第一篇：斑羚飞渡教学实录
《斑羚飞渡》课堂实录
李娜
师：湖北某山区的一位猎人，有一次出猎，很多天没遇上一个猎物，于是他心中充满了怒火。中午时分，他忽然发现不远处的山坡上走过来一头肥大的羚羊。猎人好一阵激动，拿起枪，悄悄接近羚羊，然后端枪瞄准„„
这时，羚羊显然己经发现了猎人，但她并没有跑开，而是对着猎人扑腾跪了下来。猎人楞了一下，因为他从来没见过这种场面。但是杀气腾腾的猎人哪里顾得上多想，仍然扣动了扳机„„
美丽而善良的羚羊应声倒地。猎人冲上去，这才发现，原来是一头即将临产的羚羊妈妈，为了孩子，她向敌人下跪求饶；当灾难不可避免的降临时，她依然用自己的头颅挡住了罪恶的子弹，让自己的孩子减少痛苦„„同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，他们用无声的语言震撼着人类的心灵，抒写自己的生命传奇。今天，一只小斑羚也要为我们讲述他们家族的感人故事。
生：以小斑羚的身份，以第一人称的口吻讲述斑羚群遭遇的绝境，当时斑羚群的慌乱，束手无策。
师：故事讲到这我们都为斑羚群感到揪心，在这个危机时刻是谁拯救了他们的家族。生齐答：镰刀头羊
师：刚才这位同学为我们呈现了一场感人的故事。镰刀头羊的举动深深地震撼了我们。下面请细读文本，看一看我们可以从什么角度来认识一下这位种群的英雄——镰刀头羊？ 提示一下，我们在分析人物的时候往往通过对人物的描写来品析，人物描写都有哪些？ 生：神态、动作、语言„„
师：那么我们在品析镰刀头羊形象时，是否也可以从这些角度来入手进行分析？ 生：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”
师：你能说一说这段文字写的是镰刀头羊的哪些方面吗？
生：神态、动作、语言。
师：从动物角度来讲，是在写它的叫声。而且不止一次描写它的语言，细读3——8段，看写了几次。
生：2次。
生：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”“突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫，这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”
师：再加上刚才这位同学提到的总共是三次写到它的叫声。接下来我们来玩一个游戏，平时我们都是把英语译成汉语，现在把“羊语”翻译成汉语。由此来解读镰刀头羊的内心世界。第一次是在跟谁对话？
生：斑羚群。
师：第二次呢？
生：母斑羚。
师：第三次呢？
生：斑羚群。
师：现在请以小组为单位为他们设计对话。以小组为单位进行展示。在展示时要表现出镰刀头羊的心理。
屏显：第一次：斑羚群：
镰刀头羊：第二次：母斑羚：
镰刀头羊：
第三次：斑羚群：
镰刀头羊：小组展示1：生1：首领怎么办，有什么方法可以组织我们种族的灭绝？
生2：哎，在这种情况下，我也无计可施了，这群贪婪自私的人类为什么一定要把我们逼上绝路呢？
师：这一声叹息，将镰刀头羊的无奈深切地表现出来了。
小组展示2：生1：快回来，那是彩虹，不是通往生的彼岸。现在只有一个办法，不过要以牺牲为代价，你们愿意吗？
师：从刚才这位同学的回答中，我们能感受到镰刀头羊第二次叫声传达出来的信息，那么你能从原文中找出究竟传达出什么情感嘛？
生：坚定不移的决心。
师：为什么会有坚定不移的决心？我们也可以从这位同学的设计中找到答案。生：因为找到了解救种群的办法。
师：在对镰刀头羊的叫声的描述时，作者用了“吼叫”一词。为什么用到这个词？ 生：意思是大声喊叫。为了让灰黑色母斑羚从幻想中解脱出来。
师：有没有设计第三次叫声的所表达的信息的？
生：人类啊，如今你把我们逼到进退维谷的绝境，为了生存，我们只能牺牲老斑羚的生命来挽救下一代。如今两拨斑羚数量不均衡，我作为首领只能作为大家的榜样。站到老年斑羚那一拨里。
师：这个同学准确的传达了镰刀头羊当时的心声。不过我觉得在家这样一句结尾会更好“我认为这样的牺牲是值得的”会更好。会更突出镰刀头羊面对死亡的从容。我们可以用文中的一个词来形容以下镰刀头羊的死。
生：悲怆。
师：“悲怆”比“悲哀”多了些什么？
生：悲壮。
师：在文章中对镰刀头羊的其他方面也做了详细的描述，比如第四段当中对外貌的描述。谁能读一读，说一说从它的外貌中你能看出怎样的镰刀头羊？
生：端庄。
生：庄重。
师：高大伟岸，气宇轩昂。
师：从以上分析中你可以看到一只怎样的镰刀头羊？
生：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。
师：就在镰刀头羊的指挥之下斑羚们进行了一场生死飞渡，齐读课文，用一个词来形容一下这场飞渡带给你的感受。
生：惊心动魄。
师：你认为作者是运用怎样的表达技巧来达到这样的效果的？ 大家知道常用的表达技巧都有哪些？
生：侧面描写、人物描写、环境描写、修辞的使用。
师：再比如说词语的运用。
生：例如“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”运用比喻的修辞手法，把坠落的老斑羚比作火箭残壳，断翅的鸟，可见当时的惨烈和悲壮。
生：其中“蹬”、“踏”、“跳”、“坠落”等动词，突出地刻画了老年斑羚们的智慧、勇气和牺牲精神。
师：再读语句，把惨烈传达出来。
生读。
师：大家又没有注意到这位同学注意了很多词语的重读，从而突出了老斑羚下落时的悲壮惨烈。
生：还体现一老一少斑羚的配合默契，以及斑羚群的智慧和力量。
师：老斑羚用他们义无反顾的牺牲精神诠释着他们对生命价值的领悟，他们坚定的目光，充满力量的跨越，无不让我们为之动容，想一想，此时此刻获得新生的年轻斑羚们又会如何表现呢？试着用你的文字为这些描摹年轻斑羚们当时的神态、动作来表现他们的心理活动。
生：学生观看人类残害动物的图片，聆听Michael Jackson的《地球之歌》。
师：当我们看到这些图片，我们不禁为人类的令人发指的残忍行径而感到震惊和羞愧，让我们伴着Michael Jackson《地球之歌》的旋律，叩问自己，叩问人类：我们的日出
呢？我们的雨呢？我们的土地呢？我们的星空呢？我们的海洋呢？看看地球母亲给予我们多少美丽的馈赠，而我们又是如何一而再再而三的让她流泪？想想我们要给我们的子孙后代留下些什么。这一节课虽然结束了，但我们对自己的叩问不能停止。
第二篇：《斑羚飞渡》教学实录
《斑羚飞渡》教学实录
（一）师 宋晓琳（课代表），你领着同学们背一背昨天学的钱梦龙老师的诗。生（大声背）北戴河海滩拾贝 偶 来拾贝海之湄，沙上留痕似雪泥。少 得终缘涉水浅，碧波深处有珍奇。
师 张云娟，告诉听课的老师们，我们的语文课上经常干什么。生 经常玩。
师 这堂课也是这样──与其说是学，不如说是玩；起码是一边学，一边玩。咱们玩什么？
生 玩斑羚。师 你们见过斑羚吗？ 生 没有。
师（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？ 生 想。
师（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己出来了。生 斑羚出来！
（随着“咩”的一声，几幅斑羚图片相继进入屏幕（大笑），图片自动切换，切换音效为“咩”声）
师 我们再进入一个介绍斑羚的网页了解斑羚。靳晓洁，请你读一读。
生（读）斑羚，别名青羊、山羊，分布东北、华北、西南、华南等地国家，二级保护动物。体大小如山羊，但无胡须。体长110～130厘米、肩高70厘米左右„„（后略）师 谁还理解斑羚其他情况？请作补充介绍。„„没有？老师再补充两点：它的角是珍贵药材。现在已被猎杀得濒临灭绝。──这篇文章作者是谁？
生 沈石溪。
师（投影）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户。就住在一个老猎人家里并且经常跟随打猎，因此学了许多打猎的知识。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年开始从事儿童文学创作。现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。被称为“动物小说之王”。──把这几个字记在书上。这就是沈石溪（图片）。
（二）师 下面我们“鸟瞰”课文。──这是谁的读书方法？ 生 梁启超的。
师 对，继续运用梁启超的“三步读书法” 师 本文是什么文体？ 生 小说„„动物小说。师 主人公是“我们狩猎队”吗？ 生 不是。是斑羚。师 一共有多少只斑羚？ 生 七八十只。
师 作者具体写了哪几只斑羚？
生（没有举手，直接站起来回答）一只老斑羚„„
师 我非常欣赏你的抢答──今天再重申一下：如果没有别人回答，你就直接站起来答，不必举手；如果有两个及以上的人答，就谦让一下。
生 一只老斑羚，也就是坠崖的斑羚„„一只身材特别高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚，就是镰刀头羊„„灰黑色母斑羚„„老斑羚里走出的一只公斑羚„„半大的斑羚。
师 其中哪个是一号“人物”？ 生 镰刀头羊。
师 作者写这篇小说是什么目的呢？„„（一时没人回答，可能不理解其目的）他肯定是提倡，或者赞扬一种什么精神。
生 赞扬舍己为人的精神，大公无私的精神。„„不对，是“舍己为羊”的精神。（笑）„„我认为是赞扬在生死存亡关头勇于献身的精神„„
师 其实课文中有作者提示，看谁先找到。
生 它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
师 这只是读课文原文，不是回答以上问题。
生 赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。赞扬在面临种群灭绝的关键时刻，为了赢得种群的生存机会“从容地走向死亡”的精神。
师 这就对了。镰刀头羊是动物，可我刚才说它是“人物”，恰当么？ 生 恰当。他是借动物写人。
师 对。沈石溪说过：动物小说，折射的是── 生 人„„人的世界„„人类的生活„„人类社会。师 对。
（三）师 “鸟瞰”就到这里，下面是“解剖”──阅读各段，理解作者匠心。请大家齐读第一二自然段。
生（大声读）
师 读得很好，我很高兴你们没有把“戛洛山”读成“洛（gá）山”。思考一个问题：这两段起什么作用？不写行不行？──直接写斑羚的飞渡。生 不行。这里交待飞渡的地点是伤心崖，当时斑羚处在进退维谷的境地。„„我认为这是交待斑羚飞渡的原因：斑羚最多跳5米，可是这个山涧有6米。不写这个，就不会有后面的飞渡。„„是交待相关情况：地点、人物、起因，为下文铺垫„„
师 课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”。（故意说错话）我觉得不合适──世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？ 所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得呢？
生 “跳远冠军”好，比较生动形象，是拟人写法„„这样语言生动有情趣。„„“跳远冠军”比较幽默。
师 对，我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，就是因为它幽默有趣。王高策，你读一读第三段。
生（读，音质纯净，音色优美）
师 读得真好！将来真可以到电视台当播音员、主持人的。我建议你考大学时报考北京广播学院播音系──现在叫中国传媒大学播音系。这一段起什么作用啊？不写行不行？
生 我认为这是从侧面表现山之高、崖之深。师 哪几句表现山之高，崖之深？
生“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。
师 对哟。写老斑羚坠落山崖，还说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖，在这种情况下，只有结对飞渡。──哎？“这种情况”是什么情况？
生“进退维谷的绝境”。师“进退维谷”是什么意思？
生 无论是进还是退，都是处在困境之中。师 “谷”是什么意思？ 生 穷尽，指困境。
师 其实就是山谷啊──进退都是被敌军围困在山谷中，比喻困难境地。
师 对。在进退维谷的绝境中，大家把目光投向了一个人，说明他有崇高威望，是众望所归，谁呀？
生 镰刀头羊。
师 镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？
生 它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑„„还有“头上的角像两把镰刀”。师 高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。（读）镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声„„哎？下面我们玩的内容应该是──
（生学羊叫）
师 光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）──过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。──镰刀头羊一共“咩”了几次？ 生 三次。第一次是„„
师 第一次怎样“咩”的？请你学一学。生 „„我只会“咩”，不会悲哀地“咩”„„
师 有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！放开一点，刚才那节课你们就有点放不开；把上课当成玩，就不拘束了。
生 咩──
师 不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。生 咩──
师 这回不错。是什么意思？再翻译一下。生 太远了，跳不过去啊！生 唉，我是心有余而力不足啊！
师 “心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。生（非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）师 真好！第二次是什么时候“咩”的？
生（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩──咩”发出吼叫。
师 再学一学。生 咩──（笑）
师 不行吧？人家是“咩──咩”叫了两声，你只有一声。还得“咩”一回。（笑）生 咩，咩。（笑）
师 还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思？ 生 表示声音延长。
师 就是么，“咩”的时候加上破折号！（笑）生 咩──咩。
师 还得注意：课文写的是“咩──咩”的发出“吼叫”，你这还不是“吼叫”──要“吼叫”。（笑）
生 咩──咩！（笑）
师 好，这回学得像。那么这“咩──咩”是什么意思？再翻译一下。生 母斑羚回来──危险！生 那不是桥，回来。
师 好，但你没把破折号拉长的语气说出来。生 那不是桥──回来。
生 别作无谓牺牲──或许还有别的办法！生 你疯了，回来！（笑）
生 我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家我已经想出办法了，就是牺牲一半挽救另一半。师 大家再看看书上怎么说──“随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如梦初醒，从悬崖边缘退了回来。随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨”，可见，得把分成两拨的意思翻译出来。
生 我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。
生 同志们：让我们用生命为下一代开辟一条生存的道路！（笑）师 对，但这句子还长了点，谁能简练点？ 生 分成两拨，让下一代生存！生 老少分别列队！（笑）
师 真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能哟。（笑）„„（气氛十分愉快，笑声连续不断）
师 第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。再学一学这回怎么“悲怆地轻咩”。
生 咩──
师 “悲怆”是什么意思？ 生 非常悲伤。
师 对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。生（悲怆地）咩──。
师 好！悲怆了。这声“咩”是什么意思啊？ 生 数量不等，再过来几个吧。生 走，到老斑羚那拨去。
生（悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）师 哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。生 为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！师 “我们”这个词不亲切，应换成── 生 咱们。
师 对。还有别的译法吗？ 生 哥们，走。
师 “哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们──”要好。
（四）师 学羊叫，译羊语就玩到这里吧。下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、太感人了！──对了，我告诉你一个提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口才。下面请你复述斑羚飞渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？„„（没人吭声）怎么了？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？
生 只要努力，我能成功。师 我们重喊一遍，起立！
生（大声地）只要努力，我能成功！
师 好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必须用上？
生 „„飞奔„„快速起跑„„纵身一跃„„头一钩„„蹿跃„„猛蹬„„钻„„ 师 对，不是“跑”，是“飞奔”„„羊发狠的时候，往往是把头一“勾”，很形象啊„„第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个？
生 就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上„„而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船„„在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
师 这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？ 生 创造得比它更好。
师 对，能创造更好的，就不用他的。
师 第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴趣？ 生 创造性复述。
师 好，下面请你创造。怎么创造？
生 我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述„„ 师 你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。生 我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。
师 好，这就加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。
生 我觉得作者写彩虹写得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板„„
师 好！你真有创造性。
生 我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖„„” 师 真好！我说你是才女么！真是才女！
生 我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧„„（笑）师 那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）生 被救的那只叫他“希望”„„ 师 啊，有创造力，起名字也要学问的。
生 我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。
师 有道理。
生 “就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的„„
师 哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。„„可能还有别的创造性方案，就先说到这里吧。
（五）师 下面请大家把书翻到“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然„„”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？聪明的同学已经开始查字典了„„看谁查得快。
生 整齐、有条理的样子。
师 对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去„„”“盯”着换成“看”着行不行？
生 不行，“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。师 “溜”换成“跑”行不行？
生 不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地„„ 师 对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？
生 你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。师 是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）„„没人答应──他们不想答应，因为是“偷偷摸摸”进来的。但肯定有，据我所知不但有咱们初一的，还有高中的„„
师 大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。” 生（齐读）
师 读得不理想。重音应在哪个词上？ 生 生命„„心甘情愿。师 再读一遍。生（读）
师 这回差不多了。还有这句：“我没想到„„我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重音在哪里？
生 更„„从容。
师 “那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？ 生 慢点。（读）
师 语气再凝重点，再读一遍。生（读）
师 好。“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这几句起什么作用？
生 是反衬„„是侧面描写，烘托斑羚精神感人──给人，甚至给狗以震撼。师 这种写法和前边哪一课相同？ 生 《口技》。师 哪几句？
生（齐背）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝„„宾客意少舒，稍稍正坐„„于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。师 对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个词语概括你对镰刀头羊的评价，注意：是用一个词，要符合“一词说”。这是谁的主张？
生 福楼拜。
师 你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言能力啊。
生 临危不惧„„无私奉献„„舍己为后„„舍己为人„„舍己为羊„„把生的机会留给别人，把死的危险留给自己。
师 也对，但这不是一个词，而是一个句。生 有集体主义感。
师 “集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意思”。对了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合作。所以一定要学会合作，有群体意识。
生 以身作则„„临难从容„„宁死不屈„„泰山崩于前而面不改色。师 对，但这也是一个句。生 以身殉职„„有王者风范„„
师 我的意见是：领导干部的楷模。（笑）──在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样的领导干部。──再用一个词语概括人的特点。
生 残忍„„贪婪„„自私自利„„冷酷无情„„冷血动物„„铁石心肠„„残害生灵„„动物界的帝国主义者„„
师 真给人类丢脸啊！作为人类的一员，我真为他们汗颜！好了，对人类的概括就到这里吧。
（六）师 这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面的内容更重要。因为（投影名言）：
1.尽信书，不如无书。（孟子）
2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）
3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）
下面，是“主人论坛”──学习的主人是谁？ 生 学生„„我们。
师 对。下面请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。
生 “我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）
生 结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹„„它走了上去，消失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。生 “在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。
师 你真细心！„„
师 有没有哪个地方写得不好？
生 我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个面，而文中的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。
生 作者一点都没有写到人类的自责，难道人类就这样愚昧无知吗？ 师 你说的这一点最好！
生 作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞 能”是贬低老斑羚。
生 “每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？
生 “我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
生 伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。
生 我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，也会粉身碎骨。第二点，我觉得他们不可理解──他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？„„
师（故意“反驳”）他们可能是被感动了啊。
生 如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？ 师 就是啊，不可理解！
生 “我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。
师（还有许多举手）现在可早该下课了„„你再发表最后一条见解。
生 斑羚是国家二级保护动物，既然如此，作者怎么能写去猎捕他们呢？我觉得作者的感情有问题。还有，斑羚是单独或成小群生活，可是作者却说它们有七八十只。
生（不甘心停止发表意见）我还有三点。第一，斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它为什么不和猎人做一番拼搏？（笑）
师 谁能回答这个问题？ 生 如果它们屈服了，可能比跳崖更惨„„如果屈服了，整个种群就会灭绝。„„斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。„„我觉得死也要死得有尊 严。
师 你的话使我想起了一首诗„„
生 宁可站着死，不可跪着生„„宁为玉碎，不为瓦全。师 这不是诗，是名言。生 生当作人杰，死亦为鬼雄。
生 生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（笑）师 对，斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈。（笑）
„„还有许多同学举手要求发言。哎呀，不行啦，要求发言的这么多，再给你们一节课也说不完。怎么办？„„我在这里给大家提供另一个发表的天地：网络互动──张老师已经在“人教论坛/中学语文教师论坛”发贴：《〈斑羚飞渡〉质疑》，请你登陆参加讨论。网址：
http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=34&topic=3344 师（登录论坛）这就是我质疑的文章。你看：发贴人，张国生；头衔，论坛版主；时间，2004年6月5日。后面已经有了许多跟帖，这个叫吴礼明的老师说：真深叹张先生治学之严谨！这个老师说：我觉得张老师的处理非常到位„„当然也有反对意见。想发表意见的同学请课后登录这里，去与老师们论上一论，怎么样？我觉得咱们许多同学有这个能力。这样，我们这堂课的境界就大大扩展了，全国各地的老师、同学都能看到你的意见。
（七）师 还有，老师推荐阅读沈石溪动物小说（点击进入“沈石溪动物小说系列”网页）沈石溪有好多动物小说哟，你看有多少！这可不是一篇篇文章，是一本本书哦！看看这个：《再被狐狸骗一次吗》（进入该网页），我看过，很好。再看看《保姆蟒》（进入该网页），让大蟒当保姆，你听说过吗？
生 我看过。
师 好。再看看《狼与“狈”的生死爱情》（进入该网页），写爱情写得很感人哦！（笑）还有《鸟奴》（进入该网页），人里头有奴，鸟里头竟然也有奴！
师 我特别推荐阅读《刀疤豺母》：一群金背豺，首领是只脸上有一道深深伤疤的雌豺。它们虽然被列为珍稀动物，却因为以捕杀牛羊维生，而被当地牧民视为恶魔，并全力赶走它们。就在牧民们欢天喜地庆祝豺群撤离时，一场生态失调的灾难已然降临！牧民们走投无路之际，只有想方设法请回豺群，但被迫流落异乡的刀疤豺母，愿意带着豺群回来吗？──这就是《刀疤豺母》的封面。（图）
师 总之，我所看过的沈石溪的动物小说，每篇都比《斑羚飞渡》要好；也就是说，数这篇《斑羚飞渡》最“差”！
师 这堂课上到这里就要结束了，最后我们再背一遍钱梦龙老师的诗《北戴河海滩拾贝》。
生 偶来拾贝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得终缘涉水浅，碧波深处有珍奇。师 告诉我，为什么有的同学语言贫乏，作文无话可说？ 生 读书少„„知识不丰富。师 用诗中的句子说。生 少得终缘涉水浅。
师 要想语言流利、思维敏捷、思想丰富，该怎么办？ 生 碧波深处有珍奇。
师 这堂课上到这里，还不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；下一步，是请大家到“碧波深处”去探寻“珍奇”。下课。
说明：
1.课后给学生发了下述参读资料：王宗仁《藏羚羊的跪拜》；郭耕《视死如归的斑羚》（节选）；天津市东丽中学田先钰《漫议〈斑羚飞渡〉》（节选）；张国生《斑羚飞渡》质疑（节选）。
2.因时间所限，许多同学发言没有尽兴，后来又补了一堂让他们发表。
编辑短评：这篇教学实录很精彩，由此看到这样的阅读课是真正的“师生平等交流与对话”。老师语言生动活泼，课堂气氛显得活跃，学生学习很放松。老师紧紧抓住文章不放，引导学生朗读、品味。教后的延伸拓展非常自然。总之，张国生老师的语文课看来达到了某种教学的境界。（温立三）
第三篇：《斑羚飞渡》
《斑羚飞渡》讲学稿
课型：新授执笔：肖念 审核：七语组时间：2011-6-8 学习目标：
1、整体感知，概括课文内容，理解作者的思想感情。
2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的智慧、勇气和勇于自我牺牲的精神。
3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。
学习重点：品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的智慧、勇气和勇于自我牺
牲的精神。
学习难点：引导学生珍爱生命，善待生命。学习过程：
一、预习导学
1、给下列加点字注音。
逞（）能恍（）惚甜腻（）娴（）熟眼花缭（）乱 秩（）序井然略胜一筹（）
2、解释下列词语。
逞能：恍惚：
甜腻：娴熟：进退维谷：
3、自读课文，完成下面任务。
（1）用简洁的语言概述故事情节。
（2）结合文中语句复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
3、预习了课文，你还有哪些不理解的呢？请将你的疑问写在下面空白处。
二、课堂研讨
（一）导入。
（二）检查预习。
（三）品读语言，感受斑羚精神。
1、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？
2、文中还有哪些对斑羚的描写给你留下了深刻的印象?为什么?
（四）抓议论语句，理解作者情感。
作者在叙述中，穿插了一些自己的内心感受，这些语句表达了作者怎样的情感，在文中起了
什么作用？
（五）体验反思
1、从这场惊心动魄的斑羚飞渡过程中，你觉得我们人类应该借鉴什么？又该反思什么？你能否在自然界和人类社会中再找出类似的例子？
2、对人类猎杀斑羚群的行为，你有怎样的思考？
三、巩固拓展
读第八段及11、17段，答题：
1、结合文章语句，品读分析头羊两次不同的步伐表现的心理。
2、为什么作者再次写到美丽的彩虹？
3、第11段中描写我心理的语句能否删掉？
4、发挥想象力改写文章结尾。
逃跑的火焰
周涛
①进入冬季以后，则克台就成了最单调的世界。大地上失去了连绵的、起伏无尽的绿草鲜花，从脚下一直望到天尽头，再没有一点变化，只剩下茫茫雪野。这个位于伊犁河谷深处的大草原，它的冬天是那么单调，那么沉静。②那天早晨我备好了马，去场部送一些文件。我给青马最后上紧了肚带，跨上马，把皮帽子放下来，拉过军大衣下摆盖住膝部，就放马朝雪原走去。在这种晴朗的天气里纵马雪原，有一种特殊的滋味。人在马背上，视野一下子变得开阔了。
③我策马驰上一处高地，马在雪地上喘息着，似乎不太乐意。过了一会儿，它自己渐渐地减慢了速度。这时，忽然从远处传来杂乱的犬吠声，我在马鞍上转过身，惊奇地看到了一幕原野冬猎的景象。
④在白皑皑的深雪里，一群狂怒的牧犬正在追逐三只亡命的狐狸，牧犬的后面，是一伙骑马的猎人。雪太深了，狐狸跃动得非常困难，它们每次跃起，身后都扬起一阵雪雾，然后落下去，身体又陷进雪里，有时只露出尖尖的红脑袋„„它们身后的牧犬虽然也一样在深雪里，但那些狗高大凶猛得多，在雪里冲撞过来，杀气腾腾势如疾风。
⑤三只狐狸拼命地夺路而逃，还不时地回头顾看。它们在这片茫茫的雪原上显得太弱小、太危险了，雪原那么白那么空旷，狐狸却醒目得如同一簇簇跳跃的火焰，火红耀眼，无遮无碍。十几条猛犬看来是可以追上的，所以骑马围猎的人并不开枪射击。
⑥一只最红的狐狸掉头向我这边跑来，我心下一喜，纵马朝它奔去。要是我抡它一马鞭，肯定得打晕过去。正这样想着，我的马忽然站住不动了，它耸起两耳，看着前方。我正感到莫名其妙，那只狐狸从坡下突然跳上来，恰恰落在我的马前。可以看出，那狐狸刹那间惊呆了，它可能万万没有想到这里埋伏着一支人马。惊恐之下，它也许料定自己必死无疑，竟伏在马前惊惶地望着我。⑦我第一次在野外与一只狐狸这么近距离地对视。„„⑧它这样绝望，这个生灵，这团火焰。“让我活下去吧——”我感到它在这样对我肯告。
⑨我提着马鞭的右臂垂落了，不由自主地拨转了马头，让开一条路。⑩它很有礼貌地看我让开，然后才低下头，迅速从我的旁边奔跑过去。
⑾我伫马立在高地上，目送这只红狐狸继续逃奔。在一片闪烁着阳光的雪野上，它跃动着，窜跳着，一起一伏，特别清晰。它那条蓬松漂亮的大尾巴飘动招摇，宛如一股被风曳动的火红烈焰，燃烧、跃动在洁白的雪上。⑿“快跑吧！快点，再快点！”我望着这只狐狸，突然满心都是生出怜爱和担忧，仿佛它已经不是一只野兽，而是一团美丽的火焰，是雪原的精灵，太阳城的儿女。⒀这时，暴怒狂吠的牧犬追过去了，它们拥挤着，表情极其愤怒，情绪处在高度亢奋之中，它们争先恐后，有时不惜将同伴撞倒，好像对狐狸怀有不共戴天的仇恨。⒁它们回撕碎那只可怜的红狐狸的！它们追过去的时候，远处，那团逃跑的火焰还在一窜一窜地跳动着。
⒂我呆呆地坐在马鞍上，满心里只装着两个字：快点，快点！„„
⒃许多年以后，我在拉卡楞寺外的小街上买了一张完整的、火红的狐狸皮。我不很清楚自己为什么要花几百元钱买这张狐皮，但是我买了。
⒄这张狐皮和我在则克台冬天遇到的那团逃跑的红火焰，颜色非常相近。我不知道那只狐狸最后的命运，但我相信它是死了。
⒅一团火焰不管跑到哪里，都会有人要把它熄灭。这一点我是深信不疑的。它最后的结局，也是会变成这样一张完整的皮。⒆被悬挂起来，成为装饰。
15、选文为我们讲述了一个原野东猎的故事，随着情节的发展，作者的思想感情也在发生着变化。请你阅读③—⒂段，参考下面的提示填空。（每空四字，4分）⑪情节的发展：→狐落马前→ →放狐奔逃⑫感情的变化：非常惊奇→ →心生同情→
16、选文第①段以简练的笔墨描绘了则克台草原冬季的景象，对其作用分析不恰当的是哪一项？选择答案，将它的字母填在答题卡的括号内。（3分）（）A、交代了故事发生的时间、地点，为下文的原野冬猎提供了背景。B、渲染了气氛的单调、沉静，与下文猎狐的紧张激烈形成鲜明的对比。C、表现了雪野的苍茫空廓、无边无际，暗示了狐狸无处可逃的命运。D、表达了作者对则克台草原的冬天、对茫茫无际的雪原的赞美之情。
17、选文第⑦段写道：“我第一次在野外与一只狐狸这么近距离地对视。”请根据上下文，发挥你的想象，补出一段话描述当时的情景。（50字左右，3分）答：
18、文中对茫茫雪原上红狐奔逃的情景，描写得非常精彩。请从第④⑤⑾三段中选择你最喜欢的一段进行赏析。（4分）
答：
19、选文讲述的故事是作者周涛1970年的一次亲身经历，他还曾就此事写过一首短诗，题目为《冬天里遇到的童话》。在这首诗中，他写道——有一个冬天我遇到了个童话
它并没有什么深刻的含义但我觉得它很美丽……
阳光在雪面镀上炫目的幻想这时，雪原上跑过来一只狐狸……
让这火红的生命在雪原跳动吧没有它，旷野该多么孤寂……
从这些摘引的诗句和上文⒅⒆两段文字的含义看，你认为《冬天里遇到的童话》和《逃跑的火焰》分别表现了怎样的主题？（3分）
⑪《冬天里遇到的童话》：。⑫《逃跑的火焰》：。
第四篇：《斑羚飞渡》
《斑羚飞渡》导学案
南流中学任尼娜
【学习目标】
1、积累字词，整体把握课文内容。
2、复述精彩环节，感受飞渡中的悲壮场面。
3、培养“珍视生命，关爱动物”的优秀品质。【教学重点】
赏析斑羚飞渡过程的悲壮场面。
【预习学案】
1、了解羚羊：
斑羚，也称青羊、山羊。国家二级保护动物。体大如山羊，但无胡须。雌雄均具黑色短直的角，长15-20厘米，可入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。
斑羚生活于山地森林中，单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝、果实等为食，耐干渴。
2、走近作者：
沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖，《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖，《一只猎雕的遭遇》获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》
3、自主预习：初读课文，正字音、字形，解释词义。（1）为下列加点字注音：
悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）
恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）（2）解释下列词语
娴熟：恍惚： 进退维谷：迥然不同： 一尘不染：略胜一筹：（3）整体感知，把握课文主要故事情节。
【探究学案】
一、导入：
二、说飞渡之事
请同学们用简练的语言复述课文。（把握主人公、故事的开端、发展、高潮、结局）
三、赏飞渡之美
1、速读全文，哪些地方最让你感动，理由是什么?（采用圈点勾画的方法，在文中标注出来，并阐述理由）
2、感悟悲壮，美好想象
镰刀头羊走向彩虹，它在想—— “我”看到镰刀头羊走向彩虹，“我”在想—— 作者“看”到镰刀头羊走向彩虹，作者在想——
四、悟飞渡之魂
《斑羚飞渡》，一副多么壮美的图画啊！它带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请说说你读后的感悟
我的感悟：
六、推荐阅读：
（1）名人名言
沈石溪谈创作体会时说：“动物小说折射的是人类社会，动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”
所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金．沃尔哈特我们再也不应该把宇宙的其他部分只是看做我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。-——严春友《敬畏自然》
（2）主题阅读丛书爱及生灵 P160 《鹿心血》
第五篇：斑羚飞渡教学反思
《斑羚飞渡》教学反思 振中学校：肖运平
六月初，我按照语文学科组的安排上了一节组内公开课，上课的内容是沈石溪的《斑羚飞渡》。
沈石溪的小说不少同学看过，孩子们对里面的动物故事特别感兴趣，在小学阶段孩子们就学过《最后一头战象》这篇课文。我以访谈的形式导入新课：同学们，你们读过沈石溪的小说吗？你们为什么喜欢读他的作品呢？学生对抛出的问题兴趣盎然，我顺势引出对沈石溪的介绍。这种访谈式的引入一下子拉近了我和学生之间的距离。但这个环节我觉得用时太多，感觉引入不够简洁明了，就好比一个人戴了一顶沉重的帽子，显得头重脚轻，在以后的教学中我会用最明了的方式引出教学内容。
第二个环节是出示本节课的教学目标，我设计了三点：
1、梳理文章内容，品味生动、形象的语言。
2、感受斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物、善待生命的情感。
3、探讨本文的写作特色。教完本文回过头来反思才知道安排的目标多了，结果是贪多不落实，第三个目标完全可以安排在下一个课时。为何我会安排三个教学目标？其实都是教者生怕教学内容不够的心理在作祟，胡子眉毛一把抓的结果是每一点都没有吃透。还给人一种心急火燎的感觉，教学的步调有点匆忙。可见教学好比写作，也得重点突出，围绕前两个目标让学生畅所欲言，对文本充分挖掘，把小组内的合作与交流真正落到实处。如细读课文，自由赏析精彩片段这个环节教者就可以在细节上多加考虑。第九段是全文最为精彩的一个段落，可以让学生通过多种形式的读来感悟文本，如全班齐读、自由读、个别朗读、轮读，以读促教。而我只安排了齐读和个别读，在朗读技巧的指导上也有所忽视。语文教学中“读”是一个最不容忽视的环节，声情并茂的朗读可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可以把学生代入到斑羚飞渡的情境中去，从而加深对文本的理解。
自由赏析这个环节应该是最出彩的：这段文字中斑羚飞渡的过程写得特别精彩，自由朗读课文，请你任选一个方面对你喜欢的句子进行赏析。七年级
（一）班是一个班级性格活泼，基础相对扎实的班级，这个环节的回答特别精彩，欣赏的角度选择很精准，回答分三步按照答题模式进行，让我刮目相看。课时因为时间关系，只点了三位同学进行鉴赏，白白放过了这样一个让学生展现自我的机会，现在回望真觉得挺可惜的。教者如果紧紧围绕这个环节进行指导，一定能最大限度地提升学生鉴赏文本的能力，这个目标达成了，以后学生回答诸如此类的语言鉴赏题就游刃有余了。好比煮饭，如果火力不够大不够猛，烧出来的肯能就是半生不熟的饭粒，再煮也达不到最佳的效果。
当然我的课堂也自由我的优势，如我的亲和力和感染力。老师要注重师生之间的情感沟通，始终面带微笑进行课堂教学，给学生以如沐春风的感觉。切莫板着一副臭脸孔，俨然一副老学究的模样，让学生觉得教师严厉，不好接近。情绪是相互感染的，教师要以饱满的热情投入到教学中来，师生彼此感染，课堂氛围自然会相对轻松。借班上课还要注意课前教师与学生的交流，交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
除此，我还特别注重教学环节的条理性和能力培养的多样性。教者如果思绪凌乱，对文本没有一个清晰的认识，那么她的课堂一定是杂乱无章的，一节好课留给在座的学生和听课教师的印象一定是思路清晰，教学过程环环相扣。这节课的环节设计形式多样，让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生听说读写的综合能力。课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。我将在今后的教学中不断反思，改进，提高，努力构建和谐的语文课堂！
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