使人感到山间处处勃发生机。

11.本文是一篇山水小品，请同学们开动脑筋，从积累的古诗文中，各写出一句写“山”

和写“水”的诗句。

写“山”的：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“采

菊东篱下，悠然见南山。”

写“水”的：“白日依山尽，黄河入海流。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

12.能暗示文中所写景色季节特征的一个字是：“蝉”或“寒”(秋季)。

六、中考回放。【2013江苏省盐城市】阅读下面文言语段，完成10～13照。（15分）

【甲】（节选自《与朱元思书》）

【乙】崇桢五年十二月，余住西潮。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，争挐①一

小舟，拥毳②衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀③，天与云与山与水，上下一白，湖上影

子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥④，舟中人两三粒而已。/到亭上，有两人铺毡

而坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大

白⑤而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相

公者！”（《湖心亭看雪》）

10．解释选文中加点字的意思。（4分）

⑴互相轩邈⑵窥谷忘反⑶上下一白⑷．．．

及下船．

11．下列句中加点字意思相同的一组是（2分）（A）

A．急湍甚箭／人之所欲莫甚于生B．百叫无绝／以为妙绝

C．余强饮三大白／项为之强D．问其姓氏／其真无马邪

12．翻译下列句子。（4分）

⑴横柯上蔽．在昼犹昏。⑵湖中焉得更有此人！

13．填空和简答。（5分）

⑴甲文通过描写富春江的山水，抒发了作者怎样的思想感情？（2分）厌弃尘俗，向往自然。

“寄情山水”也算对。

⑵乙文中“雾凇沆砀„„舟中人两三粒而已”几句意境优美。有人依此作了一幅画，请加个

标题：。（1分）

示例：湖山夜雪（1分）写成“湖中赏雪图”、“雪夜赏西湖”、“湖心亭看雪”等也算对。

⑶甲乙两文画线句都写环境的幽静，但艺术手法不同，请简析。（2分）

甲文以声音衬托幽静（以闹写静），乙文文字简练，直接写静。（2分）每点l分。甲文写成“以动衬静”也算对。

第三篇：初中语文八年级下册课文《马说》教案

人教版初中语文八年级下册课文《马说》教案 韩 愈

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。

一、作家研究

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对他的“以文为诗”（把诗歌写得散文化）谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了（但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”）。我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘；而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。韩愈的散文特点之一就在这里。

韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

二、课文研究

“大凡物不得其平则鸣”（韩愈《送孟东野序》）。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶

马说

人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。

本文在结构上特点: 本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。

文章的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马。”可这个命题本身就不合逻辑。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或说自然界）存在着大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来的。所以过去有人就认为韩愈这句话是本末倒置，是唯心主义的。我们并不否认，从唯物主义原则来看，他这句话是错误的。但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名言。因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了。于是作者紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受尽了无知小人的腌气。更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭遇之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。当然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。“不以千里称也”这句话，包含着这样的意思：连同情它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示遗憾、惋惜和悔恨痛心了。从文章表面看，作者说得已相当透彻；而实际上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的（说他写得婉约，或许读者不能接受，可作者确实没有把话说尽）。这真是抒情诗的写法了。

作者着力刻画“食（饲）马者”与千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。千里马在无人给它创造有利的客观条件时，英雄无用武之地；或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。这样，它连一匹普通马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢？因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和屈死也就更不足为奇，不会引起人们的注意了。不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会受到极度的责难和惩罚，往往被无辜地痛打一顿（“策之不以其道”，打得它不合理），当然在待遇上也就更加

糟糕了（“食之不能尽其材”）。表面看“食马者”不是伯乐，不懂马语；骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。

文章写到这里，作者似乎还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通其意”的意思，从“人”的方面再做深入一层的刻画。这不仅使文章更生动深刻，也表现出作者的感情更为愤激了。作者并没有立即谴责这种不识马的“人”有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般的慨叹：“天下无马!”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻觅，也无地可安插：“天下哪里有真正的人才啊!”明明是“人”的主观上出了毛病，却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不理想。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不如的驽骀之辈。这不仅是绝妙的讽刺，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。文章写至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”和“不知马”这一对矛盾（“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪）尖锐地摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。我们固然不能不为作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。

韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。更巧妙地是作者利用了古汉语中不可缺少的虚词（语助词、感叹词和连接词），体现出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但仔细品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。这种“以诗为文”的本领，始自西汉的司马迁（谁也不曾承认过司马迁是诗人），到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的发展；至宋代的欧阳修、苏轼（尤其是欧阳修）而达到一个新的高度。

三、教学目标

1．有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。

2．理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。3．理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。

四、教学重点、难点

（一）重点

1．有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。

2．理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

五、教学过程

（一）知识积累 1.导入：

（屏幕显示《伯乐识马》的故事幻灯片）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

2.作者及文体简介：（屏幕显示）。3.检查预习，下列字词语会注音？

祗（）

骈（）

一石（）

食马者（）

邪（）

（二）诵读感知

1．听读——朗读，读准字音读准节奏。

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

［正音正字］

祇（zhǐ）

骈（pián）

尽粟一石（dàn）

食（sì）马者 其真无马邪（yé）［朗读提示：读准节奏］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

2．点拨疑难，积累字词。

（1）用现代汉语解释重点文言词语。[一词多义] 虽

故虽有名马（）虽有千里之能（）食

一食（）食马者()

食不饱（）策

策之不以其道（）执策而临之（）其

其真无马邪（）其真不知马（）食马者不知其能千里（）

[ 通假字] 食马者：食—— 才美不外见：见—— 食之不能尽其材：材—— 其真无马邪：邪——(2)翻译课文

(结合注释疏通文义，独自无法理解的标划出来，最后进行课堂交流)3．自读课文，结合课文意思,感知以下问题。(用原文回答下列问题)（1）千里马的处境是怎样的？

（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）文中哪句点明了全文的主旨？

（三）研读赏析

（把握课文作者情感，理解文章写法。学生阅读、思考、探究下列问题）1．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？那么“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

2．从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么？ 3．文章寄托了怎样的思想感情？

4．千里马被埋没的根本原因是什么？（用原文回答）

（四）感受评价

（学了这篇课文，有什么认识？看看课后练习第三）

当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。

（五）作业布置： 背诵课文

六、板书设计

揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。抒发作者怀才不遇的愤懑之情。

伯乐

不常有

善于识别人才的人

马 说

千里马

常有

人才

食马者 不知马 愚妄浅薄的统治者

(写法：托物寓意)

第四篇：八年级语文下册教案——23马 说

23马 说

教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2．学生查找有关马的成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思考讨论。

(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示：(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、3．齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思考讨论：

(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3．齐读第三自然段。

(四)归纳课文。1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。2．你如何看待这一问题的? 要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究 1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2．他们作品大多写些什么内容? 3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。2．背诵课文。

资料链接：

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

第五篇：马 说 教 学 案

马 说 教 学 案

一、学习目标

主备人：顾广师 时间： 使用者： 课型：

知识与技能

1、积累相关文言字词，背诵全文。

2、结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。过程与方法

通过反复诵读，领会虚词,实词，品味情感。情感态度与价值观

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。学习重点

掌握古今异义、一词多义等特殊词语。学习难点

积累文言字词、理解文章的寓意。

教学方法

本文篇幅较短，课堂上通过反复朗读，熟读成诵。然后结合注释自学，对疑难处教师引导讨论。结合创作背景理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。

二、知识准备

1、作者介绍

韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，既集以往之大成，又对后世产生了无穷影响。他是司马迁之后最杰出的散文家之一，苏轼称他“文起八代之衰”，旧时列为“唐宋八大家”之首。他又是韩孟诗派的代表人物，力求为诗歌发展开辟一途，其奇崛横放的风格和散文化、议论化倾向，对宋诗颇有影响。有《昌黎先生集》。

2、传世名言

3、背景介绍

韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得道”。经此挫折后，他不得不到汴州依附宜武节度使董晋，董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种心情下，他写了《马说》一文，发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨!

三、学习内容

一、学生朗读课文

二、根据课文完成习题。

1、给加点字注音。

骈死（）槽枥（）（）粟（）外见（）

食马（）祗（）

2、填空。

①韩愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。

②“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了。

③本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：____________，____________，____________。

4、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见 ___通______ 含义：_______ ②食之不能尽其材____通___含义：___通___含义：_____ ③其真无马邪 _____通_____ 含义：______________

三、整体感知课文内容。

1、从文章中可以看出，千里马被埋没的根本原因是。（用原文回答）

2、《马说》的中心论点是：______________________。

3、千里马的悲惨遭遇是：_________________________________

4、千里马被埋没的根本原因是：_________________________________

5、千里马被埋没的直接原因是：_________________________________。

6、食马者“不知马”的具体表现是：_________________________________。

7、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：_________________________________。

8、表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：_________________________________。

9、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：_________________________________。

10、能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：_________________________________

11、美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：_____________________________

12、点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：_________________________________________。

_____________________

13.文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? ____________________________________ 14．作者以千里马喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么？ __________________________________________________________________________

15、如果你是“千里马”，没有伯乐，你怎么办？

四、知识梳理

五、达标检测

（一）一、解释下列加点的词语

1、策之不以其道 ．．策：

道：

2、执策而临之 ．．策：

临：

3、其真无马邪 ．其：

4、其真不知马也 ．其：

5、一食或尽粟一石 ．．食：

石：

6、食之不能尽其材 ．．食：

材：

6、是马也，虽有千里之能 ．是：

7、且欲与常马等不可得 ．．且：

等：

8、才美不外见 ．见：

10、故虽有名马 ． 虽：

11、安求其能千里也 ．．．安：

千里： 达标检测

（二）二、翻译下列文言句子

1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手。

2、骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3、食马者不知其能千里而食也。

4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

5、其真无马邪？其真不知马也。

6．下列句中加点词意思相同的一组是()(3分)A.一食或尽粟一石 食之不能尽其材

B.故虽有名马 虽千里不敢易也

C.世有伯乐，然后有千里马 屋舍俨然

D.大道之行也，天下为公策之不以其道 7．翻译下面的句子。(4分)(1)且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

(2)执策而临之，曰：“天下无马!”

8．作者借千里马的遭遇表达了怎样的思想感情?(3分)

反思与总结