第一篇：城镇化是现代农业创浪潮中的历史机会
城镇化是现代农业创浪潮中的历史机会，也是国家未来要重点推进的重点工作。2014中央一号文件为新型城镇化赋予了诸多的内涵，并不是之言片语能够阐述清楚的。
参加农合论坛，我们愿与您面对面进行交流，把我们系统总结的，历年积累的三农运营理念，实操方法进行分享。并全面深入的为您破解2014年中央一号文件的三农政策商机，让您干之前想的清楚，干之中做的明白，干之后理清套路。
城镇化是人类社会发展的客观趋势，是现代化的必由之路。从七常委出席的“中央农村工作会议”再到“2014中央一号文件”中的城乡统筹，城镇化已经成为我党发展社会经济的重点之
一。目前全国平均城镇化水平为53.73%。个别地区由于城镇化建设起步晚、基础差，受地理区位、自然环境、历史文化、经济发展等因素的综合影响，城镇化水平偏低，城市数量少，城镇发展布局不平衡，城镇特色不够突出，基础设施比较薄弱，工业化水平远远落后于城镇化建设的要求。但这都不足以阻碍国家发展城镇化的信心和决心，农合论坛通过解读2014一号文件，可以初步预估在2014年国家新型城镇化的政策红利将得到进一步释放。
而发展城镇化首先要考虑的是工业化水平和产业集聚能力，2014年的中央一号文件中的“城乡统筹”内容、土地经营权抵押、创新农村金融服务、农业基础设施建设、鼓励工商资本下乡等等，都在为新型城镇化的发展提供产业支撑。
“城镇化的关键还是在人，人留得下来，融得进去，才是真正的城镇化。”两会代表委员的这番话，可以启发很多的思考。推进新型城镇化的建设，不单单是看到“物”，更须注重“人”；不单单是一种“量”的扩张，更需追求“质”的提升。这就需要坚持以人为本，实现以人为核心的城镇化，把为人服务作为城镇建设的出发点和落脚点，从人的需求和发展角度出发推进城镇化建设，这样才能够进一步激活和释放新型城镇化政策红利。
什么是城镇化？
城镇化定义：是指农村人口转化为城镇人口的过程。反映城镇化水平高低的一个重要指标为城镇化率，即一个地区常住于城镇的人口占该地区总人口的比例。城镇化是人口持续向城镇集聚的过程，是世界各国工业化进程中必然经历的历史阶段。当前，世界城镇化水平已超过50%，有一半以上的人口居住在城市。
赵财神说:发展城镇化一定要有经济载体，也就是我们常常提出的要做有农业产业支撑的城镇化。城镇化不仅仅是解决了人口聚集的问题，更重要的是为了让生产变得更加便捷，更有效率。过去高度发达的中国传统农业造就农民生活状态的高度集中，这也就促成了地区农耕文化的不断演变，这也是中国农耕文化的来源所在。
文化是与生产生活紧密集合在一起的，片面推进城镇化却不重视文化的传承和农业产业的发展，这并不是我们理解的真正意义上的以人为本的城镇化。所以传统的农耕产业模式已经落后了，它代表着农业产业低效率。如何解决既有农耕文化传承，并能赋予更大发展空间的农业产业化和城镇化？我们找到了其解决途径，就是以小农镇和小城镇为载体的聚集方式、以现代农业为核心的产业发展方式。农业生产行为与生活行为以及文化行为，形成有机衔接。所以，现代农业是城镇化的经济基础，城镇化的上层建筑是生活和文化。
如果把农村消灭了，中华农耕文化之根就没有了生长的土壤，我们中国人就彻底没文化了！但仅仅采用以前的传统农业模式，是不行的。所以，现代农业和城镇化就是唯一的途径和手段。从根本上提高农业生产的效率，等同和超过现代工业的高效农业生产，完全有资格承载现代农民的高品质的生活。脱离现代化的农业生产，是无法实现城镇化的。
第二篇：城镇化是教育改革机会之窗
城镇化是教育改革机会之窗
—— 访全国政协委员、云南省政协副主席罗黎辉
《 中国教育报 》 2013 年 3 月 13 日 1、11 版
站在万达伯尔曼大饭店12楼的窗前，眺望华灯初上的北京城，已履职10年的全国政协委员罗黎辉的内心从未像今天这么激动。
‚党的十八大报告明确提出，坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。而在国家的战略安排下，新型城镇化为中国教育现代化的推进，提供了一个绝佳的改革机会！‛在接受记者专访时，罗黎辉说，‚这几天，我正在赶写几份关于教育如何对接新型城镇化、城乡一体化的提案。‛
对于教育，罗黎辉有着解不开的情结。从华东师大到西南边陲工作，他始终在研究中国教育不同时期的发展轨迹，以及面临的各种问题和挑战。‚今天的教育，与古代、近代都不一样，它必须走在经济社会发展的前列，必须为国家冲破发展障碍‘破题’。早在党的十七届二中全会上，国家就提出城乡一体化发展战略，这个战略的实质，就是吹响了破除支撑过去半个多世纪中国发展的城乡二元体制的号角。十八大则是更进一步明确了未来中国的这条发展道路。‛罗黎辉说，教育自身具有迟效性，教育培养的人才与社会需求之间又存在滞效性，因此，在国家重大的战略布局之下，教育就必须着眼于根本问题，在打破城乡二元体制上动脑筋，而教育一旦滞后于新型城镇化发展，当前的改革机会窗口就会关闭。在罗黎辉看来，这些年，政府和教育部门为教育发展付出了巨大心力，通过外部‚输血‛、加大投入以及推进各类工程的方式，切实改善和提升了农村教育的办学条件和水平。但是，如果不从根本上修补阻碍教育发展的二元社会体制‚漏洞‛，一味‚输血‛、‚灌水‛，效果都只会是改善性的。
教育究竟如何呼应新型城镇化的国家战略部署？‚新型城镇化的前提必须是一元体制，而教育目前所出现的诸如随迁子女就学、异地高考、择校等热点难点问题，都是城乡二元体制所造成的。因此，只有抓住新型城镇化的机遇，从体制转轨入手，实行城乡一体化的教育发展方式，才可能使教育沿着国家新‘四化’的方向，率先越过改革平台期，并率先实现教育现代化。‛罗黎辉认为，各级政府和教育主管部门可以抓大放小，率先将过去城乡‚二轨制‛运行的学校用地审批政策、教师住房、编制、教师补充机制、津补贴、培训等政策法规和管理，合并为‚一轨‛，并在目前部省（区、市）教育战略合作协议和推进义务教育均衡发展备忘录的基础上，将改变城乡二元体制的要素加进去。
第三篇：济南公司面试题(浪潮,中创)
开发中心考试题
一、填空(15个×2`)
1.java程序中基本的结构单位。
2.任何一个java程序都默认引入一个包：3.jAVA解析XML文件的方式有DOM和SAX等。
4.String A = new String(“java”);A = A + “test”;此处共创建了个对象。
5.Static方法中是否可以直接调用non－Static方法？6.Junit测试框架中用于产生相关对象的方法：；负责删除他们的方法：tearDown()；
7.表Emp（id varchar(12),name varchar(20), deptNo varchar(12)）以及表Dept(id varchar(12),deptname varchar(20), deptno varchar(12)),表Dept中不存在重复的数据，Select distinct deptno, deptname from dept D, Emp E where D.deptno = E.deptNo;请用Exists语句替换distinct语句：;
8.修改表Emp（id varchar(12),name varchar(20), deptNo varchar(12)）中name的数据类型为varchar（10）： delete from Emp;alter table Emp modify(name 9.Java中参数以传值 的方式传递。
10.Int a=10;float b=10.0f;Integer ia = new Integer(10);Float fa = new Float(10.0f);a= =b的结果为：ia.equals(fa)的结果为：11.int x=1;char ch=‟A‟;double d=9.8;System.out.println(“Result:”+x+ch+9.8);结果： Result:1A9.8;System.out.println(“Result:”+(x+A+9.8));78.5
12.CC配置管理工具分为流和
13.如果一个JavaApplet源程序文件只定义有一个类，该类的类名为MyApplet，则类MyApplet必须是Applet类的子类。
14.阅读程序：
class A {}
class B extends A {}
class C extends B {}
class Test {
public static void main(String[] args){
C c = new C();
System.out.println(c instanceof A);
}
}
最后结果是true.15.对于JSP、EJB、Java bean、Servlet和Java application，在M-V-C模式中：
1）充当M的是：EJB
2）充当V的是： jsp
3）充当C的是： Java bean、Servlet、Java application
二、选择(15个×2`)
1.表A中在列Col（varchar）和Num（number）上分别建立了一般索引Col_idx
和Num_idx，下列SQL语句中该索引仍发挥作用的是（B）
A.select id from A where substring(Col,1,4)=‟123‟;
B.select id from A where Col like „123%‟;
C.select id from A where Num/10 < 10;
D.select id from A where Num!= 10;
2.下列说法正确的是（B）
A.try语句后面必须跟catch语句。
B.try中含return语句，此语句在finally之后执行。
C.构造函数中不能抛出异常
D.Finally不必配合try区段使用
3.执行下列代码后，哪个结论是正确的 String[] s = new String[10];（D）
A、s[10]为””;C、s[9]为null;
B、s[0]为 未定义D、s.length = 10;
4.组间协调会议分为两类：A会议和D会议。
A.事件驱动的组间协调B.各中心间的协调
C.与发包方间的协调D.定期（如，每月）的组间协调
5.System.out.println(Integer.parseInt(“+1”))这句话执行会出现什么
异常？（A）
A、NumberFormatExceptionB、NullPointException
6.给出如下代码：
class Test{
private int m;
public static void fun(){// some code...}}
如何使成员变量m 被函数fun()直接访问?C
A、将private int m 改为protected int m
B、将private int m 改为 public int m
C、将private int m 改为 static int m
D、将private int m 改为 int m
7.如下哪个语句正确说明了native方法?A
A、public native void test();B、public native void test(){}
C、public void native test();D、public native test(){}
8.用（）工具将测试工作计划导入到cq中 C
A、pptB.ccC.mspD.excel
9.Character流与Byte流的区别是C
A)每次读入的字节数不同B)前者带有缓冲，后者没有
C)前者是块读写，后者是字节读写D)二者没有区别，可以互换使用
10.关于java类下面说法“错误”的是？（DE）(多选)
A：一个java类源程序就是一个后缀名为java的操作系统文件，并且类名应于文件名相同
B：java类只能有一个父类，但可以实现多个接口。
C：java类的static类型成员变量最多有一个实现，即使该类有多个对象同时存在D：在未被实例化之前（生成具体对象之前），java的static类型成员函数可以存取公共的非静态成员变量，但不允许存取私有的非静态成员变量。
E：对于不允许被子类更改的成员变量，应该声明为final类型
11.假设我们开发一些java类，在操作系统的目录结构如下
prog目录下zt和mg两个目录
zt目录下有zta.class和ztb.class，且属于prog.zt包
mg目录下有mga.class和mgb.class，且属于prog.mg包
下面的说法是不正确的是？(C)
A:不管如何更改CLASSPATH都不能用java zt.zta运行zta.class
B:因为mga.class和mgb.class都属于prog.mg包，所以不需要用import来扩展就可以互相调用。
C:因为mga.class和zta.class都属于prog包，所以不需要用import来扩展就可以互相调用。
12.下面这段程序的结果是?
public class Test{
三、简答题
public static void add3(Integer i){int val=i.intValue();val+=3;i=new Integer(val);}public static void main(String args[]){Integer i=new Integer(0);add3(i);System.out.println(i.intValue());1}}（A）A.0B.1C.2D.3 13.Jsp路径太深文件名太长就无法读取文件，jsp路径最大长度是多少？(B)A.127B.255C 225D 512 14.str=“abcdef”,str.LastIndexOf(“d”,4)=？;str.LastIndexOf(“d”,2)=(A)A.3,-1;B.4,2;C.3,3;D.0,0 15.数据修改时不会产生的异常是（D）A.IllegalArgumentException B.DataAccessException C.ObjectNotExistException D.ObjectAlreadyExistException 1.error和exception有什么区别?(6`)error 表示恢复不是不可能但很困难的情况下的一种严重问题。比如说内存溢出。不可能指望程序能处理这样的情况。exception 表示一种设计或实现问题。也就是说，它表示如果程序运行正常，从不会发生的情况。2.final, finally, finalize的区别(6`)final 用于声明属性，方法和类，分别表示属性不可变，方法不可覆盖，类不可继承。
finally是异常处理语句结构的一部分，表示总是执行。
finalize是Object类的一个方法，在垃圾收集器执行的时候会调
用被回收对象的此方法，可以覆盖此方法提供垃圾收集时的其他
资源回收，例如关闭文件等
3.简要描述开发过程中close()方法关闭流的原因(8`)
（一）流占用系统资源；
（二）输出缓冲区被用来临时存放字符，当字符个数足够多时，将这些字
符分成包后发送至输出流，如果不关闭，最后一组不满一包的字符将永远不会输出，关闭则会把缓冲区中所有数据输出。
四、编程题：（2*10`）
1.编写一个截取字符串的函数，输入为一个字符串和字节数，输出为按字节
截取的字符串。但是要保证汉字不被截半个，如“我ABC”4，应该截为“我AB”，输入“我ABC汉DEF”，6，应该输出为“我ABC”而不是“我ABC+汉的半个”。
2.编写一个复制单个文件的方法
1、public class TestSplitString {
private String str;
private int byteNum;
public TestSplitString(String str, int byteNum){
this.str = str;
this.byteNum = byteNum;
}
//截取字符串的函数（只要写出这个函数就可以）
public void splitString(){
byte bt[] = str.getBytes();
System.out.println(“Length of this String ===>” + bt.length);if(byteNum > 1){
if(bt[byteNum] < 0){
String substrx = new String(bt, 0,--byteNum);
System.out.println(substrx);
} else {
String substrex = new String(bt, 0, byteNum);
System.out.println(substrex);
}
} else {
if(byteNum == 1){
if(bt[byteNum] < 0){
String substr1 = new String(bt, 0, ++byteNum);System.out.println(substr1);
} else {
String subStr2 = new String(bt, 0, byteNum);
System.out.println(subStr2);
}
}} else {System.out.println(“输入错误！！请输入大于零的整数：”);}} } //程序内测试方法 public static void main(String[] args){TestSplitString tss = new TestSplitString(“David大卫David”, 8);tss.splitString();}
2、public class doFile {
public staticvoidcopyFile(String oldPath,StringnewPath){
try {
int bytesum = 0;
int byteread = 0;
File oldfile = new File(oldPath);
if(oldfile.exists()){ //文件存在时
InputStream inStream = new FileInputStream(oldPath);//读入原文件
FileOutputStream fs = new FileOutputStream(newPath);byte[] buffer = new byte[10240];
while((byteread = inStream.read(buffer))> 0){
bytesum += byteread;//字节数 文件大小
fs.write(buffer, 0, byteread);
}
inStream.close();
fs.close();
// }
} catch(Exception e){
System.out.println(“复制单个文件操作出错”);
e.printStackTrace();
}
}
}
第四篇：《情境创设在历史课堂教学中的应用》课题研究报告
《情境创设在历史课堂教学中的应用》课题研究报告
课题提出的背景：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的教学情境引导学生自己去发现，引导学生主动去探究。
“创设情境”是指在历史教学中让学生以个体或小组为单位围绕学习目标，在教师的引导下，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展为目的的历史学习活动。历史情境教学以“活动促发展”为教学指导思想，以陈述性知识为基础，侧重以问题性、策略性、情感性等程序性知识为基本学习内容。最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到学习的实际价值和学习的乐趣。
在当前新课程实施过程中，关于课堂教学情境的创设，老师们都较为重视，但突出表现的问题是教师们对于如何正确把握，如何做到情境的有效性方面还有一些问题。这些问题，单纯依赖教学理念的学习和提升是难以解决的，实践是检验真理的唯一标准。只有通过不断实践、不断反思，才能使上述问题逐步逐步得以提升。而在这一过程中，案例研究是十分重要、十分有效的途径。广大教师只有通过切实有效的案例分析，不断反思自己的教学行为，才能逐步提高教学设计水平和教学实践能力。因此，本课题将以案例研究，课堂教学为主要方式，努力探索中学历史新课程教学设计的理论和实践策略。
另外还有很大的现实意义，近3年中考注重情景题，课堂营造最佳历史情境，有助于中考对情景题的理解和解答。研究方法：
结合我校实际，分工协作，分散难度，概括课题有关精神和要求，结合教师个人兴趣和特长，对总课题进行分散思维，立足本校加以研究，加强交流。具体做法：A.开发本校资源。充分利用现代化教学资源，与同组其他年段、与不同学科教师沟通交流，共同提高；充分挖掘本组人文资源优势B.走出去。利用各种机会向其他教师、学校同行请教、观摩，取长补短，促优转差。C.请进来。邀请多次承担新课程改革课题的教师开展观摩教学指导活动，接受最新的教育教学理念。
研究方法将注重行动研究，同时也采用理论研究、文献研究、访谈等方法，强调课题全体成员以具体的课例为载体、进行个案剖析、教学实录、集体研讨、经验总结等方式，侧重讨论式的案例教学，包含行为自省的全过程反思以及同伴互助，专家引领，发现问题加以课题团队研讨，并共同加以解决。具体方法：
1、文献法：借助理论和经验，指导实验研究。
2、实验法：在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究 中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。
3、行动研究法：在新课理念指导下，进行有价值的情境创设，总结教学效果。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时
积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控，根据研究内容写出阶段性总结。研究步骤：
1、准备阶段： 确定课题计划，课题成员，组织课题成员学习有关理论知识论证，申请课题，并学习有关文献资料，进行调查，撰写研究方案。
2、实施阶段：
学习专题文章，按形成的策略、尝试优化情境创设，实现高效教学，通过听课、评课、研讨、分析、评价来检查尝试结果；反思，形成正确解决问题的可操作性策略。为撰写研究报告作准备。开展实验研究课的教学设计，分析实验班与对照班情况，调整实验方案，进行阶段小结。
3、总结阶段：
进行资料汇总，分析汇编，撰写案例或论文或研究报告等，并报告课题领导小组进行鉴定，并完成课题结题报告 研究策略：
1、促进学生有效学习，为学生有效学习创设情境的研究。促进学生有效学。
2、创设情境对课堂教学中的烘托气氛，吸引注意，调节情绪，铺垫知识，蕴含主题等方面策略的研究。
3、创设课堂教学情境的时机研究，依据各学科特点以及特定的知识点，把握住创设课堂教学情境的最佳时机，是我们的研究的主要问题 研究成果：
广大教师教师们也在实验中不断的成长，教学能力得到了一定的提高，各个实验教师在实验中多次开展校级、县级、市级的教学活动，为课题实验提供了交流的平台。实验教师们把在实验中的心得体会、反思撰写成文进行交流，有的还发表在各级教育刊物上，可以说通过课题实验我们的教师和学生是一起成长的。
1、提供课题公开课多节。许多教师能自觉地结合学校课题，开展市校两级的公开教学观摩课。结合学科特点和学生的实际知识能力水平，创设多种生动活泼的课堂情境，让学生在愉快的课堂中完成学习任务。
2、课题论文共21篇。这些论文均能围绕学校总课题，有的做深入的理论探讨，有的对自己的课堂实践进行总结，虽然够不上经典，但许多论文在各级论文评选活动中都获得了不同的奖项。这也为学校课题的深化奠定了良好的基础。
3、编写了三本校本教材。另外，还汇编了课题《教案选编》，收入优秀教学设计共20篇。
4、多媒体课件制作。为配合课堂教学的情境化，教师的公开观摩课大多制作了精美的课件，学校的课件库里有几百个教师自制的各科教学课件。多媒体教室的使用率达98%以上，使用和制作多媒体课件是许多教师的教学习惯了。
5、教学理念更新
教学理念的实时更新是教学改革卓有成效的前提条件。学校在实施课题研究的同时，组织第一线的教师学习了职教有关的教育理论：多元智能理论、能力本位理论、建构主义理论。通过《教研参考》的途径，有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观，质量观，评价观和发展观。
6、浓厚了教研空气，提高了教师的业务素质 通过课题的研究，提高了教师们学习教育教学理论及专业知识的积极性，能自觉钻研教材教法，共同研讨教育教学中的问题。变被动教学为主动教学，变课堂“主演”为课堂“导演”。提高教学质量是教师们共同的愿望和做法，课题研究提供教师一个实现愿望的平台，客观上促进了教研教改浓厚氛围的形成，课堂教学质量也得到了明显的提高。经过实验学生的合作意识、集体观念、竞争意识、创新能力、多渠道获取信息的能力增强了。在课堂上每个实验教师努力做到关注学生的个性展示，体现不同的学生得到了不同的发展，学生学习的兴趣和成绩有了明显提高，学生的情感态度大大改观，学习兴趣、合作探究精神得到充分发挥。
以某班调查结果为例（全班52人）： 项
目
实验 阶段数据
大胆合作
主动参与
在小组活动中充分表现自我 主动参与 一般 不参与 充分表现 一般 不表现 实验前 13 29 10 6 26 20 实验后 46 4 2 26 18 8 成果应用：
从教学实践中去研究，结合不同教学内容、学生实际情况、各种教学媒体的特点创设不同的情境，研究了各种情境在教学中体现的不同特点。研究创设的不同情境在激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性方面的特点。具体内容如下：
（1）、学习新教学内容之前，创设情境唤起学生的兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”通过创设情境在教学一开始就唤起学生的学习兴趣，使起各种感官和大脑处于活跃的状态，有利于学生学习活动的过程中感知清晰、思维积极、理解深刻、掌握牢固。在这一阶段适合创设模拟生活的情境、矛盾的情境、游戏的情境、问题的情境等，具有启发性、问题性、形象性，帮助学生从情境中发现问题并获得学习新知识的兴趣。
（2）、学习新教学内容的过程中，创设情境催化学生的兴趣。学习兴趣是学习的催化剂，它在学生活动中起着巨大的推动作用和内驱作用。教师根据教学内容和学生的实际情况创设情境激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极感知学习对象，增强理解力，丰富想象力，稳定注意力，深化学生的思维具有重要的作用。在这个过程中，创设的情境应该有利于学生的学习活动。比较适合创设操作的情境、猜测的情境、实验的情境、生活的情境等，具有可操作性、活动性、鼓励性、合作性，提高学生尝试进行各种数学活动的兴趣。
（3）、学习新的教学内容之后，创设情境保持学生的兴趣。心理学研究表明：轻松、乐观、愉快的情绪可以使人的大脑皮层处于觉醒状态，能使大脑处于高效率的活动状态。在这样的情绪下学习，学生的思维敏捷而活跃。比较适合创设竞争的情境、操作的情境等，具有应用性、竞争性、活动性，鼓励学生创造性地运用数学，引导学生的学习兴趣。
1、改变历史教师传统教学观念，转变以教师为中心、为主轴的传统教育教学模式，创建以学生为主体，以教师为主导的“学教并用”的教学模式，并在其他学科推广应用
2、让学生会学习历史，会应用历史，会评价历史，对历史学科产生浓厚的兴趣。
3、运用多种教学手段，充分开发课程资源，辅助课堂教学，学生学习兴趣与课堂效率全面提高。
4、实现师生平等，互学互动，共同探讨，师生关系和谐融洽的师生关系，使学生信其师，从而对其所教学科感兴趣。
5、每位教师以书面形式总结实验期间的经验和体会进行交流，能写出一篇高质量的论文，学科组汇编成册。
6、课题组主要负责人写出课题研究总结报告一份，提供相应的理论和做法，供学校其他学科借鉴参考。
第五篇：光阴荏苒 不变的是流淌在历史洪流中的文字
南山忆
乘一叶扁舟，入境随风，望江畔渔火
转竹林深处，残碑小筑，僧侣始复诵
苇岸红亭中，抖抖绿蓑，邀南山对酌
纸钱晚风送，谁家又添新痛 独揽月下萤火，照亮一纸寂寞 追忆那些什么，你说的爱我 花开后花又落，轮回也没结果 苔上雪告诉我，你没回来过 遥想多年前，烟花漫天，你静静抱着我 丝竹声悠悠，教人忘忧，若南柯一梦 星斗青光透，时无英雄，心猿已深锁
可你辞世后我，再也没笑过
清明雨上
窗透初晓，日照西桥，云自摇，想你当年荷风微摆的衣角 木雕流金，岁月涟漪，七年前封笔，因为我今生挥毫只为你 雨打湿了眼眶，年年倚井盼归堂，最怕不觉泪已拆两行 我在人间彷徨，寻不到你的天堂，东瓶西镜放恨不能遗忘 又是清明雨上，折菊寄到你身旁，把你最爱的歌来轻轻唱 远方有琴，愀然空灵，声声催天雨，涓涓心事说给自己听 月影憧憧，烟火几重，烛花儿红，红尘旧梦梦断都成空
断桥残雪 寻不到花的折翼枯叶蝶，永远也看不见凋谢 江南夜色下的小桥屋檐，读不懂塞北的荒野 梅开时节因寂寞而缠绵，春归后又很快湮灭 独留我赏烟花飞满天，摇曳后就随风飘远
断桥是否下过雪，我望着湖面 水中寒月如雪，指尖轻点溶解 断桥是否下过雪，又想起你的脸 若是无缘再见，白堤柳帘好几遍
浅唱
一场大雨落在离我很远的空间，很远的时间 躲在静好的时间里，认真的学习着遗忘 选择一些大晴天的日子，行走在孤单的海岸线
静静的唱歌自己听 一个人，也要清醒决绝的走下去 阳光暖暖的，时光慢慢的，我是蔚蓝的
在静好岁月边缘张望着
你能感应的，项链断掉了，爱情渐远着
泪水在草地上和露水吻着 徘徊在海岸线，日出会在几点 三三两两在离别，承诺不兑现 我说V，你要清醒别再轻易掉眼泪 我说V，是是非非你要勇敢去面对 我说V，该放就放别让自己那么累 无所谓，自由自在的飞，让梦纯粹
静候轮回
尘世美
六月三，槐柳岸，南风入弦，枝头摇摆诉新蝉 微雨过，小荷翻，他们的爱在那个初夏点燃
相看两不厌，行走在大自然
她靠着他，他抱着她，日暮到黄昏，情思如溪水悠长恬淡 天上有那么多的星，什么紫微星、天狼星、文曲星、北极星 她低头伸出手心，他轻轻在他耳边说，星星是她看他的眼睛
月色如浅唱，江火似流萤，缓缓流淌的爱芳菲不尽
他们都说尘世那么美，相守着你爱的那个谁 白发渔樵，老月青山，平平淡淡值得珍贵 他们都说尘世那么美，心中有爱谁和谁会不美 把酒言欢，你斟酌我举杯，和陌陌红尘共醉
如果当时
为什么，你当时对我好 又为什么，现在变得冷淡了
我知道爱要走难阻扰，反正不是我的我也不该要
你和我，曾经有共同爱好 谁的耳边，总有绝句在萦绕
我们俩用文言文对话真的很搞笑，还笑那曹操贪慕着小乔 天灰了，雨坠了，视线要模糊了，此时感觉到你的重要 爱走了，心丢了，你说你要走了，我为你唱最后的古谣 红雨滂沱泛起了回忆怎么潜，你美目如当年，流转我心间 渡口边最后一面撒下了句点，与你若只如初见，何须感伤离别
静夜思
灰色孤星 譬如窗棂 挑灯日记 记录自己 信手写下一行诗句 最押韵的竟是我的叹息 树叶静静随风凋落 梦里不是何处花火 一记浅吻干涸了清瘦轮廓 坚守一个美丽传说 寂寞贯彻我的生活 夜猫在角落悄悄地诉说 月光泼湿忧伤 雨水交响 夙愿赐予灵感 泻在纸上 谁在夜空划下一道硬伤 温柔只是折寿前的凄凉 一地冰霜白的 诡异牵强
映着你莞尔梳妆的模样 爱情怎会是遥遥默默的守望
七号公园
樱花飞舞的初春，半空中落英缤纷，蓝紫色桔梗似将画面停顿 树林间遗失茂盛，风夹杂着寒冷，静静的石凳挥散不去余温
傍晚时分，灯灭的悄然无声，无色的泪水坠落的精准 砸破纯真，不留一丝分寸，当我发现那伤口很深
七号公园的街灯，闪烁着将尽的缘分 空虚人生，开始在你我之间分隔 七号公园的街灯，熄灭的有些残忍 重复设问，当你变成第三人称 我们的爱落幕在那个深秋的黄昏 公园里桔梗花的香味我不忍心再闻 当这所有的一切变成一组无解的方程 那场没有剧本的戏该如何持续永恒 我发着呆用思绪绕过那一秒的深沉 终于明白或许有些事情没有必要再等 沉默的我们分隔在十字路口的那一瞬 北去的候鸟在即将破晓的天空划满伤痕
朝舞
老钟声环绕着伊尔菲斯剧场 针叶林冷冷注视寂静的海港 熟睡的人们即将迎来新一天的朝阳 我已披着晨雾被押往绝望的刑场 请原谅我不辞而别独自去远方 没办法实现承诺过的美丽梦想 想着想着心底还是泛起了些许悲伤 脚下的枯叶沙啦啦作响对我诉说衷肠
单人的华尔兹伴圆舞曲的旋律 难道未来只剩下孤寂告诉我怎样继续下去 我们的过往被吞噬于今日晦涩的晨曦
绞刑架旁下起悲伤的血雨 看灵魂托起倔强的躯体旋转
继续旋转 在没有你的世界里 贝加尔湖沉淀着孤寂
夜在哭泣 孤星一刀划破天际 一切却早已窒息 雨翩翩起舞 叶片片飞舞 孤单的脚步 不忍心回顾 雨翩翩起舞
叶片片飞舞 生命更残酷 我不会认输 我也不想认输 可现实叫做残酷
我们的影子背后有许多灰色的十字岔路
微笑的嘴角掩饰不住生命的卑微 生存哲学教导我愈虚伪的世界愈美
流浪的街头流浪的吉他手 准备弹奏一首曲子它的名字叫作颓废
剧院门口有一些脚步开始响动 在等待下一场生命哑剧的上演和枯萎
不是谁都能铩羽而归
不是谁在暴风骤雨下都能无坚不摧 不去想生命的尽头是否有轮回 不敢看那墙角边哭泣的玫瑰 有些人失去才懂得拥有的滋味 我清楚的听见教堂里此起彼伏的忏悔
黑白镜头下的玫瑰凋零气味 天空倒挂着一轮寂寞迅速下坠
亭道房
笔一支，诗两行
我描上翠鸟鸳鸯 话一句再相见 我等到明年今天 桃花落送清风 半空清风送桃花红 情意深，爱意浓 我们连理共度三生 青丝罗衣翠鸟手巾 我在窗外窥视你一眼
小姐描红妆 低垂珠帘蜡红窗（风在手里是否清晰）仲夏蝉呤一首感伤 烟花三月洞庭一线
湖水已走远 我在梦里迷捕彩蝶
似水年华 春去春又来 台阶多一行青苔 小桥流水绕过几个湾 有谁会慢慢去猜想 城楼屋檐风铃随风鸣响
翠鸟和鸳鸯在池塘嬉闹 蔷薇依附在古老青砖墙 我回到我们邂逅的亭房 翠鸟和鸳鸯在池塘嬉闹 蔷薇依附在古老青砖墙
半城烟沙
有些爱像断线纸鸢，结局悲余手中线 有些恨像是一个圈，冤冤相报不了解 只为了完成一个夙愿，还将付出几多鲜血
忠义之言，自欺欺人谎言 有些情入苦难回绵，窗前月夕夕成玦 有些仇心藏却无言，腹化风雪为刀剑 只为了完成一个夙愿，荒乱中邪正如何辨
飞沙狼烟，将乱我徒有悲添
半城烟沙，兵临池下 金戈铁马，替谁争天下
一将成，万骨枯 多少白发送走黑发 半城烟沙，随风而下 手中还有一缕牵挂 半城烟沙，血泪落下 残骑裂甲，铺红天涯 转世燕还故榻，为你衔来二月的花
宿敌
会在何处见到你 莫非前尘已注定 飞过时空的距离 却囿于刀剑光影 三月春花渐次醒 迢迢年华谁老去 是劫是缘随我心 除了你万敌不侵 当恩怨各一半，我这么圈揽 看灯笼血红染，寻仇已太晚 月下门童喟叹，昨夜太平长安 当天上星河转，我命已定盘 待绝笔墨痕干，宿敌已来犯 我欠你的孤单，今生恐怕难还 缠绕孤岛的血雨，飘飘洒洒谁来停 摘取一颗海上星，陪我终夜不哭泣 灵柩长埋深谷底，没有永远的秘密 染指江湖结悲剧，无人逃得过宿命
庐州月
儿时凿壁偷了谁家的光，宿息不梳一苦十年寒窗 如今灯下闲读红袖添香，半生浮名只是虚妄 三月一路烟霞莺飞草长，柳絮纷飞里看见了故乡 不知心上的你是否还在庐阳，一缕青丝一生珍藏 桥上的恋人入对出双，桥边红药叹夜太漫长
月也摇晃，人也彷徨 乌蓬里传来了一曲离殇 庐州月光，洒在心上 月下的不不复当年模样 太多的伤，难诉衷肠 叹一句当时只道是寻常 庐州月光，梨花雨凉 如今的你又在谁的身旁 家乡月光，深深烙在我心上
却流不出当年泪光 庐州的月光在我心上 太多的伤难诉衷肠 如今的你在谁的身旁 我流不出当年泪光
玫瑰花的葬礼
离开你一百个星期我回到了这里
寻找我们爱过的证据 没有人愿意提起
玫瑰花它的过去
今天这里的主题我把它叫做回忆
我知道爱情这东西 它没什么道理
过去我和你在一起是我的叛逆
现在只剩下我自己
偷偷地想你 玫瑰花的葬礼 埋葬关于你的回忆 感觉双手麻痹 不能自已 已拉不住你 真的好美丽 那天的烟花雨 我说要娶穿碎花洋裙的你
玫瑰花的葬礼 埋葬深深爱着的你 残朵停住呼吸 渗入大地 没人会注意 已变成雨滴 陪着我等天明
我用这最后一分钟怀念你 我在夜幕笼罩天桥下潜行 每一级阶梯都留着你我昔日印迹
温存迷醉，头脑清醒 都还在我的脚畔兜兜兜兜转不清 没来的及把红色玫瑰递给你
爱就像是一场雨 已经离我去 你说过
太过鲜艳的爱情终将凋零 总是回想过去埋怨我自己 总是不经意间想起了你 现在的你已经太遥不可及
只能留在我记忆
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