初中英语90学时培训通知

第一篇：初中英语90学时培训通知

诸暨市教师进修学校文件

诸师训〔2013〕12号

关于组织“初中英语教师基本素养与专业能力提升”90学时培训的通知

各直属学校、镇乡（街道）教办、中心学校：

根据2013年教师专业发展培训安排，决定开展“初中英语教师基本素养与专业能力提升”90学时培训。现将有关事项通知如下：

一、培训对象

在浙江省教师专业发展管理平台上报名参加“初中英语教师基本素养与专业能力提升”90学时培训并被进修学校审核通过的所有教师（详见附件）。

二、培训时间与地点

1.培训时间：2013年3月21日—4月13日。3月21日上午8:20前报到。上课时间：上午8:30-11:30；下午1:00—4:00。

2.培训地点：诸暨市教师进修学校

三、培训安排

四、注意事项

1．为充分发掘培训学员自身的资源优势，促进学员之间的相互合作与交流，切实提高培训的针对性与实效性，要求各参训学员在报到前准备好一个主题报告（附PPT）。报告时间：20-30分钟。

2.报到时随带一寸标准半身照片1张（贴在90学时学籍登记表上）。并严格按指定座位就座（座位表详见附件），自觉遵守培训作息制度，上课前将手机调整到振动状态。

3.培训时专注学习，静心思考，认真做好培训笔记，积极参与各项培训活动，及时完成培训作业与小组实践活动。

4．培训考核由过程考核与效果评定两部分组成。过程考核主要考察培训学员的学习态度、出勤情况等。效果评定主要依据学员的作业完成质量及教学实践活动的表现。两部分考核全部通过，获得相应培训学时，其中有一项不合格，不予认定学时。

5.因学校周边车位比较紧张，建议教师尽可能公交出行，低碳生活，并注意往返途中的交通安全。

请各学校调整好学校工作，切实解决培训教师的工学矛盾，及时通知相关教师准时参加培训。

附：“初中英语教师基本素养与专业能力提升”90学时培训名单及座位表

主题词：教师专业发展初中英语培训通知 抄送：诸暨市教育局

诸暨市教师进修学校2013年3月15日印发

附：“初中英语教师基本素养与专业能力提升”90学时培训名单

“初中英语教师基本素养与专业能力提升”90学时培训名单

第二篇：初中英语教师80学时培训总结

初中英语教师80学时培训总结

永新中学

胡小丽

作为一名初中英语教师，必须要做到“给人一瓢水，自己要有一桶水”，经过这一次80学时培训，我更加懂得只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能胜任复杂而又富有创造性的教育教学工作。

本次培训的内容丰富，理论上包括对初中英语教师的本位知识、专业知识、教科研知识等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩著名教师的教学示范课和参训教师的现场教学课；形式多样，有教授，名师，骨干教师的专题报告，有名师的教学展示，也有学员自己上课、互动点评，更有骨干的指导、引领。

10天的培训活动，带给我的收获是无限的。通过培训，我的教育观念得到了洗礼，无论是英语本位知识，还是英语教学理论知识、课堂教学实践，都有很大的提高，这对我今后的英语教学工作应该是一个很好的引领。

在培训中，教授的精彩讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在我的教学工作中存在着各种问题，他们的主讲内容给了我很多启示，让我受益匪浅。

在集中培训期间我再次认真阅读了《初中英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。学科教学培训活动内容涵盖了初中英语教学的不同领域：听说教学、词汇教学、阅读教学、文本解读、多媒体环境下的英语教学等内容；教学研究包括学科教改项目及课例研究内容，引导教师们关注教学细节和现场，通过“反思—发现问题—研究—解决问题”的行动研究过程，不断地总结和提炼教学得失；新课标解读和自主学习交流两个内容帮助老师们理解和领悟了课标精神，并将课标理念贯彻在日常教学。

一，参与教学实践，提高教学技能

老师们带着理论学习的收获，参加26，27两天的实践研修。参训教师之间的互动和交流。26日观摩了年轻教师梁隆莲的初一英语课，注重语境呈现和教学新词，通过教学活动帮助学生巩固和运用所学语言知识，提升语言运用能力，受到姚利娜老师及我们小组成员的一致好评。27号观摩了中年教师尹志真的初二英语课，一堂基于教研主题的展示课。4月23日西南大学外国语学院黄学军教授作了仁爱版英语<<单元整体教学设计与课堂教学的有效性》报告，在报告中，黄教授就语音教学的意义、策略和实践做了详细的阐述。她还详解了联合国教科文组织对外语教学质量的高低给了一个公式，这个公式是：“教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）］×教师素质”所以提高英语教师的课堂教学能力非常重要。

二，如何提高中小学英语教师的课堂教学能力 提高英语教师课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力：教师课堂教学的思维能力：思维的准确性——表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性——在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施；教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力——指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学；英语教师课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。

三，提高英语教师课堂教学的设计、评价能力：

课堂教学课型设计的能力。课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力；

课堂教学目标设计的能力。课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要求、切合学生实际，目标明确、具体、准确。

课堂教学内容设计的能力。教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区。并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识的教学。

课堂教学结构设计的能力。课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性。

课堂教学方法手段设计的能力。教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配，注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然。教学组织管理民主，气氛宽松。反馈及时、交流多向，评价激励科学有力。

课堂教学教师形象设计的能力。教师应有积极、良好的情绪，端庄、大方、从容的仪表形象。

课堂教学预想效果设计的能力。教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果做作出预计。

课堂教学特色创新设计的能力。应能对教学目标、内容的特色创新，或对教学形式、方法手段的特色创新，或对教师语言、形象的特色创新等；

课堂教学评价的能力。能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。

中小学英语教师的教学能力是其完成教育教学任务必备素质之一，它一般包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力4个方面。它们相辅相成，缺一不可，其中，教学能力决定着教学质量的高低。对于教学能力，不同的人有不同的理解。有人认为，教师的教学能力主要表现在热爱教育事业、热爱学生，全面深入掌握所教教材，在此基础上，通过不同层面和不同形式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的整体功能，并由多个教师合作完成教学任务。古希腊哲学家柏拉图说：“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理。而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想．而且可以引发出新的知识和思想。”中国有句俗语“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。也是这个道理。在社会中，任何一个个体都不是独立存在的，而是在于周围人及环境的相互作用中存在和发展的。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。特别是在现代社会，信息化、多元化、开放化日益突出，人际交往更成为个体生存和发展的首要条件。信息时代强调创新，教育作为人类灵魂的系统工程．承担着艰巨的历史使命，要实现全人类发展的教育新理念，就要明白教育是心灵的沟通，需要所有有关人的协作互动。协作互动不仅是教育和自我教育的有效手段．而且是信息时代所要求的人的基本品质。国际2l世纪教育委员会(1996)在向联合国教科文组织提交的一份题为《教育一一财富蕴藏其中》的报告中指出：未来教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。这也是每个人一生中的知识支柱。在学习化社会中，每个人必须学会共同生活，以便与他人一道参加活动，并在这些活动中进行合作。作为社会成员的教师也不例外。新课程也提倡学科的整合、教学手段的多元化和学生综合能力的培养。新课程的这种综合化特征需要教师在更广阔的天地里从事教学工作，农村教育需要整合教师资源，协同作战，发挥教师集体的智慧。这意味着教师之间将需要紧密地合作和良好的互动。通过合作互动，教师可以相互启发、相互补充，实现思维与智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善。有利于达成教学的目标。同时，教师通过合作可以从同伴处获得强大的心理支持，获得认同感、自我肯定感以及归属感。来自同伴的理解和支持将转换为教师自我发展的强大内在动力。促使教师不断发现问题，并在和同伴的交流中获得灵感，吸取力量，开拓思路，丰富知识结构，拓宽自我发展的领域。

通过参与专业培训和教学实践，提高课堂教学设计和驾驭教材的能力。只有具备了较高的专业水平．教师才能提高教学质量。提高教师的专业水平是课堂教学的有力保证。英语教师可以根据自己的需要，进行系统的个人学习，如攻读高学位、参与单科在职进修、教学研讨会等学术活动，学习如何分析理解教材，研究教材的逻辑性、系统性、合理性和科学性，以提高自己的课堂教学设计能力。现代教育理论认为：凡是能影响学生，使学生受到教育、丰富知识的内容都可以作为教材。所以，教师驾驭教材的能力不能局限于课本，也可以适当介绍与本学科有关的课外内容，拓宽学生的知识面。总之，教学能力的提高不是一朝一夕的事情，教师自主发展是一个持续的、不断变化的、终其一生的过程。随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求，不断提高教学能力，与时俱进，应该是每一个英语教师不断追求并终生为之奋斗的目标．而终生学习则是保障教师自主发展的必然途径。学校是培养人的场所，应该将人的全面发展与全社会的全面进步作为教学的出发点和落脚点。这是对教育的科学发展及培养全面发展的合格人才提出的新要求。

作为一名初中英语教师，我觉得有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。结合多年来的教学实践及近一年《英语课程标准》的学习，我主要从以下几方面来调动学生的学习兴趣。

1．最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心理。2．展示教师的人格魅力，营造和谐的英语学习氛围。3．努力营造和谐的课外师生关系。

加强认知监控和认知调节，促使学生展开积极高效的阅读理解。我认为初一下开始是指导学生阅读的最佳时期，因为学生有了一定的基础知识和基本技能，对于阅读监控和调节概念容易吸收和消化，我具体做了以下几方面的实践与探索。

1．设置分级目标，实施方向监控。2．加强语言知识基础，实行记忆监控。3．加强文化背景知识的渗透，增加英语文化意识。4．加强课外阅读，培养阅读习惯。加强阅读方法指导，培养认知能力

《新课程标准》在阅读方法、技巧等方面提出了许多要求，主要概括如下：

1．能从简单的文章中找出有关信息，理解文章主旨、作者大意。

2．能根据上下文和句子结构猜测生词的意思。3．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。4．能理解段落中各句子的逻辑关系。5．能根据阅读目的确定不同的阅读策略。

结合教材和学生特点及《英语课程标准》的要求，我在平时主要采用了下列几种操作性较强的做法，培养了学生的阅读技能和策略，收到了较好的效果。

1．整体理解文章大意——主题句活动。2．浏览、扫读、预测和辨认活动。3．逻辑推理和猜词判断活动。4．大量课外阅读活动。写作教学及活动设计探究

1、英语写作训练需要早期化

（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学语言材料的一种方式。听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。

（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。

2、让学生在形式多样的操练过程中领悟写作要领，提高写作技能

（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。（3）通过改编对话为短文，培养写作创意思维。（4）通过各种填空练习多种语法知识、短语及表达法的运用。

（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短文的能力。

（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。

3、以读促写——在阅读的基础上培养写的能力。

阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。

4、活用教材进行写作教学（1）利用课文素材学习书面表达

①复述课文 ②扩写训练

（2）利用图表学写书面表达 仁爱教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。（3）利用课后练习学习书面表达

5、养成良好的写作习惯

通过培训学习并通过教学实践，我对于初中英语教学的理解有了新感悟；对整个中学阶段的英语教学体系有了更进一步的认识；懂得了英语年段教学目标的重要性和教科研的重要性，教育教学理论水平和学科知识得到了提高。我还深刻认识到做为一名教师，要具有丰富系统的理论知识；要树立“人人学有价值；人人都能获得必需”的基本教学理念；要成为一名优秀学生学习的促进者；要做课程改革中的积极合作者；要做学习型的教师；要积极参加教学研究成为“科研型”教师。

培训是短暂的，但收获是充实的。培训让我站在了一个崭新的平台上审视了我的英语教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。以后要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。

第三篇：初中英语教师90学时培训总结

初中英语教师90学时培训总结

作为一名初中英语教师，必须要做到“给人一瓢水，自己要有一桶水”，经过这一次90学时培训，我更加懂得只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能胜任复杂而又富有创造性的教育教学工作。

本次培训的内容丰富，理论上包括对初中英语教师的本位知识、专业知识、教科研知识等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩著名教师的教学示范课和青年教师的现场教学课；形式多样，有各级各类专家的专题报告，有名师的教学展示，也有学员自己上课、互动点评，更有骨干的指导、引领。

12天的培训活动，带给我的收获是无限的。通过培训，我的教育观念得到了洗礼，无论是英语本位知识，还是英语教学理论知识、课堂教学实践，都有很大的提高，这对我今后的英语教学工作应该是一个很好的引领。

在培训中，多位专家的精彩讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在我的教学工作中存在着各种问题，各位专家的主讲内容给了我很多启示，让我受益匪浅。

通过培训学习，我对于初中英语教学的理解有了新感悟；对整个中学阶段的英语教学体系有了更进一步的认识；懂得了英语年段教学目标的重要性和教科研的重要性，教育教学理论水平和学科知识得到了提高。我还深刻认识到做为一名教师，要具有丰富系统的理论知识；要树立“人人学有价值；人人都能获得必需”的基本教学理念；要成为一名优秀学生学习的促进者；要做课程改革中的积极合作者；要做学习型的教师；要积极参加教学研究成为“科研型”教师。

总之，我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，会在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。

培训是短暂的，但收获是充实的。培训让我站在了一个崭新的平台上审视了我的英语教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。以后要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高；并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，振奋精神、激励自己，在中学英语教学教育天地中走得更宽，更远。

2012/12/17

第四篇：信息技术16学时培训通知

关于举办“龙游县中小学信息技术教师专业素养培训（16学时）”的通知

各中小学：

根据龙游县教师进修学校2013年教师全员培训工作安排，定于5月10日（周五）举行“龙游县中小学信息技术教师专业素养培训（16学时）”第一次培训。现将有关事项通知如下：

一、时间

2013年5月10日一天，上午8：30报到。

二、地点：

龙游中学计算机房

三、内容

上午：

1、中小学信息技术课堂教学评价系统介绍（主讲：龙中方达科）

2、基于“评价系统”的示范课一节。

下午：视频的采集与处理（主讲：电教中心胡雄伟）

四、培训对象：

全体在网上报名参加“龙游县中小学信息技术教师专业素养培训（16学时）”的学员。

请全体学员及早安排好各自的工作，按时参加培训活动。

龙游县教师进修学校

2013年4月26日

附：参训教师名单

第五篇：初中英语90学时培训感悟（小编推荐）

在路上

温岭市第四中学 狄淑蔚

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

------题记

屈原《离骚》中的这句话，是我学生生涯的座右铭，但它也一直留在我正奋斗着的教师工作。成为教师，不是学习的结束，而是开始另一段学习的旅程。从踏上工作岗位到现在，一路跌跌撞撞，教材的改变，学生的改变以及学校的改变，让我们从迷茫地探索到慢慢清晰地成长，是因为身边有优秀的教师前辈的指导和感染。正如这一次的90学时培训，让班级的同学都如沐春风般，感受到指导教师们带给我们不同的学习冲击。有先进的教学理念、新颖的教学方式，精湛的教学艺术和对教育的孜孜追求。在这十几天的培训日子里，有教学理论的输入，又有教学实践的观摩和体验，像是一次教学上的“大进补”。

11月5日周惠老师的《关注学习风格，探讨教学方式》讲座，让我们先认识到学生的学习风格，对学生要实习不同的教学策略，从而发挥学生的潜能。在第二部分，她还讲到攻克英语学习城堡的突破口是语音训练，并且为我们示范英语语音教学的几个重点，如stress, intonation, rhythm等。除了讲座，在下午，周老师更为我们展示了一堂精彩的英语听说课。，我们感受到在听说课中，先让学生进行充分的听力训练和语音的跟读、模仿，才会有学生的即时的输出。同时打破了我们平时听说课的一贯先呈现生词、句型再听、再说的传统模式，让听说课真的在听、在说。

11月10日郭丽芳老师为我们进行了《提升学科教学有效性的思考》的讲座。作为台州名师、温岭名师，郭老师的每一次的讲座都是理论和实际的贴切结合。内容不是高高在上的名人名言，也不是高大上的科研成果，而是实实在在从教学中的点滴中提炼的教学方法，教学理论，并且会把自己在教学中的教学案例和教学小故事与我们分享。真实感受到她对教学事业的热爱与忠诚。

11月11日邵艳红老师向我们讲述了《新版教材的有效活动设计》。因为在温岭教研室、台州教研室以及现今的省教育学院工作经历，邵老师有丰富的教材资源和对中考命题方向的解剖，对我们的教学实际提出了中肯的建议，尤其强调在教学中要重视语境教学，培养学生的语境分析能力。

11月13日温州教研室的金浪老师给我们带来了全新的教学方式：思维导图。她对思维导图在英语教学中的运用进行了阐述和讲解。思维导图不仅有利于英语备课，学生学习，而且也能够对我们的会议总结、面试等带来帮助。除了理论的讲解，金老师也让她工作室中的杨凡虹老师进行了一节思维导图引领的九年级第二单元的复习课。思维导图不是概念上的一张图，而是要配合课前导学的设计和学生小组合作形式的开展，让整节复习课真正地落实。

11月17日由徐爱军老师带来的《初中英语有效作业设计思考》，让我们对作业的形式不再停留于订来的几套资料，而是能够调动学生积极性的有层次的作业设计。让学生在作业中体会到英语学习的快乐。

印象最深刻的就是11月19日孙老师为我们呈现的《Tips and Suggestions for Teaching Large Classes》。这不单单是一次讲座，也是一次深刻的教学体验。在讲座中，我们就是学生，通过小组合作，感受不同形式的单词墙、跑步听写、合作听写等不同形式的教学形式。除此外，孙老师结合刚改革的教材，给我们做了不同课型的示范。

通过前几天的讲座、体验，在培训的最后一天，我们六位学院有幸通过模拟上课，向大家展示自己在这几天学习中的成果。在其中不仅看到班级同学的不同教学风格和优点，也让我自己在模拟上课的准备中能够强化学习的理论，并能接受郭丽芳老师的点评和其它同学的指导。

培训在明媚的下午结束，同学们教学的热情却在培训中被点燃。每一次的培训就像是教师生涯中的一次次雪中送炭，让我们在平日惯性思维下的教学模式下接收到新的阳光，带来新的希望。教学不可能永远一帆风顺，面对不同的学生，经历不同的教材、课程改革，我们既要有勇士般乘风破浪的决心，也要有且行且学的虚心姿态。让我们在教学路上披荆斩棘，勇往直前。