大自然的报复

第一篇：大自然的报复

大自然的报复

在这个世界上，空气污染已是十分普遍的了。而在几十甚至上百个世纪前，这个世界上，从来都是蓝天白云，碧水青山的。那天，蓝宝石一般；山，像波涛汹涌的大海里那时起时伏的波浪；河，像一条碧玉带子，小鱼们，在清澈的小河里尽情地玩耍；千丈青山衬着清澈见底的江河，简直就是一幅天然形成的锦绣画卷！

可是，现在的设备齐全了，人们的生活水平也提高了，为什么环境不能超过那时候反而还不如过去呢？古时候没有现代的设备为什么环境又比现在好得多呢？想了解这一点，就必须到大自然里看一看。

在地球刚刚形成的时候，大自然就给予了地球无数的生灵。像距今6亿多年的三叶虫；

鱼类的祖先文昌鱼；古代长毛象猛犸象。大自然真的给了我们很多，可我们却把它们推上了绝路，两千年来，灭绝的动物不计其数，其中有鸟类1800多种；兽类2600多种；两栖动物260多种，不说别的，就拿森林大王老虎来说吧，虎有九种：华南虎、东北虎、南亚虎、中印虎、苏门虎、爪哇虎、黑海虎、新疆虎和巴厘虎。其中后四种已经灭绝了。

烟雾污染过的湖水，孕妇喝了生下的孩子就是畸形；由于大气污染，臭氧在空气里减少，据统计，空气里的臭痒每减少10%，每年因患皮肤癌死亡的人就会增加十万人。还有大片土地沙漠化、农药污染、噪声污染、放射性污染等等。

大自然为我们敲响了警钟，这是多么惨痛的教训啊！善良的人们，不要再等了，让大家团结起来，让大自然妈妈永不为我们操心，让地球走向美好的明天！

第二篇：警惕大自然的报复

四年级上册〈警惕大自然的报复〉教学设计

教材简析

这篇课文以生动形象的事例，说明了什么是“食物链”和“生态平衡”，然后又以美国“黑色风暴”为例，具体说明谁破坏了大自然的生态平衡，谁就会受到大自然的惩罚的道理，让我们强烈地感受到大自然生态平衡的规律是神圣不可侵犯的，唤起人们保护环境、维护生态平衡的意识。设计理念

本课语言简洁明了，易读易懂，重点应是使学生认识到环保的重要性，增强环保意识，积极主动地保护环境。教学中应给予学生更多的自由空间，突出学生的学习主体地位，充分体现自主、合作、探究的学习方式。教学目标

1．通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚“的道理，从而能自觉地保护自然环境。

2．能够举例说一说什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。3．正确、流利、有感情地朗读课文。

4．认识10个生字，会写13个生字，能够主动积累词语。教学重、难点

1．通过具体事例体会“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理。2．能举例说出什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。3．正确书写本课13个生字。教学准备

有关课文内容的课件。教学时间 2课时。教学过程 第1课时

一、激趣导入 1．导语。

大自然五彩斑斓、美丽、富饶，不仅给我们创造了生存的环境，还给我们带来了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、灾难性的事件，下面我们就来看一段录像。

（录像出示：雪崩、火山爆发、泥石流等自然灾害）

(教师播放多媒体课件，以强烈的视觉映象冲击学生的感官，在上课之初创设良好的教学氛围，为激发学生保护环境的意识做好铺垫。)2启发提问。

看完课件后提问：同学们看完这些片段，内心有什么感受？ 预设：(1)这些灾难太吓人了！(2)大自然太可怕了！3揭示课题。

是的，这些灾难太可怕了！但是如果我们不保护好大自然的生态平衡，就会加剧对人类赖以生存的环境的破坏，而遭到大自然的报复。

我们应该怎样警惕大自然的报复呢？这节课我们就来学习第16课《警惕大自然的报复》（板书课题、齐读课题）

(创设情境引题能够让学生首先在思想上对“大自然”的报复有个较清楚的概念，唤起学生的学习兴趣，让他们带着激情进入学习课文的氛围之中。)

二、自主读书知环保

1．选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。2．带着问题读课文，到文中去找答案。

同学们，看到课题相信你一定对这篇课文产生了浓厚的兴趣，迫切地想读一读。学贵有疑，所以老师提醒大家，要善于提出问题，并带着问题去读书，这样才能把课文读懂。那么这篇课文你想带着哪些问题去读呢？ 预设：(1)大自然为什么会报复我们？(2)我们要怎样警惕大自然的报复？ 教师桌间巡视。

(让学生带着问题读课文，引导学生学会质疑、解疑，指导学生的读书方法，有助于对课文内容的理解。)3．小组间讨论交流。

（1）说一说通过读课文，你知道了什么。（2）找出自己感受最深的语句。（3）在小组内与同学交流不懂的问题。

(新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂上给学生足够的探究思考、合作交流的时间，重视生生互动，使他们有机会相互切磋、共同提高，有利于培养学生自主探究的能力和与人合作交流的能力。)4．检查读书情况。

同学们，通过合作学习你们一定对课文内容有了一定的了解，谁来说说你是怎样理解“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”这句话的？ 预设：(1)不应该破坏食物链，破坏生态平衡。(2)要保护大自然，尽量减少自然灾害的发生。

(3)破坏了环境，就会受到大自然的报复，得到应有的惩罚。

三、合作交流议环保 1．自读课文，查找事例。

下面请同学们再来读一遍课文，边读边找出作者举了哪些事例来说明“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”。2．小组交流，得出结论。请各小组统一答案后填在表格里。表格示例：

破坏生态平衡的事例[]造成的自然灾害(小组合作交流，不仅锻炼学生的合作学习能力，也锻炼学生整理信息的能力，可谓一举两得。)3．汇报交流结果。

预设：(1)捕捉护林益鸟后，破坏树林的生长。(2)捕杀黄鼠狼造成鼠害成灾。

(3)1934年美国东部因破坏森林、草原而遭受黑色风暴袭击。4．延伸学习，加深理解。

通过同学们的汇报，我们进一步了解了保护生态平衡的重要性，你还知道哪些由于人为伤害而造成的自然灾害？ 学生展示汇报自己查找的资料。预设：沙尘暴、酸雨、虫灾„„

同学们说得真好，为了保护大自然，保护我们赖以生存的环境，我们每个人应该尽自己的一切努力不去破坏“食物链”和“生态平衡”。

四、探究升华做环保

1．理解词语，加深环保意识。(1)阅读理解。

说到“食物链”和“生态平衡”，我们应该怎样来理解这两个词?请一名同学来朗读一下第2自然段，大家结合实际来理解这两个词语。谁能说说这里的“食物链”指的是什么？

预设：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃浮游生物。或狐狸吃兔子，兔子吃草。你还能举出其他例子吗？(2)师生共同归纳。

食物链：生物群落中各种动植物和微生物彼此之间由于摄食的关系所形成的一种联系。例如，蚜虫食小麦，瓢虫食蚜虫，山雀食瓢虫，老鹰食山雀，形成一种包含几个环节的食物链。草食动物吃绿色植物，肉食动物吃草食动物，这是最基本的食物链，也叫营养链。食物链中不同环节的生物，其数量趋向相对恒定，以保持自然平衡。

生态平衡：指一定的生物群落及其生态系统发展过程中，各种对立因素互相制约而达到的相对稳定的平衡。如麻雀吃果树害虫，同时它的数量又受到天敌的控制，三者的数量在自然界中达到一定的平衡。2．小组讨论。

生态平衡为什么不能被破坏，如果被破坏会怎样？ 3．全班交流，教师相机引导、点拨。说说你从这篇文章中受到了什么启发。

预设：不要破坏森林，要爱护花草树木，保护小动物，爱护环境，保持生态平衡。4小结。

只有维持自然界中的一切事物的联系，才能维持自然界的生态平衡。(通过小组内交流汇报和讨论，举一些实例理解“食物链”和“生态平衡”这两个词语的意思，让他们尝到自主学习和合作学习的乐趣。)

五、总结

通过本节课的学习，同学们对保护大自然的必要性又有了进一步的认识，相信你们一定能做个保护环境的小卫士。板书设计 警惕大自然的报复

食物链：大鱼—→ 小鱼—→虾米—→浮游生物 生态平衡：不能破坏

第2课时

一、回顾旧知

通过上节课的学习你们有什么收获？

预设：(1)知道了谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚。(2)了解了什么叫“食物链”。

(引导学生对课文内容进行简单的回顾，体现了整体性阅读。)

二、指名读文，圈画生字 1.有感情地朗读课文，圈出生字。2.反复认读，巩固识字。(1)出示带注音的字，指名领读。

(2)去掉注音再读一读，同桌之间互相考一考。(3)老师随意抽取生字卡片指名读，考查学生识字情况。

三、归类识字

1.本文共有13个生字，下面请同学们按结构给它们分类。2.指导写字。

教师对难写的字进行统一的指导，规范学生写字。

(1)上下结构的字，重点指导“警”字的长横要写长，托住上半部分；“蠢”的撇捺伸平些，盖住下面的两个“虫”字；写“愚”字时，下面“心”的卧钩的起笔、收笔要参照上半部分的宽窄来定。

(2)左右结构的字“啄”，写时引导学生想象，找窍门记住不要丢掉第九笔的“丶”。3评价提高。

学生书写时，教师巡视，发现共性问题出示出来，并集体评价，再对自己写的字进行修改。

(引导学生归类识记汉字，有利于学生掌握汉字的规律，方便学生记忆。)

四、发出倡议唤环保

我们通过对本课的学习深刻了解了保护生态平衡的重要性，为了让更多的人有环保意识，我提议，同学们每人写一份倡议书，呼吁大家“保护环境，从我做起”。(通过此项活动，引导学生重视环保，注意“从我做起”，从身边做起，激发学生环保的热情。)

五、总结

第三篇：警惕大自然的报复教学设计

教材简析

这篇课文以生动形象的事例，说明了什么是“食物链”和“生态平衡”，然后又以美国“黑色风暴”为例，具体说明谁破坏了大自然的生态平衡，谁就会受到大自然的惩罚的道理，让我们强烈地感受到大自然生态平衡的规律是神圣不可侵犯的，唤起人们保护环境、维护生态平衡的意识。

设计理念

本课语言简洁明了，易读易懂，重点应是使学生认识到环保的重要性，增强环保意识，积极主动地保护环境。教学中应给予学生更多的自由空间，突出学生的学习主体地位，充分体现自主、合作、探究的学习方式。

教学目标

1．通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚“的道理，从而能自觉地保护自然环境。

2．能够举例说一说什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

4．认识10个生字，会写13个生字，能够主动积累词语。

教学重、难点

1．通过具体事例体会“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理。

2．能举例说出什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。

3．正确书写本课13个生字。

教学准备

有关课文内容的课件。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、激趣导入

1．导语。

大自然五彩斑斓、美丽、富饶，不仅给我们创造了生存的环境，还给我们带来了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、灾难性的事件，下面我们就来看一段录像。

（录像出示：雪崩、火山爆发、泥石流等自然灾害）

(教师播放多媒体课件，以强烈的视觉映象冲击学生的感官，在上课之初创设良好的教学氛围，为激发学生保护环境的意识做好铺垫。)

2逼舴⑻嵛省

看完课件后提问：同学们看完这些片段，内心有什么感受？

预设：(1)这些灾难太吓人了！

(2)大自然太可怕了！

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是的，这些灾难太可怕了！但是如果我们不保护好大自然的生态平衡，就会加剧对人类赖以生存的环境的破坏，而遭到大自然的报复。

我们应该怎样警惕大自然的报复呢？这节课我们就来学习第16课《警惕大自然的报复》（板书课题、齐读课题）

(创设情境引题能够让学生首先在思想上对“大自然”的报复有个较清楚的概念，唤起学生的学习兴趣，让他们带着激情进入学习课文的氛围之中。)

二、自主读书知环保

1．选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2．带着问题读课文，到文中去找答案。

同学们，看到课题相信你一定对这篇课文产生了浓厚的兴趣，迫切地想读一读。学贵有疑，所以老师提醒大家，要善于提出问题，并带着问题去读书，这样才能把课文读懂。那么这篇课文你想带着哪些问题去读呢？

预设：(1)大自然为什么会报复我们？

(2)我们要怎样警惕大自然的报复？

教师桌间巡视。

(让学生带着问题读课文，引导学生学会质疑、解疑，指导学生的读书方法，有助于对课文内容的理解。)

3．小组间讨论交流。

（1）说一说通过读课文，你知道了什么。

（2）找出自己感受最深的语句。

（）在小组内与同学交流不懂的问题。

(新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂上给学生足够的探究思考、合作交流的时间，重视生生互动，使他们有机会相互切磋、共同提高，有利于培养学生自主探究的能力和与人合作交流的能力。)

4．检查读书情况。

同学们，通过合作学习你们一定对课文内容有了一定的了解，谁来说说你是怎样理解“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”这句话的？

预设：(1)不应该破坏食物链，破坏生态平衡。

(2)要保护大自然，尽量减少自然灾害的发生。

(3)破坏了环境，就会受到大自然的报复，得到应有的惩罚。

三、合作交流议环保

1．自读课文，查找事例。

下面请同学们再来读一遍课文，边读边找出作者举了哪些事例来说明“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”。

2．小组交流，得出结论。

请各小组统一答案后填在表格里。

表格示例：

破坏生态平衡的事例[]造成的自然灾害(小组合作交流，不仅锻炼学生的合作学习能力，也锻炼学生整理信息的能力，可谓一举两得。)

3．汇报交流结果。

预设：(1)捕捉护林益鸟后，破坏树林的生长。

(2)捕杀黄鼠狼造成鼠害成灾。

(3)1934年美国东部因破坏森林、草原而遭受黑色风暴袭击。

4．延伸学习，加深理解。

通过同学们的汇报，我们进一步了解了保护生态平衡的重要性，你还知道哪些由于人为伤害而造成的自然灾害？

学生展示汇报自己查找的资料。

预设：沙尘暴、酸雨、虫灾……

同学们说得真好，为了保护大自然，保护我们赖以生存的环境，我们每个人应该尽自己的一切努力不去破坏“食物链”和“生态平衡”。

四、探究升华做环保

1．理解词语，加深环保意识。

(1)阅读理解。

说到“食物链”和“生态平衡”，我们应该怎样来理解这两个词?请一名同学来朗读一下第2自然段，大家结合实际来理解这两个词语。

谁能说说这里的“食物链”指的是什么？

预设：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃浮游生物。或狐狸吃兔子，兔子吃草。

你还能举出其他例子吗？

(2)师生共同归纳。

食物链：生物群落中各种动植物和微生物彼此之间由于摄食的关系所形成的一种联系。例如，蚜虫食小麦，瓢虫食蚜虫，山雀食瓢虫，老鹰食山雀，形成一种包含几个环节的食物链。草食动物吃绿色植物，肉食动物吃草食动物，这是最基本的食物链，也叫营养链。食物链中不同环节的生物，其数量趋向相对恒定，以保持自然平衡。

生态平衡：指一定的生物群落及其生态系统发展过程中，各种对立因素互相制约而达到的相对稳定的平衡。如麻雀吃果树害虫，同时它的数量又受到天敌的控制，三者的数量在自然界中达到一定的平衡。

2．小组讨论。

生态平衡为什么不能被破坏，如果被破坏会怎样？

3．全班交流，教师相机引导、点拨。

说说你从这篇文章中受到了什么启发。

预设：不要破坏森林，要爱护花草树木，保护小动物，爱护环境，保持生态平衡。

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只有维持自然界中的一切事物的联系，才能维持自然界的生态平衡。

(通过小组内交流汇报和讨论，举一些实例理解“食物链”和“生态平衡”这两个词语的意思，让他们尝到自主学习和合作学习的乐趣。)

五、总结

通过本节课的学习，学们对保护大自然的必要性又有了进一步的认识，相信你们一定能做个保护环境的小卫士。

板书设计：

16、警惕大自然的报复

食物链：大鱼—→小鱼—→虾米—→浮游生物

生态平衡：不能破坏

第2课时

一、回顾旧知

通过上节课的学习你们有什么收获？

预设：(1)知道了谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚。

(2)了解了什么叫“食物链”。

(引导学生对课文内容进行简单的回顾，体现了整体性阅读。)

二、指名读文，圈画生字

1.有感情地朗读课文，圈出生字。

2.反复认读，巩固识字。

(1)出示带注音的字，指名领读。

(2)去掉注音再读一读，同桌之间互相考一考。

(3)老师随意抽取生字卡片指名读，考查学生识字情况。

三、归类识字

1.本文共有13个生字，下面请同学们按结构给它们分类。

2.指导写字。

教师对难写的字进行统一的指导，规范学生写字。

(1)上下结构的字，重点指导“警”字的长横要写长，托住上半部分；“蠢”的撇捺伸平些，盖住下面的两个“虫”字；写“愚”字时，下面“心”的卧钩的起笔、收笔要参照上半部分的宽窄来定。

(2)左右结构的字“啄”，写时引导学生想象，找窍门记住不要丢掉第九笔的“丶”。

3逼兰岣摺

学生书写时，教师巡视，发现共性问题出示出来，并集体评价，再对自己写的字进行修改。

(引导学生归类识记汉字，有利于学生掌握汉字的规律，方便学生记忆。)

四、发出倡议唤环保

我们通过对本课的学习深刻了解了保护生态平衡的重要性，为了让更多的人有环保意识，我提议，同学们每人写一份倡议书，呼吁大家“保护环境，从我做起”。

(通过此项活动，引导学生重视环保，注意“从我做起”，从身边做起，激发学生环保的热情。)

五、总结

(黑龙江省哈尔滨市公园小学丁海涛)

第四篇：《警惕大自然的报复》教案

《警惕大自然的报复》教案

教学目标：

1、通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理，从而能自觉地保护自然环境。

2、能够举例说一说什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

1、通过具体事例体会“谁破坏了生态平衡，谁就会受到处罚”的道理。

2、能举例说明什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。教学准备：

有关食物链和生态平衡的课件；大自然美景的课件；有关1934年美国黑色风暴的纪录片和有关近几年沙尘暴的纪录片。教学过程：

一、激趣导入

1、导语： 大自然五彩斑斓、美丽、富饶，不仅给我们创造了生存的环境，还给我们带来了美的享受。下面我们就来共同来欣赏一下美丽的大自然。（课件展示大自然的美丽风景）

2、看完这段影片，你有什么感受？

预设：（1）我们的国家太美了！大自然太美了!

（2）这么美的环境，让我们的生活也变得多姿多彩。

3、揭示课题。

大自然不但让人尽情享受着美丽的景色，它还无私的奉献着它的全部资源，养育着全世界几十亿的人口。可人类却用自私和贪婪回报大自然的慷慨，遭到了大自然的报复。这节课我们就来学习16课《警惕大自然的报复》。

二、自由读文，边读边想。

1、用自己喜欢的方式读课文，想一想课文告诉了我们什么？

2、再读课文 提出问题。

预设：（1）大自然为什么要报复我们？

（2）大自然会怎样报复我们？

（3）什么是“食物链”和“生态平衡”？

教师梳理问题并板书。（板书3个问题）

3、带着问题再读课文，小组交流你理解了哪些问题。

三、合作交流，共议主题。

1、大自然为什么要报复我们？

预设：⑴因为我们破坏了大自然。

所以用书上的话说，就是“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚。”（板书）

2、让我们齐读文章第一段。（生读）

（1）第一段写了什么？

（2）理解句子：“鸟类减少，说明环境已经把鸟类逼到了难以生存的地步。”

重点理解“环境”一词。

（3）人类对树木的破坏严重影响了鸟类的生存，因它们之间 是相互联系、相互制约的，谁破坏了生态平衡，谁就会受到处罚。（教师指板书）

3、再看黑板上的这句话，你还有什么疑问吗？

预设：（1）什么是生态平衡？

（2）破坏生态平衡会受到什么样的处罚？

4、找出有关于生态平衡的部分读一读，可借助书上图示来了解一下什么是食物链和生态平衡。

5、为了让同学们能更直观的了解什么是食物链和生态平衡，老师给你们带来了一段录像。（放有关于食物链和生态平衡的录像）

6、用自己的话说一说什么是“食物链”和“生态平衡”。（板书食物链和生态平衡）

小结：在自然界中，动物、植物、人类以及他们生活的自然环境之间是相互联系的，他们之间又是相互制约的关系，你离不开我，我也离不开你，大家只有都严格遵守自然规律，才能相安无事的生存。而一但有一方破坏了这个生存规则，那么最终受伤的还是自己。

7、本文作者就列举了一些事例来说明“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”。自由读3～5自然段，看看作者都列举了哪些事例。

预设：（1）如果人类捕捉护林益鸟，就会破坏树林的生长。

（2）如果人类长期捕杀黄鼠狼，就会造成鼠害成灾。

（3）1934年，美国东部因破坏森林、草原而遭受了黑色风暴的袭击。

四、拓展升华，重视环保。

1、其实在我们生活中，由于人类破坏生态平衡而造成的自然灾害还有很多，下面我们就把自己收集到的这方面资料来交流一下。（学生交流）预设：沙尘暴、酸雨、虫灾„„

同学们，听到这些，我们的心都为之颤抖。无论是谁破坏了生态平衡，都将会受到大自然无情的报复。老师今天也给大家带来一段录像。（放录像）

2、看完这段片子你想说些什么？

预设：（1）我们不但要保护好自然界中的动物，还要保护好它们赖以生存的环境。

（2）我们要爱护花草树木，不能滥砍滥伐。

（3）我们要保持自然界的生态平衡。

那就是，我们要善待大自然，就要像对待我们的亲人朋友那样去关心它，爱护它，保护它，敬畏它，让我们来齐读最后一段。

总结：同学们，面对大自然对人类无情的报复，应该引起我们的警惕，让警钟长鸣！

扩展资料

什么是酸雨?简单地说，酸雨就是酸性的雨。煤含杂质硫，约百分之一，在燃烧中将排放酸性气体它们在高空中为雨雪冲刷，溶解，雨成为了酸雨，有关资料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤永久失去利用价值；一粒纽扣电池可使600吨水受到污染，相当于一个人一生的饮水量。在对自然环境威胁最大的几种物质中，电池里就包含了汞、铅、镉等多种，若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞及重金属物质就会渗透于土壤、污染地下水，进而进入鱼类、农作物中，破坏人类的生存环境，间接威胁到人类的健康。

如一九八一年七、八月间四川省内近万平方公里的范围内，相继发生两次暴雨，造成特大的洪灾，人畜伤亡较大，直接经济损失几十亿元以上。长期以来，由于自然植被不断遭到破坏，水土流失惊人，每年有50亿吨土壤流失，有600万亩的肥沃土壤被冲泻入海，每年水库的泥沙淤积总量达1600万立方米。由于人类不合理的滥垦、滥伐和滥牧，植被遭到破坏，加剧了大面积土地的沙化。

60年代开始，核能开发带来了放射性污染，人工合成有机农药的广泛使用带来全球水域的农药污染，化石能源消耗量的激增，不仅出现了SO2在空气中二次污染形成的酸雨，而且使空气中CO2的含量大大增加，产生了温室效应，这将引起世界性气候的大变化。

1999年，4月3日至4日，呼和浩特地区接连两天发生持续大风及沙尘暴天气。沙尘暴发生时，遮天蔽日，能见度极低，空气中充满了微细的沙粒。这次沙尘暴的范围从内蒙古自治区的西部地区一直到东部的通辽市南部，瞬时风力为每秒16米。伊克昭盟达拉特旗风力最高达到10级。

前苏联自1954年起在哈萨克、西伯利亚、乌拉尔、伏尔加河沿岸和高加索的部分地区，盲目大量开垦荒地，到1963年的10年中垦荒面积6000万公顷。由于耕作制度混乱，又缺乏防护林带，加之气候干旱，造成新垦荒地风蚀严重。每年春季疏松的表土被大风刮起，形成沙尘暴。1960年3月和4月的沙尘暴席卷了俄罗斯南部平原广大地区，使垦荒地区春季作物受灾面积达400万公顷以上。1963年的沙尘暴比1960年更为严重，在哈萨克被开垦的土地上，受灾面积达2000万公顷。在俄罗斯和乌克兰的一些地区，由于对森林的极度砍伐，更加速了沙尘暴的发生

二氧化碳增多形成温室效应：工厂及交通运输、家庭大量燃烧化工燃料，再加上滥伐森林，使大气中的二氧化碳浓度逐年增加，产生温室效应，导致气温升高，全球海平面升高，危及部分岛屿和大洲沿海低地的安全。

第五篇：16警惕大自然的报复教学设计

16警惕大自然的报复教学设计

富海镇中心学校

李国娟

教材简析：

这篇课文以生动形象的事例，说明了什么是“食物链”和“生态平衡”，然后又以美国“黑色风暴”为例，具体说明谁破坏了大自然的生态平衡，谁就会受到大自然的惩罚的道理，让我们强烈地感受到大自然生态平衡的规律是神圣不可侵犯的，唤起人们保护环境、维护生态平衡的意识。设计理念：

本课语言简洁明了，易读易懂，重点应是使学生认识到环保的重要性，增强环保意识，积极主动地保护环境。教学中应给予学生更多的自由空间，突出学生的学习主体地位，充分体现自主、合作、探究的学习方式。教学目标

1．通过课文中所列举的事例，使学生明白“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚“的道理，从而能自觉地保护自然环境。

2．能够举例说一说什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

4．认识10个生字，会写13个生字，能够主动积累词语。教学重、难点

1．通过具体事例体会“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”的道理。

2．能举例说出什么是“食物链”，什么是“生态平衡”。

3．正确书写本课13个生字。教学准备

有关课文内容的课件。教学时间：2课时。教学过程：

第1课时

一、激趣导入

1．导语。

大自然五彩斑斓、美丽、富饶，不仅给我们创造了生存的环境，还给我们带来了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、灾难性的事件，下面我们就来看一段录像。

（录像出示：雪崩、火山爆发、泥石流等自然灾害）

2启发提问。

看完课件后提问：同学们看完这些片段，内心有什么感受？ 预设：(1)这些灾难太吓人了！

(2)大自然太可怕了！

3揭示课题。

是的，这些灾难太可怕了！但是如果我们不保护好大自然的生态平衡，就会加剧对人类赖以生存的环境的破坏，而遭到大自然的报复。

我们应该怎样警惕大自然的报复呢？这节课我们就来学习第16课《警惕大自然的报复》（板书课题、齐读课题）

二、自主读书知环保

1．选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2．带着问题读课文，到文中去找答案。

同学们，看到课题相信你一定对这篇课文产生了浓厚的兴趣，迫切地想读一读。学贵有疑，所以老师提醒大家，要善于提出问题，并带着问题去读书，这样才能把课文读懂。那么这篇课文你想带着哪些问题去读呢？

预设：(1)大自然为什么会报复我们？

(2)我们要怎样警惕大自然的报复？

教师桌间巡视。

3．小组间讨论交流。

（1）说一说通过读课文，你知道了什么。

（2）找出自己感受最深的语句。

（3）在小组内与同学交流不懂的问题。

4．检查读书情况。

同学们，通过合作学习你们一定对课文内容有了一定的了解，谁来说说你是怎样理解“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”这句话的？

预设：(1)不应该破坏食物链，破坏生态平衡。

(2)要保护大自然，尽量减少自然灾害的发生。

(3)破坏了环境，就会受到大自然的报复，得到应有的惩罚。

三、合作交流议环保

1．自读课文，查找事例。

下面请同学们再来读一遍课文，边读边找出作者举了哪些事例来说明“谁破坏了生态平衡，谁就会受到惩罚”。

2．小组交流，得出结论。

请各小组统一答案后填在表格里。

表格示例：

破坏生态平衡的事例[]造成的自然灾害(小组合作交流，不仅锻炼学生的合作学习能力，也锻炼学生整理信息的能力，可谓一举两得。)

3．汇报交流结果。

预设：(1)捕捉护林益鸟后，破坏树林的生长。

(2)捕杀黄鼠狼造成鼠害成灾。

(3)1934年美国东部因破坏森林、草原而遭受黑色风暴袭击。

4．延伸学习，加深理解。

通过同学们的汇报，我们进一步了解了保护生态平衡的重要性，你还知道哪些由于人为伤害而造成的自然灾害？ 学生展示汇报自己查找的资料。

预设：沙尘暴、酸雨、虫灾……

同学们说得真好，为了保护大自然，保护我们赖以生存的环境，我们每个人应该尽自己的一切努力不去破坏“食物链”和“生态平衡”。

四、探究升华做环保

1．理解词语，加深环保意识。

(1)阅读理解。

说到“食物链”和“生态平衡”，我们应该怎样来理解这两个词?请一名同学来朗读一下第2自然段，大家结合实际来理解这两个词语。谁能说说这里的“食物链”指的是什么？

预设：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃浮游生物。或狐狸吃兔子，兔子吃草。

你还能举出其他例子吗？

(2)师生共同归纳。

食物链：生物群落中各种动植物和微生物彼此之间由于摄食的关系所形成的一种联系。例如，蚜虫食小麦，瓢虫食蚜虫，山雀食瓢虫，老鹰食山雀，形成一种包含几个环节的食物链。草食动物吃绿色植物，肉食动物吃草食动物，这是最基本的食物链，也叫营养链。食物链中不同环节的生物，其数量趋向相对恒定，以保持自然平衡。生态平衡：指一定的生物群落及其生态系统发展过程中，各种对立因素互相制约而达到的相对稳定的平衡。如麻雀吃果树害虫，同时它的数量又受到天敌的控制，三者的数量在自然界中达到一定的平衡。

2．小组讨论。

生态平衡为什么不能被破坏，如果被破坏会怎样？

3．全班交流，教师相机引导、点拨。

说说你从这篇文章中受到了什么启发。

4小结：只有维持自然界中的一切事物的联系，才能维持自然界的生态平衡。

五、总结：通过本节课的学习，同学们对保护大自然的必要性又有了进一步的认识，相信你们一定能做个保护环境的小卫士。