惠州学院毕业论文(设计)任务书费下载（推荐）

第一篇：惠州学院毕业论文(设计)任务书费下载（推荐）

惠州学院毕业论文（设计）任务书

学生姓名陈娜学号 060407117专业班级06旅游管理指导教师陈一萌 职称副教授题目广东省在校大学生旅游消费行为探析研究（设计）任务（包括目标和要求）

研究的目标：主要根据大学生旅游消费水平、旅游消费构成、旅游消费方式、影响大学生消费的敏感因素，对不同年级进行比较分析，研究大学生的旅游消费行为的现状、特点、规律，发现大学生旅游消费行为中的问题及其改进措施。

研究的要求：要求研究广东省的在校大学生的旅游消费行为，具体的调查对象是惠州学院、广州大学、华南师范学院等广东高校的在校大学生工作阶段（包括时间划分和各阶段主要工作内容）

12月，查阅大学生旅游的相关文献，弄清大学生旅游消费的概念和研究的范围，对论文有一个宏观了解。开题报告后设计调查问卷。

1月份，采用抽样调查法进行问卷调查，并统计好相关结果，得出一手资料。根据论文的研究方向，结合有关资料，写出论文大纲。

开学前，得出论文初稿。

开学后，与指导老师进行沟通，听取指导老师的意见和各方面的建议，进行更深层次的思考，修改论文。其它要求（包括文献研究、实验实习等方面）

阅读关于旅游消费行为的优秀硕士论文。定性分析和定量分析相结合。要求设计问卷调查，对惠州学院、广州大学、华南师范学院等广东高校的在校大学生进行抽样调查。系审核意见

负责人（签名）--------备注：

1、本任务书一式三份，系、指导教师、学生各执一份。

2、学生须将此任务书作为毕业论文（设计）说明书的附件，装订在说明书中。??

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教务处制

第二篇：毕业论文设计任务书

鹤岗师范高等专科学校

毕业论文（设计）任务书

学生姓名：专业：学号：任务下达日期：年月日 论文开始日期 ：年月日 论文完成日期 ：年月日

论文题目主要任务

指导教师：

系 主 任：

年月日

第三篇：本科毕业论文设计任务书

毕 业 设 计（论文）任 务 书

兹发给07级电气班学生毕业设计（论文）任务书，内容如下：

2.应完成的项目：

两种预测方法得到所给地区十二五规划期内的电力系统负荷。（如：灰色预测法

和神经网络法）

备注:本次课题基于十二五清远电网规划，清远市负荷预测的理论研究，由两位同学参与进行同样历史数据的负荷预测，最后要求两位同学将相互结果综合比

较。

3.参考资料以及说明：

报，2002年12月第14卷第六期备注：还有其他众多参考文献，拷贝电子档发给。另要求学生自行查找相关文献。

4.本毕业设计（论文）任务书于年01月10日发出，应于05月20日

前完成，然后提交毕业考试委员会进行答辩。

专业教研组（系）负责人

指导教师 年月日 1.毕业设计（论文）题目：

第四篇：工作总结 - 惠州学院

工作总结

去年开学我们招募大二各班的心委配合心协的新生团体辅导，该活动的目的是促进新生之间的交流。当日的活动在场地上虽然遇到了小小的阻碍，最终还是达到了预期目的。jiezhe 然后，组织了心部的成员参加数学系组办“不抱怨”活动。部员都很认真积极地配合数学系的彩排，表演。还有部员获得了在“不抱怨”活动当志愿者的最高荣耀。

接着就是心部的重头戏—心理话剧！从定下通知的时间、地点到布置会场共筹划了一个月。一共有六个表演，每个表演都演绎出了不一样的主题和味道，并邀请了建土系的辅导员和院心部部长作为评委，为我们心理话剧大赛画上了圆满的句点。

接下来就准备到期末，心部上半学期的工作除了心理海报和心理资料就告一段落了。心理海报和心理资料均由部员所作，绝非抄袭！

工作计划

这个学期，建筑与土木工程系计划每个月给心委开一次例会，例会内有主要包括心理委员考核条例，心理委员怎样完成本分工作，并且安排大一的每个班出一份心理海报，大二的每个班出一份心理资料。

要求每班心委在3月中给全班召开一次心理班会，让班上的同学对心理问题有更加深刻的了解，并学会及时解决心理问题。

然后就在4月份配合院心部完成心理活动月的工作。

其中，建筑与土木工程系打算在心理活动月举办一个心理漫画或征文的比赛，通过漫画或征文可以清楚地了解大学生生活中存在的心理问题。

另外，我们系还会办一个以建筑为主体的一个活动月，我们部门打算办一个“建筑节能演讲比赛”，详情未定。

第五篇：学前教育毕业论文费下载

学前教育毕业论文范文|多元智力理论与幼儿教师专业发展

自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里 多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注

也得到了越来越多的认可和推崇

成为了许多国家教育改革新的理论支撑

我国基础教育正在进行一场重大改革的今天

随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施

教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求

多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式

也为教师的专业发展提供了诸多助益

本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用

幼儿教师专业发展

是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程

是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程 幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用 教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合 加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合 而是“独立自主

和平共处”的八种智力

即言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力

这是一种全新的智力观

让我们曾经单

一、平面的智力观多元化、立体化了

由此可见

我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源

从多维度启迪和开发幼儿的多种智能

开发幼儿智能是一个复杂的工程

而非一个简单的工作

（二）形成积极乐观的“儿童观”

正因为人的智能是由8种

甚至更多不同智力有机组合起来的而这些智力在幼儿期已经显现出来

并处在迅速发展阶段

加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期

认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统

如语言、数目、音乐、二度空间的概念等

具有了初步的判断能力”

同时

每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同

并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力

他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性

正如“每一朵花都有开放的理由”一样

每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合因此

幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子

用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子

进而形成积极乐观的“儿童观”

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来

教育工作者对于儿童智力和潜能的评价

多采用“智力测验”的方式

目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才

因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试

多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中

采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段

从7个领域的多项活动中

通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价

目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能

因此

幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力

尤其是仅仅以“IQ”为标准

简单评价幼儿智力的传统观念

教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上

灵活运用多种方法

在幼儿的各种活动中

从多维度多层次评价幼儿的智能

从而树立灵活多样的“能力评价观”

观念的更新较之知识的更新更为困难

也更为重要

幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思

进而也直接影响新大纲的实施

素质教育方针的贯彻

以及每一个幼儿智能的健康、全面发展

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象

对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产

生的教学结果进行审视和分析的过程

也是幼儿教师专业成长的重要途径

波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长

在反思过程中

幼儿教师能通过对教学经验

特别是问题性经验做出客观理性的批判分析

探讨各种与教学行为有关的因素

审视自己教学中所依据的观念

并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题

因此

反思对于幼儿教师树立正确的教育观念

实施有效的教学行为

促进其专业发展有着极其重要的作用

加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：

（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

作为多元智力理论的缔造者

该理论提出伊始

加德纳就开展了对该理论的反思

并对自己的观点进行了多次提升和修订

幼儿教师应该以加德纳教授为榜样

具备探究的热情和质疑的精神

形成反思的主观意识

自觉地对自己的教学实践进行不断的反思

并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分

教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略

还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等 在反思中

教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学

只有这样

幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者

也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平

（略）

参考文献：

[1]霍华德?加德纳著

沈致隆译.智力的结构[M]．北京：新华出版社

2004.[2]霍华德?加德纳著

霍力岩

房阳洋等译.智力的重构[M]．北京：中国轻工业出版社

2004.[3]陈杰琦

玛拉?克瑞克维斯基

朱莉?维恩斯编

方均君译.多元智力的理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].北京师范大学出版社

2002.[4]玛拉?克瑞克维斯基编

李季湄

方均君译.多元智力的理论与学前儿童能力的评价[M]．北京师范大学出版社

2002.[5]蒋俊华

袁爱玲.刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J]．幼儿教育

2004

（8）：32-34.[6]何育萍.多元智力理论与教师专业发展[J]．中小学管理

2003

（1）：20-22.你如果认识从前的我，也许会原谅现在的我。