第一篇：小学数学学科90学时培训方案及日程安排
小学数学学科90学时培训方案及日程安排
一、培训目标
通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：
（1）提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，提升师德修养和综合素质。
（2）提高课堂教学能力。了解国内外小学数学学科改革的动态和发展趋势，更新教育教学观念；从整体上把握小学数学新课程标准，系统领会学科教材体系和编写意图，了解并掌握在新课程理念下的小学数学教学方法，创新教学设计；提高骨干教师的学科专业素养。
（3）加强课堂教学研究能力。了解现代小学数学发展前沿与教育创新，增强教育科研意识，掌握科研理论与方法，学习、掌握教学诊断技术，从实际情况出发承担实验课题和专题研究。
（4）引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。（5）增强运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。
二、培训对象
南湖区小学数学教师133人
三、课程计划
填表说明：
1.培训模块可以是：师德与教育教学理念、课堂教学设计（含说课）、学科教学理念与实践、学科自己的特色专题（如作文教学研究、教师学科素养、考试与命题研究、课程标准解读等）.2.授课形式可以是：专题讲座、读书会、实践研讨、分组交流、教学实践、练习应用、案例分析等.3.学时按培训模块需要的时间计算学时，如培训模块1需要三天，则折算24学时.填表说明：主讲人一栏请写清楚主讲人的单位、头衔（或荣誉）和姓名
五、培训时间与培训地点
实验小学东校区
六、培训考核方式
考核以出勤、交流研讨、教学设计、案例分析、命题等方式进行。附件：培训名单
第二篇：小学语文学科90学时培训方案及日程安排
小学语文学科90学时培训方案及日程安排
1．集中培训——时间：2014年7月4日—13日
地点：嘉兴市实验小学（东校区）一班：综合南楼多功能厅；二班：综合南楼二楼图书馆；三班：综合南楼二楼阅览室。
注意：7月5日下午的报告在嘉兴一中实验学校报告厅。
2．实践培训——时间：2014年9月（两天）
地点：待定内容：基于文体特征的教学实践与研究
六、培训考核方式
考核以出勤、交流研讨、教学设计、案例分析、学习心得等方式进行。
培训期间作息时间：8:30——16:00
第三篇：数学90学时培训
绍兴县初中数学求实培训
——初中数学90学时培训心得体会
五月的舟山，虽然阴雨连天，但却气温适宜，特别是海岛上空气清新，更令人心旷神怡，尽管舟山是国家级开发区，但目前还没有都市的喧嚣，置身于如此佳境，怎不让人思维清逸、心中难免生出诸多美忆。
我们一行60人，在特级教师、数学教研员姚志敏的组织、带领下，于5月15日先在华舍实验学校听取了浙江教育学院史美华教授的关于如何撰写中学数学论文的辅导报告，听君一席话，我不由得觉得惭愧有加，作为数学老师什么时候去关注论文的撰写要求，许多时候要求学生在作业书写上要求的规范，而此时自己身上正发生着为自己所不能容忍的不规范经历，我一下子发觉自己不过也是纸上谈兵而已，也为本次培训自己在纠正思维惯性及与实俱进方面埋下了心理与情感基础。
随着汽车在跨海大桥上行驶，尽管我们的车是双层60多座的客车，但在桥上我还是能感觉到车子有些漂浮的感觉，让我也觉得本次培训的有些飘浮，自己到底会有怎样的感受？
到了舟山沈家门，当地人告诉我，5月中旬是禁渔期，渔业资源需要休养生息，我突然想到：那就是我们的生本课堂，不也要让学生在学习中休养生息，让我们的教师在教学中休养生息，有了这种念头，突然觉得心里豁然晴朗起来 5月15日一早，我们匆匆赶到了舟山市南海实验学校，虽下着细雨，但海岛上雨中的校园给人如此的清新，古代文人笔下的雨中江南也逊色了，电子显示屏上欢迎词绍兴县初中数学专家和领导，让我感到空气中清新夹着些许咸味，因为接下来的培训学习，让我三触颇多。
以学定教、顺学而教尊重生本规律
南海实验学校李丰盛老师的梯形一课，课堂结构一分为四：课前预习、课内例题、课内提高练习、探究活动。但让我深有感悟的是教师在课中体现的生本理念，教师在课中高频出现的是：还有问题吗？谁来说？这些不都是我们一直在追求的以学定教吗？特别是对学生的课堂生成，李丰盛老师都不回避，充分尊重学生的思维，难能可贵。课后李老师的简短设计介绍，更让我觉得南海实验学校的教学改革如大海般蕴藏着不可低估的能量。本堂课是李老师正实验了五个星期后的A、B班教学，不管此形式是否可行，但改革者的勇气已让我们此次培训的绍兴的数学教师敬佩，阳光总在风雨后，不经历改革，不可能有成功。在课堂的小结反思中：
1、学到的知识点
2、学到的数学解题方法
3、反思自已的不足，需要重视的地方
也给我们传统的课堂小结或作秀的小结一个很好的参照。
本以为，本次培训无非是听听课，听听讨论理论讲座，但下午的教学艺术与智慧的讨论，咋一看题目，以为肯定又是理论、理念的狂轰烂炸，但陈芬珍老师把教育、教学、幸福三者作出了精彩的诠释，诠释之所以精彩，那是因为陈老师对教育、教学、幸福的经营。从课堂无小事，教学关人生谈起，在爱的精神驱使下，在幸福的经营中，教育培养的目标“人”应当是健康的、活泼的、自在的、充满灵性的，当然也应该是“真善美”的人。只有当教育具有人性时，教学也才有了真正的价值。
李镇西老师曾说过一段话：要站在宇宙的高度看待人生，站在人生的高度看待教育。它告诉我们人是宇宙的人，是社会的人，当然要有自己对社会的思考；要有自己对教育的解剖；要有没有自己对教材的理解。因为只有这样，我们才能理解：什么是好的教育?其实就是有好的老师;什么是好的老师?就是有了你，孩子因而进步，因而转变，因而获得成长的力量。和你在一起，孩子的学习是有成效的，生活是有方向的，童年是有梦想的，未来是通向幸福的。
如果从世间万物的进化看,我们真应该善之又善：芸芸众生中每个人有幸成为万物之灵——他的存在自有他存在的理由；两亿多的精子中只有他成功了——当年他是上亿中最杰出的一个；他不是每八个受精卵中胎死腹中的那个——他逃过了生命中的重大劫难；他不是每二十五个中先天残疾的那个——他经受住了病毒、辐射等的考验；他不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五分之一——他顺利降生了；他不是每四十个中5岁前就夭折了的那个——胜利渡过生命磨合期；他的父母很爱他，他是父母的骄傲——没有被遗弃。所以，我们必须认识到，我们们的每一个学生都是好学生，而且他不是我们教出来的，因为社会发展、时代历史进步告诉我们，如果好学生是我们教会的,那学生就不会青出于蓝胜于蓝，如果长江后浪是前浪牵引的，那后浪永远不会推动前浪。学困生也不是教师补课能补会的，即使有点补会了，也是短暂的,不长久的。
所以我们更有理由说，教育需要尊重学生成长的规律即生本，试想有多少灌溉学浪费了多少资源,最终我们得出的结论是滴溉、雾溉效果比较好，星星之火所以燎原，因为他厚积薄发。
学生已经是我们的学生了，最终要毕业离开我们，这是事实。这是我们所不能决定的。但是中间这个过程我们是可以选择的。成为师生的比例很小，所以我们每一个人都要努力追求幸福的生活，努力使自己的工作有幸福感。
作为学校的重要场所，我们要让学生幸福，那就是要展示他们的精彩--学生的聪明才智和奇思妙想。无论是城市的,还是乡村的;富贵的还是贫贱的;聪慧的还是笨拙的.我们教育的理想是为了人的一切:无论是品德的,还是人格的;生理的还是心理的;智力的还是情感的.5月15日下午，我们聆听了南海实验学校初中部张宏政校长的《夯实基础、培养思维、提高能力——对初中数学复习课的点滴思考》讲座。
讲座一开场的观点教什么远比怎么教更重要！已体现的讲座者的理念，因为授之以鱼，不如授之以渔，我们以前更多地是对学生提出来，几乎很少提到我们教师自己本身。因为我们还是把自己置于高处，殊不知，我们有时更要做井底之蛙来仰视，因为这样我们才能看到天空的熣灿，那怕是一小方。作者提出的以“数学”内容为核心的数学教育，以学生是否能学好“数学”为数学教学的优劣。再次表明了数学教学与数学学习的方法与手段必须为数学内容服务。由此让我想到如今名目众多的教师培训、业务研讨，许多都是教育、教学改革的理念、教学的技巧与方法，而数学学科知识本身则受到冷落，我不否认理念、技巧的作用，但如果忽视了数学学科知识本身，好好服装设计与布料的关系，设计再华丽最终还是要考虑服装的质地。因此，作为一名数学教师，不能忘了研究数学本身，因为它有着内涵深刻的生活、生产原理。作为一名数学教师，我们需要经常问自己：“我讲清楚数学了吗？”而不是问学生：“你听明白了.”言下之意，不明白是学生的事，与我教师无关。这其实也是人生的理解问题，数学需要逻辑，但也需要哲理。
在张宏政校长的讲座中有许多案例，这些都是作者实践过程中的思考，它不仅给我们提供了借鉴，也给我们提出了警示，即我们对数学学科本身的内容必须倾注。在作者的五个案中：案例
1、等腰三角形性质的设计；案例
2、等腰三角形判定设计—用情境变式激发探究兴趣；案例
3、“平行四边形判定”的设计；案例
4、老师，你该告诉我们你是怎么想到的？案例
5、合并同类项设计。案例 3 4让我震惊，我们有多少时候问过自己：“我该告诉学生，怎样才能想到？”，也就是充其量最乐观的估计我们平时只做了一件事，让学生知其然。而对于知其所以然，显然是空白的。
发散性复习与拓展提高培养核心思维
5月19日上午，我们赶赴舟山市普陀二中学习，我们在会议室听取了学校办学的介绍，又一头扎入课堂，听取了普陀十中数学教研组长郑勇和另一位老师的两堂课，一堂是初三的复习课，另一堂是拓展课。尽管是两堂不同形式的课，但我们发现他们有一个共同之处，均在培养核心思维。何谓核心思维，培训期间我突然想到数学的核心思维，因为高度的抽象性是数学最本质的特点，数学的抽象性导致了极大的概括性，抽象和概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。因此，抽象概括思维是构成数学思维的第一要素。因为两堂课均对数学学习进行概括性的教学。无论是课堂上的引入，归纳轴对称的性质：对应线段相等，对应角相等，对应图形全等；对应点所连的线段被对称轴垂直平分。还是接下来课堂中的几个环节，如概括出求线段长度的常用方法：勾股定理；相似三角形；面积法（求垂线段长度）等。对含有角平分线的一些几何问题，尝试进行轴对称变换,可使分散的条件相对集中。涉及轴对称图形的一些几何问题，可尝试进行轴对称变换，能使条件和结论联系更为明显。对于一些含有特殊角几何问题，如30º、45º、60º等，也可尝试轴对称变换，将问题于以转化。甚至在课堂的结束处，也匠心独具地用绍兴市2012年的中考试题概括了对本次听客人的欢迎，以及对绍兴教育、教学的关注。
第二堂课，是夏幼儿老师上的拓展课，她从蜘蛛的启示引入，立马展现数学的核心思维概括：“两点之间线段最短”，随着拓展的深入不断地向师生明示着数学的概括思维，如本李课中必须有的两定点一定直线、轴对称变换与平移变换。即使是本节课中重要数学思想--化归思想，其实也是数学核心思维概括的升华。所以不得不感到，用数学核心思维、思想来进行数学内容的研究，一定是智慧的教学，一定是领袖式的教学。
下午，南海实验学校特级教师郑伟君做了题为《对初中数学解题教学的认识思考》的讲座，为大家展示了来自于大师的精彩。
作为一名数学教师，做数学题的目的是什么？这个问题的答案：
1、知识理解的巩固性目的；
2、有效训练和提高数学思维能力完善数学素质的发展性目的；
3、思想教育的陶冶性目的。
“问题是数学的心脏,数学是思维的体操”，数学教学实际上就是伴随着解题（载体）来提高学生的思维能力的！解题必须让学生“知其然，更知其所以然”！怎样才能知其所以然呢？随着郑伟君老师出示的一个个即熟悉、又惭愧的案例的出示，我更体会到自己的教学价值到底体现在哪里？案例中对教学的反问更多似乎是针对我个人的：这样的启发有用吗？这样的启发有用吗？特别是以前普遍的“以教师的读题来代替学生对问题的自主阅读”的教学现象和“以为教师对问题已经理解便认为学生也就能明确问题所提供的条件信息和目标信息”的教学行为，极大地刺激着每一个听讲座的同志。包括课堂上的急功近利：教师把解题的方向转化为问题，是分析问题的方法吗？
“老师，你该告诉我们你是怎么想到的？”，这个来自学生中最梦想的问题，如静空中的霹雳、如一石激起的千层浪，是我最耿耿于怀的，因为有多少问题可以重来，不可能了，但我们告诉了学生多少我们是怎样想到的。问题的解决就是做出了一个题目，这其实就是我们平时对学生解题的无奈，怎么不不会，因为我们没有问自己，问题解决就可以了吗？
同样对于解答数学问题我们失了科学的态度和方法，其实数学学习，题不在多，但要精彩；不要总选只是对概念、定理、方法进行复述的问题，因为这类问题对提升能力并无多大作用；对同一类的问题要解透一二个有代表性的问题； 反思，多题归一，帮助学生能从自身的思路出发获得解决问题的策略，或帮助他们分析其思路受阻的原因，进而领悟问题解决的策略。问题解决后，教师应组织学生反思思维的探索过程，评价同伴的解题方法，并从中进行分析、归纳、比较和选择，以提高数学解决问题与数学思考的能力。
对于数学解题方法，郑伟君老师引用了美籍匈牙利数学教育家波利亚名著“怎样解题”一书中归纳的一张“怎样解题表”。以提问的形式列出了如何“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计划”、“回顾反思”四部分。首先，我们必须了解问题；我们必须清楚地看到要求的是什么?其次，我们必须了解各个项之间有怎样的联系?未知数和已知数据之间有什么关系?为了得到解题的思路，应该制定一个计划。第三，实现我们的计划。第四，我们回顾所完成的解答，对它进行检查和讨论。
解题教学要渗透与提炼数学思想方法。数学思想是对数学理论和内容本质的认识，数学方法是数学思想的具体表现形式。两者的本质是相同的，差别只是所 5 站的角度不同。通常称为“数学思想方法”。数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法又处于更高层次，它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时，具有指导性的地位。数学思想方法一般具有内隐的特点，因此，教学时需要以问题为载体，设计出一条内隐到外显的逻辑通道。
提高解题能力要让学生养成良好的反思习惯；科学的做题方法，一定要有反思；有所总结，有所发现。
要让学好数学、更要让自己教好数学
虽然，90学时培训经结束，但不虚此行显然已不能让概括，更多地让我体验到若为任务来，此行皆可抛。实中课改的声音已经发出，但如何让实中的课改之音成为校园最美的声音，我觉得每一位教师都要博采众长，而要成为课改的最强音，每一位教师更要一览众山小。
人不改我，我不改人，人若改我，我必改人，借用毛泽东同志的话，作为自己对课改的肤浅认识，真情希望，实中的课改之音能成为课改的最强音。
朱勇
2013年5月19日
第四篇：数学90学时培训
诸暨市教师进修学校文件
诸师训〔2013〕37号
关于组织第二期“小学数学文化内涵及文化点设计”90学时培训的通知
各直属小学、镇乡（街道）教办、中心学校：
根据2013年上半年教师专业发展培训安排，决定开展第二期“小学数学文化内涵及文化点设计”90学时培训。现将有关事项通知如下：
一、培训对象
在浙江省教师专业发展管理平台上报名参加2013年“小学数学文化内涵及文化点设计”90学时培训并被进修学校审核通过的所有教师。（详见附件）
二、培训时间与培训地点
1、培训时间：第一阶段集中培训2013年6月30至7月6日（其中7月4日自主学习）；第二阶段自主研修及分组实践2013年7月7日至9月15日；第三阶段集中培训2013年9月16日至9月18日
第一阶段集中培训报到时间：6月30日上午8：15前。上课时间：上午8:30-11:30；下午1:00—4:00。
2、培训地点：诸暨市教师进修学校1号楼505教室
四、注意事项
1．为充分发掘培训学员自身的资源优势，促进学员之间的相互合作与交流，切实提高培训的针对性与实效性，要求各参训学员在报到前准备好一个主题报告（附PPT）。报告时间：20-30分钟。报告主题请围绕小学数学课堂教学展开。
2.报到时随带一寸标准半身照片1张（贴在90学时学籍登记表上）。并严格按指定座位就座（座位表详见附件），自觉遵守培训作息制度，上课前将手机调整到振动状态。
3.培训时专注学习，静心思考，认真做好培训笔记，积极参与各项培训活动，及时完成培训作业与小组实践活动。
4．培训考核由过程考核与效果评定两部分组成。过程考核主要考察培训学员的学习态度、出勤情况等。效果评定主要依据学员的作业完成质量及教学实践活动的表现。两部分考核全部通过，获得相应培训学时，其中有一项不合格，不予认定学时。
5.因学校周边车位比较紧张，建议教师尽可能公交出行，低碳生活，并注意往返途中的交通安全。
请各学校调整好学校工作，切实解决培训教师的工学矛盾，及时通知相关教师准时参加培训。
附：小学数学文化内涵及文化点设计培训名单及座位表
主题词：教师专业发展小学数学培训通知
抄送：诸暨市教育局
2013年6月22日印发
附：小学数学文化内涵及文化点设计90学时培训班名单及座位表
小学数学文化内涵及文化点设计90学时培训班名单及座位表
注：座位号x-y的意思：第x排y座
第五篇：小学数学90学时培训反思
小学数学90学时培训反思
池淮中心小学------汪桂利
8月10日——18日的数学长班培训在炎热的暑天有序的展开了。通过这几天的学习，我收获不少，感触颇深。这几天的培训当中聆听了多位一线专家型教师及培训性讲师生动、形象、精辟的讲座，回顾这几天的培训历程，作为学员我深深地感受到了一份沉甸甸的收获。每天听着专家们的精彩讲演，他们的每一句话每一个观点，都值得我推敲，我在收获甜甜果实的同时，我心里也有酸酸的感觉，他们厚实的文化底蕴，执着的教育追求，严谨的治学态度，让我感到汗颜。他们的敬业精神和专业精神以及渊博的学识，让我明白了什么才是充满魅力的课堂。作为教师要活到老，学到老，不光要有一桶水，更需要有流动的水，这是新的时期对我们教师提出的要求。在新课程标中，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，我们还能用老方法教学吗？在新课程改革的今天，我也深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，好老师，应该不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的教学当中去。作为一名教师，应当经常问问自己，在平时的教学工作之余，我还需要做写什么？而专家们给了我明确的回答。今后，我必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这就要不断地学习，不断地进取，不断地进步。
作为教师应将个人的智慧与集体的智慧融于一体。个人的智慧是有限的，而集体的智慧是无限的。有道是“人心齐，泰山移”，在教学工作中决不能忽视集体的力量。我们知道不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
本次培训不仅丰富了老师们的理论知识，更为我们教师提供了一个提高实践
教学的有效平台。“不经历风雨,怎么见彩虹”。一节课要上出彩,不经历一个曲折的过程是不可能的。作为一线的数学教师,我也有幸体验了一把，我上了一堂《商不变的性质》课。在“磨课”过程中，我们数学组集中进行课堂会诊，问题探讨，共同切磋，我深深感受到：课堂是一个交往、谈话的课堂，是一个生活的课堂；是一个师生互动、生生互动的课堂；课堂应为学生提供一个展示自我的舞台；教师也应不断地变换教学形式，使课堂“活”起来。同时，“磨课”活动使教师专业在不断发展，教学能力在不断提升。在“磨课”活动中虽然让我们经历了痛苦的思索；经历了进退两难的纠结，但更多的是经历了同伴互助的感动；柳暗花明又一村的喜悦；领导亲力亲为、参与其中一次次鼓励与点拨，更增添了我们努力探究的信心，相信我们的坚持与努力，会让我们对以后的教学研究之路更加明朗。
培训是短暂的，产生的影响是久远的。培训中聆听专家的讲座是一种收获。--------我们收获的是一种思想，一种理念。————收获之后便是教学行动。
2013年11月
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