教研组管理

第一篇：教研组管理

有效地教研组管理

杨莉

近年来，在学校“以人为本 和谐共生”的办学理念指导下，学校牢固树立了“为学生终身幸福奠基”的学生观和“追求教育艺术境界，为教师和谐发展蓄势”的教师观。在工作中我们注重落实课程改革理念，通过精细教学流程管理，向管理要效，用管理促质，有效促进了学校教学质量的整体提高，提高了学校的办学品质。

工作中我们主要围绕四个关键词开展质量管理工作

关键词：现代高效有序创新

现代：形成现代的教学管理理念

高效：形成高效的教学管理系统

有序：形成有序的教学工作秩序

创新：形成与时俱进的教学工作格局

一、现代的教学管理理念

管理同科学、技术一起被称为现代文明的三大支柱。管理出质量，管理生效益。因此，强化管理，提高管理水平是学校走向成功的最重要的因素。学校秉持“特色、质量、国际化”的办学思想，按照“内涵发展、凸显品牌、强化特色、稳步提质”的思路,扎实课程建设，按照“有序、规范、科学”的管理要求,不断完善学校教学管理和质量监控体系。.二、高效的教学管理系统

在“引导为主 监控为辅”管理理念指导下，学校建立了校长室、教导处、教研组三级教学管理体系。加强了对教学过程的全面、全程、全员管理。

校长室：对教学管理进行宏观调控

教导处：具体执行精细化的教学管理，做到上传下达，做好协调沟通 教研组：指导并落实备课事项

2、矩阵式立体管理网络：

在三级管理体系下我们建立了矩阵式立体管理网络。大教研组纵向管理线条和小教研组横向管理线条自然构成矩阵式网状结构，这种架构具有良好的前瞻性和扩展性，它从多方面满足教师需求，促进教师发展。

语文数学科任（大组）年级学科（小组）

5年级学科（小组）

年级学科（小组）

年级学科（小组）

年级学科（小组）

1年级学科（小组）

1）．大组纵向管理。面向新课程改革的大组纵向管理重在导向，面向全体学科教师。大组通过组织老师学习课标、构建学科知识体系、开展学科主题研讨活动„„帮助老师把准课改方向，抓准学科规律，理清学科教学特点

2）．小组的横向管理：面向教师个体，不同的教师教学水平、教学风格、教师素养各不相同。小组重在根据本组教师、本年段学生特点，组织老师抓实效专题研究、集体备课、质量分析、辅差„„帮助老师扎实教学基本功，规范教师教学行为，提高教师的专业能力。

纵横交错的矩阵式立体管理网络有效避免教师备课简单化、程序化，能收到更好的管理效果。

三、有序的教学工作秩序

只有优化的过程，才会有优化的结果；只有常规的到位和深化，才可能实现创新的突破和飞跃。为此，学校对所有教师的备课、作业、听课、上课、检测等均作出相应刚性规定。每个学期初，教导处都组织教师进行学科教材解读，确保教学质量不断提高。力争做到教导处、年级组、教研组层层把好常规落实关，切实发挥常规对提高教学质量的保障作用。

同时，我们还积极开展常规调研，并注意做到三个结合：把调研与教学质量的监控结合起来，把随机性调研与针对性调研结合起来；把集中性调研与分散性调研结合起来。定期抽查备课情况或作业情况，不定期进行多种形式的分析性质量检测，使调研与分析性检测成为有效的教学质量监控措施。教导部同年级组、教研组做好各年级、各学科教学质量的随机调研，以确保教学质量的稳步提高。深入推行听课制度。学校行政、教研组组长深入课堂，了解课堂教学实施的实际情况，尤其注重加大对青年教师的培养力度。

以自主钻研为基础： 包括了把握课标精神、分析知能要求、拟定预案要点以合作互动为支撑： 包括了显示多种方案、小组互动研讨、回归自我设计

1）、呈现多种方案

我们的小教研组开学初就提前确定本期组内8次集体备课的内容，每次集体备课1人主备，其余老师辅备。主备教师在深入钻研、认真思考的基础上形成一份详细的教学预案，以便交流。辅备教师在钻研教材的基础上重在广泛搜集各种信息，形成自己的教学思路，以便交流时适时补充。

2）、小组互动研讨小教研组在教师自主钻研的基础上组织老师通过主备主讲+辅备补充建议的形式进行交流。组内老师从不同角度、不同侧面各抒已见、畅所欲言，说课堂教学的指导思想、教学目标、教材的重难点、学生能力发展点、教学程序、教法与学法。明确教学的整体构思，制定教学目标的依据，教学的主攻方向，课堂教学结构等。通过同组教师的研究、探讨，集思广益，加以取舍、完善、总结，确定带有共性的东西，提出教学过程的整体思路，最终形成高质量的教学内容、方法、手段。再由主备教师负责梳理形成教研组集体备课共案提供给本组全体教师人手一份。

3）、回归自我设计集体备课共案最终是要依靠教师个体去执行，分发的预案是老师多元信息的最优组合，也是大家已经达成的共识，但它不是教师备课的全部。我们要求老师在集体备课的基础上结合自身教学风格，针对本班学生实际发扬个性和创造性，对组内共案及时调整、补充、删减、归纳、提升和再创造，保持自己的特色，有自己独到见解，适合本班学生学习，体现教学有法教无定法的原则。

以检查反馈为后续：检查反馈是备课管理策略中最重要的一项，是对学校备课管理工作执行情况的一种有效跟进。当学校的备课管理流程已经形成时，检查和反馈就显得最为重要。它给予学校备课管理制度、备课管理方式等以方向性指导，帮助教导处检验和修正备课管理方式。

1）、从文本入手教导处通过学月检查扎实“三查”：查备课本、查听课本、查教研组记录。

查备课本：教导处根据分层备课要求对各学科老师进行检查。学校将老师分为三层：初任教师、成长教师和成熟教师。

初任教师是指教龄5年以内的老师。新教师由于接触教学时间不长，需要尽快熟悉课堂教学，我们要求撰写详案，为了杜绝老师为了应付检查而下载或抄写教案，我们为新教师提供了教案撰写的范本，细化了文本教案的要求，提供教案范本是帮助新老师尽快掌握备课方法，快速熟悉课堂教学的一种有效方法。通过细化的要求促使新老师在备课时去思考，杜绝老师抄袭和下载教案。

成长教师教学工作已经有了一定经验，凭自己的教学经验已经能驾驭课堂，教学中已经开始初显自己的风格，我们允许其撰写简案。这些老师处于自身更高发展的瓶颈时期，风格还需要凸显，专业水平还需要提升，我们将备课管理的重心放在促进老师不断反思、总结上。

成熟教师教学经验丰富，已经形成自己的教学风格。学校允许这一部分老师在书上采用批注式备课。教师以批注的形式简要地把自己对教材的理解、目标的设置、内容的处理、教法的选择、环节的实施直接而又及时地批注在教材的旁边。批注可以是附页式，也可以是纲要式，还可以是流程式，具体形式成熟老师可以自由选择。

备课的差异不仅仅是体现在书写教案的详略和形式上，对不同层次的老师提出的备课要求也不同。新教师重在入格，成长教师重在反思和总结，成熟教师重在结果。分层管理，充分体现了学校备课管理的针对性和实用性。

查听课本：听课本检查强调组内听课、帮带听课、互补听课、跨组听课同时关注教师旁批，其目的在于促进教师相互学习，共同提高。

查教研组记录：教研组记录重点查集体备课和小专题研究开展情况。教导处通过落实此项检查凝聚集体智慧，促进教科研结合，加快教师团队成长速度。

2）、由观课回溯由观课回溯是备课流程管理的核心，好的文本教案为一节好课打下基础，但具体到老师在课堂实施中的效果却不一定尽如人意。走进课堂，通过关注教师的授课方式学生是否接受，学生接受的程度如何，学习活动中学生的情绪反应，学生是否积极主动地发现并提出问题„„都可以回溯到备课过程中的备课事项的谋划是否合理、精心，从而为教师精心备课提出合理建议。

3）、用反馈促进

反馈意在发现问题、发现成果，推广经验，帮助提升。学校形成了备课质量反馈报告制度。备课质量反馈包括了小教研组长每月对教师个体的反馈及对教研组单元备课质量的反馈，大教研组长每半期对本学科备课质量的反馈，教导处每半期对各学科备课质量的整体报告。

如何采取更趋科学合理的管理措施，加强教师备课工作的管理，进一步提高教师业务水平，以不断提高学校教学质量，永远是摆在我们面前的任务。在今后的工作中我们将继续以备课管理为突破口，不断在人文管理和制度管理之间探寻最佳平衡点。

课堂教学突出三抓（抓课前抓课中抓课后）

抓集体备课实教材解读

抓课堂教学求质量优秀

抓总结反思促专业成长

四、与时俱进的教学工作格局

教学工作是学校的中心工作，是学校的生命线。面对新课改的滚滚潮流，学校必须坚持以教学为主，把好教学质量观，必须加强学习，辨明方向，不断思考新的举措，研究新的方法，制定新的目标，引导教师进行新的尝试，给学校管理和教育教学活动带来新的活力与生气，使学校的教学常规管理工作与时俱进。近年来我校一直以教学活动月为平台不断促进老师在实践中落实教科合一，不断促进来时群找问题、研究问题、解决问题，不断促进学校教学工作寻找新的举措、探寻新的思路从而形成与时俱进的教学新格局。

我们的举措：

1、提高教师自主命题能力。练习的质量关系到教育教学质量，对平时的教学有很好的诊断功能、引导功能。老师一定要命好每一次练习题，保证练习的有效性，有力地促进教育教学质量的提高。

2、加强考试的精细化质量分析。考试的精细化质量分析能够提供教学改革的依据，从而宏观调控教学，客观评价教师，推广优秀的教学经验，促进教师共同提高，整体提升教学质量。本期我们将强化各学科检测的质量分析，让老师明确症结，看到差异，让学校了解现状，适当宏观调整，达成整体优化。

第二篇：教研组管理论文

常中出新 研中促进 实中求精

——语文教研组管理经验之我见 孙兰香

教研组是研究改进教学工作的组织，是落实学校教育教学工作计划，开展教育教学研究，进行学科教育教学管理，提高教师业务水平的重要基地。教研组工作 开展得好，有利于提高学校的教育教学质量，促进教师团队的专业发展；开展得不好，则影响整个学校的教育教学质量，影响教师的专业成长。随着课程改革的推 进，校本教研的地位日益突出，教研组在学校管理中的重要性也日渐凸显。教研组长所肩负的担子也越来越重了。回顾我们日常所开展的教研活动，我们可以梳理出 教研组工作的主要内容不外乎以下几个方面：

1、教学层面：贯彻执行学校教学计划，落实教学常规检查，保证学科教学质量的稳步提高。

2、研究层面：关注教师教学动态，开展教学研究活动，促进教师专业水平的稳步提高。

3、学生层面：根据学科特点，组织学科特色活动，进行多元评价，促进学生学习兴趣、学习能力的有效提升。

这些内容是每学期教研活动的惯例，也再熟悉不过了。既然都是老生常谈，那么还有谈的必要吗？有！我的回答是肯定的。因为不管时代怎么发展，课程改革 怎么改，以上三点都必将是教研组工作的主要内容。只不过，我们更应该在此基础上进行更多的思考与探索，思考原有教研组工作所面临的问题，比如教研组活动流 于形式、内容单一，教师主动参与的积极性不高等等。当然我们更应该思考的是如何通过改进我们的工作，让教研组真正发挥它应有的作用，促进教师的专业发展，促进教学质量的提升。

一、制度保障，完善职责

教研组是学校开展教学与研究的基层组织，作为金字塔的塔底，其根基如何，直接影响学校的发展，因此，我们以制度来保障，明确各自的职责与任务，规范地开展教研活动。

1、教研组长五必须

教研组长对本学科的教学质量和教师专业研究负责，教研组长是教研组“学”与“习”的第一责任人和先行者。教研组长以身作则，做到了“五个必须”，即 有效组织教研活动，每学期开展带有研究性质的活动必须在6次以上；以实践课为抓手，认真组织磨课活动，每学期备课、听课指导必须在15次以上；积极承担课 题研究任务，每学年带领全体人员必须合作完成一项课题研究任务；必须组织教师对教学质量进行分析，组织好辅优带差及学生学科竞赛活动；必须组织制定详实的 教研计划。

2、备课组长四尽心

备课组长是教研组长的得力助手，也是备课组“学”与“习”的带头人。在工作中，备课组长做到了“四个尽心”，即尽心组织教师学习新课程标准，钻研教 材，制定备课计划；尽心组织在教师个人研习基础上的集体备课和会课，每学期集体备课和会课的次数不少于20次；尽心组织教师的教学反思活动；尽心协助教研 组长开展教研活动。

3、教研组员五尽力

我们要求组员认真规划和安排好个人的“学”与“习”，做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每月尽力命一份学科试卷；每月尽力提供一个典型案例或一次公开课；每学期尽力做一个课例或写一篇经验总结；每学期尽力提供一篇教学论文。

4、活动三定四有制

备课组做到集体备课定时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都必须写好备课笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定”，即定时间、定地点、定内容；“四有”，即有计划、有考勤、有记录、有小结。

二、丰富载体，突显特色

（一）以课堂为主阵地，开展有层次的课堂教学研究活动

1、组内家常课

课堂教学的低效带给学生的是课后时间被大量占用，作业如山，机械练习；带给教师的是忙于批改，苦于补差，没有时间研究课堂教学。因此，减负提质，必 须要从课堂开始。每学期我们先开展现状诊断，针对实际共同制定详细的教研活动计划，确定本组教研主题，这学期我们在教导处的支持下确定每周的星期二为教研 活动专门研讨时间，我们尽力排除干扰，静下心来备课、上课、研课，不厌其烦地剖析文本，演示教法；听到我读某段课文时语调和感情把握不妥时，她会一次次地 带我读；感受我临场机智难以调控时，她一次次试讲、示范、点评，她不仅在教学思想上告诉我为什么这样教，更多是在具体的教学设计上给我启发和灵感。教研 组长必须要有高超的驾驭课堂教学的能力，而这种能力决非一日之功，教研组长就为每个教师量身制定一套发展计划，让不同的教师有不同的发展。对于青年教师要 实行全过程培训的方法，即连续不断地对其进行培训指导，再备课、上课，让教师在这种强化训练中提高成长；对于骨干教师，要帮助其确定自身发展的目标，通过 目标激励实现自身的价值。另外，要让教师在不断的实践中，在一次次的研究课、观摩课、公开课中逐步走向成熟，形成自己的 2，上学期我们还展开“同课同课”“同课异构”式的主题教研，这学期为进一步探索以“磨课”为载体、以“同伴互助互动”为氛围、以整体提升为追求的教研组自主教研模式，我们又承办了镇教研观摩会。

（二）以交流为支撑，促进教师相互学习

1、“漂书沙龙，理论研修”

在办公室里设立“漂书角”，摆放学校订的相关书报和教师自己的教育教学相关书籍，及时充电、认真阅读，并在读书论坛上发表自己的读书心得，交流学习体会，在思想的交汇中提升自身的内涵。教研组全体成员每两周举行一次理论学习与思想交流会，其主要形式为：一起学习现代教育理论，探讨今天怎样做教师、新 课程与教师的专业成长、教师如何进行教学反思、如何撰写教学案例、教学论文

2、“信息交流，精彩再现”

深入课堂教学，促进教研纵深发展。一般意义上的听课、评课活动，老师们往往将听课视作任务，将评课视作负担，导致“你好我好大家好，交流学习成形 式”的局面。如何改变现状？如何让教师真正走进课堂，积极反思课堂？我们要求研讨课执教者提前一周时间将教学设计方案在论坛上发布，相互探讨，以便调整修 改，课后，你会发现我们组的评课最热闹，你的妙招我来借鉴，我的问题他有高招，就在这样的研讨氛围中我们的思想得到了交流，信息得到了流通，实践得到了反 思，设计得到了优化。另外，我们还要求老师每月教研论坛上发表一篇教学反思，备课本上有三分之二的课后反思。教师每次外出听课、听报告后要负责在组内传 达，相互交流心得体会，作到资源共享。

3、“培优辅差，大家同献策”

为了给每一个孩子搭建学习的平台和展示的舞台，促使每一位学生的健康成长，我们认真落实学校提出“培优辅差”工作，学期初就制定详实可行的学困生和 尖子生的辅导计划，在实践中有目的地对两类学生进行学习辅导。比如：对待后进生，本着不让一个孩子掉队的良好愿望，我们鼓励教师无论是课堂上，还是作业 中，都能给予这批孩子更多的爱和关注。但许多年轻教师在这方面总是做得不尽如人意，甚至常常为如何辅导帮助后进生而苦恼。针对这一问题，教研组就开展了后 进生作业布置及批改的检查，就存在的问题与教师的困惑进行梳理，然后请学校一些老教师就后进生指导方面的优秀经验进行总结推广，不仅让年轻教师看到了老教 师细致入微的工作态度与敬业精神，更从中得到了及时而有效的帮助。此外我们还充分发挥团队的优势，临近学期结束时积极开展“联合复习备课活动”，要求备课 组为单位制定复习计划，安排复习内容。教研组长在教导处的支持下进行听课指导，保证复习教学省时高效。

（三）以“活动”为抓手，让书香伴着孩子成长

为了营造“书香校园”的文化氛围，鼓励孩子们与书为友，多读书，读好书，养成良好的读书习惯，我们在每个班级建立图书角，流动书吧；重视图书置换漂 流，在班内同学间或级内班级间，建立“好书交换站”，定期举行好书换着看的活动；认真组织“晨诵午读”活动，我们还自编了符合学生实际的必读书目四本和推 荐书目十本；开展了“每月一诵”的活动，组内统一选择一篇文质兼美的古诗文或散文诗在级段进行诵读比赛。为了让全体学生都能有积极的热情进行课外阅读，参 与阅读交流，积极开展阅读交流和指导活动，组织有效的读书活动，上学期我们组还举办“班级读书会”的研讨课。

三、研中促进，科学发展

为了保证教研组教育科研工作充满生机和活力，我们着重从以下几方面寻找教科研生命的着力点：

1、抓队伍建设。教育科研工作的科学有效开展，必须有一支具有一定科研理论水平，勤奋扎实的工作作风和无私奉献精神的教师队伍。因此我们坚持“三 抓”：一抓理论学习提高，提高教师的教育理论水平；二抓实践研究探讨，开展骨干引领打造品质，教师齐上共同成长的聚焦课堂教学活动；通过多种形式，一批精 于教学、善于科研、勇于创新的教师群体形成了。

2、抓工作规范。鼓励组内教师贴近学科教学，贴近教师专业成长，贴近学校实际工作，围绕实在、实际、实效进行选题。课题被立项始伊，召集课题组成员 进行课题的开题论证，把选题时已有的思路进一步细化。强调材料方面的逻辑严密性，内容的主体性和操作性等。同时，还要求各课题组做好研究价值的进一步提 升，研究问题的进一步明朗，研究目标的进一步明确，研究范围的进一步限定，研究计划的进一步清晰，研究任务的进一步落实。课题研究是个漫长的过程，在其整 个过程中，我们对课题组研究过程进行全方位的监控和指导。

3、抓课题整合。把教研活动与专题研究整合。每位教师每个学期根据参与的课题（正在研究或已结题的）选择一个研究专题，个体研究与集体研究相互促进，开展专题性教研活动。

第三篇：如何加强教研组建设与管理

如何加强教研组建设与管理

英山实验中学 柯有亮

教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。

无论实施素质教育、还是积极推进课程改革，学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。

一、当前教研组建设中存在的问题

（一）学校管理层面：

1．分年级管理模式决定了一些学校比较重视年级组的管理，而相对轻视了教研组和备课组的管理，因此，有些学校只满足于设有教研组、备课组，能象征性地开展一些活动，并未使教研组的建设走上健康发展的道路，教研组在现有形势和条件下尚未成为教师继续学习和进行科研的重要基地。

2．在实际工作中，一些学校领导偏重于教师个体的培养与指导，对教研组集体建设缺乏足够的认识和必要的方法指导。教研组长和备课组长不是民主选举产生，而是主观任命，有些组长根本无法体现“长”的作用，一些教研活动当然也就无法展开。

3．学校教研活动未形成制度化，学校领导未能深入课改一线，有的领导从根本上放弃了教学。课改问题尽管在有关会议上大讲特讲，但只是纸上谈兵。因此，制定的制度不能从实际需要出发，无法抓准科教研一体化的结合点，所谓的以科研促教学，促课堂改革，提高教学质量，仅仅局限于口号，在具体操作和实施方面还是一个薄弱环节。

（二）教研组内部：

1、教研组工作因循守旧。从教研组工作方式来看，部分教研组长在学科教研活动中不能适应新课改的要求，他们满足于旧有的教研模式，不思进取，缺乏创新意识和变革能力。日常教研活动主要以集体备课和理论学习为主，没有具体的教研目标和详实的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研组在学科教研和师资队伍建设中没有起到应有的主导作用。

2、教研组活动浮光掠影。纵观整个教研活动全过程，一些教研组不能根据自身学科特点主动有效地开展工作，在教研活动中缺乏具体的实施计划和明确的教研主题，教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的空洞说教活动。整个教研活动在促进教师专业发展、提升教育教学质量和培养学生学习习惯、学习方法和学习能力等方面缺乏有效的专业引领和细致的统筹安排。其次从教研效果来看，教研组活动过于简单，流于形式，不能有的放矢地就教学方面出现的问题集中教研组的力量展开深入研究，教师之间缺乏深层次的探讨与交流。

3、教研组评价走马观花。对学科教研组工作的评价，一直是学校管理的一个难点。一方面多数学校没有及时建立完善的评价体系和相应的规章制度，没有明确教研组长基本职能和教研活动基本规范，对教研活动缺乏相应的制度约束，教研活动随意性比较大，教研管理松懈；另一方面学校在评价教研组工作中也单纯以教研活动的次数和活动材料来衡量教研组工作的实效，缺乏对教研活动的深入了解和分析。这些简单的评价方式挫伤了教研组长的工作热情，制约了教研组工作开展的成效。

（三）教师自身：

1．学校管理教研组的活动并未遵循实事求是的原则，不能从实际需要出发，并非有助于教师的专业成长，因此，有些教师认为，教研活动是一种负担，没有什么实质性收获，这就导致不少教师参与教研组活动的热情不高，比如，我们常听到一些教师这样说：“教研，哪有时间，我的新课都教不完呢!”

2．有些教师认为，自己的工作就是上课、备课、辅导、改作业、考试等，学校、教育局、家长最需要的是考试成绩，而搞教学研究，有时事倍功半，且有的不可操作，结果得不偿失，研究欲望不强。

3．学校研究氛围缺乏，一些教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。

4．当今教育评价体制下，评价的主要内容是教学成绩，评价者看重的是教师个体，这就导致了有些教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。

二、关于教研组的建设

（一）加强教研组的组织建设

1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组

教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则。一般以学科为单位，设立一个教研组。规模较小的，以相关学科合并设立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。学校领导按兼课情况编入相应的教研组。

2、在学科教研组下设立备课组

备课组是以年级为单位，组织同学科教师开展教学研究的组织。教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。

3、教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带

选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。教务处建立教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理。

附：就组长个人而言，必须具有“三种意识”：

一是勇挑重担的意识。组长除认真完成教学工作以外，要认真落实上级和学校的各种要求，创造性地开展好各种活动。学校有接待任务，首先自己要上好公开课，示范课。

二是钻研求进的意识。要永葆教学能力的提升，永存教学艺术的鲜活，永具教研科研的风格。

三是热心服务的意识。一方面上级和学校布置的工作开展的活动很多，常常要走教研组这条线，另一方面，一个组少则六七人，多则一二十人，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。

（二）、明确教研组的基本职能

教研组的基本职能概括来说主要是四个：

1、管理功能。教研组是学校管理的基本单位，协助教务处围绕常规工作和教育教学对本组教师进行必要的督促与管理，帮助教师提高认识，自觉遵守纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。

2、指导功能。教研组是同学科教师的基层组织、学习园地。既要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，还要督促指导各备课组的工作，抓好常规工作检查和教学质量把关。尤其对教学中存在的问题进行研讨、及时解决。

3、组织功能。教研组要组织好本组教师参加政治学习和业务学习，不断提高教师的教育理论水平，组织好教师参加各类教育培训活动和各类竞赛活动，不断提高教师的教学水平。

4、研究功能。教研组的工作重点是把教师组织起来，就教育教学中存在的问题展开讨论与交流。组织本组教师研究教材、教法、学情、学法等，并能根据学校实际确定好教研组和个人的研究课题，将教学与科研结合，积极开展教学改革。

具体来说主要有以下常规工作：

1、组织开展业务学习

根据课程改革的要求、教师专业化发展的目标，以及本校校本培训、校本教研的计划，以集体学习、小组讨论、个人自学等形式，组织教师认真学习新课程和教育教学理论，不断提升新课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用新课程与教学理论分析总结教学实践中的问题和经验，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识，组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。

2、加强教学的规范化管理

组织教师严格执行课程政策，认真落实教学计划，制定并实施本组教研工作计划。研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。及时发现和矫正教学过程中的问题和行为，及时树立先进典型，推广成功经验。积极承担学校安排的教师教学工作考核、教学质量检测评价等工作。

3、广泛开展教学研究活动

以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，着力研究课程标准、教材教法、课程资源，以及教学工作中的具体问题。加强对考试和评价的研究，充分发挥其对改进教学、提高质量的积极作用。研究制定本教研组的学科发展规划，把握课改方向，明确教改目标，突出研究重点，落实工作措施，逐步形成本组的教学特色和教研文化。

4、积极参与学校课程建设

认真承担学校布置的综合实践活动课程、选修课、校本课程的开发和实施任务，并充分利用本学科的课程资源和教师专业特长，依托学科教学，组织学生开展多种形式的实践活动、研究性学习活动和兴趣小组活动，努力提高学生综合素质，发展学生个性特长。

5、积极开展教育科研

积极承担学校和教科研部门指定的科研任务，选择课程改革和教学实践中的具体问题，确立本学科的科研课题或研究专题，凝聚集体的智慧和力量，开展深入的理论研究和实践探索。积极撰写教育教学论文和经验文章，及时总结、推荐教改经验和科研成果。教研组积极参加教科研部门组织开展的有关教科研活动。认真组织学生参加有关学科竞赛活动。

6、做好青年教师培养工作

根据学校的教师专业化发展规划，确定和落实青年教师培养的具体目标及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面关心青年教师，促进他们自主发展，健康成长。

7、营造团结合作的工作环境

协助校行政做好教师的思想工作，努力调动教师关心学校、关心教研组工作的主动性和积极性。增强合作意识，发扬团队精神，开展传、帮、带工作，形成真诚合作、共享成果、共同提高的工作氛围。

8、重视教研组文档建设

建立教研组工作档案，重视各项教研活动的记载，各类文本、档案资料的积累和整理。

三、关于教研组的管理

1、处理好教研组和年级组的关系

学校年级组与教研组并不是对立的机构，作为学校工作的两个重要支柱，不可偏废。年级组基于学校行政管理权而存在，目的在于督促教师更有效地完成教学任务；教研组则基于学校教师专业发展权而存在，目的在于督促教师提高教学能力，最终达到提高教学质量的目的。教研组、年级组的工作是互相依赖，联动实施的。教研组建设要与年级组管理并行发展，年级组重学生的教育和发展，教研组重教师的教研和发展，以教师的发展更好地服务于学生发展。学校要加强教研组与年级组工作中的交流、融通与整合，最大程度地形成两个组织在学校工作中的合力。要合理配置年级组和教研组的权利。进一步明确各自的功能和职责；要增强年级组与教研组之间的信息共享，共同促进学校办学质量的提高；要在年级组的协同下，教研组积极尝试组织跨学科的教研活动，还可尝试开展学生跨学科研究性学习活动。要进一步理顺教研组的管理体制。教研组要在教务处的领导下，与年级组协同开展工作。

2、搞好相关的制度建设

一直以来学校一级的教研组的行政管理功能很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力，他们对教师的影响力多依靠自己的人格魅力及专业经验和能力，即非权力影响，因此我认为教研组长要顺利并卓有成效地开展教研组工作，必须依靠制度管理来保驾护航，逐渐形成一系列切实可行的有关教研组建设的规章制度并认真落实，是依法治教，和谐理教的重要保证。因此，加强教研组建设，就必须始终深入思考，并不断践行这个问题。根据我们的实践，至少可在两个层面上考虑。

● 学校层面要构建一系列教研组工作制度。比如，教研组长职责、备课组长职责，中层蹲点制度（学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动），教研组长月工作汇报制度，教研组长考察进修制度、教研科研工作制度，以及校本培训和教学反思制度、专题论坛制度，师徒结队制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度，课题研究制度，奖励激励制度，评价制度等等。

● 教研组内部层面也应形成一系列工作制度，（1）教研组常规活动制度。力求做到“五有”——有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课。

（2）读书分享制度。在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、精神分享。读书包括两类：第一类是“杂书”。教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。教研组每次活动都安排一点时间让教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享。第二类是专业理论书籍。教研组要求组员根据自己的研究专题，有目的、有选择地精读专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。

（3）备课主讲制度。采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”。还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。（4）听课、评课制度。可按３个步骤进行：①教师上反映自己教学常态的真实的课；②教师说课，重点说反思和重建情况；③听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。

（5）建立共享资源制度。

以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。我们认为，人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的形成、任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。所以，我们在学校建立的制度上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。

3、充分调动教研组长和备课组长工作积极性和主动性

首先，要放给教研组长和备课组长一定的“权力”。让他们在本学科人员调配、考核及经费支配等方面拥有一定的权力。其次，要切实提高教研组长、备课组长的待遇，给予教研组、备课组一定的活动经费。最为关键的是要为教研组长、备课组长搭建发展的“平台”和“阶梯”。要加大对教研组长、备课组长及后备人才的培训和培养力度，形成学科优秀人才成长梯队。

4、积极创新教研组和备课组工作方法

教研组和备课组是教学改革最前沿的阵地。富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活、走进教师的关注视野、走进教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，为教研活动注入新的活力，使教研组、备课组真正成为教师汲取教学精华、实现专业发展的重要组织。

5、进一步优化集体备课活动

集体备课是提高课堂教学效益的重要保证，是培养和培训青年教师的重要手段。要着眼实效性，防止形式主义。集体备课要坚持个人钻研与集体研讨相结合。教案和学案相结合，主备人说课和参备人研课相结合，做到全心投入，真心研讨和交流。在集体备课的基础上。积极倡导二次备课、三次备课。要切实强化集体备课的管理。做到制度、人员、时间、内容、程序、效果的“六保证”和进度、要求、内容、重难点、练习、考试的“六统一”。要加强过程监督，不仅检查备课计划、备课记录和教案，教研组、教务处、年级组学科负责同志还要蹲点联系备课组，亲自参加集体备课活动。集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级组的行政管理，更要靠专业引领。年级组主要为集体备课活动提供保障、解决落实上的困难，教研组要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。学校要加强对备课组学科教学质量的捆绑式考核，增强合作意识，切实提高集体备课效果。

6、做好教研组工作的考核与评价

对教研组的考核评价从师德建设、常规管理、教学水平、教研成果、师资培训五个方面进行。

附：考核标准

考核内容具

体

标

准权重

师德建设全组教师能坚持正确的政治方向5

热爱教育事业，关心爱护学生5

在工作上服众学校安排，积极完成集体任务5

遵守学校纪律，组内教师之间相互团结5

常规管理教研组工作有计划，且计划有创新、切实可行5

集体备课做到定时间、定地点、有记录5

组内教师备课认真，能按要求书写备课笔记5

能协助教务处做好教学管理工作4

能定期检查、总结本组的教学工作情况4

教学水平本学科教师能认真上好每一节课，得到学生好评5

本组教师能经常开设各类研究课5

本组教师在各类教学竞赛中获得好成绩5

教学效果显著，学生在各类考试中成绩突出5

能有效地指导学生开展各种研究性学习活动及学科竞赛5

学生考核合格率5

教研成果全组教师能认真学习教学理论，积极推进教学改革5

全组教师能积极参加各种教研活动，活动有记录5

教研组有研究课题4

教师有教学论文发表或在论文竞赛中获奖4

师资培训在职研究生进修3

四新培训、骨干教师培训、出国培训3

校内外培训3

7、加强教研组文化建设

教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长，通过教师的发展、进步促进学生更好地发展、进步，从而使学校的整体水平得到全面提升。教研组文化是教师成长的土壤，尤其是学校发展到一定规模后，将在深层次上对教师产生影响。我认为教研组文化的基本特点应该是：“民主、合作、竞争、和谐”。

1、“民主”是建设教研组文化的基石。只有组员之间关系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。

2、“合作”是建设教研组文化最重要的方式。合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。我校教师能做到集体备课，统一教学进度，统一检查考核，随时交流、探讨在备课、教学实践遇到问题。

3、“竞争”也是建设教研组文化的重要手段。传统的“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的单向的不全面的考评体系。教师的工作往往都是在孤立状态下完成的，教师之间缺乏合作精神和团队意识，因而学校的考评导向十分重要。学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放的、合作的、双赢的。有人认为，和谐的教研组文化不需要竞争，这种看法是有失偏颇的，因为人性根子里的“惰性”、教师教育教学工作的“弹性”、制度建设监督的不到位，极易造成集体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的懒散涣散。没有竞争，从大处讲，不符合现代社会的国情；从小处讲，不符合学校需要生存和发展的校情。因此，竞争亦是教研组文化的重要特征。

4、“和谐”应是教研组文化建设的最高境界。以教师发展为本教研活动需要和谐民主文化氛围。我校在教研活动时提倡“百家争鸣”式的争论，允许共识与个性并存，并允许持教师不同观点，让他们在实践中积累，在反思中提高。我校公开课教学进行分层实施，一般由名师、学科带头人和教学能手上示范课、研讨课，起到专业引领作用。青年教师的公开课主要是规范要求的优质课，渗透课改思想，通过这样的方式，培养他们在教学上逐渐走向成熟。

教研组的建设与管理是教育改革带给我们学校管理层面的一个重要校本课题，我今天的讲座权做抛砖引玉，不当的地方敬请各位指教！

第四篇：旅游酒店管理教研组工作计划

旅游酒店管理教研组工作计划

一、指导思想：

以“新教育实验”思想为指导，以“网络技术”为平台，以“轻负高质”为原则，以落实“严精细实”精致管理为抓手，以加强日常教师业务水平的提升为重点，总体提升师生的整体实力，为学校的跨域式发展打下良好的基础，营造良好学习气氛。

二、主要工作目标

1、能够及时总结教学经验，争取本学期在论文、教案、课题上有所收获。

2、认真开展教研活动，争创先进教研组。

三、工作重点

1、认真做好衡阳市春季技能赛准备工作，组织学生参赛，力争取得成绩。

2、追求朴实教学，提高课堂教学实效性。一节课开始花3到5分钟简要回顾上节课的主要内容，明确本节课的具体的学习目标；在教学过程中，教师要严格遵守“三讲三不讲”，即：核心内容必讲，思路方法必讲，疑点难点必讲，学生已掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；每节课不少于10-15分钟练习反馈矫正；每节课结束前，留一定时间让学生回顾反思，尽量做到当堂清

3、重视做好“四清”教学管理的工作，达成对学科基础知识的真正落实。在学生课后辅导过程中，要采取有效的分层补基础的措施；在复习过程中，要坚持回归基础，回归课本；要让学生熟记典型的基础

性的例题；要指导学生整理基础知识并形成学习笔记，以便于学生系统掌握基础知识，努力让每一位学生的学习达到“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”。

4、作业布置要突出层次性，落实培优补差工作。对布置学生的练习，教师自己先做，要做到“四精”：精选、精练、精批、精讲；对待学生的作业，要做到“四必”：有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

5、实施推门听课制度，听课同时检查备课情况，学生习惯、作业情况等。还要做好抽测、期中期末考的备考、复习和质量分析工作。

四、工作安排

1、制定教学工作计划，落实相关工作。

2、照常开展教研活动（上课、听课、评课）。

3、组织参加初中教师综合实践活动教坛新苗评比活动；

4、迎接教学质量抽测；

5、组织期终教学常规检查活动；

6、组织期末复习，做好期末检测和教学质量分析工作；

7、撰写工作总结。

第五篇：教研组管理的三个层次

教研组管理的三个层次

如何促进教师专业成长，加强教研组管理，以保证教育教学质量已成为学校重视的课题。落实教研组管理，提升教研组功能的关键在落实以下三个层次的“管理”：

一、人治——教研组组长能力管理

教研组管理的第一层次就是教研组长的能力管理。教研组是学校教育、教学、管理和研究的最基本单位，教研组长则是学科组或年级学科组的负责人，肩负着领导本学科教师研究教学，开展科研，对本学科教学进行组织管理，以提高本学科教学质量的重任。

一个优秀的教研组离不开一个能力强的教研组长。学校常常在学科中选拔专业能力很强的教师担任教研组长，通过他个人的能力落实教研组管理。教研组长的能力可以表现在执行教学计划、组织教研活动和引领教师专业发展等方面。

1．执行教学计划

①领会计划：经常与学校领导沟通，汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划；及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。

②加强管理：协助学校贯彻教学常规要求，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈等事务工作，并能依据学生的实际，及时调控教学进度。

③确保质量：组长本人教学效果显著，能实现教学的预期目标，并指导本学科成员提高教学水平，促使学科教学质量均衡发展。

2．组织教研活动

①制订方案：抓住本学科教学中的共性问题或有研究意义的问题，制订切实可行的教研活动计划和方案以及活动安排，目标明确，有切入口或抓手。

②落实措施：积极执行教研活动计划，推进方案拟定的具体措施，能创造性地克服执行中遇到的困难与障碍，确保教研计划有步骤、有层次地推进。

③引领合作：能主动关注教师的需求，提出建议，提供个别帮助，引导教师参与到教学研究中来；与同事共同分享经验，善于利用各种时机，组织同事研究和探讨教学问题。

④注重实效：能切实解决本学科教学中存在的共性问题，主动帮助本学科教师提高教学质量。每次活动都有记录、分析与总结，有明显成效。

3．引领专业发展

①提升师德：严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力。对教师热心而宽容，有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供帮助。办事严谨务实，有责任心。在对具体教学问题进行观察与研究时，能提炼出有价值的策略；具有较强的教学研究能力和组织开展教学研究活动的能力。

②指导实践：能够准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容；能够对教学目标的动态生成，加以自我分析，并提出后续跟进措施。

③主动创新：有进取心和创新意识，密切关注本学科教学理论的发展，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。组长自己要能提出关键性和创新性观点，用于指导本学科教师研讨，这样才能提高本学科教师的整体水平。

二、法治——教研组制度管理

教研组管理的第二个层次是制度管理。教研组管理离不开高水平的教研组长，但是如果只依赖于教研组长的个人能力，一旦教研组长岗位变换，可能会出现管理断层，这就需要建立完善的教研组制度，通过制度保证教研组的高水平运转。对教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则。要想提高教研组管理的有效性，就要在教研组工作的每个环节上形成制度，加强管理，形成一套比较完善的教学、教研管理制度(常规制度、学习制度、研究制度等)。

主要表现在以下几方面：

1．教研活动常规管理制度

完善教研活动常规管理制度，对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等作出明确的规定，并由学校检查，以保证教研效果。明确教研组长的地位和职责，制订详细的工作任务要求。加强集体研究，促进教师之间在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作，使教师之间建立积极的合作关系，共同分享经验与成功。改革教研组设置办法，既按学科设置学科教研组、备课组，又设置与新课程相适应的校本课程、研究性学习、教学评价等综合教研组。

2．教师教学研究制度

教师是教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使学科、教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教学服务，为教师的专业发展服务。教师教学研究制度主要包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。

3．课题规划与相应的管理制度

课题研究主要采用行动研究的方法，对教师在教学中发现的、有代表性的且一时难以解决的问题，要确定课题进行研究。要制订包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等环节在内的管理制度，增强课题研究的科学性和规范性。

4．内部教研的交流制度

为了使同伴互助得到落实，要建立相应的制度，积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听评议课制度、研究课展示制度、教学经验交流制度等。

5．教科研的评价与奖惩制度

确立以校为本的教研观念，对教师参与理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核与评价，适时总结反馈，规范教师教研行为，正确指导教师参与教研活动，有效促进教师专业发展。建立促进教师自我反思的评课制度，评课要坚持评教与评学相结合，侧重评学。确立以崇尚研究、鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在教学研究中成绩突出的教师进行表彰奖励，如教学论文发表或获奖，课题研究顺利结题，研究成果获奖，有著作、课件等。

三、文治——教研组文化管理

教研组管理的第三个层次是文化管理。教研组的变革与发展，深层的根基在于教研组文化的构建。对教研组而言，文化具有三种内涵：其一，教研组文化是教研组成员共同的行为规范体系，它指明了在日常的教研活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，以及如何共同研究教学问题。其二，教研组文化是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。其三，教研组文化是教研组成员开展研究的共同方式，是教研组成员在日常教研活动中的思考和行动方式。教研组文化一旦生成，它一方面对置身于教研组文化之中的个体教师具有决定性的制约作用；另一方面它构成了教研组运行发展的内在机制，从深层制约着教研组发展的方向。

那么，怎样进行教研组文化管理呢？

1．树立文化管理意识

教研组存在的许多问题在本质上是该组织成员共有的价值判断问题，即文化问题。人的管理的核心就是文化管理，成功的管理必然走向文化管理。作为一种微型组织的管理者，教研组长的管理对象不仅是传统的人和事，而且涉及“教研组的文化”。换言之，教研组长既是教研组人和事的管理者，更是教研组文化的管理者。教研组长有了自觉的文化管理意识，原先自然生成、自生自灭的教研组文化，就有可能得到有意识的构建与发展。

2．构建教研组的制度文化

就教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则，其基本特征是“确定性”：定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。这些制度是以教研组为单位的，具体包括教研组常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、师徒带教制度、案例和课例研究制度、课题研究制度、奖励激励制度、评价制度等。这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了教研组成员的日常工作方式。

3．落实教师的行为文化

教师的行为文化体现为教研组成员在各种教研活动中的具体行为，如备课行为、听评议课行为等。无论是组训、文化愿景，还是教研组的文化战略，都是教研组长与教研组成员共同协商，反复研讨，持续重建的结果。教研组应有符合自身实际的发展愿景和文化理想，如同学校文化有校训一样，教研组也应有自己的“组训”，这既是教研组精神文化的基础，也是教研组文化理想的核心体现。教研组成员也要致力于教研组氛围的布置和资料的积累，例如教研组成员使用的教材、教参、教具、学习材料、教案、课例、随笔和各种教学录像等资料都要有意识地保存下来并传承下去。

4．制定教研组文化的反馈机制与评价机制

学校应有对教研组文化创建进行评价的标准。这一标准的核心是创建品牌教研组，而品牌的内核是文化。在教研组层面上，教研组自身也应根据实际情况，确定自我评价标准。在这一标准里，应全面涵盖教研组文化的基本内涵，兼具物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的内容。

“人治的管理”主要靠教研组长的人格力量，管理者以“压”的方式来制约被管理者的行为，没有具体的标准，被管理者往往口服心不服，难以得到被管理者的认同，难以转化成被管理者的主动行为。

“制度管理”是以规章制度为标准对被管理者进行统一的约束和规范，同样是一种刚性的他律，其效果常常是被管理者被动接受。制度与人文相结合的管理方式是现在多数管理者都在用的，无情制度有情管理，就是把管理与人的幸福，人的自由，人的尊严，人的终极价值联系起来。

“文化管理”则是管理的最高层次，它所达到的管理效果是“自律”。只有充分发挥教研组长和成员的集体智慧，形成和谐的学科教研组文化，才能更好地彰显教师的个人价值，才能让教研组在新课程背景下促进教师的专业成长，让教师成为名师，让学校成为名校。