观《彩虹》有感

第一篇：观《彩虹》有感

观《彩虹》有感

站在城市向往原野的空旷，站在山巅眺望无尽的远方，去寻找我的思念，去追求我的梦想，城市与山区天涯咫尺……

今天下午，跟随着老师，我们走进了剧院。在这儿，我们观看了一部精彩的儿童剧《彩虹》。

《彩虹》讲述了毕业前夕的对口交流，互相体验对方的生活环境为契机，谱写了一首赞美阳光、青春、理想的主旋律。让来自城市里的孩子方磊来到了山村，也让山里的孩子山妹踏上了去城市的寻亲之路。山妹为了寻找妈妈，走失在了大城市的街头。无助的身影牵动着城里的孩子与山里孩子们的心，城里的孩子通过高科技，网络的运用找到了山妹，同时也帮山妹找到了妈妈高科技，这就是大山里和城别，但一样的是他们都有着一颗善良的心，当山妹知道妈妈得了绝症的时候，那一声撕心裂肺的“妈妈，我亲爱的妈妈—”让我十分感动。是啊！妈妈是我们在世上最最亲的人，没有妈妈家也就不是完整的家。更让我感动的是山妹的妈妈竟和医院签下捐赠器官的协议，条件就是医院每月按时往家里寄生活费，直到两个孩子长大成人。看到这里，我不禁想到，多么伟大的母爱啊！后来，在方磊爸爸的帮助下，妈妈接受了手术，方磊的 爸爸还承诺提供给山妹和弟弟的学费，直到大学毕业，正是方磊爸爸的慷慨解囊，解决了一个濒临破碎的家庭。

山妹的弟弟狗盛凭着自己的冷静机智救出了掉下山被困在树上的方磊，在人与人之间的互帮互助中共同完成了一堂最有意义的社会实践课。

演员们和着音乐，踏着有节奏的步子，时而说时而唱，生动的讲述着故事的来龙去脉。演员们每一个眼神，每一个动作都极为优美大方，以戏剧的形式告诉我们一个道理：人与人之间应该互帮互助，要懂得关心他人。

《彩虹》结尾的一幕非常富有象征意味——放风筝，在收放自如之间表达对未来的崇敬。风筝放的再高只要那根线掌握在手中，那么松和紧的力度就可以自己掌控，人生也就可以自己掌控。

是啊，一个人的力量是有限的，人与人之间是需要互帮互助的，是用心去交流的，让我们人人都献出一点爱，让我们在心与心的交流中谱写出青春绚丽的旋律吧！

第二篇：小学作文：观彩虹有感

观彩虹有感

外面的雨声逐渐小了，天空中原有的阴暗也渐渐散去，正在看书的我，不禁深深地舒了一口气，从书本里抬起了头??啊！彩虹！

我被彩虹绚丽多姿的景象迷住了，彩虹的一头挂在附近的房子，另一头号则远远地挂在天际，“哇”我禁不住叫了出来，多美的彩虹呀！位于最上端是暖暖的红色，下面是橙色也是同样让人感到暖暖的，黄色像一道珍珠帘一样，印出一阵柔和的光折，接着黄色便接近了青翠欲流的绿色，青色也带着生命逢勃的朝气印入我的眼帘，蓝色和紫色也像宝石一样，在天空的衬托下熠熠生辉。这七种颜色结合在一起又是多么完美啊！像天女们身上的丝巾一样，那样天衣无缝，那样漂亮，又那样自然，清新。彩虹的七种颜色都发出美丽的光芒。瞧！彩虹多美呀！七种颜色散发着七种不同的光芒和色彩，这种景象真的是美轮美奂！

我心中不由地想着，刚才天空是多么的阴暗，怕人，而现在却有着美丽的景象，先前只有闪电划过天空和雨打着万物的声音，而现在却有着鸟儿的欢叫与人们的欢声笑语；之前我有种闷热烦躁的感觉，现在却变行如此清新沁人肺腑，我觉得自己仿佛从杀气腾腾的战场走到了一个自由自在的世界，我有一种如卸重任的感觉。

是啊，“不经风雨焉得彩虹”，阳光总是在风雨之后，黎明之前天色是最黑暗的，我们不经过狂风暴雨般的困难怎能感受到成功的喜悦。我今天看到了彩虹，也悟到了“不经风雨焉得彩虹的”的道理。

第三篇：风雨过后的彩虹───观《背起爸爸上学》有感

风雨过后的彩虹───观《背起爸爸上学》有感

今天，我怀着激动无比的心情看完了《背起爸爸去上学》这部电影后，我的心如波涛汹涌的大海，久久不能平静。

这部电影主要讲述了自小丧失母亲，与父亲和姐姐相依为命的石娃。转眼间，7岁的石娃该上小学了，而12岁的姐姐也该步入初中了。但因为家境清贫，家里只能供一个人上学，父亲用铜勺决定石娃上学后，成绩优异的姐姐则不得不辍学。当石娃逃学三天后，被父亲打了一顿，后来父亲送他上学，走到河中央，石娃却哭了，父亲被他过河时，语重心长地说：“河水又涨又落，学是要天天上的，男孩做啥事都要有结有果。”石娃上了初中后，姐姐为了给家中省开支，让石娃读书，嫁给了一个人有钱的矮个子；石娃刻苦读书，但此时，外出打工挣钱的父亲不行摔伤，导致瘫痪在床，最终石娃考上了师范大学。面对通知书和父亲，石娃带着简单的行李，背着父亲告别了他的家乡。石娃在阳光的照射下显得是多么高大。石娃背起的不只是一个父亲，也不只是父亲的孝心，而是这个家庭。

他背着父亲走着，走着，风雨无阻，不管风再大，雨再大，但石娃坚信，这风雨后的彩虹会更灿烂。他走出了困境，重新拥有了美好与希望。回过头来想想我们自己，饿了父母为我们做饭，睡着了父母帮我们盖好被子，衣服脏了由父母来洗„„我们无穷无尽地向父母索取，可我们又回报过什么呢？在片中石娃的姐姐很早便能为家里做饭，而和她年龄相仿的我们恐怕还不会蒸馒头吧！我们还过着幸福美满的生活，不曾遭受过苦难，而且拥有享受学习的机会，我们是否有好好珍惜过呢？美国作家海伦·凯勒三岁时由于发了一次高烧，使得自己变成了一个既聋又失明的人。但她并没有向命运屈服，而是身残志坚，刻苦学习，写下了一篇又一篇优美的文章，弹得一手好钢琴，跳得一曲好芭蕾。海伦·凯勒的事迹令人敬佩，而高尔基这位文学巨匠，他的童年是那样地凄惨，那样地不幸，但他却没有因为家庭的贫穷，而放弃自己对知识的追求。他努力地寻找一切可读书的机会，终于成为了一名着名的作家，写下了不少的着作。我们一定要珍惜眼前那美好的一切。在生活中，遇到困难的我们不能退缩，而是要勇敢地去面对，用顽强的意志和坚定的信念去克服。我坚信绚丽多彩的彩虹永远都是躲在风雨之后的。

现在要想作出一番成绩，就必须在额头上流汗，不断地磨练自己。要想向石娃一样有出息，就不能做温室里的花朵，要做山颠的松柏！

广东省东莞市石排镇石岗小学五年级：何颖珊

第四篇：观刘彩虹课心得体会（本站推荐）

观《故乡的芦苇》心得体会

松树沟明德小学 陆焕杰

观看了刘彩虹老师执教的《故乡的芦苇》有以下几点体会和大家分享：

一、创造性使用教材

“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这节课上，刘老师就做到了这点。在学习了故乡美景的写作方法之后，展示出家乡的荷花池，让学生观察之后，利用刚刚学过的方法，按一定顺序，抓住特点运用恰当的修辞方法，描述荷花，并且进行评议。这样学生不断加强了语言训练，把学到的内化成自己的语言。同时使学生随文练笔的技能也得到了很好的锻炼。

二、读中品悟。

《小学语文新课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“读”则是引导学生领略课文中蕴涵情感的极佳途径。新课标同时指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要以读为本，突出阅读教学的基本特征。”本节课，教师在阅读教学中，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。在读中理解课文，受到感染，培养逻辑思维和形象思维能力。并能引发学生情感，使学生－老师－作者三者之间产生情感共鸣，架起情感的桥梁。比如：诵读，体会芦苇景色之美；赏句品读，体会文本语言之美；引读，感受作者对家乡的怀念之情； 导读，协助学生更好地学习文章的结构美；情景品读，回忆童年的快乐。这些方法，环环相扣，在抑扬顿挫的诵读中理解课文，体会写法，学习语言。

在落实品读课文感悟写法这一目标时，刘老师不但让学生通过多样的美读来使学生感受到美，利用配乐朗读营造情境让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感。还通过让学生从描写芦苇的顺序及抓住描写芦苇特点的句子分析他们的修辞方法引导学生体会写法。并在此基础上学以致用，引导学生按一定的顺序、抓住荷花的特点，用一定的修辞方法进行描写，课堂展示的效果非常好，达到了预期的教学目标。突破了学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并会运用的教学的难点。

三、随文练笔

随文练笔是学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。在练笔中，学生捕捉范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者经典的构思，精妙的布局，精当的遣词造句，能够逐步提高自己的写作能力。

第五篇：张彩虹观课体会

观课体会

西官中心小学张彩虹

看了两位老师的课，给我今后的课堂教学工作指明了方向。回顾这两节课，发现有以下几个特点：

（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。