浅谈如何对基层班长进行全方位素质培训

第一篇：浅谈如何对基层班长进行全方位素质培训

浅谈如何对基层班长进行全方位素质培训

索玉平

(胜利油建公司纯梁作业大队山东滨州256600)

近几年,特别是成立公司后,市场经济竞争迫切需要对班组长全 方位素质的提升,培训活动转变到多元的体现。在我们作业公司开展 培训的实践过程中,发现作业领域的重要性主要在内部、外部市场,所 以作业迫切需求开展班组长培训,但实际活动中往往做起来没有头 绪,缺乏重点,导致在培训上没少花费功夫,效果却微乎其微!工作实践中认为培训要出实效,有价值并不难,针对班组长培训 而言,需要从如下几方面入手。

一、培训前:系统规划是关键

现代培训不单单是听几堂课、读几本书那么简单,而是一个系统 工程。很多企业把班组长培训简单化、局限化,认为培训就是听课,研 讨和训练。实际上这仅是培训的很小一部分。

我认为实施一场班组长培训必须经过系统的、有针对性的规

划———包括培训需求的分析和调研,培训项目的客户化开发,培训形 式、内容的有机策划,确保培训顺利实施的相关资源支持、以及培训后 的效果推进和转化,这些都是需要在培训实施前完成的工作。需求的 分析和调研,确保培训有针对性,有时效性,能够解决实际问题,实现 缺什么补什么,高效到位。针对调研中的问题分析与汇总,采取培训的 内容的重新策划与开发,把班组长工作中最迫切的问题案例贯穿到课 程中来,进一步强化了培训的针对性和实用性。

培训不仅仅是受训者的事情,也不仅仅是培训部门的事情,培训 关系到班组长的直线上级和各相关部门工作任务与绩效的达成。因 此,获取他们的支持必不可少,同时也为培训效果的日后可以顺利转 化催生了良好氛围。培训实施前,各个环节应该环环相扣,有机整合。需求分析和调研为后续的培训实施提供问题案例资源,问题案例资源 同时为培训项目的开发提供第一手的鲜活素材,同时也为培训后的效 果转化和行动改善提供了问题与实践通道。

事预则立,不预则废。培训不单单是简单行为、个体行为,应以系 统的思维、以终为始进行思考和规划。

二、培训中:无缝结合是核心

目前的班组长培训多以技能传授为主,普遍缺乏对人潜能的关 注。人的潜能是显能的三万倍,我认为单纯的技能培训不足以解决班 组长层面的全部问题,班组长培训必须实现对人潜能和显能的全面激 活、提升才能产出最大化的价值。

同时,在培训中,要实现三个无缝结合,即结合企业当前所需,结

合班组长个人发展所需,结合对人潜在能力的激发引导。

结合作业当前所需,即把班组长个人胜任素质能力要求和作业当 前的实际结合起来,以作业当前最紧迫的发展问题为导引,战略调整 目标跟着调整,目标分解为任务,任务分解到个人。对班组长的能力素 质要求紧密和作业所需达到的目标挂钩、绩效挂钩,查漏补缺地开展 培训,带着问题来开展培训,组织培训。

班组长培训还需要与班组长的个人发展规划无缝结合。培训需把 握每一个受训者的个人特点和优势所在,同时又能够为利于班组长的 个人发展提供帮助,培训要能够引导和规划班组长的发展方向,通过 培训强化他们的优势,弥补他们的弱势,想学员所想。在培训实施中, 给与班组长充分展示的空间和角色感的塑造,培训内容强调所能给与 学员的既得利益和价值,培训形式上侧重于激发和引导,变被动灌输科 为主动思考、积极参与,气氛调节上给与充分激励和嘉许,促进学员之 间的多向交流、激发、和借鉴。

培训中,要侧重对潜能环节的引导催化。据调查,很多班组长往往 是技术上面的能手,管理能力匮乏,对于自身的规范和认知更是匮乏。人70%的能量来源于自己内在的主导和动机驱动,工作中更是如此,动机、态度、意识的转变可以带来源源不断工作热情和勇气。拥有强烈 成就动机的人工作绩效是普通人的几十倍,所以培训中强化对于班组 长作为基层管理者的角色感、角色精神和境界的塑造,则是班组长培 训不可或缺的重要一环。

三、培训后:长效转化凸现价值

很多班组长培训训前有规划、培训中也很精彩热烈,却同样没有 效果,为什么呢?就是因为缺失了重中之重的一环———效果转化。任何培训不经转化,都没有效果可言,有的也只是短期效应,稍纵 即逝。一次培训活动的结束不是该项目的完结,相反,才刚刚开始。80%以上的培训价值出凸现在培训后的效果转化结果。也就是说,无 论多么成功、多么激动人心的培训现场,未经效果转化,都是失败和浪 费。

班组长培训结束后,作为培训的相关方,企业应该趁热打铁,进一

步狠抓培训的转化———成功的培训现场把学员激活起来,后期的转化 则需要对他们的行为和思维成果进行持续的推进,使其持久不懈,便 成最直接的工作绩效、企业收益。我在班组长培训中一直坚持从三方 面抓长效转化,即:

1.从班组长个人层面,抓行动改善。把培训中班组长的收获和启 示变成改善案例,实践案例,每人或几个人形成一个改善小组,把培训 中学到的经验做法落实到具体的工作实践中,作为培训提供方,给于 改善者支持和引导,作为作业的专业队伍,提供给班组长充分的改善 实践机会和资源,同时给予激励和嘉奖,对于突出表现者,树立为标

杆,进行经验的复制和传播。

2.从管理层面,与绩效考核挂钩为确保培训效果的转化,上级领

导应考虑根据实际情况,进行考核。考核包括培训成果考核和行为改 善考核,以及评估后的工作绩效考核。此外,从管理层面,培训后应该 给予受训的班组长相对合理的晋升空间,使其有足够的机会和平台来 发挥所学,并鼓励其创新。

3.从组织层面,营造组织学习氛围,长效激活与转化培训的最终 结果是实现人行为的改善和绩效的提升。

培训的最高转化境界在于营造全员参与、全员管理、全员创新、全 员创标的自主管理与学习氛围。我创立的道场模式,强调搭建文化催 化环境和互动传播平台,置身于这个“场”内的每一个人,通过天天一 案例、每日一提问、每日一思考、每日一创新、每日一标杆„„等活动 的策划参与,不断与环境互动,传播和散发能量,分享和学习经验,不 断获得提升。同时道场的传播平台,鼓励自主管理、主动创新改善,每 一个人的成功和实践都可以在这个平台上获得认同和传播,通过每日 的分享、互动,个人得以潜移默化的提升和进步,而组织绩效也获得大 幅的提升。

第二篇：对权力的运用要进行全方位

对权力的运用要进行全方位、全过程监督

最新出版的中共中央机关刊物《求是》杂志，今天刊登一篇论干部作风的署名文章，强调要对干部职权的行使、权力的运用进行全方位、全过程监督，防止权力寻租和滥用。

文章说，干部作风建设是中共党风建设的关键和主导。加强干部队伍的作风建设，对于保持中共的先进性，提高领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险能力，具有至关重要的意义。

文章认为，执政党的最大危险是脱离民众，当前，一些干部特别是领导干部，不是从人民群众的根本利益而是从个人利益的角度行使权力，因而严重损害了中共在人民群众中的形象。在新形势下，要密切党群关系，必须把发扬优良作风，改善干群关系作为切入点和着力点，切实做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。

文章进一步分析说，做到“权为民用”，就是要求中共干部特别是领导干部牢固树立正确的权力观，正确行使人民赋予的权力。要认识到自己手中的权力不是上级恩赐的，也不仅是凭自己的本事挣来的，而是人民赋予的。因此，只能用这种权力更好地为人民服务，防止权力寻租和滥用。在“三为”中，“情为民系”是思想感情基础，“利为民谋”是最基本的途径和手段，“权为民用”是核心和关键。

文章强调，要改变干部作风，既要通过教育解决好权力观、地位观、利益观问题，又要建立健全规范干部行为的各种制度，包括实体性制度及相应的程序性制度，使干部行使权力和履行工作职能时有章可循。如此，才能筑起抵制腐败的有效防线。

文章说，要切实改变干部作风，必须把严格自律和强化监督结合起来，尤其要强化来自外面的监督，特别是要对干部职权的行使、权力的运用进行全方位、全过程监督。既接受自上而下的监督，又接受自下而上的监督，形成完善的监督机制，增强监督的合力和监督的有效性。

第三篇：浅谈如何对小学生进行素质评价

浅谈如何对小学生进行素质评价

【摘要】：素质教育是承认个性差异,并因材施教,因势利导,使好、中、差的学生都有所发展的教育,是以培养能力、发展个性为特点的教育。素质教育评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的全面性的教育评价活动。

【关键词】：综合评价 学生素质 素质教育 小学生 个性差异 评价方法 培养能力 因材施教

全面实施素质教育的今天，基础教育课程改革是核心，建立符合素质教育思想的体系是枢纽，学生素质综合评价是学校素质教育过程的一个重要环节。它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动，那么如何对小学生的综合素质进行评价呢？

一、注重评价的客观性。

小学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。考什么教什么的 封闭式教学，不仅舒服了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍

白无力，很难适应极速变革的现代社会。因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观的评价，根据学生的成长记录袋，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。

二、注重评价的可操作性。

作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此，在实验初始，我们应该先取之于民，让每位教师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字记载有困难，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。家长的观念转变等，在家长会上我们要对全过程评价进行宣传，因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数，不理解

习惯的培养，采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。

三、注重评价的实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表现，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。这样既重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。

四、注重评价的科学性

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上，我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度价值观等非智力因素等评价，全面评价学生。如课堂上学生学习积极性、发言的次数，声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展，进步就是100分。

五、注重评价的“人文”性

随着新课程标准的实行，素质教育的紧抓不放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了。不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”，现在我校实行了综合素质评价，也就不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体等多方面的表现，在综合评价过程中充分利用《小学生素质综合评价手册》，这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。素质手册的目标是促进学生全面发展，而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正，才能实现根本性的提高和发展，因此，要关注学生的个别差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助，所以在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

六、注重评价的广泛性。

一般说来，评价主体是能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的，而采取相应措施的人与组织，包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关联的社会成员和组织。教师、学校领导和家长成为综合素质评价的主体，是毫无疑问的。家长居于教育评价主体地位也是客观存在，因为他们既是教育活动的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学校及教师的威望、水平与质量，并作出自己的评价和调整的建议。而学生是被评价的对象，是所有评价者唯一的内容，是学校、家庭的核心。因此小学生在主体发展过程中应不断地对自己的发展状况进行各方面的评估，以追先进，而教师要发挥对学生评价的主体性，充分利用评价目标、意义、标准方式和进程等。组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果调整自己的努力目标与行为，教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向，使他们的综合素质提高，提高，再提高。

第四篇：如何对学生进行素质综合评价

素质教育大讨论

——对学生进行综合素质评价心得体会

水波小学 姜国涛

随着时代的不断发展，教育也进行着新的改革。过去传统的偏重考试的评价制度，已不再适应时代的需要，而构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是全面提高学生综合素质的重要措施。我在在日常管理中不断的探索对学生进行全面、综合的素质评价。

一、引导学生学生明辨是非

每位学生都有自己明辨是非的标准，在日常生活中观察了解学生的是非观，因势利导，让每位学生都形成正确的是非观，这样既有利于班级管理，也利于教学。结合学生身边的事件（学生打架、交通事故、农村中不孝敬老人等）共同分析探讨总结，让学生悟出其中的道理，分清是非曲直，并让他们尝试做一次调解员。让学生以学校的各项规章制度为标尺，严格要求自己，在犯错时能自我分析，提高各方面的能力。

二、正面激励，提高学生的自信心

人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时，运用赞美之词，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。如：“加把劲”，“努力”，“不要紧，请坐下再思考，相信自己，你一定能回答出来”等。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可以增强学生的自信心，进入积极进取的学习状态之中。无论教师你怎样做，最重要的一点就是要一视同仁。只有这样，“后进生”才会逐渐进步，成为大家眼中的优秀生。

三、多种方法共用，全面客观评价

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上，我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度价

值观等非智力因素等评价，全面评价学生。如课堂上学生学习积极性、发言的次数，声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展，进步就是100分。要改变过去单纯奖励成绩一直优异的优等生的做法，要特别注意奖励那些经过努力并有显著进步的中下等生。

四、评价的可操作性要强

可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。家长的观念转变等，在家长会上我们要对全过程评价进行宣传，因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数，不理解习惯的培养，采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。

五、注重评价的实效性

我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。

总之，对学生的评价有很多种方法，只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确的进行评价，用温暖的话语温暖每一颗心，让学生从中健康成长，培养健全的人格和不断正确认识自我。

第五篇：如何对中学生进行综合素质评价

宝箴塞初中学生综合素质评价方案

刘春兰

随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。作为多年的班主任，我在学生的综合素质评价过程中积累了一些经验，现与大家一同探讨学习。

一、评价原则

综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

二、中学生综合素质评价的实施办法

中学生综合素质评价工作，成为新课程评价体系中的重要内容之一，同时，也是班主任的一项重要工作。制定学生操行评定办法（奖罚办法）。第一学期：学习20分，纪律30分，卫生30分，活动20分，学期初,学生制定个人目标，班主任制定班级目标,根据目标调整分数，第二学期学习30分，纪律25分，卫生20分，活动25分。

（一）、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《 中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

（二）、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。对于音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的动手能力、科技制作展览方式进行评价。

（三）、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

（四）、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。在这一栏中，我充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

总之，中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此，这就需要我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力！