论文题目：地理电子教学地图设计研究

第一篇：论文题目：地理电子教学地图设计研究

参考文献

[1]苏彬.中学生地图能力现状及培养策略[D].广州大学.2012.[2]苏小兵，薛耀锋，李治洪.支持中学地理研究性学习的电子教学地图设计及应用开发示例[J].电化教育研究.2013，（2）：111-120.[3]苏小兵.中学地理电子教学地图设计研究[D].华东师范大学.2011.[4]杨乃.基于空间认知的三维地图设计若干问题的研究[D].武汉大学.2010.[5]刘明光，张桂兰.为我国普通中学地理教材设计新的世界气候类型分布地图[A].地理学核心问题与主线——中国地理学会2011年学术年会暨中国科学院新疆生态与地理研究所建所五十年庆典论文摘要集.2011，30.论文题目：地理电子教学地图设计研究

【摘要】：地理学是一门综合性、系统性很强的学科，在地理学习中，学生很难在课堂上直接对相关地理事物、地理现象进行观察和研究。而地图作为记载、传输地理信息的工具，是地理学的第二语言，具有表现地理空间信息的特殊功能，这就使学生在课堂中认识并分析地理事物、地理现象成为可能，因此，教师运用地图进行教学不失为一个理想选择。那么如何设计出符合学生认识规律和探究性学习的地图，使地图在新媒体时代背景下和素质教育下为学校地理教育提供更好的服务呢？文章针对中学地理探究型电子教学地图的设计展开研究，以供参考。

【关键词】：中学地理；电子教学地图；探究性学习；设计思路；数据采集

地图具有表现地理空间信息的功能，是承载地理知识的载体，能够从分布、大小、位置、形状、高低等方面让人对地理事物的空间分布特点、规律及动态变化情况有一个高度的概括。现代地理教学的需要促使着教学地图的。编制和出[期刊之家网专业致力于各类职称论文、核心期刊代写代发，信誉高，保证通过率100%。需要请加扣二三一五一二六九一八]版，而随着科技发展、信息理论和认知理论的转变，人们对地理地图教学有了新的认识和需求，如何对传统教学地图进行改革，使其做到与时俱进，以更加适应素质教育和信息时代背景下学生的认知规律和探究性学习需求，已成为我们面临的重要课题。

一、中学地理电子教学地图应用现状

据调查，地理教师在日常地理教学中对不同形式教学地图的使用有不同倾向，其中，只有5%左右的教师认为传统地理教学挂图的教学效果最好，而大多数教师在教学实践中则更倾向于教科书中的地图或地理图册、电子教学地图，但认为两者效果最好的分别只占31%、36%，所以，它们还有很大的改进空间。在不同形式的地理教学地图中，教师对电子教学地图教学效果的认可度是最高的，这直接反映了电子教学地图在中学地理教学实践中获得了较高认可。

目前，中学地理教师使用的电子教学地图大多来源于教材配套的光盘、网上直接下载或是从教材和地理图册上扫描，特别是互联网的普及使得网上搜索后下载成为教师获取电子教学地图的首要途径，然而由于网上提供的地图并不是专门针对地理教学开发的，所以在课堂上能够直接应用的比较少。虽然大部分教师通过不同途径获取电子教学地图后会做进一步修改、处理，但受到计算机技术限制，大多只停留在对地图的简单修饰层面上，并没有根据教学需求来对电子教学地图进行深度设计和处理。另外，一些学校比如乡镇学校硬件设施基础薄弱，多媒体教室不足，没有足够条件使用电子地图进行教学。总体来说，能够真正满足中学地理日常教学需要的电子教学地图并不在多数，电子教学地图在中学地理教学中还停留在低层面的应用。

二、中学地理探究性学习及实施中存在的问题

现如今，探究性学习在中学地理课程教学中已被提上一个前所未有的高度。所谓研究性学习指的是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择、确定专题进行研究，在研究过程中主动获取知识，并应用知识解决实际问题的学习活动。地理学科与社会生产生活密切相关，新课程背景下，要求学习对生活、对学生终身发展有用的地理，要求根据学生认知规律、学习特点和心理发展规律，同时联系实际教学内容，对现有地理教学方式做出改变，引导学生从实际生活经历和体验出发，通过探究了解地理价值，进而形成与社会现实、真实地理情境相适应的态度、情感和价值观。然而，在中学地理教学实践中，探究性学习及实施的实际效果与预期值还存在较大差距，究其原因，主要表现在两方面：第一，从外部条件来看，缺乏支持开展地理研究性学习的信息化支持环境；第二，在探究结果上，教师过于重视地理知识的验证，忽略了对学生探究能力、地理能力的培养，使得学生在学习到地理知识的同时，无法应用已有知识解决实际问题，极大影响了探究性学习的有效性。

第二篇：地理教学论文题目

开展地理实践活动，提高学生综合能力

中学地理教学中防灾减灾教育的切磋

地理信息系统在中学地理教学中的应用

初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化

创新能力培养中的地理课堂教学艺术探索

中学国际经贸地理教学现状及实施策略

研究性学习课程实施与地理学科能力培养的研究与实践

新地理课程实施与西席角色改变

上海市中学地理课堂教学评价调研

中学地理教育中学出生文精神的培养研究

中学地理学科材料情境分析题的命题理论与技术研究

基础教育新地理课程中的西席角色

高中地理学科可持续成长教育的理论思虑

初中地理教材改革的比力研究

中学地理教材图像系统预设研究

中学地理教材课文系统预设研究

建构主义学习理论与中学地理教学预设

中学地理课程改革对高考地理命题变化的影响研究

电子地图在地理教学中的应用

地理网络教学中学生学习问题研究

地理学科成长教育探论

创新教育与中学地理课堂教学模式的构建

浅议学习策略及其在高中地理学习中的应用

乡土地理教育的探索追究

地理研究性学习的理论与实践

生活地理教育的理论和实践

多电视台技术培养学生读图能力的实践与研究

地理教学中创新教育的实践与研究

初中地理“多向互动式 教学模式的实践与研究

初中地理“双体互动”教学模式的探索与实践

中学地理创新型课堂教学模

七班级地理美育内容体系研究

中学地理多电视台教学与素质教育教学法的整合尝试

在高中地理教学中实施英、汉双语教学的可行性测试研究

地理新课程评价理念的体现策略

初中地理游戏教学的研究与实践

论地理教学中的非智力因素

高中地理课堂教学改革研究

中学地理教学中的学习生理研究

新百年我国地理基础课程改革的研究

教育理念的厘革是地理教育改革的关键

论中学地理实践能力培养的现实困境及对策

全球变化视阈中的中学地理探索追究型课程构建研究

中学地理教学情境创设研究

数码地球技术支持下的地理教学模式探索

高中地理学业成就检测评定系统研究

中学地理课堂教学中实施创新教育的研究

中学地理可持续成长思想教育的模式研究

高中生地理学习策略调查与研究

高中生地理学习策略调查与分析

中学地理“分层次教学”的研究与实践

高中都会地理自主创新学习教学模式研究

中学地理教学软件资源的建设

中学地理活动课程的研究

中学地理活动课程的研究

中学地理教学中学生创新能力培养研究

中学地理研究性学习模式的构建

高中地理校本课程的开发和实施

中学地理科学观念教育的研究与实践

中学地理创造性思维教学模式的构建

在中学地理教学中进行情况教育的切磋

新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践

我国基础教育初中学段地理课程成长初探

基于新课程理念的地理教学中创新性思维的培养

地理新课程“认识区域”部分的教学策略

中学地理教学中成长性评价研究与实践

基于地理课程标准新理念的高中地图教学研究

中学地理地方性课程资源的开发研究——以银川地区为例

地理教育的非智力因素开发研究

研究性学习在中学地理教学中的应用

初中地理“双线两本”教学模式的构建研究

地理教学成长学生多元智能的模式与策略

素质教育中的地理教学与可持续成长

地理教学中学生问题意识的培养

多元智能理论与中学地理教学整合的研究

可持续成长与中学地理教育

学生地理学习成长性评价研究

分层次教学在中学地理教学中的探索与思虑

中学地理教学促进学生提问研究

加强地理德育教育，推进未成年人思想道德建设

中学地理测试课的开设对地理教学影响的研究

基于网络情况的中学地理教育研究

中学地理教学中的人文精神培养

中学地理研究性学习的探索

中学地理双语教学研究

中学地理学习评价体系分析与探索

地理新课程互动教学模式的实践与研究

基础教育地理课程建构的理论与实践研究

成功教育法在乡村中学地理教育中的应用研究

现代认知生理学的常识观与中学地理教学改革——以高中地理教学为例

中学生地理空间思维能力及其培养

地理“过程与方法”方针的价值追求与体现策略

中学拓展型课程开发策略研究

概念图在中学地理学科学教育学中的应用

促进中学生自主学习地理的西席叙事研究

混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用研究

百年之交的中日地理课程比力研究

发现教学模式在中学地理教学中的应用研究

后现代课程观视阈下的地理教材再开发研究

“双主”教学模式在地理教学中的应用研究

中学地理技能方针研究

地理情感态度与价值观的理论研究与实践

中学生地理图像技能培养策略研究

中学生地理常识学习建构理论研究与实践

初中地理教材活动式课文预设研究

基于地理“过程与方法”方针的理论研究与实践

中学地理网络化课堂协作互动教学模式研究

“问题处理完成”教学模式在地理教学中的应用研究

地理教学模式的选择与应用

中学地理研究性学习的理论与实践切磋

中学地理西席专业成长研究

地理校本课程开发研究

中学地理教学中创新思维培养的理论与实践研究

基于现代教育技术的地理探索追究式教学模式研究

中学地理课堂教学评价研究

情况教育与中学地理科学素养教育整合的研究

基于网络的中学地理教学资源库的构建与应用

新课程标准理念与初中地理课堂教学预设研究

研究性学习的探索追究与实践

新课程改革下中学地理西席继续教育问题研究

以学生成长为本的地理教学模式研究

地理科学基础测试教学体系与教学计划的构建

科学成长观在中学地理教学中的渗透

当前中学地理教育中人文精神教育的策略

大理州白族地区高中生地理学习现状及教学对策的研究

网络情况下的案例教学研究

中学地理可持续成长观及教学方法初步探索追究

中学地理语言表述艺术初解

合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究

地理校本课程开发的初步研究

地理核心问题教学模式及实践研究

GIS用于中学地理探索追究式学习的教学测试研究

IBDP地理学科评估方式对学生能力培养的影响研究

中学地理教学中的假性类比关系及其测试研究

中学地理教学中的德育渗透研究

中学地理活动教学研究

中学地理研究性学习与学出生文素养的培育

中学生地理学习念头现状分析及培养策略

义务教育7～9班级地理课程内容次序研究

优化高中学生地理学习策略的测试研究

加强中学地理教学中的情况教育

在地理新课程教学中开展合作学习的实践与探索

地理课堂探索追究式教学的研究

多电视台地理教学与高中生创新思维的培养教育的理论和实践

地理研究性学习的理论与实践

乡土地理教育的探索追究

创新教育与中学地理课堂教学模式的构建

浅议学习策略及其在高中地理学习中的应用

论地理教学中可持续成长观念的培养

地理学科成长教育探论

计算机辅助地理教学的理论和实践

生活地理

高中地理研究性学习系统的理论探索和调研

电子地图在地理教学中的应用

地理网络教学中学生学习问题研究

中学地理课程改革对高考地理命题变化的影响研究

建构主义学习理论与中学地理教学预设

中学地理教材课文系统预设研究

中学地理教材图像系统预设研究

初中地理教材改革的比力研究

高中地理学科可持续成长教育的理论思虑

中俄七班级世界地理教材比力研究

基础教育新地理课程中的西席角色

中学地理学科材料情境分析题的命题理论与技术研究

中学地理教育中学出生文精神的培养研究

上海市中学地理课堂教学评价调研

论普通高中地理研究性学习

新地理课程实施与西席角色改变

研究性学习课程实施与地理学科能力培养的研究与实践

中学国际经贸地理教学现状及实施策略

创新能力培养中的地理课堂教学艺术探索

初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化

地理信息系统在中学地理教学中的应用

中学地理教学中防灾减灾教育的切磋

开展地理实践活动，提高学生综合能力

中学地理科学观念教育的研究与实践

高中地理校本课程的开发和实施

中学地理研究性学习模式的构建

中学地理教学中学生创新能力培养研究

高中地理学科情况意识教育途径研究

中学地理活动课程的研究

中学地理教学软件资源的建设

地理课堂探索追究式教学的研究

多电视台地理教学与高中生创新思维的培养

GIS用于中学地理探索追究式学习的教学测试研究

义务教育7～9班级地理课程内容次序研究

加强中学地理教学中的情况教育

高中地理教学开展因材施教的切磋

中学地理研究性学习与学出生文素养的培育

在地理新课程教学中开展合作学习的实践与探索

中学地理活动教学研究

中学地理教学中的假性类比关系及其测试研究

IBDP地理学科评估方式对学生能力培养的影响研究

优化高中学生地理学习策略的测试研究

中学地理教学中的德育渗透研究

高中地理新教材分析及问题研究

学生地理学习效验评价研究

高中都会地理自主创新学习教学模式研究

中学地理“分层次教学”的研究与实践

高中生地理学习策略调查与分析

高中生地理学习策略调查与研究

中学地理可持续成长思想教育的模式研究

中学地理课堂教学中实施创新教育的研究

高中地理学业成就检测评定系统研究

数码地球技术支持下的地理教学模式探索

中学地理教学情境创设研究

全球变化视阈中的中学地理探索追究型课程构建研究

论中学地理实践能力培养的现实困境及对策

教育理念的厘革是地理教育改革的关键

新百年我国地理基础课程改革的研究

中学地理教学中的学习生理研究

高中地理课堂教学改革研究

论地理教学中的非智力因素

对现行国家《全日制义务教育地理课程标准（测试稿）》的切磋与思虑

学校地理教材非智力结构优化研究

地理新课程基本理念下的教材编制策略研究

地理学科能力结构研究

探索追究学习方式在地理教学中的应用研究

中学地理可持续成长教育现状调查与对策研究

中美初中地理课程标准的比力研究

中学地理活动课程探索追究

论初中地理课堂教学中的学生问题意识

我国地理课程与教学论成长研究

地理教学中科学素质和人文精神培养及整合研究

中学地理西席专业素质研究

我国中学地理教学中存在的问题及对策研究

高中地理教学中的德育研究

计算机模拟技术在地理教学中的应用

多元智能理论与中学地理教学整合的研究

可持续成长与中学地理教育

地理教学中学生问题意识的培养

高中地理探索追究式教学研究

高中研究型课程的相干问题研究

素质教育中的地理教学与可持续成长

高中地理教学策略初探

论新课标下高中地理课程的情况教育功效

谈高中地理学生情感态度和价值观的培养与评价

地理教学成长学生多元智能的模式与策略

全球化视阈下中学地理教育问题与对策研究

中学地理教学中培养学生非智力因素的测试研究

地理研究性学习实践探索

中学地理开放式教学与学生素质培养

初中地理“双线两本”教学模式的构建研究

研究性学习在中学地理教学中的应用——理论分析与实际证明研究

高中地理双语教学实践与研究

地理教育的非智力因素开发研究

中学地理地方性课程资源的开发研究——以银川地区为例

中学地理教学中成长性评价研究与实践

地理新课程“认识区域”部分的教学策略

基于地理课程标准新理念的高中地图教学研究

基于新课程理念的地理教学中创新性思维的培养

我国基础教育初中学段地理课程成长初探

在高中地理教学中实施英、汉双语教学的可行性测试研究

高中地理“学习本”辅助主体性教学模式预设与研究

中学地理多电视台教学与素质教育教学法的整合尝试

高一地理新教材与情况教育方针的整合 七班级地理美育内容体系研究

中学地理创新型课堂教学模式

初中地理“双体互动”教学模式的探索与实践

初中地理“多向互动式 教学模式的实践与研究

地理教学中创新教育的实践与研究

多电视台技术培养学生读图能力的实践与研究

高中地理“宇宙情况”系列MCAI课件的研制

试论中学地理教学中的人文精神教育

高中研究型课程的相干问题研究

论新课标下高中地理课程的情况教育功效

试论“说课”与地理西席素质的提高

试论中学地理教学中的人文精神教育

试论初中地理新教材中“活动”的预设与教学

谈高中地理学生情感态度和价值观的培养与评价

论中学地理活动课程

论地理教学中可持续成长观念的培养

计算机辅助地理教学的理论和实践

高中地理探索追究式教学研究

高中地理教学开展因材施教的切磋

高中地理教学策略初探

高中地理研究性学习系统的理论探索和调研

高中地理课堂教学中实施综合素质教育基本途径研究

素质教育在农村中学地理教学中的实施现状及对策研究

贫困山区中学地理校本课程开发的研究

高一地理新教材与情况教育方针的整合高中地理“学习本”辅助主体性教学模式预设与研究

高中地理双语教学实践与研究

第三篇：地理教学论题目

地理教学论复习参考题

1-1.什么是地理教学论？如何理解其研究对象？

地理教学论是一门研究地理教学现象，揭示地理教学规律，知道地理教学实践的学科；其研究对象为：1.从教学论研究对象的发展阶段来讲：1）在地理教学地理教学方法阶段：地理教学方法或地理教学技巧。2）从地理教学过程阶段：地理教学过程。3）地理教学系统阶段：整个地理教学系统上。2.从研究对象的基本要素来分析：1）学生，2）地理教学目的，3）地理课程，4）地理教师。5）地理教学方法，6）地理教学评价，7）地理教学环境。

1-2.谈谈你对地理教学论的学科属性和理论基础的认识。1.地理教学论的学科属性：地理教学论是一门理论学科、地理教学论是一门理论学科应用学科、地理教学论是一门理论学科和应用理论学科。2.地理教学论的理论基础：

1）地理教学论的哲学基础：必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识问题。2）地理教学论的系统科学基础：地理教学论是一个系统，在教学过程中，地理教学论属于教育学分支学科教学论的下一级学科，地理教学论属于低层次的学科系统。高层次的系统学科的一般原理、方法对低层次的地理教学论有借鉴作用，3）地理教学论的教育学基础：地理教学论中的地理教学目的、地理教学内容、地理教学过程、地理教学方法等都是受教育学的理论指导。4）地理教学论心理学基础：作为教育学分支学科的地理教学论，掌握并运用心理学知识，结合地理教学特点，使之能够富有成效的开展各种地理教学实践活动，十分重要。5）地理教育学的地理学基础：

A、地理教学目的的确定必须一栏地理学的基础理论； B、地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素； C、地理教师是地理教学活动中关键性因素。2-1.从你自己或他人的体验中，举例说明中学地理教育的价值。1）地理学科的知识价值：“上知天文，下晓地理”来衡量一个人知识的丰富的程度。这反映地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。2）地理学科的素质教育价值：地理学科作为基础教育的重要学科，责无旁贷低肩负着实施、推进素质教育的重担。

3）地理学科的情感态度价值观教育价值：中学地理介绍和分析我国国情等区域的自然社会经济等状况。这些都是中学所有课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国主义教育的重要内容。4）地理学科的社会实践价值地理教育中涉及的人口、资源、经济等方面的知识，可以帮助学生树立正确的人口观、资源环境价值观。

2-2.美国、英国等国的地理教育改革对我们有哪些启示？1）适当增加地理课程的课时；2）设置不同层次和不同类型的地理课程；3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；4)打破地理学科式的课程内容体系；5）课程标注知识要点粗化，说明及教学要求细化；6）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；7）开展研究性学习和实践活动，转变传统的学习方式；8）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。2-3.中学地理教育的目标由哪些部分组成？它们之间的关系如何？

1）知识与技能方面：现代地理教育仍然重视基本知识，既重视科学概论和原理教育，并将基本概念和原理广泛和学生的生活以及已有经验联系起来使学生从应用中去理解，并且知识目标层次清晰：了解、理解、掌握。

2）过程与方法：现代地理教育将过程与方法联系起来。倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机结合一起。3）情感态度价值观：培养学生求真务实的科学态度，尊重不同的文化和传统，培养和爱国主义情感，重视帮助学生树立正确的人地关系观、环境伦理观和可持续发展观。

2-4.了解未来地理教育的发展趋势，对于教师教学活动有何指导意义？1）树立新的教育理念，共建开放性的课程体系。树立素质教育、主体教育、终身教育的现代教育思想把培养人才的社会责任感、创造精神、实践能力和综合素质摆到突出位置。2）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神。构建多元化评价体系。3）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法。利用融文字和声像于一体的多媒体教学和网络教学手段。4）广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。通过新闻媒体和地球日等特定宣传日活动，大力提高公众的地理意识和地理素质，营造全社会的舆论氛围。

3-1.谈谈你对地理课程理念的理解。理念是人们在对某一事物显示的深刻分析和未来展望的基础上形成的。

基本理念解析：1）以学生发展为本；“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是本次课程改革所追求的目标。“一切为了学生发展”是新课程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。合作、探究的学习方式；引导学生从现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力。形成主动学习的态度。3）以鼓励为价值取向提倡多元化；地理学习的评价既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感态度和行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价病句、定性评价和定量评价相结合。

3-2.理解地理课程标准的内涵，谈谈地理课程标准和地理教学大纲的本质区别。地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。地理课程标准与地理教学大纲的差异：1）在课程观上的差异：大纲以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性。地理课程标准力求融合三种课程观的优点，以其指导地理课程标准的制定。2）在课程目标上的差异：大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求，标准以课程内容为载体，更多关注学生通过学习，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度价值观上的发展。3）在课程内容上的差异：从内容表述上，大纲更多体现原则性、指令性、刚性，而地理课程标准更多体现指导性、启发性、弹性。在课程内容的选择和要求上表现三个差异：一是“基础知识”的价值取向。二是选择知识的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在课程评价的差异：大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价，强调评价的甄别功能，形成以纸笔测试为主，教学上多采用“题海战术”；课标则力求在重视结果评价的同时，强调与过程评价结合，构建评价主体多元，评价手段多样、评价内容全面的评价体系。5）在结构上的差异：大纲是由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和实施等六部分构成。课标则是由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。

3-3.中学地理课程改革目标是何？地理教师如何应对这些新要求？1）总体目标：新课程培养目标应体现时代要求，要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统2）具体目标：①课程功能上：知识传授——学会学习、学会生存和学会生存②课程结构上：学科本位——以学生为主。教师要努力创设一种以区域地理和系统地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识。③课程内容上：难繁偏旧——学生生长发展的需求。教师要构建开放式的地理课程，除了必要的课堂教学，还要积极开发校外课程资源、拓宽学习空间。④课程实施上：教学式——探究式。教师要充分挖掘校外课程资源，师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。⑤课程评价上：选拔——发展。教师要营造一种宽松的学习环境，建立多元化的评价目标和手段，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以鼓励学生创新。⑥课程管理上：国家——国家、地方和校本。教师要鼓励学生通过收集身边的资料，运用掌握地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探索性实践活动。

3-4.以人教版地理教材为例，结合课程标准，谈谈你对地理教材的认识。1）初中地理以区域地理为主，主要内容为：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。2）高中地理是由共同必修课程与选修课程组成。必修课程涵盖现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结果的相对统一和教学内容的充实、新颖，使课程具有较强的基础性和时代性。选修模块：由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。这些内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显了地理学的学科特点与应用简直。开阔学生事业，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。

4-1.结合地理教学实际，谈谈如何落实新课程的教学理念。1）教学是课程开发过程，必须培养教师的课程意识和课程开发能力。从而使教师自身从“课程代理人”回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。2)教学是交往互动的过程，必须构建新型的师生互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生彼此形成一个真正的“学习共同工体”。3）教学是过程与结果并重的过程，必须引导学生学会学习。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是发现问题、分析和解决问题的过程。4）教学以学生发展为本，必须关注学生的个性发展。首先充分发挥学生主体性，提高学生自主学习的能力；在这关注个体差异，满足不同需求5）教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。教学应遵循“时间-认知-在实践-在认识”这一规律。

4-2.在地理学习当中，面对地理学科不感兴趣的学生，如何激发他们的学习动机？1）创设地理问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。2）强化学习动机地理的目的教育，唤醒学生内在需要3）增加教学的趣味性，变换呈现方式。4）设计地理游戏，开展地理实践活动。5）发挥学习结果的反馈作用。6）建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。4-3.如何有效地促进学生知识的理解和巩固？促进学生理解地理知识的方法：1）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料，包括运用地理实物、地理模型、图像、地理语言等直观手段。2）设计“先行组织者”，促使学生理解地理知识。3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。促进地理知识巩固的方法：1）明确识记目标，明确识记目标是提高记忆效率的重要条件。2）力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。3）利用联想规律，提高记忆效果。4）充分利用地理直观手段。5）合理组织地理复习。及时复习，注意正确分配复习时间。

4-4.简述地理自主学习、合作学习、探究学习方式。1.自主学习：自主学习时就学习的内在品质而言的。一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度参与设计评价指标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中的有感情投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调试。2.地理合作学习方式：学生在小组或团队中未完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。合作所学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学合作精神和竞争意识。从而使教学过程不仅仅是个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。3.地理探究性学习方式：从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情景，通过学生自主，独立的发现问题、实验、操作、调查等探索活动获得知识、技能、情感态度的发展。

4-5.地理教学过程的实质与特点如何？实质：地理教学过程是一个特殊的认知过程、是一个复杂的心理体验过程、是一个受时空局限的社会实践过程、是师生交往互动的过程。特点：1）以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨；2）以地图为教学的“第二语言”；3）以建立地理空间概念为教学先导

4-6.如何优化地理教学过程1.优化的基本标准：是解决教学和教育任务的效果和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。2.步骤和途径：1）步骤：确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使教学任务具体化——选择在可能条件下的教学过程和最优标准——为了完成任务，制定——整套在可能条件下的最优方案和手段——尽最大可能改善教学条件，已实施制定的教学方案——实施教学方案——根据选定的最优标准，评价教学效果。2）途径：一是重视课堂教学设计，即运用系统理论的观点与方法，分析教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学效果做出评价。二是地理教学技术改革，教育技术的改革可以报、包括电化教学技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。三是改革课堂教学结构，首先让某些教学环节相互交叉、重复出现，然后实现教学环节功能的多样化，再者进一步划分教学环节的组成部分。4-7.备课怎样备教材和学生？

备教材：1)比较不同的版本的地理教材，选择合适的案例，2）通读地理教材，整体把握教材结构，3）细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点。在细读教材中确定知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点。4）精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识备学生：1）学生有什么地理学习“需要”值得关注；2）学生有那些兴趣爱好亟待激发；3）学生具有怎样的情感态度与价值观；4）学生的学习能力如何；5）学生已有的哪些经验与知识。

4-8.什么是说课？说课有何要求？说课说什么？说课与讲课有何区别？

1）说课：教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统的口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。说课主要阐明教什么、怎么教和为什么这么教。

2）要求：首先是简明扼要，一般说课是15分钟，要抓住要点，言简意赅。其次说课要注意可操作性。再次说课要突出理论性。最后说课要有创新性。3）说课内容：说地理课程标准，说学情、说地理教材（教材中的地位和作用、三维教学目标、教学重难点）、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说课后反思。4）说课与教课的区别：①说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思。或者讲，说课是教师对教材、教法、学法和教学过程进行更为系统的理性思考。而讲课是对教师所备课的现实落实，是对教材教法、学法和教学过程的实践过程。②说课的对象是同行教研人员或评委，说课稿是教师说课使用。上课的对象是学生，是依据教案、创造性的运用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。③说课重理性和思路，要说透教材、说明教学法、说清教学程序设计及其理论依据；上课则重感性和实践，侧重教学设计的实施，教学任务的完成、教学信息的反馈和教学效率的提高。4-9.地理课堂教学有哪些课型？绪论课、新授课、讨论课、自学课、复习课、实践课、检测课、讲评课。

4-10.地理教学环节有哪些？各个环节应该注意哪些问题？1.组织教学，2.检查学习，3.引入新课，4.讲授新课，5.巩固练习，6.布置作业。注意：各环节的时间比例要有利于完成重点教学任务。一般情况下，一堂课40分钟，学生的学习有一个黄金时段，即每堂课的第五分钟至第二十五分钟至第三十五分钟学生注意几种记忆效果比较好。所以，组织教学与检查复习不超过5分钟，新课堂教学占据黄金时段。巩固练习不超过10分钟，布置作业仅3分钟就够了。4-11.地理课堂教学技能有哪些？1.导入技能，2.讲授技能，3.提问技能，4.言语技能，5.板书、板图、板画技能6.组织协调技能，7.现代媒体运用技能。4-12.地理课外活动有哪些类型？1.地理观察观测活动：气象观测、天文观测、地震观测、地理野外观察观测2.教具制作：地理饰物、模型。3.乡土地理调查：环境质量调查、社区人口调查、农村农业生产状况调查、水污染调查4.地理课外阅读与写作5.地理竞技活动：地理知识智力竞赛、地理技能技巧活动。6.旅游观光与参观：旅游观光、参观访问7.其他地理活动：地理专题讲座、地理墙报、地理游戏。

5-1.什么是教学模式？它有哪些类型，各有何特点？

教学模式：在一定的教育思想、归纳和总结提炼出来，也可以在一定的理论指导下，先提出假设，再经过实践检验，修改完善而成。封闭性教学模式：教学内容完全由教师决定，学生不能自主选择；教学重点是具有“权威性”的知识和技能，学习标准单一，对学生实行完全统一的要求。引导性教学模式：教师围绕教学内容规定学习主题、参考资料，并明确学习范围以及标准，教学重点是学生在教师的指导引导下，根据自有经验筛选和分析资料。开放型教学模式：师生共同讨论教学过程的要点，决定学习进程；教学重点是让学生寻找合理的解释及说明依据，教师充分肯定学生的想法。5-2.口头语言教学方法有哪些类型，有何区别？1）讲授法、谈话法、讲解法、讲演法、讲读法（朗读法）

2)区别：讲授法是教师形象生动的语言描述或叙述地理事物和地理现象，可以是一般的科学叙述和艺术性的形象描述。

谈话法是在学生已有知识和经验的基础上，通过教师的提问谈话，引导学生积极思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种方法。讲解法是教师运用富有理性的语言说明、解释、分析、论证各种地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理理论的方法。讲读法：在教学过程由教师或学生朗读教材中的主要内容或描述生活的段落，以引起学生的注意，提高学生学习兴趣，从而增强学生对教材内容的理解知识。

5-3.师生互动方法有哪些，各有何特点？1）启发法：教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。2）图像信号教学法：是在地理启发法基础上，从地理科学具有时空耦合的特点出发，在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。3）纲要信号法：以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。这种方法更为简单、概括、简洁，能突出地理教学内容最重要的关系。4）程序教学法：根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解为许多小项目，按照片一定顺序排列，每一项目编排成各种练习题，通过教学及期货程序教材即时呈现，学生独立做出问答，然后给与正确答案。5）发现法：学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。具有很大的灵活性、自主性。5-4.什么是板书，它有哪些类型，运用时应注意哪些问题？板书：教师根据教学目的而设计的，以文字、符号、图表等形式表现在黑板上的教授提纲和内容要点。类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图解式板书、线段式板书、联系式板书。注意：不管是运用哪种板书，都应注意板书内容要繁简得当，重点突出、条目要清楚，系统要完整，格式要规范。讲课时可以先讲后写，也可以先写后讲或者边讲边写，都应该注意板书与讲述的配合，及时板书。主板书内容要横写，且安排在黑板中部，一般保留到新课结束，辅助板书内容可随意些。5-5.传统地理教学媒体与现代地理教学媒体各有哪些类型，二者有何长处和不足？ 1）所谓的传统教学媒体主要有：课本、语言、书写的文字（板书、板画）图件、模型等)2）现代教学媒体：电教媒体（视觉、听觉、试听媒体）、计算机辅助媒体（单机媒体、网络媒体）长处和不足：

5-6.谈谈你对地理教学方法的优选和组合的看法。地理教学方法的组合有大量的变式，不必追求千篇一律的固定模式。1.传统教学方法与现代教学方法的组合。传统的地理教学方法经过长期经验总结，经受教学改革的考验和发展，仍有强大的生命力。2.以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合。在一节课或单元中应恰当合理使用教师、学生的活动为主的教学方法。3.直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合。遵循认识规律，在不断循环中使用直观教学方法与逻辑思维教学方法。4.凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合。教师既要顾及自己的课堂使用的教学媒体，也要兼顾学生持有的教学媒体。5.图像教学方法与文字语言教学方法的组合。在图像教学方法中使用文字语言能起到画龙点睛的作用，在文字语言教学方法中借助图像直观形象，富有表现力。6.引进教学方法与本土教学方法结合，对国外先进的教学方法要加以改造和用本土的教学方法补充，本土方法与引进方法结合。5-7.试述地理教学中如何进行媒体选择。

1.学生的学习经验和学习能力。现代社会发展日新月异，学生经验、能力变化很大，在总体遵循年龄分异的情况下，区域差异、个体差异也比较显著。2.地理课程标准中的教学建议。地理课程标准中提出的教学建议都有给媒体选择提供依据。3.各媒体的教学信息表达能力和特点。地理教学中，各媒体表达的教学信息的能力不同，其特点不同。随着地理课程教学改革深入，一些教学媒体的地理教学特性不断被发现，其地理教学功能也不断被拓宽。

6-1.地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价有何不同？1）评价目标层次化：对学生进行质量评价时，从发展学生个性角度出发，必须将具体的达到的目标分成三个层次：达到目标——提高目标——体验目标。2）评价内容全面化：以往地理课程教学评价，主要限于对学生的地理学习成绩和地理课堂行为两个方面的评价。随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人才发展的需要。新课程要求不仅仅对学生进行“学”的评价，同时还对教师进行“教”的评价。3）评价方式多样化：传统的地理课程教学评价对于学生过分的重量化评价，注重分数和等级，在许多时候把考试作为唯一的评价手段。淡化对绝对评价和个体差异比较。而新课程教学评价采用：可以量化的部分使用“指标+权重”的方式进行，不可量化的部分，采取描述性评价或定性评价，并且是定量评价和定性评价同等重要。4）评价主体多样化：传统的地理课程教学评价主体是教师，学生是被评价者，是教学评价的客体。新课程教学评价主体要素包括教师、学生，新的评价体系是评价者评价者与被评价者之间的互动过程。尤其强调学生的自我评价，鼓励学生主动参与。5）评价功能发展化：传统的地理教学评价对学生评价过分强点评价的甄别与选拔功能，忽视评价能促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。而新的课程评价中重视评价功能的发展性。评价不仅仅要关注学生的现实表现，也要重视全体学生的未来发展。6-2.一个合格的中学地理教师应该从哪些方面去考察？对地理教师的评价主要从素质、工作两个方面展1）素质评价：①思想道德。②专业知识。③业务能力；教育科研能力。④心理健康：。2）工作评价：①课堂教学工作。②课外育人工作。③教研教改工作。④学校建设工作。⑤社会服务工作。

6-3.对地理教师评价有哪些形式，各有何特点？1）教师自评：地理教师对自己业务素质和工作绩效进行自我诊断。由于这种行为很大程度上是教师自愿行为，因此教师一般通过各种有效途径收集所有的工作及行为的反馈信息。2）学生测评：地理教学的主体是学生，学生对教师从教师对学生的态度、教师教学工作的针对性等是否适合学生并具有针对性。不过目前仅限于课堂教学工作上，以测评教学效果或教学质量居多。3）同行测评：教师之间互相听课观摩，进行课后记录评价，可以提出有价值的提高和改进建议；组织地理教师背对背的谈话或进行评价，三是通过设计问卷，这种方法节省大量时间。4）专家评议：专家评审通过听被评教师的讲课、检查学生的相关作业、与教师和学生谈话等方式获取被评教师的工作信息，根据这些信息作出评价。往往注重在结果上的评价，对地理教师不一定熟悉，只是从教师教学工作中进行主观判断，往往评价不全面。6-4.师生的教学评价各有何作用？1）有利于教学水平的提高。2）有利于自身素质的提高3）有助于对学生的地理学习情况作出了解，找出学生心理特征，地理学习方式和学习特点，指出发展方向，以提高学生下一阶段地理学习质量。

6-5.地理学习质量的评价方法有哪些，它们各有何优缺点？1.书面测验法：在相同测试情况下，对学生的要求相同，学生面对的评价工作和尺度也相同，在一定程度上保证地理学习习近平啊记得相对公平。是一对认知领域中有关学习行为进行定量评价。不足：忽视学生之间的个体差异，难以体现学生地理学习的个性化。2.观察法：优：方便易行，往往可以获得用其他方法难以获得的有价值的第一手资料。保证信息的真实性，缺点：信息不太全面和精细，得来的评价资料易受教师主观因素影响。3.访谈法:优：使教师更为直接接近学生，并且在谈话中根据评价需要，控制谈话场面，在短时间内获得大量比较真实详细的评价信息。不足：4.问卷法：具有一定得隐蔽性，教师与学生不直接接触，便于不宜访谈的问题的调查和不愿暴露身份的调查。问卷法可以同时进行，省时、省力、省费用、易统计。缺点：只能从手机的资料中看到的一般倾向，在实施中，问答者对问卷中难以理解的地方不能得到及时解决。5）自评法：6）学生互评法：优点：使每个学生都可以发现别人的优点和自身不足，从而相互鼓励和促进，共同提高；小组为组内各成员做出结论性的评价，为地理教师给学生做综合性评价提供依据.不足：

7-1.什么地理课程资源？为什么要建设地理课程资源？

地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。目的：为了实现国家规定的地理课程目标；给地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段；为学生提供更广泛的学习空间，不断开拓学生的知识视野，拓展学科知识的深度和广度；成为学生主动学习、乐与探究、勤于思考的过程。7-2.传统地理课程资源有那几种？依据空间分布：校内资源和校外资源；依据功能：素材性资源和条件性资源；依据性质：自然资源和社会资源；依据呈现方式：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；依据存在方式：隐形资源和显性资源；依据限制因素：原生性资源、内生性资源和外生性资源。

7-3.什么是国家课程、地方课程和校本课程？校本课程开发有何目的和意义？国家课程：是根据共鸣基本素质发展的一般要求设计的课程；地方课程：主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程；校本课程：必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据设计的课程。校本课程开发目的：1.确保国家课程的有效实施。地理校本课程要求学校、教师树立课程意识，要了解和熟悉国家课程政策和标准。因此，校本课程是国家和地方课程的实施催化剂和助推器。2.照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。校本课程是以校为开发单位和组织实施，可以更好地了解学生不同需要。3.促进教师专业能力的持续发展。校本课程的开发是要求教师成为地理课程与教学的领导者，要充分了解国家课程和学生发展特点和现实需要的基础上参与校本课程建设。这对于教师专业发展有重要意义。意义：1.有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。2.校本课程的开发，使得学校尤其是教师有机会得到发展，教师在参与校本课程的开发的实践和反思中，逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，加快专业发展。

8-1.解释：专业化：一个职业进过一段时间后不断成熟、逐渐过的鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。教学技能：教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动形式。教学能力：教师达到教学目的，取得教学成就所具有的潜在的可能性。教学设计：教学工作开始之前，根据一定得目的，要求教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，预先制定教学方案，创造教学活动模式或结构的过程.教学实施能力：教师在一般教学情况下有效实施所涉及的教学计划，并根据实际情况控制情境的能力。地理专业思想：教师以客观现实的发展规律为依据，对未来地理事业的想象或希望。地理教师对成为一个成熟的地理教育教学专业工作者的一种向往与追求。它为地理教师提供了奋斗的目标，是推动地理教师专业发展的巨大动力。地理专业性向：地理教师成功地从事地理教学工作所具有的人格特征或者说适合地理教学工作的个性倾向。微格教学：师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。

8-2.简述地理教师专业化发展的必要性？1.地理教师的职业特点：地理教师的职业所依据的专业知识具有双重学科基础，使得教师教育在和其他专业教育相同的同时间里，既要达到同等的学术水平，又要掌握必备的教育学科知识。2.新时期学生发展需要。学生的发展需要优秀的地理教师，不仅需要较好的学科专业水平的地理教师传授知识，而且需要地理教师在教学过程给与做人的榜样。3.课程改革的需求：新的地理课程改革体现在课程的微型化、乡土化、个别化和综合化。由此带来的新课程教学摆在教师面前。4.地理学科在中学的作用：首先，地理知识是人的社会文化科学素质的重要组成部分。其次，地理空间能力是人的基本能力之一，地理教学有助于培养学生的空间思维能力。第三，地理是中学各课程中唯一一门以人类的可持续发展、人类懒以生存的地理环境为基本内容的课程。

8-3.简述地理教师专业化构成。1.地理专业知识：地理学科专业知识。地理专业科学方法。相关学科知识。教育学科专业知识。2.地理专业技能教学技能、科研技能、地理教师的教育能力。3.地理专业态度：地理专业理想、地理专业情操、地理专业性向、地理专业自我。8-4.如何听、评课？听课：教师科学的分析所听课的水平并给与正确的评价，听课时，要做好一切准备，课前尽可能熟悉授课内容与授课方案。课上善于观察记录教师的教与学生的学。看教，就是看教师对地理课程标准和教材的把握，重难点处理，教法设计和基本功展示。看学，就是看学生课堂表现、学习习惯与教师的配合等。课后要多思、琢磨执教者的得失，在于自己比较找出促进自己教学水平的提高。评课：教学目标制定是否具体、全面、适宜，通过教学是否达到；教材处理，重点是否抓住，难点是否突破；教学思路是否清晰；课堂结构是否严谨；教学方法是否得当，教学手段是否合理，教师教学基本功如板书、教态、语言表达、教具操作等是否扎实，教学效果如何。

第四篇：地理教学论文

地理课堂应如何精彩导入

摘要：课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。本篇文章从本人的教学实际出发，搜集整理了一些如何将课堂导入做好的方法，以期对于导入课堂有更好的钻研。

初中阶段地理学习并不受重视,大多数学生缺乏学习动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。如何提高教学的有效性,让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益,成了很多教师头疼的问题。向课堂要效率,提高教学的有效性也成为迫在眉睫的大问题。让学生一下子转变学习态度是不可能的,我们作为地理教师，只有从每节课的变化开始,改变地理的呈现方式,吸引并抓住学生的注意力,逐步让地理学习变成一种既有趣又高效的事。让每节地理课都有一个精彩的开端就好比见面的第一印象,让学生对这节课“一见钟情”,后面的相处就会容易多了。所以有效的新课导入是提高教学有效性的第一步。

我们都在说教学、教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向沟通的过程。如何有效并且精彩的导入地理新课的学习，对于学生学习地理的兴趣有很大的帮助，接下来我就自己一年多的地理教学经验谈谈在哪些方面尽量精彩的使地理课堂导入成为一个吸引学生学习地理的亮点。

一、音乐导入法

播放一首与将要学习的章节有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望，这样既可以调动课堂气氛，又可以有效的吸引学生的注意力。比如我在教学过程当中，讲解八年级上册地理第一章第一节《中国的疆域》的时候，我就给学生播放了一首《歌唱祖国》的歌曲，并且让会唱的同学 跟着一起唱，并且把歌词“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强„„”播放出来，方便学生跟着唱。这样不但引入了新课，还吸引学生去学习我们伟大的祖国，良好的培养了学生的爱国情操。

二、视频导入法

视频导入法其实跟音乐导入法类似，这个需要教师提前做好准备，在网上下载比较清晰的视频，以便学生能够看的清楚。视频一定要跟新课相关，最好能够出现新课将要学习的知识点或者有一定的趣味性，能够让学生联想到将要学习的内容，亟不可待的翻书去预习。比如我在讲解七年级下册的《南亚》这一章节时，我就给学生播放了学生非常喜欢看的动画片《西游记》的主题曲，学生笑的非常开心，看完视频后我继而发问：西游记中的唐僧师徒四人是去哪里取经，从而导入新课南亚，学生就听的津津有味，回答问题也非常积极。

三、实物导入法

地理教学当中，是有很多器材可以使用的，比如说地球仪、地图、地形剖面立体模型、地理拼图等等，这些实物的使用往往会使兴趣倍增，同时也能够增强学生的直观感觉，锻炼学生自己动手的能力。比如在学习八年级下册《中国的行政区划》这一节时，书本上的内容其实很少，但是需要学生掌握的内容又很多，同时这个还是一个重难点，学生很难在几节课的过程当中就记下34个省级行政区的全称、简称、行政中心以及轮廓和位置，我就让学生每人都买了一个泡沫的《爱我中华》拼图，学生在“玩”的过程中不但记下了省级行政区的位置、轮廓等，他们还得到了非常多的乐趣，比如说计时比赛看谁拼的更快等，寓教于乐在这上面得到了充分的体现。

四、故事导入法

故事导入法可以分很多种，童话故事、神话故事、成语故事、教师自己编的跟教学内容相关的故事等等都可以用来导入，其实初中生最喜欢听的就是神话故事，加上一些他们喜欢的神话人物，他们的兴趣更为浓厚。比如我在上《海陆变迁》一节时，课文设置用沧海桑田的成语导入,学生接受起来略显干涩。我就绘声绘色地讲述这个神话故事,引起了学生极大的兴趣，我再乘势提出问题:“你知道沧海桑田的变化为什么会发生吗?”自然引至课堂主题——海陆的变迁。学生接受的容易，教师讲起来也朗朗上口。

五、特产导入法

学生对于吃的东西总是很热衷，在课堂开始的时候用多媒体展示一些水果或者特产的图片，很多学生就会垂涎欲滴，然后我再乘势导入新课，由吃的特产导入将要学习的地方，学生不但对于将要学习的知识点有了解，并且也获得了一些课堂之外的生活常识。例如我在讲新疆时，就给大家看了许多葡萄和哈密瓜的图片，再反问这些水果在哪些地方的最甜，学生答出是新疆之后再追问为什么新疆的瓜果那么甜，学生就会自己翻书找答案了。

六、猜谜导入法

一些谜语和脑筋急转弯在课堂上的运用将会非常有效的提高导入的效果，一些学生沉浸在上节课的知识中还没有反应过来，利用一些谜语，提起学生的兴趣，顺利而且自然的转到将要学习的内容上来，能使学生过渡的很好。比如我在教《地球的运动》的时候，就给学生提了一个脑筋急转弯：为什么地球会转？学生的答案丰富多彩，有答地球停不下来的，也有答因为是球所以在转„„各种答案出来之后，课堂气氛就活跃起来，本来比较难的一节新课也在愉快的气氛中开始进行了。

七、回顾导入法

回顾上一节课已经学过的知识而导入新课是一种比较传统而且常用的导入方式，理清上节课的知识要点，重点进行复习，这样不但能够巩固上节课的知识，对于导入新课也是水到渠成。回顾旧知导入法在我的教学 3 中用的是最多的，比如在学习世界的地形的时候，第一节课讲述了五种基本地形，上第二节《等高线》的时候就先回顾基本地形，再一个一个展示不同地形的等高线，两节课的内容都得到了巩固。

八、疑问导入法

初中生特别具有好奇心，他们学习知识，往往会对知识中跟生活有关的产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《巴西》一节时，我就用这样一段话：“大家知道哪个国家的足球踢的很好吗？大家知道哪个国家罪喜欢跳桑巴舞吗？大家知道最大的平原在哪个国家吗？最大的高原又在哪里呢？ 请打开书本——《巴西》”，这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习知识。

九、创设情境导入法

给学生创设一个温馨有趣的课堂情境，将与生活息息相关的知识贯穿在学习过程中，会让学生乐于学习。如《多变的天气》一节，地理课程中很多知识与人们的生活息息相关，天气就是其中一个。我在本节课开始提问学生:“今天的天气怎么样啊?”每个学生都有体验，让每个学生都有话说，不但活跃气氛、调动学生积极性，同时也列出描述天气的词语，自然导入新课。

十、旅游导入法

地理当中需要学习很多地区以及国家，学习某个国家或者地区的时候，我们可以设计一个旅游线路，并且用幽默的语言激励学生，由老师充当带着他们一起去旅游，或者可以挑选个别性格活泼的学生担任导游，进而对新课进行学习。如《美国》一节，我就设计导入词为：“上节课我们刚刚从法国旅行回来，这节课呢，我们要去西半球看看，到世界上最发达的地方——美国去旅游，大家有没有兴趣啊？要不要跟老师一起去看看，美国到底有哪些著名景点，美国的经济为什么那么发达呢？“这样设置以旅游为主线，用旅游的形式开展本节课，既能够强调美国的一些著名城市及特色，又让学生能真正融入地理学习。

其实导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同，同一章节的内容可设计不同的导语，以达到最好境界。中国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”在地理教学中尤其是初中地理教学中，采用多种多样的导入方式符合学生心理特点，在培养学生兴趣、能力等方面有重要作用。要想设计恰当的导入方式,需要地理教师转变思想观念，不断学习日积月累，只有拥有丰富的知识，具有敏锐的观察，才能设计出恰当而有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。

第五篇：地理教学论文

创新与实际相结合，培养学生地理思维能力

周瑞 胡平湖北省荆门市京山一中 内容摘要：地理学科因其学科的特殊性，一直是文科学生最头疼，最难学好的一门课。在当今新课改的背景下，更强调培养学生的地理素养以及思维能力，所以传统的照本宣科不仅不符合时代的要求，也达不到理想的教学效果。本文从对教法的创新，及与现实生活实际相结合的角度，尝试探讨如何构建地理高效课堂，从而更好的发展学生的地理思维能力。关键词：创新教法实际地理思维能力

引言

在地理教学实践过程中，我感受到，对大多文科学生来说，地理很抽象，难以理解，尤其是自然地理和区域地理这两部分。之所以大多数学生公认这两块是最不好学的，我想这应归咎于学生的地理思维能力欠缺。

下面我将对学生思维能力欠缺的表现及如何结合实际生活来开展地理教学，提高课堂教学效果，培养学生地理思维能力几个方面，浅谈我的个人观点。

一 学生地理思维能力欠缺的表现

1.基础知识记忆不牢

地理中多数基础知识是理解记忆的知识，怎样理解？理解的深度和广度如何？学生往往不明确。哪些应该记？哪些可理解？哪些要理解记忆？如何分析理解？大多数学生难以把握。好像要记忆的东西太多，太杂从而影响学生基础知识的掌握。

2.审题不准

一般说来学生对题意理解不到位，不能把材料和图像中的有效信息正确地提取，容易出现答非所问或不知如何下手。

3.答题不全，偏于口语化

初中地理作为副科出现，学生对一些专业地理术语知之甚少，现在高中地理却作为高考文科必考科目出现，高一学生答题难以切中要点或要点不完整，虽然所使用的文字叙述多，但是得分率低。例如：东南亚饮食习惯喜食稻米，好多学生答喜欢吃大米饭，答题口语化，答题泛泛化、答题虎头蛇尾化、词不达意等等。1

要提高得分率，须经过较长时间的训练，具体来讲：⑴熟记地理术语；⑵牢记要点并理清它们之间的内在联系，完整答题，⑶思考问题的范围要广，调动学过的知识回答问题；⑷训练归纳能力，将一段文字材料归纳成为要点，便于记忆，又可以将一个个要点用自己的话，据地理知识的联系，还原成一段文字；让学生多说，加深记忆⑸养成良好的答题习惯，即条理清楚、要点明确、逻辑严密，答题完整。忌讳前后矛盾，前面答正确，后面答原因时却按错误原因答，要将地理知识的联系理解清楚。

4.综合分析及鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

5.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

二 创新地理教法 培养学生地理思维能力

1.地理发问方式的创新

著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起始在一问。”从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。

“问题”何来？常用的办法有：

第一，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。

第二，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？

第三，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢? 一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？

2.地图教学方式的创新

直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。

怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?我认为：

第一，力求教学内容图象化。①变死图为活图。②化繁图为简图。③变文字为图像。④创设寓意图。

第二，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

3.师生互动环节的创新

地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四

步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。三 与实际生活紧密结合，提高课堂教学的有效性

1.运用生活实际，增强学生对地理学习的兴趣

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识生活中的某一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人认为关键在于让学生思考时间的含义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些？符合该地区的会有哪些原因？这些原因又是怎么形成的？如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。在地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析“阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓？”，就结合高一地理的内力和外力作用。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师。这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对“全球定位系统的卫星数目的分析”，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高二的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.启发式教学，调动学生地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往

往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

结语

现代社会的发展，对地理教师的专业素养和教学水平要求越来越高。培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用以及注重学习过程评价和学习结果评价的结合，是新课程的基本理念。而结合这些理念，对我们提出的要求，就需要我们不断创新教法，用实际生活中的地理去培样学生的地理思维，提高课堂教学效果。从而使学生对于从地理的角度去思考问题都有自己正确的理解和认识。

参考文献：

[1] 《普通高中地理课程标准（实验）解读》 江苏教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新课程教学指南[地理]》 梅桃源 湖北科学技术出版社

[3]《气象学与气候学》 周淑贞高等教育出版社

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