教师培训质量评估工具体会

第一篇：教师培训质量评估工具体会

今天学习了《教师培训质量评估工具》这一内容，感触很深，第一次感受到评估还有这么多学问。教师培训的质量和培训效果是培训工作的生命。保证培训质量，增强培训效果的重要工作之一是开展培训质量和培训效果的评估活动。培训管理者通过教师培训质量和培训效果的评估活动，了解和掌握涉及培训学员、培训内容安排、教学与研讨等各个环节中计划的实施情况，发现问题。并针对存在的问题，研究探讨解决问题的办法，保证教师培训工作始终处于良性循环状态。专题重点向我们介绍了几种常用的教师培训质量评估工具及其在具体情境中的运用。通过学习，初步了解了它的基础知识，知晓了质量评估工具有哪些，另外评估后还要学会统计和分析，最后要得到反馈。这是非常系统的一套知识，这对培训工作非常重要，很适合自己工作的需要。

通过本专题的学习，我们认识了教师培训质量评估的常用工具，我想这在培训机构来说是很有必要的。我们学校的培训质量，虽然设有质量监控的问卷，对问卷的分析和反馈在一定程度上给我们教师提供了有关培训过程中的学员的基本感受和态度。但这种评估的问卷并不是没有问题值得探讨和改进。问卷中的许多问题是针对学员是否喜欢或者满意培训的某些方面而设置的，这在校方看来是非常重要的，因为通过这个问卷，领导很容易看见学员对培训过程和培训安排的满意程度，也就在某种程度上很容易依此为据对我们教师的工作情况给出评价和衡量。这种评估严重忽视了学员在培训过程中应该负有的学习责任和学习行为，谁都知道学习的质量是教师与学员共同相互作用的结果，而不是单纯的取决于培训教师一方的周密安排和精心设计。据此，我们也应该把学员的学习态度、学习行为和学习结果作为重要的质量评估和考核指标。否则，有个问题就是我们无法回避和回答的，那就是我们评估的是教师授课的质量还是评估的是通过培训学员所产生的变化？显然后者显得尤为重要。

教师培训评估是教师培训工作中容易忽视的环节、又是非常关键和重要的环节。教师培训质量是教师培训的落脚点，教师培训评估标准是教师培训管理的依据，科学的教师培训评价机制将促进教师培训目标、教师培训实施方案的科学性和实用性。我市正在实施的教师继续教育培训电子档案管理，是教师培训科学管理的有效举措，我们要进一步研究教师培训管理的实施细则，确立目标明确、方案科学、形式多样、内涵丰富的教师培训管理机制。我们期待，通过我们教师培训机构研训教师的科学研训，必将促进我县教师队伍整体水平的提高。

第二篇：网上教学工具的质量评估

网上教学工具的质量评估

【摘 要】从事网上远程教学的师生越来越依赖于硬件、软件及各种基于互联网的传递服务。在过去的五年中，师生之间可以通过音频／视频会议、白板、网上投票及实时信息这些基于文本的讨论方法进行网上交流，这些方法能够用于同步和异步的网络环境及各种计算机平台之上，可以单独使用，也可以整合使用。对于网上教师来说，要从大量竞争产品中选择成本效益最好的教育软件和服务是非常困难的事情。加拿大阿萨巴斯卡尔大学就这一主题进行了一系列评估研究，以期提供一些产品服务选择建议，促进师生之间高质量的网上交流。本论文陈述了该项目实施头三年中所取得的主要成果。迄今为止，评估小组已经分析了150种软件产品和服务，而其中一些最有效的方法已经运用到了大学教育中。本文讨论了一系列网络软件及评估标准，包括成本、复杂性、控制、使用类别、通用技术架构以及功能。本文也表明了一些较有前景的新的远程教育软件，以及教师和学生们所认为最有用的功能。作者认为，要实现高质量的远程教育，就必须对现行商业软件、免费软件及开放源码软件进行系统评估。

【关键词】 网上教学工具；质量评估；评估标准

介绍

早期工业心理学关注的是 “让员工适应工作，让工作适合员工”（泰勒，1911）。在工业领域，人们认识到需要对员工进行业务培训，并训练他们掌握工作所需的技术，除此之外，工作及技术设计的本身要具有效力。有关学习技巧和方式研究（Bloom,964;Kolb,1984）的结果表明，这些原理对课堂教学同样重要。我们需要创建一种有效的教学情境，使师生之间的交流达到最优化，而学生的学习质量也受到所用教学技术的影响。远程教学情境的设计也应该和课堂教学一样严格，这一点已在印度尼西亚的特布卡大学正在进行的评估研究中得到证实（Belawati, 2005）。香港公开大学最近又有了另一项新发展的研究“远程和开放虚拟学习环境测评量表”（DOVILES, 2004），为设计各种远程教学环境提供了系统性基础。然而，除了教学因素以外，远程教学环境还要面对一些传统课堂教学所不存在的障碍。远程教学师生所依赖的技术接口是他们未曾遇到的，而且可谓日新月异，尤其在互联网技术方面更是如此。所以，优化远程教学环境就特别具有挑战性。为了确保远程教学技术使用的高质量、高回报，我们应该遵循以下提出的一些基本原则。鉴于互联网越来越成为远程教学的主流技术，以下强调的是网上传递方法。

● 远程教育的技术接口设计要避免一些学生难以克服的障碍。

● 远程教育所用的硬件要适当，且能为所有学生使用。

● 在报读某个远程教育的课程之前，应该提醒学生有哪些非常规的技术设备，以及修读该科需掌握哪些技巧。

● 在开始讲授远程教育课程或较早的时候，应该要求学生了解他们学习该科所用的技术设备。

● 远程教育所用软件要适当，且能为所有学生使用。

● 远程教育师生应该不断评估现行的网络学习软件和学习方法。

● 远程教育交流的技术障碍及相关研究应该成为远程教育院校的核心讨论议题。尽管这些标准看起来十分基本，但根据作者的经验，它们还没有成为远程教育院校的标准规则。下面将以作者在加拿大阿萨巴斯卡大学的教学经验，就各条原则逐一进行阐述。有效网上交流的原则

阿萨巴斯卡大学采用一系列传统和新兴的教育媒体来教授学位课程。自1999年以来，大学已将互联网作为所有学科的主要或外围传输媒体，具体学科所用技术则由个别院系及教师根据学科的具体要求来选择。这种方法就保证教师有权使用自己偏好、且最易操作的方法进行教学。大学也向那些没有特殊技术要求的教师和院系提供标准的传递方法。在阿萨巴斯卡大学开展网上教学的早期，除了传统的电话媒体以外，师生之间主要实行异步交流方法，包括文本讨论和电子邮件。但是，自2000年开始，实时交流技术开始日益盛行，这就容许师生之间可以通过网络音频／视频技术进行互动。这些新的同步方法使得全世界都可以无限交流而无须花国际长途电话费用，它也有助于开放大学消除教育活动的地域障碍。不过，有些实施方法是要求学生购买昂贵的计算机系统，还要接入宽带，这就增加了教育成本的资金障碍。而这些问题也就引出了要讨论的第一项原则。

1.对远程教育技术接口的设计要避免一些学生无法克服的困难。

北美远程教育将互联网作为远程教育的主要传送机制，这就使得“开放学习”的理念与运用现今最先进远程教育方法的想法出现了冲突。传统的远程教育媒体（电话、收音机、电视等）适用于所有有意修读远程教育的学生，但高速互联网接入和最新兴的计算机软件却未必人人都能使用，因此我们设计网上课程的时候应该以所有学生都能使用的技术为基础。这项原则也是北美远程教育家之间的主要分歧所在，因为他们往往对学生遇到的使用障碍认识不一。在最近一次亚洲远程教育课程巡回调查中（Baggaley & Ng, 2005），作者发现有越来越多的技术可以用于克服这些接入障碍，比如文本信息以及能通过低速电话拨号联接促进网上传输的高压缩技术。在北美远程教育中，这些技术还未被推广，而且教师们都倾向于使用学生感到困难的技术方法。在师生使用“同步”网上教学方法召开实时音频／视频会议时，这些技术的困难尤为明显。通常的远程教育院校都没有为无限人数提供实时互动的基础设备和相关培训，也不会培训学生如何使用这一系列的软件。

2.远程教育院校所用硬件要适当且能为所有学生使用。

为了确定最适用于所开设学科的教学方法，阿萨巴斯卡大学远程教育中心只要求学生准备学科修读所需的基本网络设施。校方对学生的解释是大学无法支持所有计算机平台传送网上学科数据，而且学校只要求学生使用一般的个人计算机而非苹果计算机。学校也指明了对浏览器和互联网接入的基本要求。远程教育中心的远程教育硕士课程为学生提供远程教育的技术使用培训，而授课教师则可以假定学生已符合大多数课程的基本设备要求。不过对于某些课程，此假设并不适用。

3.在报读特定的远程教育科目之前，学校应该提醒学生要准备哪些特殊的技术设施以及要掌握哪些所需的技巧。

例如那些涉及到同步会议的课程，会要求有高速互联网接入和含有大容量存储器(RAM)的最新硬件。尽管远程教育硕士课程的所有学科都要求学生具备学士水平的“入门技巧”（入读必备条件），但是有些课程也对学生有技术上的要求。举例来说，笔者教授的这门课程就要教给学生一些新兴的网上会议方法。为了让同学参加一些实践活动，也会要求学生使用一些在这些课程中才用到的先进设施。所以在课程提纲中，一定要事先向想要学习该课程的学生说明这些要求，而“开放式学习”也一定不要将这些课程列为必修课。

4.在开始教远程教育课程或更早的时候，学校应该向学生说明使用的技术设备。在每门课程开始之前，我们会要求学生完成一份关于已掌握技巧和现有设备的综合性网上问卷（Depow et al., 2003）。这样导师就能够帮助个别学生解决学习过程中遇到的技术困难，最好是所有课程都建立这种基于个别学生的反馈机制，因为网络环境急剧变化，学生所面临的技术问题往往都是类似的，而很多学生在没有外界帮助的情况下是很难解决这些问

题的。不幸的是，以很多远程教育教师的现有技能而言，是无法认识到学生存在这种问题的，自然也就意识不到这种反馈的重要性。为了保证高质量的教育，远程教育院校应该要求所有教师在开课时就收集到所有学生的技术使用方面的资料。

5.应该选择适当的远程教育软件，且适合所有学生使用。

自2000年以来，网络产品和服务激增，这就增加了选择较优网络工具的难度。网络技术水平不高的学生通常都认为软件使用遇到问题是因为缺乏计算机知识，而并非因为软件本身的局限。如果教师也缺乏较高的技术水平，这些问题可能就会搁置下来；而教师在进行教学设计的时候可能也会采用一些学生不适用或根本无法使用的方法，而且还意识不到有什么问题。所以“选择适合学生的软件”与“让学生适应软件”一样重要。

6.远程教育师生应该不断地评估现行的网络软件和网上教学活动。

为了帮助远程教育教师确定最适当的软件工具和方法，远程教育中心正在进行一系列软件评估研究。远程教育硕士课程的教师和毕业生将齐心协力，坚持比较和评估不断涌现出来的各种网络产品和服务（CDE Evaluation Reports, 2002-05）。这些研究一般是在远程教育硕士课程的教育技术课内进行的，目的是为了让学生对现行的远程教育技术有总体认识并掌握安装测试的基本技能，重点将研究学生认为哪些软件性能最利于远程教育学习。其它一些评估研究则是为了全部教育培训实践者而进行的（Edutool.info: Farrell, 2003）。远程教育硕士课程的软件评估工作，似乎主要是研究远程教育实际用户即学生的反馈，结论则偏重于他们的具体需要。

7.远程教育交流的技术障碍及相关研究应该成为远程教育院校的主要议题。

不过，学生意见并非评估网络技术是否合理的唯一标准。在决定最具有成本效益的远程教育产品和服务时，对学生意见的考虑应该多于远程教育院校的财务和设备的限制。然而各远程教育院校并没有普遍开展技术的问题讨论，而如果结论是“远程教育是传统面授教育的劣质替代品”，那就让人更加沮丧了。此外，当学术人员倾向于保持他们感到习惯的传统教学方法，而行政人员又认为应该推行一种容易支持的标准“学习的平台”，这些观点都会对大家的认识产生影响，这种态度也就阻碍了泰勒所倡导的精简化工业标准的发展。为了促进对这些问题的良性争论，专门为大学教师和行政人员开设的远程教育中心的网站上公布了这些评估结果。短短数月之后，这些评估结果也刊登在《开放远程学习研究国际评论》期刊上，这本杂志面向更广泛的远程教育的社团。希望这些远程教育工具的比较分析结果，能帮助远程和面授教育工作者认识到，通过开放式网上讨论和适当的教学设计方法，可以确保高质量的网上教育。

本论文的第二部分将讨论本校远程教育中心的软件评估中用到的各种方法。软件评估标准和类别

大部分远程教育中心网上软件的评估都是根据美国培训与发展协会（ASTD，2001-04）所提供的标准进行的，具体情况按特定软件的不同需求而有所变化（Belyk & Feist, 2002）。美国培训与发展协会所采用的标准是：

1.成本（机构及用户）

● 系统要求（开放式平台，特定平台，购买服务器与租用服务器）；

● 带宽（调制解调器，电缆，ADSL网络快车，T-1等）；

● 使用许可费（每个用户都要收取）；

● 用户软硬件（网络摄像机等）；

● 下载/安装。

2.复杂性（从用户角度考虑）

● 技术支持（用户手册，常用问题，网上和网下帮助）；

● 协同工具：异步（电邮、会议），同步（聊天、视频会议、公告板，虚拟网络），即时同步（桌上视频会议）；

● 可用性（无缝技术，直观程度，方便使用，导航，稳定性，一致性，功能性）。

3.控制

● 安全接入（密码保护，加密，防火墙）；

● 个人设置；

● 隐私（受到教师的控制保护，横幅/弹出式广告）。

4.清楚性

● 解决方案，声音，规模，设计等。

5.通用技术架构（CTF）

● 交互运作；

● 高级分布式学习(ADL)计划（协议或标准：IEEE, ISO, SCORM等）；

● 可伸缩性；

●平台；

● 整合；

● 文件共享。

6.功能

● 学生工具（搜索，参考/URL链接，词汇，拼写检查，格式，附件，上载/下载文件，自我评估，评级）；

● 教师工具（内容发展；学生评核，学生管理，学生查询）；

● 行政工具（注册，撰写报告）。

从2001到2005年，远程教育中心已评估了150个网络软件和产品，并在相关的网站上公布了50份报告，涵盖的内容有：

A、文本会议（同步/异步）；

B、音频会议（互联网电话）；

C、音频／视频会议（基于网络摄像机）；

D、调查（例如测试和调查软件）；

E、公告板（互动接口）；

F、整合套装软件（联合功能）；

G、学习和内容管理系统；

H、网页博客及wikis；

I、数码整合工具；

J、定制网上免费软件；

K、帮助残障学生的工具；

L、开放源码软件；

M、网络社区的开发。

远程教育中心的网站在一个交叉产品特性表中，向学生提供了软件评估的结果。该网站也提供了一些关于网上教学方法、执行及标准问题的信息和链接。每一类软件都会有一份评估问卷，精简个人评估过程。远程教育中心也会进行一些额外的调查，以监测学生对发展这些网络方法的态度。

远程教育软件推荐及其发展趋势

基于评估结果，远程教育中心小组向阿萨巴斯卡大学的远程教育硕士课程计划推荐了一些具体的产品和服务。针对不同的软件选择有各种不同的方案：

● 供教师根据特定的学科需要进行选择；

● 供教师和行政人员在开展课外活动时选择（例如国际网上研讨会及部门会议）；● 供学生按照个人需求进行选择（例如做学科作业时与其它同学相互交流以寻求“支持”）；

● 供远程教育中心网站小组确定能满足中心成员共同需求的具体方法，并纳为实际标准时选择。

在选择具体的产品和服务时，我们应该首要考虑以下方面：

① 免费软件。现今很多网站都提供一些高质量的免费软件。选用适当的免费软件，可以让中心不用购买一些昂贵的软件和软件版权，因为这些产品可能并非中心必需的。但由于商业市场的不稳定，有时中心所用的优质免费软件和外部服务器不经通知就会随时消失；而如果花钱买这些昂贵而独有的软件，也会有这些问题。

② 非强加性广告。免费软件有一个共同的缺点就是它们经常和弹出式广告及横幅广告联在一起，而这些广告通常都是强迫收看且存在道德问题。那么即使这些方法再有效也要避免使用，因为它们可能会使用户接触到一些冒犯性的商业行为。

③ 技术因素。通过一些较为复杂的选择，我们可以选出那些下载安装简单且无需占用大量系统空间的软件。在选修远程教育硕士课程开始之际，中心会进行一个调查以了解学生系统的局限性。

在软件评估的头三年中（2002-2005），远程教育中心有以下发现：

① 开发于五年或五年之前用于网上教育的软件（例如音频／视频会议）已经迅速发展到多功能“整合套装软件”阶段，且步入了复杂的“学习管理系统”时代。

② 尽管像臃肿软件(bloatware)之类较复杂的整合套装软件能为学生提供更多的功能，学生还是倾向于使用简单和“单一”的学习工具（Baggaley,2002;Hotrum et al.,2005）。

③ 教育及培训市场被铺天盖地的专业术语所淹没，对用户造成了极大的障碍。例如，厂家正在用一些代表同一概念的不同术语命名自己的教育传递系统：学习/课程管理系统；内容管理系统；同步环境；全方位学习方案等（Belyk et al., 2002）。

④ 开放源码及免费软件正在快速发展成为多重功能整合的产品。最好的操作系统可以替代昂贵的商业软件，特别是那些设计用于网上学习和内容管理的操作系统（Farrell,2003）。有些较简单的学习工具，不但具备学生所需功能，也不用提供复杂的导航系统，所以对比这些产品，即使是那些最优秀的开放源码软件，也不一定受学生欢迎（Hotrum et al., 2005）。⑤ 在评审的30门课程中，只有5门是符合国际课程共享标准，而这个标准却是开发全球远程教育的主要因素(Friesen & McGreal, 2002)。

⑥ 因为现在新出现了很多国际网络课程共享标准，所以我们必须要探讨一种总的标准。⑦ 要将网上教育内容整合成 “学习物件”资源库，就会形成一个复杂的物件贮存库，需要许多不同的索引系统来检索(Friesen, 2004)。这种新方法的成本效益也值得质疑。

⑧ 那些与软件供货商有联系的评估人提出，一定要慎重选择该软件有否相关联的产品（Fahy, 2002）。

⑨ 评估研究提出了一些增强网络师生互动的新的可行性。例如实时投票及反馈技术就可以用来开展一些网络活动，而这些活动则是传统课堂教学所无法相比的。

结论

本文一开始引用了弗雷德里克·泰勒的经典理论（Taylor，1911），即公司应该科学设计工作任务以提高工作效率（让工作适合员工），并对所涉及的技术进行培训（让员工适应工

作）。尽管这些理论导致了上世纪工业领域的变革，但也遭到了一些谴责，因为工人随之丧失了工作自由，而工作场所的控制力度也加强了。泰勒主义(Taylorism)开始成为嘲讽这些问题的代名词。远程教育讨论中有时用到该词，也是出于同样的原因(Blazina,2001)。它体现出教师们会担心损害到自己选择教学方式的自由，它也反映出学生担心推行这种标准学习管理系统之后，会让学习环境变得更加复杂，而这种变化又是没有必要的。要想保持高质量的网上教育，就要求我们以成本效益为标准，不断评估各种软件。这种涉及学生反馈的评估活动向学生提供了一种重要的评估方法，以及远程教育技术的实践经验。随着软件市场发展的日益纷繁和激烈竞争，教师和行政人员也会以网上信息为基础来处理问题，并开发出一个最能满足师生需求的网上学习环境。

[参考文献]

[1] American Society for Training & Development(2001-04)E-learning glossary.Retrieved from:

[2] Baggaley, J.(2002)Fully featured vs.lean-and-mean? Internatonal review of research in Open & Distance Learning, 3(1).Retrieved from:

[3] Baggaley, J.& Ng, M.(2005)PANdora`s Box: distance learning technologies in Asia Learning media technology(in press).[4] Belawati, t.(2005)Impact of online tutorials on course completion rates and student achievement.Learning Media Technology(in press).[5] Belyk, D.& Feist, D.(2002)Software evaluation criteria and terminology.International Review of Research in Open & Distance Learning 3(1).Retrieved from:

[6] Belyk, D., Schubert, J., & Baggaley, J.(2002)Classification of DE Delivery Systems.International Review of Research in Op

第三篇：VTE风险评估工具

VTE风险评估量表总结

目前VTE风险评估有2种方法，群体风险评估和个人风险评估。群体风险评估将患者分为广泛的风险类别，个人风险评估通过风险评分方法来确定个人的风险。

群体风险评估：

美国胸内科医师学会VTE 指南根据患者年龄、手术类型及额外的危险因素，将 VTE风险划分等级并给出相应的预防措施。该风险等级方法可以快速确定患者的 VTE 风险等级，进而采取相应的预防措施。然而有研究者认为该评估方法缺少对个体特征的评估，不能对患者的 VTE风险进行更准确的判断。

个人风险评估：包括Autar血栓风险评估量表、JFK医学中心血栓评估表、Caprini血栓评估表、Padua预测评分表、RAP评分法。Caprini血栓风险评估模型

适用于内外科住院患者，其优点包括：①危险因素涵盖全面,根据目前可得的危险因素评分,并可根据危险因素变化及时调整患者危险分级；②对患者进行个体化的VTE风险评分,有利于指导个体化的预防治疗，便于采取相应的预防措施,可操作性强；③适合专科和非专科医生、护理工作者及广大基层医疗工作者使用。其缺点在于暂缺乏大量前瞻性验证研究。Padua预测量表

2012年ACCP9中采用此量表来评估非手术住院患者发生VTE的基线风险水平，在此基础上推荐预防干预措施。适用于非手术住院患者，前瞻性验证研究证实能有效预测内科住院患者的VTE发生风险，并且简单易操作。但其纳入危险因素较少，仅在内科住院患者中进行了验证研究，风险程度二分类不便于根据风险等级选择相应的预防。Autar血栓风险评估量表

该量表的发展基于骨科患者，更多地体现了骨科患者的特点，如卧床、活动能力等。目前针对 Autar 评估量表的信度、效度检验和预测能力评价的研究不多。德语版Autar评估量表具有良好的信度、效度。国内虽然较多研究应用了Autar 评估量表，但尚未报道该量表的信度、效度数据。RAP 评分

简明血栓栓塞风险评分，用于创伤患者的 VTE 风险评估。目前RAP在临床的应用存在两种观点，一种观点认为该评分法能够对创伤患者的VTE风险进行有效的分层，另一种观点认为其分层界点欠妥，能否以该评分法作为创伤患者VTE风险评估需作进一步研究。JFK医学中心血栓评估表

此评估工具目前较少被其他研究者验证。

将临床上目前使用的VTE相关量表进行分类，用于评估VTE风险，用于VTE预防的量表有：Padua评估量表、Caprini评估量表、Rogers评估量表、门诊Khorana评估量表。用于怀疑已存在DVT/PE的患者，评估临床可能性，用于VTE诊断的量表有：Wells评估量表、RAP评估量表、Geneva评估量表。

Wells量表

是目前临床上运用最为广泛的临床静脉血栓风险评估方法，包括 Wells DVT评分和 Wells PTE评分两个独立的量表。美国内科医师学会和美国家庭医师学会将Wel量表作为VTE诊断指南中预测VTE可能性的评估方法。

适用于疑似DVT或PTE患者,主要用于VTE的早期诊断和排除，仅需要病史和体征,不用辅助检査即可分层。不足之处在于其中一个变量对“深静脉血栓/肺栓塞较其他诊断可能性大”的估计具有很大的主观性。Wells量表可能更适合经验丰富的专科医生结合DA聚体等辅助检查资料应用。

Geneva评估量表

是一个评估肺栓塞临床可能性的评估量表。适用于疑似PTE患者，采用了年龄、手术及既往栓塞病史、心率等客观指标作为评分标准，准确性较高，不易受评价者主观因素影响。不足之处在于注重对PTE的早期诊断，而非VTE发生风险的评估，不适合用于指导VTE预防措施的使用。

小结：国外对VTE风险评估模型的研究在不断深入，以期获得更高的敏感性和特异性，而我国研究较少，尚缺乏系统、有效的VTE风险评估体系，对VTE风险评估的研究和应用尚处于起步、分散状态。除了自行编制的量表外，多是借用从国外直接引进评估量表。由于不同的人群特征和疾病谱，会有偏倚的产生，并且存在人种、体质、文化及生活习惯等方面的差异，其危险因素不完全适用于我国，在国内使用时具有一定的局限性。我国相关研究者应从实际出发，考虑我国人群疾病特点，研制适宜我国人群的VTE风险评估工具，并进一步进行临床验证。

第四篇：教师培训体会

全国著名小学数学教育专家 走进西宁课堂有效教学研讨会心得

沈

禹

全国著名小学数学教育专家走进西宁课堂有效教学研讨会于6月18、19日在青海师大附中召开，我有幸参加了这次研讨会，分别观摩和聆听了四位全国小学数学教育专家徐斌、徐长青、刘松、刘德武老师带来的4节精彩的展示课和他们的讲座。收获颇丰，拿来与大家分享。

一、领略名师风采，陶冶职业情操。

四位专家虽来自不同地区、不同学校，但他们身上那种共有的名师风范深深地感染了我。这是怎样的一种风范呢？用孔子的话说，就是：“仁、义、礼、智、信”。什么是“仁”呢？孔子曰：爱人即是仁。专家们在课堂上表现出来的“仁”让我深深体会到，作为教师，热爱学生是搞好教育的前提，难怪有人说“没有爱，就没有教育”。热爱学生不仅仅是“和颜悦色”，更重要的是对“生命的尊重”和生命个体的“人文关怀”。说具体点，就是承认并接受学生的差异，包容和宽容学生的青涩、莽撞和无知，从有利于学生发展的角度出发，为学生创造宽松、和谐的成长环境，决不干“揠苗助长”的事情。

何为“义”？在我看来，义，道义也。用今天的话说，就是责任。四位专家的精彩呈现让我感受到了他们那种“振兴和发展民族教育，培养和造就世界性杰出人才”的崇高的责任感和使命感。百年大计在教育，教育大计在教师，作为新时代的教师，就应该有这种高瞻远瞩；就应该有这种强烈的责任感和使命感。关于“智”，孔子说知人就是智，在我看来，智没这么简单。专家们在课堂上表现出来的“智”不仅仅表现在了解学生（了解学生的生理、心理、认知特点、认知基础等），还表现在他们善于捕捉和利用课堂生成巧妙地引导和发展学生的数学思维；善于分析和钻研教材、创造性的使用教材；善于联系学生学习和生活经验精心构思教学环节、选择教学策略。既做到“面向全体”，又做到“张扬个性”。

专家们身上的“礼”表现在什么地方呢？首先表现在他们对学生的语言上，整节课，我们都能不断地听到“请”、“谢谢”、“可以吗？”等礼貌用语，为我们展示了他们良好的的沟通能力。同时拉近了教师与学生之间的情感距离，使学生有一种亲近感，学习热情高涨。正所谓“亲其师，信其道”。其次，“礼”还表现在专家们结合课堂上“身边事”对学生进行情感、态度和价值观的教育上，教给学生礼貌用语，教给学生做人道理，培养学生的责任感和感恩意识。

二、聆听名师观点，汲取理论精华。

新课程改革以来，涌现出许多新的认识和新的观点，这些新的认识和观点正在改变着广大教师的教学观和方法论。但这些观点难以经得起人们的仔细推敲，比如有观点认为：机械的重复对学生的学习无益。但专家徐长青老师给我们指出：重复是一种认知方式，学生的学习需要重复。缺少这种认知方式，学生对事物的认知无疑会受到影响，但过多的重复又会增加学生学习负担，造成负面影响。关键是要把握好“重复”的度，这就需要我们教师做一个“有心人”，认真分析和研究这个度。找到这个度，使之成为学生学习进步的有力推手。我们经常会听到这么一句话：“兴趣是最好的老师”，也就是说学生的学习兴趣对于学生的学习成绩至关重要，但经过实践和研究以后，徐长青老师提出：对学生学习起决定性的因素是学生的学习品质（学习态度，学习习惯，学习方法，意志力等）。兴趣对学习有促进作用，但不是关键。同时徐老师还给我们提出了另外两个认识上的误区，即“教师认真讲了，学生认真听了，就应该学会”、“听懂了就等于学会了，学会了就等于理解了，就不该忘记”。

徐长青老师站在“为学生减负，也为教师减负”的高度上，提出了“简约教学”的新观点，并开展了较为广泛的“简约教学”研究和实验（全国各地设有多所实验学校）。他指出：简约教学包括知识内容的简约、课堂流程的简约、课堂组织环节的简约、学生认识的简约等。简约教学关注教师与学生的平等，研究课堂教学的“安全性”，即学生参与学习的心理状态（勇敢积极或胆小被动）。简约教学要做到“三容”，即宽容学生的错误想法、包容学生的不同想法、纵容学生的课堂学习行为。把课堂交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。徐老师的一节课以讲故事、做游戏为主要形式，不断在故事情节、游戏过程中设疑、质疑、学生探索、答疑。学生在玩中学、玩中悟，既不失快乐体验，又不失“数学味”（数学思维的培养），以至于下课了，学生们不愿意下课还要求徐老师继续上课。

徐老师的课除了以上特点之外，更具魅力的地方还在于他对学生的人文关怀。从上课前的师生交流中纠正学生拖长音、举手慢的毛病，到培养学生从写名字中发现美和赞赏美的品质，再到他以丰富的语言、激励的评价和关注学生的内心感受，结合具体情景对学生进行思想道德、情感态度和价值观的教育。无不显示出徐老师那独特的人格魅力，正是这种对生命的高度尊重才使得他的课堂熠熠生辉。

最后，我想说，什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性绝不仅仅是知识和技能目标的达成，还应该有对教育本质的追求——学做人，做完全的人。

第五篇：教师培训体会

作者：宁化职专 李晓亮

～年7月18日起，我参加了在福州信息职业技术学院举办的首届省级骨干教师中职计算机网络培训班为期1个月的培训学习，聆听了省内外十几位知名专家的讲座；参观了福州信息职业技术学院的硬件设备、福州大学新校区的网络工程的建设现场，到网络公司实践了十天；期间，不断接受新的教育理念，对习惯只顾埋头赶路，不懂辨别方向的我进行了一次彻底的“～”。专家的谆谆教诲，升华了我的教育观念，充实了我的教育理论，提升了我的专业水平，扩宽了我的知识面。实践中感受颇深，收获颇多。

一、感受教育新观念，充实新理论。

上海市教育科学研究院职成教所的雷正光教授的《就业为导向的职教课程发展观》的报告，让我久久难忘。中国职教学会学术委员会委员蒋乃平的《师爱是师德的灵魂》中的精辟的理论，全新的观念让我进行了一次彻底的“～”。

不同的思维方式就有不同的思考、不同处理方式、不同的结果，转变思维方式就会别有洞天。教师要有求真意识、创新意识、批判意识、主体意识。求真意识让我们 更加接近真知；创新意识让我们深刻体会到“提出问题比解决问题更重要”的道理；批判意识让我们意识到“知识是宽泛的，永远都有进一步探索的空间”；主体意 识让我们充满自信地把握创造的源泉。

二、学习新知识，认识新事物。

通过10天的理论学习和10天的企业实践让我认识到：“平凡的教师是叙述；称职的教师是讲解；优秀的教师是示范；伟大的教师是启发。”通过与老师和学员们的交流沟通，了解了兄弟校的发展，我们校和他们相比还存在差距。那我校计算机专业的发展路在何方？

我一直在思考这个问题。究其因：

１、急需科研型教师。我们都应积极投身于教学研究中来。

２、我校计算机教改没有形成系列，没有对阶段性成果进行及时的总结，导致因无指导、无总结、无反馈、无高度而未形成良性运作。

３、树立“就业为导向”的职教课程发展观。“就业为导向”的主题思想是：在培养符合企业需求、并与岗位标准零差异的高素质技术工人和服务人员。“就业为导向”的职教课程观是：社会行业的需求就是职教课程的追求。所以我们应做好以下四个方面：

A、合理的专业设置　――　市场为导向

B、规范的课程开发　――　任务引领形

C、有效的教学过程　――　工学结合形

D、客观的考核评价　――　多元综合三、学习、学习、再学习

信息社会的到来，作为教师增强忧患意识尤为重要，丰富的知识储备是我们适应当今教育的前提，所以，学习、学习、再学习，与学生一起获取新知识，提高能力，我们的教学思维的源泉才不会枯竭，才能永保青春活力。进入信息时代，仅以技术熟练作为教师职业标准已过时，教师作为一种符和时代要求的成熟的职业，具有从服务道德到理论、实践和经验等方面的专业特征，而这些专业特征的确立都有赖于教师创造能力的发挥。有研究表明，专家型教师具有以下基本特征：

1、丰富的组织化的专业知识，并能有效运用。

2、解决教学领域内的高效率。

3、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。

四、感谢。。

培训过程中深深地感受到我校良好地育人氛围和给予每一位教师优秀素养的大环境，“我优秀是因为我是宁化职专的老师”。我总是这么自豪地说，并由衷地感激学校领导老师对我的培养和帮助。培训期间在接受省督导检查时，我做的作业、论文、实训小结等被作为培训班的代表作进行了展示，（其实我的水平很一般，在班里却是最优秀的），让我更深深的感受到“问君哪得清如许？为有源头活水来”。是宁化职专给予我新鲜的血液，给我力量，鼓励我前进。

参加本次培训，是～，是充电，给予我的，是更多的理性的思考，行动上的收获，带给我的是快乐，更是一种鞭策。这次培训，除了知识收益外，也使我意识到了教学学无止境，教育任重道远的现实。在今后的工作中，我将进一步努力，不断摸索、不断努力、不断创新。争取做一个让学校和家长信赖，学生满意的教师。