基础教育课程改革与农村中小学英语课程教学综述

第一篇：基础教育课程改革与农村中小学英语课程教学综述

基础教育课程改革与农村中小学英语课程教学综述

分析

安峰

（礼县三峪乡九年制学校，甘肃陇南 742219）

【摘要】 本文综述分析了我国自新中国成立以来的历次基础教育课程改革历程，总结了基础教育课程改革的目标，针对当前基础教育课程改革过程中农村中小学英语课程教育存在的问题，探讨了相应的对策。

【关键词】 基础教育；课程改革；历程；英语课程；问题；对策 引言

基础教育是国民应该接受的最低限度上的教育，是为整个教育体系奠定基础的提高民族素质的基础工程。从狭义上而言，基础教育是指对儿童、青少年实施的一定年限的普通教育，我国的基础教育包括幼儿教育、普通初中和中等教育。基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。本文就我国基础教育课程改革的历程以及在基础教育课程改革过程中农村中小学英语课程教学所面临的问题和对策展开综述。[1]

一 正文内容

一 基础教育课程改革的历程

课程改革可以说是世界基础教育改革的基本特征，从世界范围来看，为了适应知识经济时代信息化和全球化对新型人才的需要，英国、法国、德国、美国和日本等国家都陆续开展过基础教育课程改革。从历史来看，自新中国成立以来，我国的基础教育课程改革经历了以下主要历程。

（1）第一次课程改革。1949-1952年，在新中国成立的最初几年，此次改革的目的实质是对旧课程的改造，改革之后形成了教学计划、教学大纲与统一教科书相结合的模式，并且为了编写全国统一的基础教育课程教材而成立了人民教育出版社。然而在当时的大背景下，课改具有模仿苏联模式的痕迹，课程结构单

一、只设立了必修课、在课程的内容上注重思想性和科学性的结合是这次课程改革的最明显特点。

（2）第二次课程改革。1953-1957年，在此其间，随着国民经济的逐步恢复，国家在1956年颁布了全国第一套较为齐全的中小学各科目教学大纲（修订草案），由此初步形成了较为全面的中小学课程体系。但缺点是课程内容频频变动，教材内容与实际需求之间有差距，而且由于课程设置不是十分合理，致使有些学科之间不能良好的衔接。

（3）第三次课程改革。1957-1963年，在这段时期内，国民经济逐渐走上健康发展的道路，国家开始重视学科与育人的作用，首次提出了设置选修课程，加强劳动教育。这次课程改革的明显特点是首次下放教材制定和编写权，开始重视地方教材的编写，而且尝试课程的局部多样化。但此举也给后来带来了课程质量不

一、内容过多等方面的问题。1963年颁布《全日制小学工作暂行条例（草案）》和《小学四十条》，随后统一了十二年制中小学教学计划。为了与此相适应，人民教育出版社编写了第四套教材，重视基础知识和基本技能的训练，注重知识的系统性，这一措施的实施收到了明显效果，并成为了我国基础教育的一大特色。

（4）第四次课程改革。1964-1976年，针对某些地区所反映出来的教材内容深、教材难等问题，国家在1964年颁布了《关于调整和精简中小学课程的通知》，这一《通知》的颁布取得了一些成果，但因后来的十年文革，又使得教育陷入混乱状态。

（5）第五次课程改革。1978-1980年，教育部在1978年颁布《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》，实行中小学5-3-2学制；颁布《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》 和《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》，实行全国统一的教学大纲，重建人民教育出版社，并与1975年使用了第五套中小学教 [2]

材。该套教材吸取了国际中小学课程改革的年经验和教训，注意基础知识的选择、智力的启迪和能力的培养。

（6）第六次课程改革。1981-1985年，在当时的时代环境下，基于各国之间的人才竞争，和国内对人才的需求，在1981年根据邓小平同志“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示，国家颁布了《全日制全日制六年制重点中学教学计划（修订草案）》，修订了五年制小学和中学教学计划，并编写了第六套教材。1984年教育部颁布了六年制城市小学和农村小学教学计划，在数学、外语、自然常识和劳动课程等课程方面分别提出了不同的要求。（7）第七次课程改革。1986-2001年，1986年《义务教育法》的通过拉开了第七次课改的序幕。1988年颁布《义务教育全日制小学、初级中学试行教学计划》，1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学试行课程计划》，首次将“教学计划”改为“课程计划”，将义务教育课程分为学科类和活动类，确立了“一纲多本”的课改方针，给地方课程留出了空间。1996年颁布了同义务教育相衔接的《全日制普通高中课程计划（试验稿）》。在此期间，由人教社编写的第七套教材也于1988年秋投入使用。1999年召开的第三次全国教育工作会议和2001年召开的全国基础教育工作会议先后提出了转变人才培养模式，建立新的基础教育课程体系的建设任务。2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。基础教育课程改革从1999年开始着手调查研究，组织全国高层次专家进行了顶层设计。2001年开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层推进，滚动发展。到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮。除了一些尚未完成普及九年义务教育工作的西部省份外，普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。本次课改在目标、内容、组织和结构等方面开始大胆吸收借鉴国际先进经验，个性发展、选修课程和活动课程等内容开始受到重视。二 基础教育课程改革的目的基础教育课程改革的指导方针和总体目标

我国的基础教育课程改革是以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导的，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的改革。2001年6月，国家颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》，它对此次基础教育课程改革的目标做出了明确的规定。它首先确定了基础教育课程改革的总体培养目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”基础教育课程改革的具体目标

在总体目标的要求下，基础教育课程改革具有如下6个方面的具体目标。

（1）课程功能方面

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）课程结构方面

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）课程内容方面

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）课程实施方面 [3][3]

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）课程评价方面

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）课程管理方面

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三 基础教育课程改革与农村中小学英语课程教学

基础教育中的英语课程是中小学生在以学校环境为主的前提下，为了完成学习任务而体验到的所有英语学习活动，既包括书本知识也包括活动课程。在国家对基础教育课程改革不断推进的情况下, 基础教育英语课程的全面改革也势在必行。对于中小学英语课程而言，其课程改革的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成则是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。具体而言，在语言技能方面包括听、说、读、写；语言知识方面包括语音、词汇、语法、功能和话题；情感态度方面包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野；学习策略方面包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等；文化意识方面包括文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力。基础教育课程改革过程中农村中小学英语课程教学面临的问题

（1）教师队伍薄弱、教学资源缺乏

根据调查显示，在目前在职的小学英语教师中，97.5%拥有大专以上学历，但只有85.2%为英语专业毕业。许多农村中小学，尤其是近年来新开设英语课程的农村中小学，很多英语教师对英语教学感到不适应。从教学能力方面来说，相当一部分教师英语基本功太弱，口语不标准，板书不规范，不能很好地保证新课程教学实施，尚不能完全达到新课程标准所提出的基本要求。在许多农村中小学，教学资源很缺乏，很多学校没有语音室、多媒体等设施，教学信息传递方式落后，除了英语教材以外，几乎没有任何可以利用的教学资源。

（2）教学方法陈旧、教学效果差

受传统的教学模式所束缚，许多教师在课堂教学中过分重视语言知识的讲解，而忽略了学生的综合语言运用能力的培养，学生语言实践能力没有得到锻炼，听说等方面的训练过于形式化，在应试教育的影响下，对话阅读等模块形成了成统一模式。袁菁对贵州省遵义市小学英语教育的现状调查发现，尽管有60.8%的英语教师认为自己的英语教学效果一般，但意识到这个危机感的老师仅占2.2%。而且调查也发现，绝大部分学生对英语教师的教学都不太满意，仅有10%的学生认为老师的教学效果比较好。72%的学生是认为英语课程重要才喜欢上英语课。

（3）学校不太重视中小学英语教学，教师缺乏良好的培训

虽然在农村中小学现已大面积的开设英语课程，但有相当一些学校对英语教育的重要性理解还不够，袁菁调查发现37%的学校为英语教师提供了必要的教辅材料，10.8%的学校提供得很少，15.2%的学校几乎未提供，有些学校不太了解教辅材料的提供方式，而25%的学校缺少甚至没有必要的教辅材料。在对教师的培训方面，尽管农村英语教师有时也有一些短期培训机会，但真正的实质性的培训与学习就少之又少。基础教育课程改革过程中农村中小学英语课程教学对策

（1）加强对教师的培训

要重视农村中小学英语教师的培训，加强和巩固教师的专业知识和专业能力，对农村英语教师不足的方面，比如口语发音，语法知识等要进行及时矫正和梳理，从而保证教师有较好的基本功。

（2）转变语言教学观念

在教学中，要从英语语言观和学生的个体差异方面，认真分析英语课程改革的变化，使课程呈现灵活多样，为学生的全面、活泼的发展提供广阔的空间。要认识到教学观念决定教学行为，英语教育的本质[8][7][7][5][7][5][7][6][5][4][1]

是引导，要把它作为一门语言来学习，而不能认为只是教师讲述和学生练习就能达到要求，英语教育要求关注每一个学生的全面发展。农村英语教师要转变教育观念，树立“以人为本，促进学生全面发展”的观念，不仅要使学生掌握必备英语基础知识与基本技能，又要培养学生学会学习并形成正确的人生观和价值观，从而达到素质教育的基本要求。从教师本身角度而言，为了适应新课程体系的需要，广大教师要尽快适应课改。但同时也要充分意识到适应课改并不是简单的对课程标准的学习，对教材的熟悉和对教学方法的研究，它涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。[9][7]

二 参考文献

[1]盖雨鸥.基础教育中英语课程改革发展趋势的探究[J].职业技术,2012.07(143):32.[2]李海燕,李国.大陆新课程改革的政策实施分析[J].屏东教育大学学报-教育类, 2007(27):71-84.[3]教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[Z].北京,2006.6.[4]平克虹.基础教育课程改革与英语教学[J].山西教育,2002(9):33-34.[5]袁菁.从地方基础英语教育看地方高师英语专业课程设置改革[J].吉林教育, 2010(5):41.[6]中央教育科学研究所课程教学研究中心课题组.深化农村基础教育课程改革面临的困难与对策[J].课程

教材教法,2010.30(10):3-8.[7]屈爱平,许德华.改变农村英语教学滞后现状的几点对策[J].通化师范学院学报,2008.29(11):110-111.[8]谢琨.谈我国基础教育英语课程改革的发展趋势[J].世纪桥,2008(4):123-124.[9]黄衡田,姜忠平.适应基础教育英语课程的改革和发展培养高素质的英语教师[J].邵阳学院学报(社会科

学版),2006.5(1):118-121.

第二篇：基础教育课程改革

从“华东师大上海市初中英语教学观摩公开大赛各区

第一名”葛樱老师的课中所学

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策，也就是说，我国现在的基础教育核心是素质教育。

那么从基础教育课程改革的具体目标来看，葛樱老师的课不仅完成了对知识的讲授，让课堂轻松有趣，更重要的是她还引导学生形成了正确的价值观做到了成功育人。值得我们准老师学习的地方就体现在以下几点：

第一：课程改革注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是老师如何培养学生的学习兴趣并引导学生形成积极主动的学习态度和习惯，强调的是学生的主体性，老师充当的是引导角色。在葛老师的课上，她让学生唱英文歌、表演哑剧、给外星人回信，使学习方式具有多样性也具有趣味性，也就唤起了学生的学习兴趣。她在讲新知识点的时候给同学们展示了很多生活中的图片让知识贯穿在日常生活中，让学生更容易理解。另外讲新结构water is in…/use…to do something的时候引导学生结合生活中的常识去学习，这不仅调动了学生学习的积极主动性更训练了学生的发散性思维，因为他们得去联想。

第二：课程改革力求改变现有课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。葛老师遵循这一点，授课的时候让学生带着实际生活体验去学习这一门与自然紧密相关的课程，并且注重的是他们如何在实际生活中运用所学语言，这不仅是一种知识的传授，更是对学生技能的一种提升，因为他们可以在生活中运用所学知识成功举一反三，处理其他的一些问题。这也大大降低了学生学习的难度，增强了他们的言语能力，这就体现了课程学习的工具性。

第三：课程改革的核心是素质教育。葛老师的课就充分体现了这一点。她在讲how do we use water的时候给学生展示了许多有关水污染的图片，旨在引起学生对水污染和水保护的关注。学生在接受知识的时候带着生活中的情感体验。这种把实际教学与生活紧密联系的教学方式不仅唤起了学生学习的兴趣，更是培养了学生的社会责任感、环境意识等正确价值观。这就把教育提升到了一个高度，因为仅仅教授学生死板生硬的知识是不够的，对学生品德素质的培养才是一种升华。育人也就成了基础教育改革的重中之重。葛老师的这堂课在这方面就体现出一种人文关怀，当然也体现了课程改革的人文性。

另外老师对于教材的选取也是改革的一个方面，这堂课的water是与生活生命息息相关的，而水问题也是当今时代的一个重要问题，这堂课讲下来，我相信学生都达到了一些目标，那就是他们的学习都没有孤立，他们学到了知识，并且是与时俱进的，是有实际效用的，而他们的表现也相当的出色。所以，我认为葛樱老师的这堂课是成功的，当然，作为准老师，我们无疑应该向这样的优秀教师看齐并做得更加出色。从我们自身的学习经历来看，我们应该认识到，教师对于学生的影响是巨大的，教师影响着学生的方方面面。所以这门课学下来，我觉得当好教师是不容易的，是辛苦的也是光荣的。从遵循课程改革来说，我们要注重学生自身能力的培养与发展，一个也不能落下。

外2011级5班 罗颖

1104020514

第三篇：基础教育课程改革

实施新课程中的现实问题的分析和反思材料

南

杏

树

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学

2011年9月

第四篇：基础教育课程改革材料

与课改携手同行

奈曼旗第三小学基础课程改革经验材料

课程改革的春风已滋润我市教育十几年，我校也同其它兄弟学校一样，课程改革实验取得了瞩目的成绩。一批又一批整改实验教师勇于探索，不断总结，为老师们提供了很多宝贵经验。我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。然而我们需要不断反思﹑总结﹑超越﹑前行。

一、立足培训，转变传统观念

传统的教学重知识积累和技能培养，我们在实验启动前后重点进行师资培训，并以此作为推进新课程改革的切入点，通过培训，将新课程内容作为重点，在“课程标准”、“教材特点介绍”、“教学方法研究”三大块内容学习研究中，学校采取专题讲座、座谈讨论、撰写论文、写学习笔记，进行集体备课交流，加大力度、强化培训，为推进新课程改革解除了后顾之忧。

新课程改革到底“新”在什么地方，我们单从教材上或凭教师的经验是很难把握新课程的整体思路的。基于这一点，学校注重加强教师的理论学习，制定了教师培训计划，将课改理论列入每周必备的业务学习内容。《课改通识读本》、《新课程通识专家讲座精选》、《新课程通识培训阅读文选》、《新课程学科课堂教学案例》是业务学习研究的主要内容。同时，在教学过程中，我们把对新课标的研究纳入到教研活动中，不断组织相关学科的教师进行研究、讨论。在整个学习过程中，教师写出了大量的笔记和心得体会。

为了引导教师更深刻地认识新课程的精髓，建立全新的教学思想，校长先后多次做了专题讲座。在《新课程标准的几点新意》中，提到了课程改革创新之处，即“定位”新、“理念”新、“内容”新、“要求”新、“变化”新、“注意点”新。这些观点理念直接融合到了教师的教学实践中去，为提高教学质量奠定了基础。

二、立足课改课堂，引领创新之路

1、在备课上下功夫：学校努力进行备课改革，使备课不再流于形式，我们要求教师要把主要精力投入到钻研教材、了解学生、收集信息的过程中去。我校建立电子教案库，教案库建立后由任课教师根据教案库的资源修改形成新的教学方案。教学任务完成之后，我们提倡教师写课后反思。

2、加强课堂教学的监控。领导听课，都以“推门课”为主，重点研究和监控平常课。每学期，我们加大了领导听课的力度，改进了办法，改变了以往的

1集体听课——集中评课——主管领导向授课教师反馈意见的单向的、仅指向评价的做法，变成领导听课——授课教师及相关教研组和领导一起评课——集体教研，提高了效益，强化了研究。教师也由被动接受评价变为主动参与的研究者，大大激发了教师的积极性。

3、搭建课堂教学展学平台，打造精品课堂。我们让校本教研直面课堂教学实践，从而促使课堂教学研究深入进行。我们非常重视同伴互助，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭建平台。因此，我们开展了“一人上多课”的活动，让一位教师在同级多个班上同一教学内容，备课组集体听课、评课，既帮助上课教师提高教学能力，又探索有效教学的具体方法与策略。我们还开展了“一课多人上”活动，让平行班的老师上同一教学内容，相互比较，评析最优的教学方法和设计，以改进教学，提高课堂的实效。这样的教研课方式简便、实用。通过这样的教研课，新教师能快速成长。

4、立足课改课堂，走创新之路。我们通过组织公开课、研讨课、展示课、示范课、汇报课、讲评课、复习课等听评课活动，促进了教师教学水平的整体优化。每学期教师抽签上一节探讨课已初步形成特色，它为广大教师，它为教师们互相学习切磋提供良好的机会，也为教师提供了一个展示教学技能技巧的舞台，让教师对新课程理念的理解在课堂实践中得以体现。

三、立足教研，发挥导向作用

1、面对课改，教师越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的习惯。几年来，教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的能力，又较好地促进了教师教学反思能力的提高。

2、形成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了，理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的积极性，变原来的“要我上”为“我来上”，教研的氛围更浓了。

3、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了，课堂活跃了，教师尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探

究的过程，学生的学习方式正在发生变化。课堂上，教师上得轻松，学生学得快乐。

4、学校现有自治区立项课题五个，结题三个，国家级课题《优化小学英语课堂教学、培养学生口语交际能力》、及自治区课题《如何培养小学生的习作兴趣》正在实施阶段。我们在加紧实验的同时，从小学改革的背景、现存问题到三维目标的确立，紧密结合教学实践，转变教学方式，比如：语文教学中，从识字教学的多认少写到阅读教学的多朗读少做题„„教师们收获大，缩短了盲目探究摸索的时间，尽快地进入实验状态。由于研究课题的不断深入，实验教师深刻地理解了新课程理念，进而积极地转变教学方式，大胆实验新学习方式，使“走下讲台，深入学生，发现问题，互动解决，共同提高”的改革思路，逐渐清晰且逐渐变为现实。

四、立足实践，营造书香校园

为给学生创造更好的阅读空间，几年来，我校从构建和提升教育品位入手，努力让学生人人喜欢读书，人人热爱读书，人人享受读书。

1、为发展儿童启蒙关键期的多元智能，陶冶儿童的情操，启迪儿童的心智，让儿童的学习充满乐趣，我校把国学经典列入校本教材：学前背《三字经》、一年级背《弟子规》、二年级背《百家姓》、三年级背《小学必背古诗70首》四年级背《千字文》、五年级《伦语》、，并在每学期的期中、期末考试时对儿童背诵的情况进行检测评分，记入考试成绩。

2、经典书籍阅读。为满足学生日益增长的阅读需求，学校规定定每周五的最后一节为阅读课，阅读课时学校要进行检查，只能阅读不能上别的课。并不断充实，更新图书。为了保证图书的质量和数量，我们采取学校订购、邮购，教师本人自购、教师学生自愿捐献等办法解决书源不足的问题。几年来，已为学生购买《十万个为什么》、《中华上下五千年》、《西游记》等经典名著上万本，并按不同类别分发到班级，同时向学生推荐阅读必读书目30册，选读书目30册。同时我们还不断加强完善学校图书室建设管理，让“沉淀”的图书“流动”起来。学校图书室及时为师生提供包含“生活智慧类”、“教育新理念类”在内的阅读书目，由师生根据自己的需要进行选择。

3、开展学科节活动，促进教学质量提高。每学期我们都要举办“口算比赛”、“计算比赛”、“数学奥林匹克竞赛”、“课本剧表演”、“作文竞赛”、古诗词背诵、英语听力、积词”等一系列的竞赛活动，拓宽了教学范围，培养了

学生各方面的能力。受艺术节、体育节活动的启发，我校创造性地开展了语文、数学、英语学科节活动，每个学期各有侧重，每次活动各有重点，形式包括各类竞赛、抽测、主题活动、演讲会、故事会，内容涉及每个学科的各个方面知识和能力，为师生展示学科教学特长搭建了广阔的舞台。为教学质量的全面提高创造了条件

五、主要成绩

为一路耕耘，一路高歌；一路奉献，一路收获。第三小学的教学成果和社会声誉与日俱增。学校先后被评为：

“中央电教馆教学应用优秀学校”。

自治区级“义务教育示范学校”、“现代教育技术先进学校”、“达标创优先进少先大队”、“红领巾示范校”、“英特尔未来教育项目十周年表彰及应用成果展示活动教学应用优秀学校”。

市级“文明单位”、“教育教学质量提高年活动先进集体”、“综合治理先进单位”、“儿童教育工作先进单位”； “校园诗教先进单位”。

旗级“目标管理先进单位”、“全旗市容环境建设工作先进单位”、“ 十佳家庭教育先进单位”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新课程改革曲折而艰难，任重而道远，我们将继续以满腔的热情，投身课改，让课改之花在我们第三小学这块乐土上结出硕果。

2011年5月

第五篇：基础教育课程改革

基

础

教

育

课

程

改

革

今年，我们开设了基础教育课程改革概述这门课程，一听题目就以为是那种十分枯燥十分无趣的课程，不过老师把那些抽象的东西用一些生活中常见的例子形象的向我们解释，让这门课变的生动起来，也学到了不少东西。我对中国近年来对基础教育的发展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了还有很多问题存在,需要更多的人参与其中,一起去完善.教育自古以来就是一件大事，常说知识就是力量，也说书中自有黄金屋，“教育”这个词始见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于地，二乐也；得天下英才教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校；随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革，1905年末颁布新学制,废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西学逐渐成为学校教育的主要内容。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了

显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现：

第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育更多的倾向于填鸭式教育，把孩子当做学习的机器，因此忽略了孩子个性的发展，给他们戴上了无形的枷锁，严重限制了孩子们的思维，使得中国的学生缺乏创造性。因此，首先要突破传统的教育模式，旨在引导学生，培养学生对学习的兴趣，重点培养学生形成积极主动学习态度。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是基础教育课程改革的目标。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

改革过程中虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的不足值得我们去反思，印象最深的是老师提出的几个问题。首先是老师的待遇问题，小学，初中，高中，大学，一般情况来说工资是逐渐升高的，可是他们付出的与所收获的是不成比例的。大学教育现在问题最严重，由于没有合理的体制，大学老师拿的工资最高，但是却是最悠闲的，每天只需要去上课，至于讲课的成果怎样却是不用考虑的，因为这与他们无关，好又如何，不好又如何，没人会去评判。他们的心思

都放在科研上，有几个人会把心思放在教育上，因为科研一旦出成绩，那将是名利双收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。这就需要我们去反思，我们的大学体制究竟问题在哪里。反过来，小学老师永远是最辛苦的，他们有上不完的课，改不完的作业，处理不完的琐碎小事，每天早出晚归，辛勤工作着，就像诗里所写的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他们为教育付出了自己的一切，收获的真的很少，所以，我们应该去做些什么，给他们应有的一些待遇，这样他们才会更好地投入其中并且无怨无悔。现在，我们已经越来越重视小学教育，因为一个孩子真正的开始学习科学文化知识就是从那时开始的，所以，好的开始是成功的一半，只有打好这一仗后面的才能顺利进行下去。让我们用客观的眼光来审视这种现状，去反思我们应该怎样去改变，去完善。

说完了义务教育和大学教育就不得不说一下学前教育，现在的家长真是苦不堪言，孩子上幼儿园特别难，学费也是惊人的贵，很多孩子上幼儿园的费用已经超过了供一个大学生的水平。现在社会上传言，不能让孩子输在起跑线上，可怜天下父母心啊，所以家长就算倾尽所有也要把孩子送到最好的幼儿园去。其实，学前教育的确很重要，但是社会上的人利用这个来大肆宣扬，以此来获得暴利，这种行为很让人气愤，最好的解决办法就是把学前教育也纳入义务教育，由国家统一来管理，这样问题就迎刃而解了。不过，现在有消息称，国家正在积极去做这件事，在未来的几年内就能实现。我很期待，希望看到所有的孩子都有学可上，也上得起学。

教育不仅仅是为了教会我们科学文化知识，也要教会我们如何去做人。老师常说，做任何事情都要守住自己的底线。他以此来警示我们做人要有自己的原则。当然这个问题应该渗入到每个老师平时的教学工作中去，用心去关爱学生，去真正的教育一个孩子，让他成为一个人格健全的人，而不是一个呆呆傻傻只会课本东西的人。老师常给我们举今年的热播剧《北京爱情故事》的例子，因为他知道这部剧真实的写出了当代年轻人的价值观爱情观，每个人都是个性鲜明，都代表着年轻人中的一类。而我们又与他们年龄相仿，因此看那部剧就能让他更好地了解我们，明白了我们究竟在想些什么，从而有的放矢。因此，我觉得他是一个比较称职的老师，一个愿意真正的去了解我们，帮助我们的人。

韩愈说过，师者，所以传道授业解惑者。时过境迁，对于老师的要求已经远远超过了单纯的授业解惑了，要成为一个真正的好老师，需要自己用心去探索去努力。只有好老师越来越多，我们的教育事业才能更好地发展下去，尤其是我们作为师范生，真的是“教育兴亡，匹夫有责”，我们要时刻牢记自己的责任，努力把教育事业更好的进行下去！