小学生黄博浩文档选

第一篇：小学生黄博浩文档选

小学生黄博浩文档选

减小字体 增大字体 作者：佚名来源：青年文摘(彩版)-2011年13期发布时间：2011-9-5 2:22:48

一件小事

我外公每天买一份《参考信息》。有一天，他叫我替他去买。我碰到小头，就一起玩他新买的滑板。回到家里，外公一看我忘记买报纸，立刻要用手里的筷子抽我：你脑子里到底有没装脑浆！

我仔细看他偷吃什么。外婆不喜欢那个不叫小姨夫的人，所以，在厨房煮了好料，总是贼头贼脑地招我外公和我去吃。如果那个不叫小姨夫的人知道了，就会很不礼貌。这是他的家。我们要特别提防不叫小姨夫的那个人的两只狗。有一次为了消除证据，我外公毅然吞下滚烫的燕丸，食管都烫伤了。但是，那个不叫小姨夫的人，过来牵狗只是笑笑。

有时候，我悲天悯人起来，就说，给他吃一小碗吧，这是他的家……外婆连忙嘘我噤声：他还不是用你小姨的钱！很奇怪，我外婆獐头鼠目时，总是显得义正词严。

我外公的日本筷子暗器一样横扫我的头。他原来是小学校长，我一直怀疑他杀人如麻，干掉了很多小孩。但我总是尊老爱幼地看着他，并不计较。外公反而怨声载道：女儿生得好有什么用，找个不成器的女婿，全部赔光！外公总是这样，我一惹了他，我妈妈就会挨骂，我离婚的老爸也会挨骂，我小姨也会被牵连，最倒霉的是不叫小姨夫的人。我外公最喜欢对他总结他自己一生的愤懑。

不叫小姨夫的人，也活该挨骂。我外公请他玩回来的时候顺便在报刊亭带一张“参考”。他、也、忘、记、了！

可见，这真的是一件小事。

老师批语：

一件小事，主题不集中。

乱用成语的毛病依然严重。

检讨书

今天，我做了一件丧尽天良的事。我把一只死青蛙，放在周黛诗同学的椅子上，全班全体坐下的时候，周黛诗发出毛骨悚然的尖叫。她把死青蛙的眼珠子都坐出来啦，我看了也很恶心。最令人发指的是，我害得奔过来看的郭老师，才看一眼就冲出教室，弯着腰拼命呕吐。她怀孕了。没想到，我差点害到祖国下一代。

我现在已经认识到，是我的错。虽然周黛诗的长发总是弄到我的书本上，影响了我的学习。但是，我的行为，影响了整个班。我影响了同学们在知识海洋里遨游的信心，影响了他们为建设社会主义而奋斗的努力拼搏。

我今天还认识到，我有很多毛病，上课爱讲话，新来乍到就爱当老大，拉帮结派，还喜欢打瞌睡、上课吃牛肉干跳跳糖。谢谢郭老师的宽宏大量，让我光彩重生。我一定好好学习，把自己变废为宝，好好报答郭老师，报答张校长，报答社会。今天，我以二附小为自豪，明天，二附小以我为骄傲！

谢谢老师，给我一个把检讨贴到墙上公开发表的机会。祝郭老师身体健康，同学们学习快乐！

可爱的家

我的家是乌合之众。四个人四个姓。我爸爸妈妈在外地。我的家，有我外公、我外婆，还有一个不叫小姨夫的人。

我外公粉笔用得最像小李飞刀，没有退休的时候，他们学校的师生，每一天的日子都像恐怖片。我小姨说的。

我的外婆是个骨灰级的小气鬼。她到处关灯，因为黑，我们全家在晚上都摔倒磕碰过，医药费合计超过我们家一年水电费。

不叫小姨夫的那个人，是个瘸子。他的左腿被车祸废了，走路一瘸一拐。不过，他很帅。听说他原来做生意赚过很多钱。反正，这个房子是他买的。但我外公外婆不高兴。因为他已经多年不上班了，不务正业。玩狗。玩电脑。看书。听音乐。我小姨到广州交换岗位两年，就变成他一个人住。我们就是这时候过来鸠占鹊巢的。

我外公外婆反对非法同居，但是没办法，一是我小姨赚很多很多钱，外公外婆怕了她。二是，我要紧急转学。我把张乾坤的大门牙打断了，其实张乾坤的门牙谁都说偏大，打掉并没什么不好。但我现在转到这个学校，就有三分之一的可能上一中，就比别人多了三分之一上大学的机会。我外公说，转了学我这辈子就有希望了。

我外公外婆叫我不要叫他小姨夫，我就没有叫。

还有，那次周黛诗的长头发，总是弄到我桌子上，害我没有办法写字，我只好在她椅子上放青蛙提醒的那次。案发后，外公外婆都不肯代表家长来学校。我外公说，他血压高不便外事活动；我外婆说，她要戴三副老花镜才能出访，也不宜外出。不叫小姨夫的人就自告奋勇地说他来。外婆说，你不能说是他姨夫啊！

不叫小姨夫的人说，我要说是路人甲，怕老师不跟我谈。

外公外婆你看我我看你，如丧考妣。最后一个挥手一个跺脚，号叫说：你去！反正不准说是他小姨夫！

这就是我可爱的家。

老师点评：

乱用成语的毛病怎么一直改不了？

致贫困山区孩子的一封信

某某(老师你填吗？)同学：

你好！我是二附小五年级七班的黄博浩。介绍一下，我是个超级帅男生。我的优点是调皮、有正义感、聪明。缺点是，有一点点粗心大意。今天，老师给我们放了你们的DV。我们心潮澎湃，没有想到，你们是用泥土堆起来的桌子，凳子还都是你们自己从家里带来的。而且，你们的本子，是写满了，用橡皮擦擦掉又当新本子用。老师说，你们非常穷苦，可是一个个都非常想读书，渴望知识。

相比你们，我们无地自容。就说周黛诗吧，她有整整一个柜子的橡皮擦，要是把她的橡皮擦寄给你们班，够你们全班人用到大学毕业。再看杨小头，他妈妈给他买了六个滑板了，我让他借我玩一天，他还舍不得！像你们贫困地区肯定没有这样的小气鬼。

言归正传。说心里话，我们都是祖国的花朵。做你们贫困地区的花朵，就比较没有营养。现在，我寄一排铅笔给你，六支。希望你好好珍惜，发奋读书。我外公说了，只有读书做官了，你才知道万般皆下品。就是想当贪官，也要读好书才有资格。一柜子橡皮擦算什么，六个滑板又算什么。你不要羡慕我们，等你实现了这些人生理想，你就可以把杨小头这样的富人踩在脚下！我愿意做你真诚的朋友。请一定回我的信！

此致，敬礼！

黄博浩

老师点评：

谁说读书就是要做官？你还想做贪官？

请家长速来一趟学校！

竞选卫生委员发言稿

各位同学：

大家好。我是黄博浩。我竞选劳动卫生委员。

我们的中华民族是世界上最勤劳勇敢的民族，在中国五千年的历史长河里，中国人的勤

劳创造了璀璨的华夏文明和中华文化。也正是由于中国人的勤劳，才有了今天经济飞速发展的奇迹！

我在家里只要有时间，就应该力所能及地进行家务劳动，比如扫地、擦桌子、倒垃圾、削苹果，帮老人买报纸、穿针、提东西、倒水等。我把这些热爱劳动的好习惯也带到学校里来了。

若我能够成功当选，我会做到以下几点：

一、我会保持我们的教室玻璃像没有玻璃一样透亮；黑板，在上课前一个字也没有。

二、我要让我们的卫生区内没有一张废纸，成为全校最干净的地区。

三、保持我们的桌椅，永远成竖状一字形。桌子间的空隙要能使一个人轻松通过。

四、监督大家回家每天做一件家务劳动。

这样，我就在大家的支持重用下，逐渐成为一个热爱集体、关心同学、有责任心的人。请同学们投我一票吧！

附录：竞选失败的自我分析

我失败的原因就是好朋友背后下刀子。小头揭发说我在家从来没有帮我外婆做事，周黛诗才是热爱劳动的人，会帮她妈妈洗碗、倒垃圾。其实，他这是拍周黛诗的马屁！我并不反对周黛诗同学当选。我是反对为女人出卖兄弟的小人！

香喷喷的女孩(博文)

我打猪虾的时候，杨小头乐得花枝乱颤。但是，老师要我赔猪虾眼镜时，他又不肯替我分担了。是他说猪虾给周黛诗写肉麻情书的，周黛诗根本讨厌他。周黛诗说了，只有黄博浩对付得了猪虾，既然周黛诗这么赏识英雄，我当然两肋插刀了。

还好不是小姨夫冒充家长，替我赔了猪虾两百块，我轻车熟路地写了深刻检讨，打人**就过去了。没想到，周黛诗开始明目张胆爱我。没有办法，英雄救美，美人赖上英雄。

第二篇：黄浩工作总结

工作总结（黄浩）

尊敬的各位领导：

自来到武罐十标项目部以来，担任项目安全员一职。在日常工作、生活中严格遵守公司及项目部的各项规章制度，积极服从领导的工作安排，维护集体荣誉，思想上要求进步。工作积极努力，认真学习相关隧道安全知识，不断充实完善自我。现将近阶段工作简要总结如下，请各位领导指导与纠正：

一、工作心得

对于刚走出校门的我来说，起初对安全这个概念很模糊，但接触安全工作以后，慢慢意识到安全的重要性，正所谓安全无小事，在很多安全影视资料里看见的事故，不少都是因为不注意这些小的问题而导致悲剧的发生。所以，做安全工作一定要细，像在现场监督和检查的中很多的小问题在其他眼中不算什么，没有意识到最终导致的后果，而身为安全员，就应该发现这些小问题，把它们消灭在萌芽之中，其次最重要的就是项目管理人员和施工人员要有良好的安全意识，提高自身的安全技能，这样才能有力地保障施工安全生产。

二、不足之处

1、由于工作经验不足，对安全管理工作不熟悉，对自己岗位职责不明确；

2、对内业资料编写过于生疏，需要不断的加强专业知识的学习；

3、对安全规范掌握不全，需加强对规范及相关文件的学习；

4、在平时工作中，对专业知识学识的积极性不够，对相关图纸、文件、施工措施等内容掌握、理解不彻底；

5、工作细心度不够，时常在小问题上出现错漏。

三、今后工作计划

1、工作方面，始终把项目安全管理工作放到第一位，认真履行一名安全员的职责和义务，加强自身理论知识学习，认真做好各项工作，努力提高自己的能力水平。在工作上坚决服从项目领导的安排，自觉做好各项工作，在重大安全问题上，坚持原则，明辨是非，较好的履行了一名安全员的职责。

2、个人态度方面，要走出之前对安全认识的盲区，安全问题不仅仅局限在平时工人的个人防护、用电、交通等方面，很多重大安全问题都是由质量延伸出来的，所以身为安全人员必须首先要熟悉图纸以及相关技术规范，最终要做到质量、安全同时抓。

总之，在今后的工作中，我将以百倍的热情迎接新的挑战，在工作学习中进

步和成熟起来，不断的鞭策自己并充实能量，提高自身素质和工作水平，锻炼自己的观察能力，分析判断能力和处理问题的能力。要不断加强理论学习，使工作学习化，为今后的工作打下良好坚实的基础。在今后的工作当中，对于我做得不足地方或需要改进地方，希望各位领导对我及时的指导和纠正。

第三篇：黄浩生评点（本站推荐）

黄浩生评点《搭石》一课

点击：92 评论：0 2006年11月24日 14:23 作者：朱胜阳 智词：课堂实录 文字大小【大 中 小 】 【背景色

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（人教版实验教材第7册，武汉赛区江西代表王玲湘老师 执教）

开头语

奉命评点著名特级教师王玲湘《搭石》一课，也为了自己的学习提高而评。列宁说，谁轻视理论，谁就将受到惩罚。我怕挨他老人家打屁股，于是就想在评点中，宣传些理论（心理学的，《课标》的，语教法的，等），让年轻教师学有所悟——“原来是这样。”

我习惯于就着具体的教学情景（利用“实录”），就“地”评点，其他形式就很笨拙了，见谅。

以下凡黑体字和红色字，均是本人的，有请指谬。是告。

黄浩生 2006年11月23日

（O）评点“ 课前交流”部分

课前交流

师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。

师：男同学喊我一声——

男生：王老师——

师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师

O1： 有的事物“是”有价值，可一频繁使用，就不见得了。喊一声，是亲切；喊几声，是热闹。

师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。

师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。

师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）

师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？

生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）

师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。„„ 师：是呀，为家乡骄傲！

O2 ： 由江西，进湖北；从滕王阁，到黄鹤楼，而武汉，而田汉大剧院——为的是一句话：“是呀！为家乡骄傲！”真够可以的，这一招可学。

（A）评点“情景导入，揭示课题”部分

一、情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板课题（生看师板课题）

A1： 为什么要提醒学生看老师书写课题呢？目的有二：

（1）把学生的注意引向“课题”，为下一教学小环节教师说的“想一想什么是搭石”，作个准备。教育心理学中，这叫“注意指向”。

（2）看老师怎样把字写得端正无误，如若课题中有生字的话，则更应提醒学生看。

当前，许多青年教师（注：凡“青年教师”，仅指教学经验等还较缺乏的教师，下同）很不重视写字，那粉笔字实在不敢恭维，还以为是“小节”。若长此以往，你自个儿上你的课，也就算了，可总有一天要见公婆的啊！师：齐读课题 生齐读：搭石——（B）评点“二.整体感知，初识搭石”部分

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? B1： 从这一段话里，可析出两点来学习：

一是凡组织学生“读书”，都应有个目标，明确为什么而“读”，这点很重要。要时时告诉学生，读书要思考。

二是“听”字，这个字可能不为人所注意，可我“听”到了——这就是“听”的训练，听，要听得“明白”。

附言：评课，评课，什么都可以评，什么都值得评。这犹如“全面体检”，可我不敢自比医生。在网上，只要你有时间，你就看；没多少时间，就择要看或不看。

（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）B2：

这里可以小小一议。老师是这么要求的，谁用课文的句子来“说说”。那么，既是“说说”，何必为一个“以后”而苛求？

如果这么说：“谁能用课文的句子以读代答？”那就无可非议了。我的意思是：说是说，读是读，有别。我有点小心眼儿了。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

B3.以上这一片断教学，用宋丹丹的话说，“那是相当的好！”可算是“以词入篇”的经典案例。

连用5个“脱鞋绾裤”，学生烦吗？不烦的啊，学生正可由此体会到“总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便”了，“很辛苦”了，“很麻烦”了——“高，实在是高！”

希望年轻的教师对这部分“实录”，细细品尝，体会王老师匠心所在。师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 B4： 人到醉时知酒浓，难处见水平啊！

你看，生

1、生2正顺着说“很方便了，很美”时，突然杀出个程咬金“生3”，说什么“我觉得搭石很难走„„容易掉进水里。”要是我在教，可真要被他搞得“掉进水里”了。

王玲湘老师可能会水，只见她心眼儿一动，趁机让学生读文中的另一句，“紧走搭石慢过桥”，被轻巧地化解了。

借此，我正可提醒年轻教师们，一定要像王老师那样，熟读课文。

过去，我们有句行话，叫“吃透两头，一头是学生，一头是教材。”现在，这句话不怎么提了，被淡忘了。

往日，我带师范生去实习，你教哪一篇课文，我是要你背给我听的。我说过：“如若老师和学生都能把课文背下来了，那这节公开课也就成功一半了。”这话，于此可证。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。B5： 此处，既可作为“一.整体感知，初识搭石”这一教学大环节的小结，也可作为下一大环节的“起子”。（师相机板书）B6：

各位注意到了吗，全文板书仅“搭石/家乡的一道风景”两行9个字。曾有这么一说，“板书是微型教案。”受这句话的影响，约在上个世纪八十年代到九十年代中上期吧，老师门的板书偏于繁杂，确如“微型教案”。可是要知道板书是很费时的啊！于是，其后又从简了，简至王老师这般，无不可吧？ 附此一言：备课时，你把板书设计得如“微型教案”般，然后专门写在一小张卡片上。上课时，你只要瞥它一眼，就可从它上边看到“教学内容、内容间的联系、教学进程”等，很适用，不妨一试。

（C）评点“三.围绕风景，自主寻美”部分

三、围绕风景，自主寻美

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

很明显，如标题所说，在这一教学环节中，老师给出一段时间让学生“自主学习”。这里，说几句：

C1 《课标》倡导“自主、合作、探究”三大学习方法，“自主”是老大，是基础。我们常说的“独立阅读能力”，也就是自主阅读能力。

中国现当代语文基础教育奠基人叶圣陶先生有一经典名句，“教是为了不需要教。”自主学习，就可实现叶老的这一语文教学理想，其意义重大矣。C2 在这里，王老师提醒学生读书一要动手，“用波浪线划出„„词句”；二要动脑，“想一想那是一幅怎样的画面”。

C3 王老师不是一味追求“朗读”，此处是要求“静静地默读”。默读是从第4册开始训练的（？）。它有助思考，也比朗读用时少。我们一定要晓得，说要培养学生的独立阅读能力，指的是“默读”能力。从教学意义上说，朗读是手段，而非目的。有个别青年教师对此不理解，提出否定意见，我看要不得。最近，我说“朗读教学生病了”，其意是说中、高年级的“有感情地朗读”过度了，是到收敛的时候了。中、高年级尤其是高年级，适当地向“默读”倾斜，大有好处。——对这个话题，我将坚持大声叫喊，即使扛出大师的旗帜，我也敢撞！

（D）评点“深入体会，品味搭石”部分

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。D1.这里，教师要求学生“依顺序”来交流，很好。

最近，有位网友发来教案，请我审改。其中，写到某部分教材的教学时，她说拟创设一个“开放的课堂”，让学生自主学习，然后交流，但又怕交流时东拉西扯，问我怎么办。

我也如玲湘老师般，交流时不妨按着课文的“顺序”来。这不是限制学生的学习活动。

是的，事物有“有序”的一面，也有“无序”状态。但课堂教学却是有计划的，于是就必须有序，必须调控。要求“依序交流”就是一种比较合理的调控。“有序化是社会系统得峄存在的根本条件，”（陈依元：《走向系统-控制-信息时代》）

这对课堂教学说，有什么意义呢？

一是体现教师的导向价值。我这人依然坚持“三主”论——“教师主导，学生主体，训练为主”。

二是“有序”的本身，也在影响着学生的思维，使其往着有条理性发展。对这D1点的评说，我自诩为“小处着眼，大处着手”——老黄卖瓜，自卖自夸。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。D2：

“行”字的读音有争议，当然要解决。但每当遇到这种情况，我总担心学生的思维被打断，“注意的指向”被转移。怎么处理为好呢，可以议一议（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。D3：

对“协调有序”一语，王老师满足于字面意义上的理解吗？不，因为她心里很清楚，在特定的语言环境中，词义是有所指的。唯有把词语置于“环境”中，才能对特定的语言有所理解，对该词语运用之得当才有所悟。

母语学习得益于语言环境。我们必须坚持“在具体的语言环境中理解词语”这一词语教学原则。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来议。师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序 D4：

我敢说玲湘老师一定很熟悉“劳动号子”的，于是她才会这么成功地把它移植到这里的阅读教学中来——她在无形地指挥着学生，像按着“号子”般的节奏，踏石过溪。王老师，您说是吗？

是啊，学语文为什么就不能这么的有趣呢？在这里，——孩子们的心里充满着愉悦！在这里，——“生命教育”的色彩，一片灿烂！

我不由想起已故特级教师斯霞（南京）的“祖国”释词教学片断，那可是我国小语界公认的经典片断。

经典，可以是严肃的，却不拒绝精彩——王玲湘此例，是也！

我常这样地对年轻教师说，“当你确信对课文的理解有把握后，那就看你怎么教了。”

这么说吧，教材是客观的，教法是主观的；人的心理具有客观能动性，具有创造性，所以说教学的效果如何，就看你的了——可不，王玲湘就是我们的榜样。师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄

B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ D5：

这里，我很赞赏，十分的赞赏“老师告诉你”这5个字！

谁规定课堂上教师不能“授予”学生以知识？是我们自己无知地约束着自己！可教学论还给“接受性学习”以一席之地呢！

我教过的《小学语文教学法》规定，小学语文教学必须坚持以辨证唯物主义为指导思想，我个人是比较重视实践这条原则的。辨证唯物主义不是讲政治，它是哲学，讲方法论。

哲学是什么都管的。哲学告诉我们要摒弃教条主义、机械主义，告诉我们凡事是相对的，不是绝对的，等等。

我们都学一点辨证唯物主义，用一点辨证唯物主义于小语教学中，如何？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。D6：

看到了吗，王老师此时的“解词释义”教学，换了一种手法，想象。“想象”在《课标》里是个亮点，虽然它强调在作文教学中，但此处王老师也恰到好处地运用着。

师：你还想来描绘一下，说吧。D7：

注意到“还想”二字了吗？可别放过，听我解说：

我从“还想”二字，隐约可见当时王老师本想转向另一个教学环节的，可当她发现生2“还想来描绘一下”时，她便满足了生2的学习需求。

一个小水珠，可以折射出太阳的光辉，这是对全息论的一句形象性说法。王老师对学生的这一小小的满足，反映出她对学生的倾听与关注，对学习主体的尊重。

倾听。是教师职业道德的必需；课堂倾听的缺失，意味着在教师心目中，学生生命的缺席。（周一贯老师话意）尊重学生吧，从“小处”做起。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）D8：

我在《解读新课程》一书中，论述“发展”时讲到，“发展”一要讲全体学生的全面发展，二要讲学生个体的有个性的发展。玲湘她注意到“全体”了。面向“全体”学生，意味着“教育公平”。公平，就是爱。

恩格斯说，教师是太阳底下最光辉的职业。把光辉洒向全体学生，那就是爱！师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感 D9：

小学教师队伍中，女性居多，年轻女教师居多。每当我为她们义务批阅教案、论文，兴之所致时，我会情不自禁地直呼她们“丫头”。冒昧呼一声“玲湘这丫头”，可真有创造性啊！刚踏石而过，又改文成诗。

由散文，而诗歌，以更为优美的文学形式，导引着孩子去领略“一道风景”，去感受“一方风情”。

玲湘，你犹如一株婀娜的湘竹，长在那小溪旁。

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。D10： 上边，我还没专门提到这个“读”。

“读”，永远是阅读教学最主要的手段，也是目的，亦如“搭石”，是小语教学中的“一道风景”。

从全篇“实录”看，显而易见王老师十分重视学生的“读”，即便是“朗读”也适可。此不赘述。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。D11：

对“伏”字的教学，有必要展开吗？可议。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事 D12：

我欣然发现，王老师具有高超的串联课文文句的本领，算是“王氏一绝”。师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 D13：

注意到了没有，从这里（“实录”）的上下文字看，玲湘老师巧妙地串联着课文中的词语文句，导着孩子走向精神世界，实现“工具性”与“人文性”的完美统一。

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

[原“实录”缺第五点] E.评点“六激发想象，练习表达”部分

六、激发想象，联系表达

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

教学渐近尾声，可高潮又起，落幕前依然精彩： 让学生“想象”书中未描述到的人物，他们走“搭石”时人们会怎么做。这仅仅是情境想象吗？不是，这同时是学生对已内化了的情感的外部展示。玲湘，学生想象的“丰富”，便是对你教学成功的回报。珍惜着吧！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„

七、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？„„

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

搭 石

家 乡 的 一 道 风 景

寄语玲湘

我不认识你的过去，可分明相遇在“搭石”，“一道风景”中有你。

我从不屈尊，把谁 奉为偶像，但我真的羡慕着你——

正是青春年华时，生命光芒，直至夕阳红。

老伯 黄浩生 2006、11、23于有福之州

批阅《搭石》后记

对王玲湘老师所教《搭石》一课，可值一议的是教师的“导”，与学生自主的“学”，成比例吗？ 但，对此我又不敢苛求于她。

因为，对“自主学习”问题，我已多次说过它涉及国情，目前断然议不出结果来的。

现实一点，我的想法是在一节课中，教师能给学生多少“自主学习”的机会，就给多少，学习毕竟是“主体”的事。

当前，“让学生自主学习，教师当导师”，还只是我们美好的理想——我们要共同努力，而不苛求。

其次一点，教学的质量，关键看教师自身的素质。

响当当的王崧舟们，是特级教师吗？当然是啊！可在我眼里，他们首先是很有文化素养的人；王玲湘的“铃儿响丁当”，那也一定是这样的人。亲爱的年轻网友们，盼你们努力进取，我们共同进步！

第四篇：读后感——黄浩程

这个暑假，我读了很多的书，但让我感悟最深的，是《鲁滨逊漂流记》，读后感——黄浩程。

这个故事的主人公鲁滨逊克鲁索在第四次出海时不幸遇上大风暴。但这场风暴并没有夺去他的生命，而是把他困在一个荒岛上。于是，鲁滨逊开始了在荒岛上的生活。后来，他把一群野人正要吃掉的另一个野人久了出来，并取名“星期五”，还教了星期五英语，以及很多生存的本领，于是，星期五决定改掉野人的习性，永远追随鲁滨逊，读后感《读后感——黄浩程》。后来，一艘大船停在了荒岛旁边，鲁滨逊才可以回到英国。根据计算，鲁滨逊在岛上生活了二十八年两个月零十九天

我觉得鲁滨逊是一个十分幸运的人，因为那一场巨大的风报中，只有鲁滨逊一个人活了下来，而其他人都永远的，被埋葬在了大海之中。我觉得鲁滨逊是一个十分有打算有十分能干的人。因为他在登上荒岛后，知道只靠手上这些东西是不够的，所以他又去大船上拿了很多东西。之后他完全靠一个人学会了在荒岛上生存的本领，而且他还靠自己的本领救下了野人“星期五”，并教会了他生存的本领。

这本书告诉我们，一个人无论在怎么的逆境里，只要你能坚强的走下去，就一定的找到生路的，这和鲁滨逊被困荒岛但最后还是逃出来的理论是一样的。

第五篇：黄浩小学生课外阅读的现状与对策

小学生课外阅读的现状与对策

——以一所农村小学为例

黄 浩

（重庆市永川区松溉小学，402186）

摘要：教师和家长重视不够，可阅读资源匮乏，学生没有养成主动阅读习惯、阅读面窄以及阅读能力培养不足等，是目前农村小学生课外阅读存在的主要问题。解决这些问题，就要因势利导，提高家长、教师对课外阅读的认识；创设条件，增加书源，保证课外阅读的时间、空间；开展丰富的活动，激发课外阅读的兴趣，养成主动阅读的习惯；进行科学的指导，提高课外阅读的效率；着眼未来，加强信息技术与课外阅读的整合，拓宽阅读渠道。

关键词：农村；小学生；课外阅读；问题；对策

课外阅读对于小学生的成长有着非常重要的作用，《语文课程标准》也明确要求 “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”、“扩大自己的阅读面”、“广泛阅读各种类型的读物”、“小学六年课外阅读总量不少于145万字”。[1]但据笔者调查，农村小学生课外阅读还存在诸多问题，亟需应对之策。

一、农村小学生课外阅读存在的问题

笔者所任职的松溉小学是一所典型的农村小学，距离城区43公里，有教职工59人，学生1000余人，其中70%以上来自农村。由于承担了一项与阅读有关的课题，2010年春期，笔者从课外阅读的态度、习惯、内容、方法四个方面，对部分学生、教师、家长进行了观察和访谈，发现以下问题制约和影响着农村小学生课外阅读活动的开展。

（一）教师和家长对课外阅读缺乏足够的认识

从访谈中得知，大多数家长由于受自身文化水平和经济条件的限制很少阅读书报，了解外界信息主要依赖电视，不能成为孩子阅读的榜样。在他们看来，孩子只要上课听讲，按时完成了作业，就算完成了学习任务。也有一部分家长意识 1

到要让孩子多读书，不过认为应多读作文集等学习辅导书，以提高成绩，不赞成为孩子购买和读其它“闲书”。只有少数家长支持孩子课外阅读，但孩子读了什么，怎么读的，没有去了解过。

从教师角度来说，读书看报主要是为了休闲，真正阅读提高人文素养和专业素养的书籍并不多。由于教育评价手段滞后，学生的学习成绩在评价教师工作中占据了主导位置，这涉及教师诸多利益。受此影响，大多数教师在教育教学中注重短期效益，忽视学生的长远发展，表现在只重视教材的学习，认为学生课外阅读时间过多会影响学习。少数教师虽然看到课外阅读带来的好处，但对如何开展缺乏思考，没有具体的计划和有效指导方法，随意性较大。

（二）社区、学校与家庭藏书严重不足，学生缺乏课外阅读资源

与经济发展相比较，农村地区的文化事业处于停滞不前的状态，我镇没有公共图书馆，唯一的一家书店出售的书籍多以教辅、作文、脑筋急转弯等漫画书为主。据了解，由于长期以来忽视课外阅读活动的开展，加之经费不足，学校图书室的建设缺少力度：没有电子阅览室；纸质藏书基本上是1995年普九时上级配发的，虽然数量有5000余册，但品种单

一、内容单调，绝大多数不能适合学生阅读的需要；每年订购书报的预算虽有15000元，但完成了党报党刊及其它任务后，所剩无几的经费还要为教师订阅教育教学报刊，学生读物得不到及时补充。从访谈中得知学生家庭藏书更少，由于得不到家长的支持，除了作文集之类的辅导书，20%左右的学生没有一本课外书，50%左右的学生只有

一、两本课外书。这些因素造成学生课外阅读的资源极度匮乏。

（三）学生有阅读的愿望，无主动阅读的习惯

从调查中笔者发现，绝大多数学生是喜欢看课外书的，但是，由于他们喜欢阅读只是出于本能，并不是认识到课外阅读对其成长的重要作用。而且小学生自制力较弱，在得不到教师和家长的支持、帮助下，课外阅读处于放任自流的状态，这不仅对阅读习惯的养成不利，还极易导致阅读兴趣的丧失。从午休时间观察和家长口中了解到，不管是在学校或家里，学生课余时间基本上是玩耍或看电视，少有阅读课外书的。所访谈的学生只有20%左右每周课外阅读时间在两小时以上，其余学生要么说老师没有布置阅读课外书籍的要求，要么说没书可看。没有教师的安排，学生之间基本不交换书籍，也不会主动到学校图书室借阅。

（四）阅读面较窄，阅读内容不适合学生年段特点

小学生阅读范围本应多元化，诸如童话传说、天文地理、人文历史的健康读物都应该涉猎一点，如鲁迅先生所说，读书[2]“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 但笔者发现，学生在课外阅读中作文占的比重最大，其次是猎奇、搞笑等休闲娱乐的通俗读物很受欢迎，经典著作、科普读物学生阅读较少，可能与缺少这些书籍有关。另外，由于各年段学生起点和阅读兴趣不同，教师在推荐读物时也应各有侧重。但许多教师对课外阅读的研究甚少，对各年段学生应该读什么、怎样读不甚了解，在指导学生课外阅读时往往想当然，以成人的兴趣代替儿童的兴趣，推荐一些虽是经典但不适合学生现阶段阅读的作品；或在阅读中体现较强的功利性，把课外阅读作为课内教学的延伸，往往随之布置较多的相应作业。这些做法增加了小学生课外阅读的难度，反而扼杀了阅读的兴趣。

（五）阅读渠道单一，阅读能力培养不足

科学技术正日新月异地发展，信息传播的方式更加丰富，这就要求人们获取信息的阅读方式、策略、技巧必须改进。但据笔者调查所知，绝大多数教师认为指导学生课外阅读就是让他们读书看报，很少意识到指导学生在网络等现代媒体中该怎样阅读。调查中还发现教师在指导小学生课外阅读时缺乏激发兴趣的方式，采用的大多是说教或强制的手段，容易使高年级学生反感。另外，课堂教学中重教轻学，学法指导不到位，致使学生在课外阅读时较少采用提问、批注加深理解，摘抄、背诵积累语言，不会灵活运用精读、略读、速读、跳读等方法阅读不同作品，造成课外阅读效率低下、效果不佳。

二、增强农村小学生课外阅读能力的对策

面对学生课外阅读的不良现状，笔者反思：农村学校应该采取怎样的策略才能引导学生走入阅读世界，在不断提高语文素养的同时提升整体综合素质，促进身心健康成长，潜能充分发掘呢？在充分研讨的基础上，从2010年秋期开始，我校采取了以下措施推进学生开展课外阅读。

（一）因势利导，提高家长、教师对课外阅读的认识

利用家长会、给家长的一封信、短信平台等渠道向家长宣传课外阅读的重要性：一个人阅读能力的大小，直接影响到他的成长、职业能力和他对社会作用的发挥，“你读得越多，知道得越多；你知道得越多，你越聪明；你越聪明，在校

学习的时间越长；你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间越长----你一辈子赚的钱就越多。” [3]号召家长为孩子购买经典儿童书籍，业余时间读书读报，为孩子做出榜样，提倡亲子共读。强化教师终身学习的意识，要求教师读经典、读专业理论书籍，为学生做好表率，并在校本培训中组织教师学习阅读的理论、指导方法，还把班级课外阅读的开展情况纳入教师日常工作的检查和考核中。

（二）创设条件，增加书源，保证课外阅读的时间、空间

为了弥补课外阅读书源的不足，学校多方筹措资金，并主动与民进永川区委联系，图书室新增经典书籍1500余册；为村小建立“流动书屋”；支持班级建立图书角，动员学生好书共享；利用网络，建立电子阅览室；定期向家长推荐儿童读物，增加家庭藏书量等，缓解了书源的不足。

为了保证课外阅读的空间和时间，严格按国家规定控制学生作业量，每天利用晨读课让学生诵读经典著作，图书室增加开放午休时间供学生借阅书籍，每周设立一节经典阅读课供班级开展读书指导和交流活动。

（三）开展丰富的活动，激发课外阅读的兴趣，养成主动阅读的习惯

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”为了激发学生读书的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，我校从学校和班级两个层面开展了以下活动：一是从课内迁移到课外，如学了古诗，搞个古诗朗诵会，学了名家作品，去阅读相关文章；二是开展丰富多彩的主题活动，如结合传统节日的经典作品朗诵会、故事会、演讲赛、知识抢答比赛、手抄报展览等；三是成立朗诵和文学社兴趣小组，并把活动情况定期在红领巾广播站、黑板报中进行展示；四是每月评选班级、学校的阅读之星，每期评选书香班级。通过这些学生喜闻乐见的活动，让学生体验到阅读的快乐和成功，营造出学校浓郁的书香氛围，持续激发阅读的兴趣，进而养成自主阅读的习惯。

（四）进行科学的指导，提高课外阅读的效率

兴趣虽然是最好的老师，但学生只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去读书，其收效可想而知。南宋文艺评论家严羽指出：“学其上，仅得其中，学其中，斯为下矣。” [4]因此，教师们针对不同年龄段学生学习起点和身心发展特点，一方面选择合适的读物：

一、二年级以故事绘本、童谣、浅近的绝句为主，三、四年级以唐诗、童话、寓言、民间传说、成语故事、科普读物为主，五、六年级提倡读

整本的儿童文学作品、现当代名家短篇、宋词、科幻小说等；并结合《课标》分为必读和选读书目，构建了初步的阅读分级体系。一方面根据不同读物指导具体的读书方法：什么作品需要略读，什么作品需要精读，什么作品只需跳读；还有在读的时候怎么提问，怎么批注，如何摘录，如何写读书笔记等。

叶圣陶先生说：“语文学习是三分课内，七分课外。” [5]所以教师在课堂阅读教学中，不再只盯着课文繁琐的分析，一味的“死读书，读死书”，而是注意举一反

三、灵活变通、拓展延伸，让学生在课内的阅读中掌握方法，然后在课外阅读中去体验、去运用、去提高，以期达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果。

（五）着眼未来，加强信息技术与课外阅读的整合，拓宽阅读渠道

除了以上策略，笔者还结合信息技术课尝试培养学生在课外阅读中收集、处理、交流信息等能力。如结合中秋节组织主题阅读，学生除了在书籍中收集与中秋节的传说、诗词文章，还在网络上检索、阅读、下载所需信息，制作纸质和电子的读书卡、分类摘录、电脑输入保存等方式进行信息处理。利用经典阅读课，让学生发布、交流信息；通过黑板报、手抄报、红领巾广播站等方式传递信息。让学生学习怎样正确使用现代阅读手段，同时提高采集信息、处理信息、交流信息的能力。

通过以上策略的实施，我校学生课外阅读情况有了较大改观，学生爱读了，初步学会怎么读了。笔者也认识到，推进农村小学生课外阅读进而培养终身学习能力是一个系统工程，但现在还只是学校单方倡导的行为和语文科的专利，如何形成社会、学校、家庭的合力，以及怎么与其它学科结合，将是下一步要探索的问题。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]鲁迅.给颜黎民的信[A].鲁迅日记（卷二）[C].北京:人民文学出版社,2006.[3]Jim Trelease，沙永玲.朗读手册[Z].天津:天津教育出版社,2006.[4]郭绍虞.沧浪诗话校释[Z].北京:人民文学出版社,2005.[5]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.