中学生的心理,思维和学习特点（范文模版）

第一篇：中学生的心理,思维和学习特点（范文模版）

Ⅲ 中学生的心理，思维和学习特点

3.1 心理特点

中学生在认识上有了较强的目的性、精确性、概括性;注意的有意性、选择性、稳定性有很大发展;记忆的领域扩大,技巧多样,效率提高;思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,具备初步的辩证思想;想象及至幻想空前发展,为创造性的发挥,创造能力的培养开拓了广阔的天地。在行为上由于自信、自尊、自立、自强的心理活动,行为的自觉性有所增强,自主意识逐步发展。

3.2 思维特点

思维是人脑对客观事物的本质和事物之间规律性关系的反映。思维作为一种心理现象,是认识活动的核心。中学生随着生理心理的急剧变化,家庭、学校、社会教育,环境的多方面影响,学习内容的逐步复杂高深,其思维能力和思维品质得到长足的发展.形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进,共同发展现象,开始学习辩证逻辑思维,关注事物的量变到质变,事物发展变化的内因与外因及其内在联系。

3.3 学习特点

随着学科的多样化、深刻化,要求中学生的学习具备较强的主动性、自觉性和独立性,逐步学会组织自己的智力活动,使思维由经验型向理论型转换,积极主动去安排学习计划,养成良好的学习习惯,摸索适合自己的科学的学习方法,形成一定的自学能力。

根据中学生在心理、思维和学习上的特点,可以看出游戏顺应了学生的身心发展规律,符合学生的兴趣和学习敌机,也为学生个性的发展提供广阔的空间。学生对知识的学习比较注重直接经验.因此,学习知识的最佳途径是由学生自己去“做”,听来的记不住,看到的记不牢,只有动手做过了,才是真正属于自己的“在教学中,根据学生的年龄特征和认知规律,结合他们己有的知识经验及教学内容设置富有情趣的必要活动,让学生最大限度地参与到实践活动中去,可以有效地帮助学生主动地获得知识,获得发展,提高课堂效率”因此,根据初中生的特点,选用适合他们的游戏活动,可以发展他们学习的独立性!能动性和创造性,促进学生主体性的发展"

第二篇：创新思维和企业文化

创新思维和企业文化

创新思维和企业文化是企业发展的两大推动力。研究这两者在企业活动中的关系对企业的发展有一定的理论意义和实践意义。正是在这样的目的之下，笔者通过研究创新思维和企业文化这两大推动力之间的关系，从而提出在企业中建立有利于创新思维的企业文化的建议。笔者认为：（1）创新思维和企业文化是企业发展的两大推动力，它们二者既相互区别又相互联系。（2）创新思维和企业文化两者联系的纽带是企业中的“人”。（3）创新思维在企业文化产生和塑造中起着重要的作用，并且对于一个优秀的企业文化来说，重视创新思维是其应含之义。（4）企业文化通过对的人知识结构、心理因素以及人对信息的收集和加工的影响，而影响创新思维的发挥。

在这基础上，笔者提出建设有利于创新思维的企业文化：（1）在方法论上，必须遵守一致性原则。也就是企业文化要与企业历史发展实际一致，企业文化体系内部三层文化要一致，企业的活动、员工的言行与企业文化要一致。（2）在内容上，要以人为本，以创新为企业核心价值观之一，实行有效的培训机制，具备顺畅的沟通网络。（3）在实施上，要坚持整体性原则。

第三篇：中学生的个性心理发展特点

中学生的个性心理发展特点

初中生普遍有一些消极心境，这是成长中的烦恼，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。

高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。

要做孩子的人生设计咨询师，就得对孩子所处的年龄阶段，以及孩子的个性心理发展特点有一个较为全面的了解。北京师范大学心理学教授林崇德先生将中学阶段分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。初中阶段又称为青春期、少年期。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。

初中生个性心理特点

初中生在生理上迅速走向成熟，尤其现在很多孩子无论在身高、体格等方面都出现了所谓“早熟”现象。这使得他们在心理上也产生成人感，希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于心理发展水平的限制，导致身心发展很不平衡，使他们经常产生挫折感。并出现一些心理及行为问题：首先表现在心理上成人感与幼稚性的矛盾，初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性；其次表现在自我意识高涨与反抗心理，就是我们平时所谓的“自恋”和“逆反”；还表现在初中生的消极心境方面。

林崇德教授指出，初中生的消极心境主要表现在三个方面：

一是烦恼突然增多。例如不知道应该以何种姿态出现于公众面前，与父母的关系出现裂痕，不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位等等；

二是孤独。从青春期开始的“心理上的断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能

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力去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格，因此，就产生一种孤独的心境；

三是压抑。随着年龄的增长，初中生产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际，有时是由于社会上的阻力或父母的限制，也有时是由于自身经验不足而导致失败，因而，初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。

当然，除上述所列出的几种心境外，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。

高中生个性心理特点

随着初中阶段的过去，高中生在个性心理方面开始趋于稳定和成熟，出现了一些新的特点：

首先是自我意识的高度发展。高中生个性的主要特征更加明确，开始更多地考虑自己的人生道路，经常思考一些诸如“我是一个什么样的人，我要成为一个什么样的人”的问题。

其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，对于别人眼中的自己非常在意，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。而自我形象往往又与学业表现是一致的，彼此相辅相成。当高中生心中有了一个未来“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的会按照这样的标准去要求自己。

第三是自我评价的深化。高中生在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分高中生能够进行适当的自我评价，但相对而言，高中生易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见，但随着年龄的增长，这种情况会得以克服，自我评价与其实际表现会日趋一致。

第四是价值观的确立。正确的价值观的确立，具有延缓直接满足的功能，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更加努力、勤奋，就像后面我会谈到的所谓“即刻如愿”的思想，比如婴儿都是要即刻满足他们的意愿的，他们一想撒尿，即刻就把尿布尿湿，我们承认他们还很幼稚，并不对他们提出从

发育来说不现实的要求，不幸的是，失败者一生当中总是保持着这种要求“即刻满足”的模式，就像农民种地，今天播种不可能明天就收获，同样，今天学习，不可能明天就马上取得理想的成绩，这是需要这个阶段的学生注意的问题。

第五是自治需求表现。林崇德教授认为，高中生的自治需求一是表现在与父母的关系方面，进入高中后，虽然大多数高中生相对初中生而言，已经减少了与父母之间的直接冲突，但其实他们更希望能与父母在同等的位置上探讨和决定某些问题；二是表现在选择职业方面，大部分的高中生在这一选择过程中体现出了自主性，他们能对自己的兴趣、能力、适应性等方面做出估价，希望能按照自己的意愿做出自己的选择，当然在做某些重要决定时，他们也不拒绝接受父母或教师的指导和帮助，但对于父母的那种强行安排持反对态度，其实，填什么样的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是学会自我抉择，并对此负责，而这才是家长最重要的责任；三是表现在对现实社会的不满，由于他们正处在理想主义阶段，对问题的观察和分析带有片面性及表面性，所以其思想认识上易出现偏颇。

第四篇：中学生心理发展特点与对策

三、中学生心理发展的特点 初中生年龄约12～15岁，在其身心发展过程中属于青春期，也有人称之为“断乳期”、“危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。随着生理 的发育成熟，心理也会产生系列变化。

（一）独立性增强 青春期阶段的独立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的独立，具体表现在：

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成人感的体现 反抗性的体现

（1）两代人的价值观念的差异所引起的逆反（2）由好奇心引发的逆反（3）由偏见引起的逆反

（二）自我意识增强

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关心自己的外在形象 关心自己的内心世界 自尊心强

（三）情感丰富但不稳定 一是两面性明显： 情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。情绪表现的隐蔽性和表演性共存。二是消极心境大量出现： 初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等

由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对长辈说的。

伴随交友范围的扩大，孩子对异性也表现出好感。与异性的交往一般会经历三个阶段：异性疏远期，异性接近期，恋爱期。中学生正经历的是第二阶段。

（四）心理发展的矛盾性特点

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1、生理变化对心理活动的冲击

2、心理上成人感与幼稚性的矛盾（1）反抗性与依赖性（2）闭锁性与开放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷恋童年

四、学生常见的心理问题与辅导

（一）挫折与适应

• 挫折（frustration）是个体在从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动
机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。

• 挫折感指人对挫折的感觉能力。• 挫折容忍力是指人在遭受挫折时控制自己，使自己免于行为失常的能力。挫折容忍力的
大小与挫折感成反向关系。

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身体因素、思想境界、人格特征：生活阅历、资源条件、动机水平、对挫折的知 觉判断和心理准备状态以及应对方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。挫折适应与辅导 挫折适应是指人在碰到挫折情景时，对引起挫折的种种因素，采取有效策略

1、提高学生挫折容忍力的方法（1）帮助学生树立正确的挫折观（2）帮助学生确定适当的抱负水平（3）适度感受挫折，锻炼挫折容忍力 2．教会学生积极适应挫折的方法和技术

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（1）理智的压抑（2）升华（3）补偿（4）幽默

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（5）合理宣泄（6）认知改组

（二）学习问题及辅导

发展性学习辅导 1．发展性学习辅导的目标 使学生的学习潜力得到最大的开发。2．学习辅导的内容（1）学习动机辅导（

想学）（2）学习情绪辅导（乐学）（3）学习能力辅导（会学、巧学）（4）学习行为辅导（学习习惯）特殊学习问题辅导 学校里的学习辅导除了重点关注全体学生的学习发展以外，对部分学生的个别问题也不能 掉以轻心。如学习障碍、厌学症、考试焦虑等。这类问题由于个别差别大、程度较一般 问题严重，涉及的辅导与咨询专业性与技术性较强，所以难度较一般辅导大。对这类问 题，学校心理辅导的任务重在发现和识别，一旦确定，轻微的可和家长、学校专业辅导 员、班主任联合起来，采取措施，进行帮助；如果问题严重，就要及时寻求专业人员或 专门的心理咨询机构的帮助，千万不可任其发展。

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调查表明：学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品 质和学习习惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧张状态之中，记忆 力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

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（三）青春期心理问题 1.情绪方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，情绪不稳定，情感既丰富又脆弱。遇 到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常；易急躁、易冲动自我失控；过度焦虑紧张、自私、狭隘；意志薄弱、承受挫折的能力比较差，遇到困难容易灰心丧气。调查表明： 30%的学生有情绪方面的问题。2.行为方面：一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力和行为能力等；另一方面 又有强烈的自我体现意识，主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆 反心理强烈，对父母或老师有较强的抵触情绪 3.个性方面：主要表现为任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，看问题片面，总把错误归于别人，爱嫉妒他人。

4.异性交往方面： 中学阶段是人生观确立的重要时期，学会和异性交往，在交往中认识异性，是中学生青 春期教育的重要组成部分，是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。初中生处于青春的萌动期，对异性感兴趣、有爱慕心理，对两性关系意识朦胧，喜欢通 过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到 害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。有36%的学生对自身生 理和心理的成长、发育感到恐慌或害怕这说明他们还很不成熟。基于上述原因中学生在 人格上会存在或多或少的缺陷，不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。

（三）青春期辅导

1、青春期辅导的必要性 青春期，
，又称少年期或“发生期”。它一般指11、12~17、18岁年龄阶段的青少年

2、青春期常见的心理问题：过度关注自我、情绪的两极性、性别角色混乱、人格冲突、人际关系冲突、性心理问题

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性教育与辅导：男女学生的“约会”问题、爱抚和性的尝试、抵御“黄毒”、3、青春期教育--青少年的性教育 • 青春期辅导特别是性教育与性心理辅导对于少年是非常必要的。• 性生理教育——使青少年正确认识人类性发育的自然规律及其本质，克服在性问题上存 在的神秘感和模糊概念；

• 性心理教育——引导青少年正确认识自身的性心理变化、性意识的各种不同表现，尤其
是异性交往问题；性卫生教育——使青少年了解性器官的卫生保健常识，养成良好的卫 生习惯；

• 性道德教育——启发青少年正确处理学习、恋爱和友谊的关系；努力克制自己的性冲动，
将主要精力放到人生远大目标的追求上；

• 性法律教育——引导青少年划清正常的异性交往与性罪错的界限，增强其在性问题上的
受法观念。

（四）人际交往方面：

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学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和个性心理如：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生会产生消极悲观的情绪及个别学生有时会有轻生的念头。学生的不良人际关系有：

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1.与教师的关系问题： 2.同学间的关系问题：

3.与父母的关系问题：

第五篇：90后中学生的心理及行为特点

90后中学生的心理及行为特点

初中阶段是儿童向青年过渡时期，初中学生具有半幼稚半成熟，半儿童半成人的特点。这个年龄阶段是身心发展突变的时期，不论在生理方面还是心理方面都存在着不少特殊矛盾。初中生心理上最突出的特殊矛盾是：①渴望独立自主与成人管教的矛盾；②个人活动的欲望与集体行为准则的矛盾；③个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。

1、初中生独立性增强

到了初中，学生们在班集体里的活动已不需要老师象小学时那样事必躬亲。在教育者的启发下，靠自己的干部对班集体进行领导。不愿随父母走亲访友，喜欢独立活动等。

2、初中生的个性进一步发展

初中生一般都担负着一定的社会工作，在社会上有一个特定的角色。他们在学校中锻炼和培养了自己许多良好的个性品质，如同学友谊感、工作责任感和义务感等。家长应采取正确的态度和良好的教育措施。在对待孩子的教育上不要把他们当小孩子对待，要尊重他们合理的建议和要求，有些事情要和他们商量，并听取孩子的意见。但又不能把孩子当做成熟的青年来对待，要给予他们关心和正确的指导。这个年龄的孩子尚存的依赖性和冲动性逐渐消失，独立性和自觉性得到进一步发展。由于这一年龄各个方面极不稳定，转化迅速，变化多样，初中生大都表现出生机勃勃和超常的敏感性，容易发生突变，所以在教育措施和教育方式方法上，要根据心理特点进行教育，循循善诱、因势利导，逐步培养他们良好的文明行为习惯和对人应有的礼貌及品德。

3、初中生观察人和事的自觉性逐步增强，精确性日益提高

要带领孩子走出课堂，走向社会，注意在教育过程中不断提高对观察力的指导，强调观察时所采取的态度及正确的观察方法，明确观察目的性，知道观察什么，怎样看待观察到的种种社会现象，怎样把这些现象与道德原理联系起来，使孩子确立正确的价值观念。

4、初中生各项能力得到发展

初中生判断和推理比较周密，理解能力明显提高，但思维的独立性和批判性还很不成熟，主要缺点是片面性和表面性。他们有时毫无根据地争论，在论据不足的情况下还固执己见，怀疑一切，考虑问题容易犯绝对化的错误。对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点不及其余。思维发展的缺点主要与知识经验不足，辩证思维还未发展完善有关。家长一方面要鼓励他们解放思想，敢于创新，另一方面又要善于引导，耐心教育，克服独立思考中可能产生的缺点和偏向。

5、初中生情感带有冲动性，意志较为薄弱 对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染。具有活泼、愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都很关注，对国内外政治生活中的重大事件也很关心。社会情操如爱国主义感、集体主义感、同志友谊感、责任感、义务感等已逐步形成，特别是他们根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，他们非常重视友谊和社会交往，有时甚至为此不惜代价，很容易把友谊局限于狭隘的范围，甚至因此而脱离集体，有时会出现一些不健康的情绪和行为，讲哥们义气，搞小团体，互相庇护等。

初中生特别崇拜那些意志坚强的人，下决心力图培养自己的良好意志品质。他遇到困难或失败时，表现意志比较薄弱，缺乏毅力，半途而废。在初中阶段进行“挫折教育”是一个不容忽视的重要环节。挫折教育是一堂必修课。“自古英雄多磨难”,丢掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悦。挫折是兴奋剂，激发人的进取心，也是镇静剂，使容易头脑发热的孩子冷静下来。

6、初中生自我意识增强，“成人感”突出

初中生既能自觉评价自己，又力图在任何场合中表现自己。但为了表现自己是强者，有时会出现一些冒险行为。我们家长对自己孩子评价要恰如其分，要教育他们全面地看待别人和自己，学会辩证地看待别人和自己，逐步学会分析问题。初中生理想不稳定，容易受外界影响，对理想中的人物有强烈的模仿倾向，这种模仿具有表面性质，甚至出现单纯地喜爱某些不重要的个性特点的倾向，如把粗鲁当勇敢等。