我爱这土地学习指导

第一篇：我爱这土地学习指导

《我爱这土地》学习指导

【作者简介】

艾青（1910～1996）现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。代表作：诗歌《大堰河——我的保姆》。诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《旷野》《火把》《黎明的通知》等。

【诗歌欣赏】

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明„„

——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉„„

——写于一九三八年十一月十七日

【鉴赏点拨】

抗日战争爆发后，艾青怀着高昂的爱国热情、同仇敌忾的民族义愤，投身于反侵略的伟大斗争，他拿起诗笔，写下了许多脍炙人口的优美诗篇，《我爱这土地》就是其中的一首，作于抗战初期，是藉土地激发诗人情绪的代表作。我们学习这首诗可以从三个方面来掌握：

一、朴实的意象，凝聚深沉的爱

意象即意境。“土地”和“太阳”是艾青诗中的两个主导意象，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，因此“土地”意象凝聚了艾青对祖国和人民最深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。我们从诗的题目中就可以看出这一点，再如“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，这真实朴素的两句诗，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。由此我们不难得出艾青的诗具有独特的审美意象世界。

二、悲怆的诗句，反映热切的情

作为抒情的艺术，诗歌作品需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。这首诗中回荡着忧郁的调子，郁积着深深的忧伤。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，句中交织着忧郁悲怆之情，但这种抒情基调是诗人敏感的心灵对民族苦难现实和人民悲苦生活的回应，是感情极度热切的反映。

人非鸟兽，不言自明，此诗偏以“假如”开头，这是第一层强化。谁不知道鸟声优美清脆，此诗偏以“嘶哑”相形容，这是第二层强化。光有这两层强化还不够，于是诗中接连出现了所歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。特别值得注意的是，诗人在描写这些对象时达到了穷形尽相、淋漓酣畅的地步，充分体现了这位自由体诗人的艺术特色。我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字一多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这是艾青的自由诗创作不同于其他自由诗作者（如田间）的一个重要特色。《我爱这土地》自然也不例外，试看诗人在“土地”“河流”“风”“黎明”这样的中心词语前面特意加上的“悲愤的”“激烈的”“温柔的”等许多修饰语，就不难窥见其中的奥秘了。以上所说的这些描摹土地、河流等景观的长句，可说是第三层强化。

三、强烈的对比，映射执著的爱

“假如我是一只鸟”，全诗以这样一个出人意料的假设开头，使读者不禁发出疑问，“鸟”的形象和作者所要歌颂的“土地”有着什么样的联系呢？这是作者在开头留给我们的悬念。正当读者为诗人不断的歌唱——顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，一个破折号之后突出“我死了”，让身躯肥沃土地，于是，生前和死后，形成了强烈的对比，而在这强烈的对比和反差中一以贯之的乃是“鸟”对土地的执著的爱，这真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！至此上面的悬念也就迎刃而解了。

最后需要指出，诗中的“鸟”是泛指，是共名，是诗人在无所依傍的情况下作出的新的艺术追求。诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”，它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对于诗人的影响所致，同时也是这位“悲哀的诗人”所具有的特殊气质和个性的深情流露。

【相关问题】

■第一节诗中的问题

1.问：结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

2.问：诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？

答：三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

3.问：鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌

着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

4.问：诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？

答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执著的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.问：诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？

答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

6.问：“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这两行诗作为《我爱这土地》的开头，为全诗定下了怎样的基调？

答：在诗的开头，诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象，而且这“鸟”是饱受磨难的喉咙嘶哑的鸟，使读者立刻被诗人的忧患意识所感染。这忧患意识来自对多灾多难的祖国博大深沉的爱。诗歌就在这样的基调下，进一步展开了对鸟儿歌唱对象的描述，它们是：土地、河流、风、黎明。从四个歌唱对象前面的修饰词语看来，它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。

■第二节诗中的问题

1.问：第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。

答：1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。■联系

问：《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

答：如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

第二篇：我爱这土地

《我爱这土地》

教学目标

知识与能力

使学生了解新诗的特点。

过程与方法

通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。

情感、态度与价值观

引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重难点

重点

在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

难点

结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。课时安排 1课时 教学过程

（一）导语设计

诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。

（二）简介诗人

艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。

（三）介绍诗歌的写作背景。

本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

（四）学生分组朗读诗歌

教师提示注意事项：

1诗歌的节奏。

2朗读时语句的连贯性。

3增、减字的朗读错误。

4请学生读准下列加点的字 蔷薇（qiáng wēi）璀璨（cuĭ càn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣红（chà yān）

一泻千里(xiâ)

（五）学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

第二节：运用设问，直抒胸臆。

（六）学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

问题情景设计如下：

1诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。

2可能出现的问题：

（1）鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？

（2）土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？

（3）林间无比温柔的黎明又代表什么？

（4）诗人为什么写“我死了。”？

（5）诗的第一节有什么特点？

（6）诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？

（7）诗的第二节有什么特点和作用？

（七）教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。

引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化性。教师明确：

1诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。

2诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。

（八）学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”

（九）请学生谈本诗的特点

教师明确：1诗歌的意象及其内涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。

3富有弹性的语言。

（十）布置作业。

学会比较阅读。做课后练习题四。

板书设计

我爱这土地 艾青

鸟--------------歌 唱-----------虚拟 黎明（土地 河流 风）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（烂在地里）

泪--------------爱（土

地）-----------眷恋土地献身祖国

第三篇：我爱这土地课堂实录

《我爱这土地》课堂实录 广东省茂名农垦和平中学 巫老师

课文：

我爱这土地

艾青

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……（1938年11月17日）《我爱这土地》是七年级下册第四单元的课文。我将从以下几个方面设计我的教学。

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学。在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

二、教材研究

1、课文简介：这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

2、教学设想：《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教授本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

三、教学目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。3.理解饱含着诗人感情的具体形象。4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

四、教学重点、难点

1.关键诗句的理解

2.理解饱含着诗人感情的具体形象 3.体会作者表达的思想感情。

五、教学课时：两课时。

六、教学方法 1．诵读法。2.探究欣赏法。

一、教学目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。3.理解饱含着诗人感情的具体形象。4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

二、教学重点、难点

1.关键诗句的理解。2.理解象征意义。

3.体会作者表达的思想感情。

三、教学课时：两课时。

四、教学方法

1．诵读法。2.探究欣赏法。

五、教学过程

师：大家看,这片土地多么美丽啊!可是大家知道吗?为了这片美丽的土地,多少人付出生命,为了这片美丽,郭沫若毅然回国,并振臂高呼:“四万万人齐蹈厉,同心同德一戎衣.”为了这片美丽,戴望舒受尽了折磨受尽了委屈,他想用“残损的手掌,摸索这广大的土地……”为了这片美丽,另一位伟大的诗人艾青同样发出了心底的呐喊:我爱这土地!(板书课题、出示目标)师：艾青是个怎样的诗人呢?请看大屏幕,朗读一次.(播放幻灯片：艾青的简介)生：艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。

师：诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。那么现在让我们来聆听一下艾青的心声.（展示课文）“我爱这土地”从题目中大家读出了诗人怎样的情感？

生：热爱。

师：接下来，请大家结合大屏幕的朗读提示试着将这首诗齐读一次.要求读准字音，把握节奏，初步读出诗歌的情感。本诗的感情基调是怎样的？

生：悲怆而深沉。(指导朗读。)师：刚才，我们通过朗读，已经初步了解了诗人对土地的热爱，我们来探究一下，诗人深爱的是片怎样的土地？找出文中描写土地的诗句。

生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，来自林间的无比温柔的黎明。师：刚才，我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地，而艾青却用这些修饰语来形容土地，大家想想看为什么？（大家沉默）你能告诉我，这首诗歌创作于什么时代？

生：1938年。师：你怎么知道的？ 生：课文最后写的。师：1938年处于什么时期？ 生：抗日战争时期。

师：对了，我们理解诗歌要根据他当时写诗的时代背景来理解，我们来看看当时的状况。（播放视频）历史已经定格，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。（出示写作背景）中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。结合创作背景，你能告诉我，土地前面的修饰语――“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义吗？

生：日本侵略者对中国的侵略造成的苦难。

师：这样一来，这里的土地就不再是单纯意义的事物，它具有诗人的思想情感，被称为意象。所谓意象，意就是诗人的情感，象就是具体可感的事物，也就是说诗人借助这个具体可感的事物来表达自己的思想情感，这里的土地就具有象征意义，大家说说看，土地象征着什么？

生：土地象征着我们的祖国（出示幻灯片：土地象征我们的祖国）师：在这首诗中，诗人除了运用“土地”这个意象之外，还出现了其他的意象，你们来说说看。

生：暴风雨、河流、风、黎明、鸟。

师：我们先看看“河流”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”这句诗中最能表现诗人情感的是哪个词？

生：（悲愤、汹涌）

师：汹涌不是表示情感的词。生：悲愤。

师：老师把它换成悲哀可以吗？ 生：不可以。师：为什么不可以？

生：悲愤可以看出作者愤怒，悲哀有无可奈何的意思。

师：“悲愤”除了悲痛之外，还带更多地带着对敌人的愤怒。在这首诗里还有另一个词与“悲愤”这个词的情感相类似的是哪个词？

生：激怒 师：什么人激怒？ 生：中国人。师：被谁激怒？ 生：日本人。

师：对，被日军侵略军的暴行激怒了。这悲愤的河流、无止息的风不正是中国人民不屈不饶的反抗精神吗？（出示幻灯片：河流、风是中国人民不屈不挠的反抗精神的象征）。那我们读这两句诗的时候跟上一句比较一下，朗读这三句诗的时候应该用什么语气读？

生：激昂。

师：但是大家要关注，语气都用激昂，诗人的情感却有所变化，一开始是悲愤，然后对人民不屈不挠的斗争有着一种赞美，感情的变化，使得诗人对土地的情结升了一层，让我们用激昂的语气，带着情感的变化，朗读一下这三句，注意最能表达诗人情感的词语包括修饰语我们要作重点的朗读（朗读三句）。中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正在奋起反抗，你说，我们的民族有希望吗？哪个词最能表现这鲜明的特点？

生：黎明。

师：结合背景，大家说说这个“黎明”象征什么？ 生：黎明就是一种希望。（出示幻灯片：黎明象征希望）师：诗人的情感到了这里又发生了变化，由原来的悲愤到对人民力量的赞美进而到对光明的向往，情感又上升了一层，他对土地的情结更深了。那我们在读这句诗的时候，应该用什么语气读？还是用相当激昂的语气读吗？

生：不，这里要用缓和、柔和的语气读）。

师：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句中的“黎明”两个字要延长一点。让我们用舒缓、柔和的语气带着对光明的向往朗读。（学生朗读，老师指导）大家想想看，如果黎明已经来到，光明还远吗？

生：不会远。师：抗战的胜利也就不会遥远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助的是什么形象来体现？

生：鸟。

师：请找出文中描写鸟的句子。

生：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 师：在这句里，哪个关键词最能表现鸟的形象？ 生：嘶哑。

师：鸟一般是用清脆的喉咙歌唱的，为什么这里要用“嘶哑”的喉咙歌唱？

生：鸟看到这片土地饱受苦难，于是竭尽全力地歌唱，喊到喉咙“嘶哑”也不能停止歌唱。

师：也就是说，鸟用什么来歌唱？ 生：用生命来歌唱。师：还有哪一句？

生：然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。师：大家感受到了什么？

生：鸟儿对光明的向往，对土地的热爱。师：爱到什么程度？ 生：甘愿为土地牺牲生命

师：生命是很宝贵的，可此刻作者却愿意献出生命，为谁？ 生：为了这片土地。师：为了解放这个理想，作者不惜去死，而且死后还要让羽毛来肥沃这块土地。这是一种什么样的爱？

生：执着，毫无保留的，至死不渝的爱。把第一节朗读一遍；板书第一节内容概括。

师：诗人在第一节诗当中，他化为了小鸟的形象，歌唱了这片被日寇欺凌的土地，歌唱了这片土地上顽强抗争的中国人民，歌唱了中国人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含着泪水来歌唱的，大家说说看这是为什么？用原诗来回答。

生：因为我对这土地爱得深沉。师：（出示原句）这里应该怎么读？ 生：调子低沉。（指导朗读一遍）。

师：诗人在第二节说他“常含泪水”，这是怎样的泪水？ 生：悲愤的泪水、对光明对未来充满希望的泪水、激动的泪水。师：泪水背后就是诗人艾青充斥这对这片土地的情感，就是――爱得深沉。（板书第二节内容概括）

师：无论是我们祖国遭受痛苦磨难的时候，还是如今繁荣昌盛的时期，所有的华夏儿女都深深地爱着我们的国家。我们中国人如今能够生活在这片肥沃的、广袤的、美丽的土地上幸福地生活着，是许许多多抗日志士们，他们用自己的鲜血、生命换来的，我们是不是应该珍惜脚下这片土地，热爱脚下这片土地？让我们带着对祖国、对土地深沉的爱齐读这首诗。（配背景音乐，全班齐读整首诗）师：假如你是一只鸟，联系我们和谐奋进的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试着写一写。（参照：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船。这横卧于高原的青藏铁路，这屹立在东方不倒的万里长城）

展示学生作品，让学生单独朗读自己的作品（3位）。

师：这些作品都写得很棒，我们把掌声送给她们，你们仿写得很成功，都能围绕“假如你是一只鸟”来写，这里刚刚收上来有一篇诗歌，他跑题了，但是我觉得他跑得很妙。（展示作品，老师朗读：）我爱这土地 作者：刘付恒 假如我是一片云，我也应该用轻快的脚步前进，这被阳光笼罩着的土地，这永远奔跑着的欢乐的小溪，这永恒地闪耀着的灿烂的星，和那来自林间的无比凉爽的清风…--然后我化作雨，连泪水也滴落在土地里面。为什么我的心情常达顶峰？因为我对这土地爱得热烈…

师：这作品写得多有新意！送给他热烈的掌声。师：同学们，请你大声回答，你爱脚下这片土地吗？ 生：爱！

师：你爱我们的祖国吗？ 生：爱！

师：让我们把这份对祖国对土地的爱转化为学习的动力，好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣富强，好吗？

生：好！

（播放《走向复兴》音乐，下课。）

第四篇：我爱这土地说课稿

《我爱这土地》说课稿

一、说教材：诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。本单元所选的这几首现代诗，它们的创作背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗。本文作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。曾赴法国学画，后开始诗歌创作，回国后参加中国左翼作家联盟，被捕入狱，在狱中写了诗作《大堰河-------我的保姆》一举成名。这首《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国。诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗。

二、说目标：

了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。让学生体会诗中表现的对历经磨难又充满希望的祖国的挚爱之情。同时借诗歌来濡染心灵，陶冶情操，培养纯正的趣味，提高学生的文学综合素养，初步学会欣赏诗歌。

三、学情分析：

四、说教法：

1、本问的教学重点是朗读品味诗歌，让学生在朗读中做到情感的迁移。

2、本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。

五、教学反思

第五篇：我爱这土地说课稿

《我爱这土地》说课稿

各位专家，评委老师，大家好！

我说课的题目是《我爱这土地》。《我爱这土地》是中职语文基础模块版下册第五单元的第一课。下面我将从教材、教法学法、教学目标、教学重难点、教学过程等五个方面来说说我的教学设想。希望各位老师能给予批评指正。

一、说教材

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富鲜明的意象来表达歌唱的丰富内涵，是“土地情思”系列里感人心魄、久唱不衰的经典名篇。

二、说教法

1、情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与诗歌内容相吻合的氛围。

2、诵读教学法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉感情。

3、欣赏探究法：对诗歌形象的象征意义及诗歌的主题进行探究。

三、说学法

合作探究法、诵读品味法

四、说教学目标 ◆知识与能力

能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，初步理解诗歌的象征手法。

◆过程与方法

通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

◆情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；培养学生的爱国主义思想。

五、说教学重点难点

诵读诗歌，领会作者在诗中表达出的思想感情；结合写作背景，把握诗歌意象的象征意义。

六、说教学过程

（一）导入新课：

通过观看抗争视频，学生思考观看后的感想。引出《我爱这土地》就是诗人艾青饱含热泪对祖**亲唱出的一首深情的赞歌。

（二）知识链接

1、作者：艾青（1910年3月27日—1996年5月5日），原名蒋海澄，曾用笔名莪(é)加、克阿、林壁等，浙江省金华人。中国现代诗人。成名作《大堰河——我的保姆》,发表于1933年，这首诗奠

定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。其作品被译成几十种文字，著有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》、《湛江，夹竹桃》等诗集。艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

2、写作背景：《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、象征、意象

象征：指以具体的事物或形象来间接表现抽象或其他事物的观念。

意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。简单地说就是借物抒情。

（三）定向自学，整体感知

1、朗读：

第一步：欣赏名家诵读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

我爱这土地

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„

──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉„„

第二步：学生自由朗读

第三步；指名学生朗读（学生评价—教师点评）第四步：全班同学集体朗读 在反复朗读中把握作者的情感

2、思考：

（1）本诗的感情基调是什么？（悲怆 沉郁）

（2）你觉得诗歌所表达的是诗人对谁的什么情感？（对祖国的爱）

（3）诗中是通过什么形象来表达出内心情感的？(鸟)（4）揭示文本主题的诗句是什么？（为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉„„）

通过几个问题的设计，既可以让学生初步掌握课文，又可以让教师检查学生预习

（四）合作探究，品读鉴赏

教师引导学生以“这份深沉的爱体现在哪些诗句上？”为线索来品读诗句，逐词、逐句品读赏析诗歌，体味诗人的思想情感。问题有：

1、诗中的鸟儿歌唱了哪些意象（事物）？分别象征什么？（“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地；“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征充满生机与希望的解放区。）

2、诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

（“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。）

3、如何理解“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的深层意蕴？

（这句诗与上文“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”相呼应，充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。）

这几个问题，带领学生进行了深一步的鉴赏诗歌，独立学生合作讨论。

（五）归纳总结 学生说说自己的收获。

（六）拓展延伸，升华情感

人们常说：“男儿有泪不轻弹”，我们应怎样理解诗人这种含泪的深沉的爱？（只是未到伤心处）

（七）作业：仿写《我爱这土地》或者

九、布置作业

1、课后请同学们写一首小诗，表达出自己的爱国之情。2.仿写《我爱这土地》（任选一题）

通过练习，让学生试着练笔，提升爱国主义情感

（八）板书设计

1、突出本课的重难点知识点，把握课文主旨

2、很好的了解诗歌中的意象和象征义