专家总结背诵雅思单词的方法[最终版]

第一篇：专家总结背诵雅思单词的方法[最终版]

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很多雅思考生反映，雅思考试对 词汇量的要求高，而自身基础比较薄弱，因此在短时间内很难突破。很多考生“病急乱投医”，到书店买一大堆词汇手册“狂背”，每本单词手册都是从A开始背，结果每本书都是背了一两页就难以坚持，半途而废。结果就是考生对A开头的单词特别熟悉，而后面的单词还是一无所知。考生花了大量的金钱和时间，却收效甚 微。这都是方法的问题。本文针对考生的这些问题，提出一些建议，供考生参考。

一、背单词的重要性

语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家 Wilkins有一句经典名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”美国语言学家Diller研究表明，如果我们认识25个单 词，平均每一页上我们就认识23%的单词;如果我们认识135个单词，该百分比就达到50%;2500个单词量相应于78%;5000个单词量相应于 86%;10000个单词量相应于92%。Laufer从阅读理解的角度研究后发现：认识5000个单词，阅读理解正确率为56%;认识6400个单词，该百分比为63%;认识9000个单词，该百分比大约是70%。同样在写作、口语、听力等方面也大致如此。实践证明，在雅思考试中，词汇量较大的考生往往要比词汇量小的考生取得更高的分数。一般认为，要在雅思考试中取得6分以上的成绩，一般需要的词汇在5000-6000左右。

二、词汇手册的选用

雅思官方从来没有公布过一个正式的“雅思词汇表”，而市面上的雅思词汇手册品种繁多，但良莠不齐。归纳起来，大致有以下几大种类：

1..“分类词汇”

这类词汇手册的最大卖点在于它们将雅思的词汇按照实际在雅思考试听说读写四个部分出现的情况进行分类，多数都是按照场景来分类的。因为这类词汇 手册往往能够“现学现用”，因此受到了诸多考生的青睐。然而，这类词汇手册的弊端也不容小视。首先，雅思听说读写四门并不是孤立的部分，而是有机的整

体。比如，雅思听力和阅读文章有很多相似的场景，而雅思阅读和雅思写作在选材上面有存在着很大的共同点。但是这些词汇将这些原本可以结合在一起的单词进行人为的割裂，而且原本一本的词汇手册变成了四本，大大加重了考生的记忆负担，绝大部分考生很难坚持。

2“雅思词汇”

这类词汇手册在考生当中流传最广，因为它满足了考生们“一步到位”的需求。它的特点就是收词量庞大，一般在8000左右，都是按照字母顺序排列 的。有些单词号称是按照“词根词缀”进行“巧记”，来引起考生的兴趣。但是这类词汇的编写方法就是将剑桥雅思真题系列听力和阅读里出现的生词进行整理归 纳，然后再按顺序排列一下。熟悉雅思的同学都知道，并不是每个出现在试卷里的单词都需要考生全面理解。尤其是雅思阅读部 分，只有题目和原文出现同义转换的单词才是考官考查的重点。另外，随着雅思低龄化现象的愈演愈烈，越来越多的基础较弱的考生参加雅思考试，而他们的词汇量 往往在2000左右，而所谓的“词根词缀记忆法”不仅不能帮助他们记单词，反而更加加重了他们的记忆负担，使背单词的工作变得更加复杂。对于词汇量较大(如通过大学六级考试的考生)来说，这类词汇手册能帮他们起到查漏补缺的作用，但是对于其它绝大多数考生来说，这类词汇背诵起来费时、费力，而结果却往往 事倍功半。

3.“核心词汇”

这类词汇的最大亮点就在于它收录了雅思考试中使用频率最高的词汇，而这类词汇不管在听说读写那部分的考试中都是重点所在。因此这类词汇最适合广大考生，尤其是基础较薄弱的考生。在对这类词汇进行彻底掌握的基础之上再去进行其它雅思词汇的背诵，才是有效的策略。

其实，目前市面上能买到的最权威的“核心词汇”就要数大学四、六级考试词汇表了，因为大学四六级词 汇跟一般的词汇手册编写方法不同，它是按照词频排列的，四级收录了英语里最常用的4000个词汇，六级收录了最常用的5500个词汇。而雅思考试考6分对 于词汇量的要求正好就在5000-6000左右。如果掌握了六级考试的词汇，那么就相当于掌握了英语里面最常用的核心词汇，这不管在雅思考试中还是今后的 学习生活中都是大有裨益的。

三、背诵单词的方法

1.制定合理的计划，按部就班，反复循环

背单词是一个非常繁重的任务，它需要大量的精力。如果不制定一个周密的计划，很多考生将很难坚持。所以这一步是非常有必要的。一般来说，考前一定将单词手册背诵3遍，第一遍仔细学习，第二遍进行巩固，第三遍查漏补缺加深印象。这样所起到的效果要比只背一遍好得多。

2.听说读写齐头并进

很多考生记单词的时候只是看，造成的结果往往是只记得外形，在阅读里面能够认识，但是在听力里面根本听不出来，写作里面也拼不出来，口语里面更 不可能说出来。这样的词汇量对于英语学习来说，只是“消极词汇”。而最佳的背诵单词的方法应该是先把单词看一遍，同时听一下标准的录音，然后嘴里再不停地 跟读，最后把这个单词凭着自己的发音记录下来。只有像这样多感觉“齐头并进”，才能将单词记忆得最深刻。

3.背诵与实践同步

英语单词归根到底还是要放在语言中进行使用的，如果只背单词却不把单词放到语境中去理解，那么记单词的效率就会大打折扣。因此考生在背诵单词的 时候一定要同时辅以大量的听说读写练习，在反复的使用中巩固单词的读音、意义和用法。剑桥雅思的真题就是进行实践的好材料。在做完听力和阅读的题目并进行 自己的分析之后，有时间的话最好将录音进行精听，将阅读文章进行精读，将学到的核心词汇全部记在专用的笔记本上进行反复背诵。写作和口语练习的时候，可以 多借鉴这些单词。平时也要多听BBC, VOA等英语原声节目，多读The Economist, National Geographic等原版杂志，多角度接触，多方位记忆，巩固所背的单词，化“消极词汇”为“积极词汇”。

4.注意单词之间的联系

英语单词量庞大，但是很多单词却有一定的内部或外部联系，比如，有些单词有共同的词根、词缀，如inhabit, inhabitant, habitat等。有些单词可以在一个场景之下同时出现，如疾病的名称：myopia, diabetes, hypertension, cardiovascular disease等。学科的名称：psychology, anthropology,archaeology, sociology, ecology等、还有很多单词和词组存在同义或近义关系，如cause, induce, breed, lead to, result in, contribute to, give rise to, be responsible for等都能表示“导致”的意思。还有很多单词存在一定的程度上的关系，如smile微笑，grin露齿而笑，chuckle咯咯地笑，laugh大

笑 等。如能在背单词的时候掌握上述规律，将原本孤立的单词串联成网状，那么就能起到事半功倍的效果。

第二篇：单词背诵方法

关于单词记忆

很多人认为学英语就是背英语单词，还有人认为背英语单词就是要一 它默写出来，其实这些都是错误的看法。

首先，背英语单词只是学英语过程中的一个重要环节，但不是决定性的环节。什么才是决定性的环节？我只能说认识单词、读准单词才算得上是一个决定性的环节。就像你到了一个陌生的地方，是不可能把新同事、新同学一下完全了解清楚的，一开始只要能认识他们，叫得出名字就算可以了。如果你是有备而来，一开 始就阅读了他们的档案，对他们的一切了若指掌，我想你应该是来研究他们的，而不是来和他们交朋友的，那样你可能会陷入研究而不可自拔。要点1：一开始仅需认识并读准单词，无需刻意背、默写单词。

认识并读准了单词，下一步是什么？是默写吗？是知道它们的所有含义和用法吗？不是。是高频度的接触。大量阅读和背诵就是高频度的接触。接触多了自然就熟悉了，知道如何用它们了。这才是背诵单词的目的所在。要点2：认识读准单词后，高频度接触（此过程能背出一部分单词）。

如果是中学生，一般是在学习新课文时接触新单词，并熟悉它们。对于有较高智能的中学生而言，可以在开学前的假期里熟悉课本最后的生词表，力争 每个单词都认识，知道其基本含义，然后经常朗读课文。当然朗读时你会遇到很多问题：可能不懂某些语法，不知道句子的意思……太多了。“文章硬如铁，读来满 口血”就是指这种情况。如果你真的读不下去，最好就是去读前几学期你学过的课本，像读小说一样地阅读。我敢肯定有不少页面是没有作过记号的，那意味着你囫 囵吞枣的过去。建议向老牛学习：辛勤地干活，不时还反刍一下。

对有一定基础但并非高手的成年人，其学习方法最好向较高智能的中学生看齐：以单元或整本书为单位来认识单词，在学习前就集中认识相关章节的单 词。注意是认识而不是默写，然后高频度地朗读课文，经常接触这些单词。熟悉到一定程度再考虑默写和背。如果是英语高手，即使按照下述的机械记忆法，也能过 单词关。

要点3：按词汇表认读单词；熟悉到一定程度再考虑完全默写和背单词。

可以将背诵单词的方法大致分为两类：一类是传统的机械记忆，一类是褒贬不一的形象记忆。当然，这两者不是绝对排斥的。传统的机械记忆法，包括 构词记忆法、阅读记忆法、协同记忆法、分类记忆法、循环记忆法等。构词记忆法分析单词的构成成份，辨识其中的词根或词缀，在掌握词根或词缀的前提下，可以 触类旁通，以一当十。阅读记忆法就是通过大量和反复的阅读掌握词汇。协同记忆法强调手眼耳多种感官并用。分类记忆法是将同一类属或相似意义的词划分到同一 类，集中背诵。循环记忆是根据艾宾浩斯的遗忘曲线编排记忆内容和进度，以达到减缓遗忘速度的目的。除此之外，黎学智的逻辑记忆法和星火式记忆法（各大书店 有相关的学习资料）也是常见的方法。

单独强调一种方法都有一些学究气（即研究者沉溺于自己的理论体系中，忽视用户的实际需求），读者需要明察。如果您要用 传统的方法记忆大量单词，必须要有足够的时间、精力和周密的计划，否则很容易产生挫败感。建议按照下属步骤进行：

1、确定目标根据自己的实际情况和近期内的需要，确定需要背诵的单词范围和时限。如果是想考四级，就把目标确定在四级单词上。否则，如果好高骛远的话，会因为单词的孤军深入（缺乏阅读、语法、作文等配套训练）而损兵折将，导致记忆大量流失。

2、选择适当的单词表（3000词左右为宜）。这个单词表应该是这样的：单词排列清晰，有国际音标，有最常用的汉语注释（一般是一到三个注释，不超过五个）。不要选择花里胡哨的字典、英汉双解、附有大量解释、同义反义、例句等分散注意力的单词表。

3、每天背100到200个单词采用上述方法中的多种手段，尽快背完（一般控制在一月之内）。力争对每个单词都有印象，但不要因为个别单词影响整个进度。

4、坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。

大量背诵单词一定要集中时间和精力背诵，那种认为一天背十个，一年就背多少个的想法是不现实的。也不要试图直接通过阅读小说或报纸而背诵大量 单词。阅读小说时不要查字典，碰到您在单词表中见过的单词可以多留意一下，没见过的最好是不要理会。您的目标就是那个词汇表。背完后可以再背下一个词汇 表。

形象记忆法适合于有相当基础的学习者。由 于谐音法（三克油＝thank you?）在其中占据了相当重要的位置，它受到许多正统教师的指责，说它把学生“教坏了”。但是，以我的亲身体验，这实在 是一种妙不可言的方法。不过，它的功效取决于形象代码的优劣。有不少人打着形象记忆的幌子，却又缺乏创造力和想象力，败坏了这一方法的声誉。如果您能找到 姚鸿恩著的“英语单词形象记忆法”一书，一定要好好研读它。我私下认为，这是一本最好的记忆法＋单词的书籍，以下的介绍和大部分例词出于此书。

首先，您得有一个单字母、常用双字母和多字母的形象代码表。例如，a形象为“果”（像苹果吗？），谐音为“鸭”。o形象为“洞，轮”。x为 “禁止、错误”。ad为“广告”（advertisement的缩写），ed为“过去”（动词的过去式一般都在后面跟ed）。同理，est为“最”。pla为“解放军”。

首先出场的是熟字形象法。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗”。

然后是谐音法。amen就是阿门（直接音译过来）。abolish啊暴力须废除。abyss鸭比试，在深渊。alien爱恋外国的侨民。*****别去对母狗发牢骚。boff暴富狂笑。cackle开口儿咯咯笑。brute哺乳它是畜生。

串联形象法。absolute绝对专制的上帝。familiar熟悉的伴侣是无拘无束的常客。

综合形象法。immolate阴谋最近导致谋杀（immo谐音为阴谋，late＝最近）。drear大*股沉闷忧郁（d形象代码为 “大”，rear＝*股）。Adonis广告上面是美少年（Ad＝广告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫 地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。

第三篇：2014年考研英语——单词的背诵方法总结

2013年考研英语——单词的背诵方法总结

前几天在家里，虽说是欢欢喜喜过大年，可是看着网上“抢占考研自习室”的威风场面，我心里就开始纠结，他们连春节都不放过。心里想着这个，春晚的跨年钟声，对我而言，只不过是2014考研的倒计时开始罢了，罢了，既然选择了考研，那也就风雨兼程吧。

可是我的英语怎么办？单词单词还是单词，我就永远都背不完。征战英语沙场这么多年，用过的词汇书不下数十本，有一本不是开头那十几页被蹂躏得面目全非，但后面却可能书页都是连着的？单词太多，我背不完！市面上的词汇书都说要攻克5500个单词，可是又不是每个人的考研准备时间都是用来背单词的，我们真的需要背这么多个吗？而且就算我真的背完了这5500个单词，我就能够完全搞定考研英语吗？不是说还有超纲词吗？

也许你会说我怎么还不去背单词，还在浪费时间想这个无聊的问题。但是，不想清楚能行吗？要还是按照以前的做法，按部就班啦！那么拿起词典从A开始背，每天50个，就这么着行吧？我真的试过，多过一个星期多吧，最后那天的五十个都还没记住，前面的又忘记了。我还是永远记不住5500的。所以，这个问题不好好想想，是不行的。但是让人感到欣慰不已的是，原来真的有人能回答这个问题，《考研英语词汇真相》这本书就说得很清楚，用数据来说话，我觉得挺靠谱。

就拿以下这几个数来说吧，考研37年来真题考过的核心词汇高考词、考研词2842个，考研37年来真题考过的派生词和合成词1803个，考研37年来真题考过的超纲词汇共620个。620个超纲词，这个数据不小吧，如果我只是去背诵那大纲5500，结果阅读理解出现十来个我毫无准备的，那咋办呢？难不成背完5500，还要自己去题海里大海捞针？还是直接算了，我就去考场上碰碰运气？其实都不必要，书中自有“真相”在！

突然想起一个估计大家都知道的段子，说就要期末考试了，结果老师最后一节课来划重点了。老师说，学校规定不让划重点了，现场开始混乱，接着老师又说，那我们来划一下非重点吧！于是，大家就又和谐了。

《考研英语词汇真相》比这个还要强，它不仅告诉你考研需要复习的单词，还告诉你考研不需要复习的单词，包括考研37年来真题从未考过的单词有1311个，考研37年来真题考过的基础词汇1690，这些都基本不用复习了。

能做到这样，也算是知己知彼了。

考研英语大纲增减词汇列表

说到考研英语，不得不重点强调一下大纲的重要性。有很多同学复习到现在仍然不知大纲为何物，这是种极其错误的做法。大纲本质上就是用来说明考试要求的一本小册子。如果一个考生连自己将要参加考试的要求都不明了，那无异于打无备之仗。不了解考纲，就很难确定自己复习的重点，这样就很难在考研中取得理想的成绩。

关于考研大纲对词汇的要求，在2005年出现了明显变化，即从2005年起，词汇表删去了单词的中文释义。原因在于：中英文单词之间很难划等号，几个简单的汉字很难准确地解释英文单词，也不能恰当地表达其文化内涵。这种给出单词的方式无疑加大了对于单词考查的难度。因为去掉汉语释义无异于扩大了单词的词义范围，简单的说就是去掉了释义之后，权威的字典中所有的释义都可以成为考研中的考点，这个范围远比从前大纲中所给出的若干个词义范围大得多。

这里希望通过此文引起考生对大纲词汇的重视，下苦功夫把大纲词汇吃透。以下是2013年中大纲词汇的增减变化。

2013新大纲词汇删除部分：

1.accidental(accidental在大纲中)2.astronaut(astronomy在大纲中)3.attendance(attendant在大纲中)4.bearing 5.beg6.blackmail 7.breath(bread在大纲中)8.building(build在大纲中)9.capitalism(capital在大纲中)10.certainly(certain在大纲中)11.Chew 12.circle(circular在大纲中)13.concerning(convern在大纲中)14.container(contain在大纲中)15.contradiction(contradict在大纲中)16.conventional(conbention在大纲中)17.corresponding(correspond, correspondence, correspondent)18.customary(customary在大纲中)19.Daytime 20 directly(direct, direction在大纲中)21 disregard 22.elderly(elder在大纲中)23.establishment(establish在大纲中)24.experimental(experiment在大纲中)

25.improvement(improve在大纲中)26.jeans27.keep28.lean29.learned(learn在大纲中)

30.Learning 31.machinery(machine在大纲中)32.monthly(month在大纲中)33.noticeable（notice在大纲中）34.overwhelming 35.perfection(perfect在大纲中)36.practically

37.quarterly 38.refreshment 39.rehearsal 40.replacement 41.shortly 42.statistical 43.steamer

44.transition 45.usually 46.writing 47.wrethed 48.worker 49.usually

2013新大纲词汇增加部分：

1.custom 2.alienate 3.allegiance 4.ape 5.archaeology 6.bail 7.blog 8.botany 9.buzz 10.censorship 11.comet 12.contagious 13.C onverge 14.Culprit 15.Daunt 16.Debut 17.Default 18.Defer 19.Deplore 20.Diabetes 21.Dinosaur 22.Dioxide 23.Embryo 24.endorse25.ethic 26.Fiscal 27.Franchise 28.Freelance 29.Genre 30.glacier31.guild 32.Herald 33.Hormone34.Hygiene 35.Inaugurate 36.Ivory 37.Lyric 38.Marathon 39.Memorandum 40.Module 41.Neutron 42.Nostalgic 43.Obesity 44.Overhaul 45.Portfolio 46.Recession 47.Redeem 48.Rehearse 49.Salient 50.Scenario 51.Snobbish 52.stagnant53.statistics 54.taboo 55.Toil 56.Transit 57.Turmoil 58.vaccine

第四篇：推荐一种日语单词背诵的好方法

推荐一种背日语单词的好方法

本人酷爱动漫，因此对日语产生了浓厚的兴趣，月初开始自学日语，现在也只是刚刚入门。不过全身心地投入其中，的确让我摸索出了一些好的学习方法。下面和大家分享一下我现在用的一个很方便的背单词方法。（仅限日语哈，英语什么的不适用）~ 我购买了新版中日交流日本语的初级上下册教程和配套的练习册以及单词书。教程还是很合适的，加之我还下载了很好的配套视频课跟着学习，效果挺好。不过用那个单词书背单词真是头疼死人了，几天也记不住一课的单词。于是我我就琢磨了一个好方法。

这学期刚刚新换了电脑，直接用了win8的系统，还挺不错的。Win8的系统直接可以添加语言，所以学习日语的各位可以在自己的电脑上方便的安装日语输入法。直接安装windows系统自带的那种就很好用，无需下载。在控制面板-语言选项中自行添加即可，不过不知道其他的系统可不可以直接添加~~添加语言，下载语言包后就可以直接在写字板、记事本、word等等里输入日语啦~~这就是我们利用电脑输入法背日语单词的重要工具，已经完成啦。

下面就可以背单词啦！

我选用的是写字板背单词，窗口界面比较简洁。选用Hiragana的输入方式，然后输入单词的假名，就可以打出对应的日文（有些单词之间用假名表示，便之间打出假名即可）。把我们要背的单词先边记忆边照着书打一遍上去，然后不看书，就看着你打好的日文，开始记忆它的读音（假名、罗马字）和中文意思，边记忆边输入，看看你记的对不对。这样下来，很快你就可以记住单词的读音和意思了，真的是很方便呢~~当然，重要的是在输入的过程中你要用心记忆哦。这个方法和可以同时让你掌握日语输入的方法，一举两得啦！

当然，会读单词，懂它的意思是很重要的，同时不要忘记我们还有我们的双手哦，我们灵巧的双手不仅仅是用来敲击键盘的，还可以写出一手漂亮的日文呢~~在背会一个单元的单词后，应该对应地学习单词的写法，自己动手在草稿纸上多练习练习。对于中国人而言，写日文还是比较轻松的事情啦。不过学习写日文的时候我发现，汉字写的漂亮非常重要呢。先不说那是我们的母语文字，我们应该要写好，而且能写好汉字，在写相似的日文时也方便了很多，写的漂亮很多。所以大家要多多练习哦。

最后，当然是要将单词用到句子中去啦，学以致用，就可以自己写出一篇漂亮的日文了~~ 皆さん、さようなら。

第五篇：单词课常用方法总结

单词课的导入方法

一，游戏导入：游戏能引发学生的无意注意，把枯燥的知识变为丰富多彩的游戏活动，使学生在学中玩，玩中学。比如在教授水果的单词的时候，就可以采用蒙眼闻香识物，或者蒙眼触摸辨物的游戏，即让学生蒙上眼睛，闻一闻水果的味道，或者摸一摸水果的形状，猜一猜是哪种水果。游戏过后再引入该水果的英文单词，此时学生的学习兴趣有了，学习效率也会大大提高。

二，歌曲导入：低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。比如在讲到Seasonal Changes时，在上课前先教学生唱Seasons这首歌，歌中出现了spring, summer, autumn, winter四个表示季节的单词。学生们之前不认识、不会读这些单词，学生唱歌的过程会注意到这些单词，在这个时候老师教读单词，学生们为了唱好歌曲，就会更加认真地学习这些单词了。

四，声音导入：根据小学生的特点，相对于文字，声音更能吸引他们的注意力，更有利于学生的记忆，特别是一些特殊的英语，比如，在教学一些交通工具的单词时，用多媒体播放一组交通录音，让学生听一听有哪些交通工具在内，再讲授具体单词，学生会记忆非常深刻。

五，复习导入：由上节课所学的单词或者句型过渡到本节课要学的单词。比如上节课学习了speak English（说英文），那么复习了上节课学的短语后，这节课就可以学习speak Chinese（说中文），speak Japanese（说日文）这类的短语，引入本节课要学的Chinese和Japanese。

六，实物导入：教水果类的单词，如apple，orange，pear等等，都可以拿实物去，问一问同学们想不想要这些水果，想要的话就提出要求，学生们必须先学会这些单词的英语说法。这种导入法也可用在食品类单词，学习用品类单词的教学。七，动作导入：在学习一些可以用动作展示的单词时，教师可以先做动作，引起学生的兴趣，比如play basketball，dance，sing，wash，wait，ride等。也可以先说中文，让学生做动作，再引入英文。

八，图片导入：教师展示整个图片，或者图片的一部分，让学生们猜测老师要讲哪一个单词。此方法适用于有具体含义的单词，比如cake，football，watch TV，do homework等等。部分意义抽象的单词也可用此方法，比如在讲on，in，above，beside等单词的时候，可以借助图画，让抽象的意思具体化。图画也可以是简笔画。

九，谜语导入：比较简单的谜语，如What month do soldiers hate?（March）；.What kind of dog doesn't bite or bark?（Hot dog）；What has arms but can't hug?(clock)； What rises in the morning and waves all day?（A flag）。这些谜语既可以简单地解释这些单词，也增加了学生们动脑思考的机会，同时也能让增加上课的乐趣。

十，情景导入：创设情境，用小故事导入，让学生自己探索发现。例如，当学到5个商店名称bicycle shop、clothes shop、tire shop„„可以创造情境，让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„

小学英语课呈现单词的几种方法

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。

例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet!Sweet!So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。

在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。

比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。

可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。

如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。

例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。

如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。

如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。

小学英语课操练单词的几种方法

1、大小声：我读大声，你读小声。

2、举一反三：我读一遍，你读三遍。

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来。

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能

把放有炸弹的单词读出来。

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读。

6、金手指：几根手指就读几遍。

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子。

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读

对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨.眼睛。

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度

抢到

椅子，抢到者加分。

10、木头人：如：I can fly./ I can jump.读句子的同时表演出动作，老师

说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规。

11、说反语：I say sit down./You say stand up.12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词。

13、寻宝藏： 选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家 开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大。

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲。

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片。

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答。

17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这

两名同学读单词时不发音。

18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一

下，反应慢就下去换另一个人。

19、加一法：我读一，你读二，我读三，依此增加，练习单词句子。20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个。

21、Word march(单词接龙)即由老师给出一单词,由学生接上另一单词,要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同.这个游戏虽然简单,却十分有效,可迅速调动课堂气氛,使学生的思维活跃起来.并可复习到大量不常见单词.如:morning-good-dear-reason-

22、Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出年部分字母,由学生填上其他字母,使之纵横皆成单词,该游戏可训练学生的发散思维,归纳思维等能力,可熟悉固定单词,且有一定难度,具有挑战性,对高年级学生较有吸引力.23、Magic eyes(魔力眼)在黑板上贴上所教生词的图片,老师站在旁边,往黑板上瞟一眼,然后让学生猜老师刚才看了哪个图片,随即对其答案进行评价.老师应迅速,大量地点学生起来说.该游戏没有难度,可使学生大量参加,节奏要快.可与“Flash cards”交替使用,效果等同.单词课下的作业：

一、听：

学生可以根据课上所学的单词，课下跟读录音，模仿地道的单词发音，并将单词带到课文中或句子中进行跟读，在语境中巩固单词发音并理解单词意思。

二、说：

学生可以根据所学的单词，适当的造几个句子，并小组练习，互相练习所造句子；也可以将所学单词编进歌谣里，跟着歌谣巩固练习。我们pep教材中有一个板块 Let’s sing，这个部分将单词和句子一般都串在一起组成了一个简单而又上口的歌谣，如第六单元 my family:

What’s his job? He is a driver.What’s his job? He is a doctor.一直将所学单词和所学句子都串起来，这样既巩固了单词也巩固了重点句型，孩子如果将这个歌谣跟着旋律唱的熟练的话，单词也很快就得到了巩固与记忆。

三：写、画

可以按照传统的抄写单词的方式，一个单词中英文意思各抄几遍在作业本上，这样在写的过程中也可以加深学生对单词的记忆与理解；同时也可以让孩子拿起彩笔画一画，比如说上次我们学习到了My friends这一单元，学了tall/short/ strong/thin glasses/friendly/quiet等单词，就可以布置让学生画一幅自己朋友的简笔画，并在画上标出自己所画的人物的特征，用上所学单词，形象化的帮学生加深了记忆，同时在这个过程中，也可以让孩子将这些单词加入到句子中用英文向同伴，老师，或者家长描述自己朋友的特征，既练习到了单词，也练习到了句子。

一、新课程改革背景下小学英语课堂巩固与拓展环节的必要性

《义务教育小学新课程标准》提出的课程目标是：

一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。英语课堂教学一般分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。热身复习环节是通过旧知的回顾巩固、新知的巧妙导入，把学生带进新课学习情景里；呈现操练是认知、理解新课语言知识的一个过程；巩固与拓展是从知识点转化为能力运用的环节。因为热身复习与呈现操练是课堂教学的重点，也与英语课本有着密切的联系，所以教师们大多把时间花在这两个环节。那么，学生利用已有的知识经验，联系生活实际或相关情景综合运用语言的机会就少之又少了。

基础教育阶段英语课程的任务中有提到“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”因此，教师根据具体的情况，设计一些针对性强的巩固与拓展环节，就显得非常必要了。

二、如何设计有针对性的巩固与拓展环节

（一）以当堂课的文本为中心

巩固与拓展环节只是当堂课的一个环节，因此，这个环节的设计应以文本为中心，联系学生已有的知识经验，进行适当的延伸。如PEP 6 Unit 6 A field trip A Let’s Learn 要求学生能听、说、读、写catching butterflies，watching insects，picking up leaves，taking pictures 和doing an experiment五个词组。那么执教者可以找一幅一家人郊游的图片，并且里面的人物在做这五件事。（如果条件允许的话，PS会更好。）在这张图片的旁边，教师可以呈现一个有关这个话题的对话框架：

A :Look!It’s a picture of my family.B: How nice.who is that man/woman /boy/girl? He/She is „.A: He/She is my father/mother/ sister/brother/„.B:Cool/funny/„.（二）从学生的兴趣入手，选择他们感兴趣的话题

兴趣是学生最好的老师。只要学生对这个事物感兴趣，那就会有一股驱力驱使着他们去深入学习、探究。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”什么是学生们最感兴趣的话题，着就需要教师关注新鲜资讯，并经常与学生保持良好的沟通。如PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys B Let’s talk要求学生能听懂、会说句型what are they doing?及回答they are„那么，教师就可以找一些有关进行时的图片，让学生进行练习，并附上相关的文本提示。课堂上，教师可以扮演对话中的一个人物，请一个学生配合演示。Chen Jie: Hello,Mike.Mike: Hi,Chen Jie.Chen Jie: Let’s go to Disney park.Mike: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice„ Chen Jie: What do you see? Mike: I see„

Chen Jie: What is it doing?/What are they doing? Mike: It’s/They are„.How about you? Chen Jie: I see„.It’s/They are„.Mike: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.Chen Jie: OK.等到演示完毕，教师可以呈现一个更贴近生活的对话文本，让学生进行课外延伸。

• A: Hello,„.• B: Hi,„.• A: Let’s go to Disney park.• B: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice„ • A: What do you see? • B: I see„ • A: What is it doing?/What are they doing? • B: It’s/They are„.How about you? • A: I see„.It’s/They are„.• B: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.• A: OK.（三）注意课堂的生成部分

设计巩固与拓展环节时，教师要考虑到学生的需要、兴趣的变化、个体的不同状况，不把教师设计的东西强加给学生。教师可以根据学生的特点随时调整内容，学生也能在课堂上充分表现自己的才能与个性。

只有这样，小学英语课堂的巩固与拓展环节才能发挥它的最大作用，提高学生对英语学习的兴趣和应用英语的能力。