因势利导 因材施教

第一篇：因势利导 因材施教

因势利导 因材施教

陵县会王庄镇会王小学王玉章2013年7月24日

学习优势理论的研究告诉我们，影响学习者学习的重要因素包括家境、环境等外部因素，更包括学习者个体的生理因素、智力因素、学习动机等内部因素。对于每一个学习者个体，这些因素的作用并不相同，其学习行为因此也不完全相同，对其学习也有不同影响。正如杜威所言：“一个教育目的必须根据受教育者的特定个体的固有活动和需要（包括原始的本能和获得的习惯）”。这个理论明确的告诉我们，以学生为中心的教学应关注哪些因素，教师必须做出选择，而教师的选择也必须以学生为中心，尤其要引导学生自己做出选择。

学习是学习者的内在行为，基于其内在优势的学习是最容易获得成功的路径。鉴于此，我在实际教学中特别注意寻找学生自身影响其学习因素中的优势因素，即发现其个性优势。如现在我教的学生高晨曦，他在学英语的过程中表现的最不愿写，手懒口也懒。这是学英语的大忌。后来，我慢慢地对其进行观察，发现他说话、跑个腿办点事都挺利索，这说明他智力无问题，是学习态度及方法存在问题。于是，我与他聊，告诉他挺聪明，会办事，善于表现自己，这是他的优势、优点；但是，在英语学习上表现的不够积极，需要他做出很大的改进才行。然后与他协商，让他自己确定每天写多少字母，读几个句子，每天表现给大家看，可以吗？他同意了。结果这个学生的英语成绩出现了出色改观，我又继续鼓励、引导。由此看见，在教学中，针对每个学生，寻找发现其优势，做到因势利导、因材施教何其重要。

第二篇：见习反思体会——因材施教，因势利导

见习反思体会——因材施教，因势利导

2011年4月11日～4月15日，对于多数人来说或平凡或平常或平淡，但对于我们——2008级化学学院公费师范生­——是特别的特殊的特质的，这五天，我们有幸来到了长春市十一高，进行基础教育见习。­

说起来，见习无非是听课、记录、思考分析。但又不是简单的听和记，有别于高中生们的听课，我们带着更多的“目的”，试图多角度体会教学、体验教学。我的“目的”清晰明确，“听”：教师技能、新课改下的教育理念、教学设计及同课异构、教师魅力之师生关系和突发事件的处理。不得不说教师的差异、学生的差异对教学效果影响极大，故因材施教，因势利导尤为重要。­

一、关于教师技能­

教师技能是展现教师基本素质最直观和明显的外在技能，一手好字不仅清晰简洁，也会让人赏心悦目，即使做不到特别美观，整齐有序也会为教学的展开奠定好的基础。而教学语言、音调、语速的差异对吸引学生的注意力效果也是大为不同，高二的孙茂湘老师可以说是声音较为个性的老师，语速和缓、情感饱满、音调抑扬顿挫有助于调动学生的积极性。而高二教研组长闫老师、高一刘文琦老师，语速较快，这是配合学生的素质情况的调整。学生接受能力强，教师语速自然稍快，一方面保证课堂容量足够大，另一方面能够达到训练学生思维能力的目的。对比而言，刘大为老师的三个平行普通班，学生基础都较为薄弱，考虑多数学生接受能力差，就要适当放缓语速，给学生足够时间思考甚至是练习。­较难达到的是良好的教态，不同的教师在授课时或亲和或严肃或活泼，宗旨都是自然、大方、不做作，是一种教学热情的立体外显。佛家讲相由心生，尽管有的人平时较为内向和拘谨，但是一旦做起他自己喜欢的教学，在教学过程中体会快乐和自我价值，甚至把教学作为一项神圣的事业去奉献，把教学作为与学生、与青春年少沟通的通途，教学就会是轻松的、感人的、乐在其中的、满载意义的。只要真诚、用心，学生会知道。

二、关于新课改下的教学理念

本人是在小学减负的口号，初中鼓励创新的口号，高中面临课改的口号下一路走来…结果呢，减负等于加正，创新更是无从说起，课改没摊上值得高兴…然而当时看似可以继续的平平淡淡为后来“杯具”的上演埋下了浓墨重彩的一笔，很荣幸在咱师大这“综合性”师范大学学习四年后将执教于新课改大环境中。“杯具”往往悄然到来，当我们自以为弄懂了情景创设、探究、科研、科学素养、教师主导等的皮毛来到一线时，才赫然发现教学远非想象的那么简单，新课改自然不是很理想地就能实施。

打个浅显的比喻，现在的状况就像在天平的两端：一边是举着高等学历、科研论文的大学教授们，呕心沥血地从学生角度出发，以学生为主体，为培养具有良好的科学素养的中高等公民，坚持一标多本，“姗姗剪剪”编写的大同小异的教材，精彩纷呈。另一边则是手捧成绩单、高等院校录取通知书十年如一日兢兢业业的人民教师，为了学生提高哪怕零点五分的成绩也要督促学生完成大量习题的殷勤园丁。双方实力相当，平分秋色，这场漫长的比赛也因不满平局一而再再而三地无限加时。学生综合素质的培养、天性的自由发展和学校的升学率、父母望子成龙望女成凤的心愿，像迷失方向的平衡指针左右摇摆，受煎熬的不仅是学生还有家长、教师、学校和整个社会。而我们，即将踏上教师之路的师范生也迷茫了，如果都是好的出发点，到底谁之过，到底如何走下去？ 客观讲，新课改后，课堂教学更关注学生的主体地位，教师力图侧重主导，这对传统教育培养出的教师是挑战也是机遇。挑战性不言自明，我们都曾经被应试教育制度压迫的苦不堪言，我们都知道应试教育不够合理，但是当新课改摆在眼前，我们很正常地不知所措了。挑战即机遇，我始终相信只要我们致力于发挥学生自主学习的积极性，坚持教师主导下以学生为主体的教学，就一定能走出一条新路来。

三、关于教学结构设计

以学生为主体是教育的中心思想，教师教学必然要遵循学生的客观情况，这在平行课和同课异构上有明显体现。针对实验班学生基础好、反应快、做题勤的特点，教师要将教学结构设计得更为紧凑，在将基础知识铺展开来的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高频率的提问，发展性、发散性的知识点培养高效的思维能力；针对普通班学生基础薄弱、反应慢、动手少的特点，教师必然要将教学节奏缓下来，重在引导学生掌握基础性知识，形成肯动脑爱动手的习惯，适度发散，让普通班素质稍好的同学有提高的机会。同样的复习课，刘大为老师三个平行班的学生基础都较为薄弱，尽管习题已经提前布置，但好多学生都不能及时完成，刘老师不得不花费课堂时间引导学生做题，重点引导学生理清解题思路，熟练掌握公式的运用；负责实验班的闫老师则更关注学生的可“拔高”空间，实验班学生往往是在完成要求的习题量的基础上超额完成3～5倍，教师大部分时间是将知识网铺大，引导学生形成灵活的发散和集中思维的能力，达到最大限度的提高。

四、师生关系之教师魅力和突发事件处理

人群中最引人注目的往往是外表或靓丽或俊美或个性或特异者，但是还有一种人也许乍见感觉很普通很平凡，一旦相处，会给人或幽默风趣或平易近人或如沐春风的感觉，他会有一种撼动人心的气场，这大抵就是个人魅力的一种外显。

教师的魅力之于良性师生关系的形成很重要，良好的人际关系是人们进行更有效沟通的桥梁，良好的人际关系往往是建立在高尚的心灵、高洁的言行、高度的真诚基础之上，也许我们没办法即刻改变坏脾气、坏习惯，但我们能够坚持始终用一颗真挚的心去待人、就教学，当一切都是缘于内心的真诚时，学生会知道，当你微笑，上帝可以看见。师生关系融洽是课堂教学高效的法宝之一。

但是即使我们尽善尽美，仍然会有学生调皮捣蛋，勇于争当“老鼠屎”，乐于制造突发事件，善于煽动他人起哄，希望看到老师露出窘态。一方面是孩童的天性在作怪，他们只是为了玩笑而玩笑，并非恶意攻击，另一方面是希望得到更多人的关注，以关注来证实自身存在的重要性。高中生人生观形成的还不算健全，教师面对这类情况要恩威并施，一方面要呵护、体贴、关心，可私下里多与学生沟通，各个击破。另一方面要保证教学的郑重、严谨、科学、适当压制，课堂并非玩闹场所，不能因为个别学生而耽误整个集体，同时也要善于引导爱闹的学生调动班级学习的积极性，因势利导，润物细无声般潜移默化地将学生引向良性循环的发展道路上。

五、再谈同课异构和平行课

刘老师带三个普通班，三个班水平相近均基础较弱，刘老师根据三个班学生的不同问题相互补充，在教学中完善，争取在基础复习上不留死角，主要特点：

1、注重基础知识的复习回顾，保证基础问题打通关节，做好后续复习的铺垫。

2、详略得当，重点题型重点讲授，引导学生培养正确的科学的解题思路和方法。

3、以问制问，师生讲解交叉，最大程度调动学生的注意力和自主学习的积极性，对应试有一个良好的心态。

同课异构是我需要深入思考的一个大话题，仅谈我目前的一些认识。教师和学生永远是教学的主角，也是彼此的配角——教师的水平，学生的基础；教师的个人魅力，学生的积极性；教师的能力，学生的配合度，师生关系等都对同课异够的实施影响极大。物质的量浓度的课，我重点听了闫老师、刘大为老师、孙茂湘老师的课，闫老师所带班级是实验班，学生知识面宽、反应快、教这样的班级对于教师而言挑战性大，师生教学相长。刘、孙老师所带的班级为普通班，学生基础差，自主学习意识极弱，教学重点在于引导学生掌握基础知识。这里我存在较大疑问：如果学生基础较差，考虑到学生的接受能力，仅教授基础知识（且缓慢）会不会越来越差？学生的知识面会不会越来越窄？当然，不顾学生情况盲目扩展肯定行不通。学生基础差是因为从开始就未打开思路吗？讲得越深越详细好还是较浅较简单好？我想这对于教师是一个开放性试题，尽管多数教师认为高二是两级分化阶段，不可能兼顾所有人，适度扩展，打好基础，保证多数同学有良好的成绩就足够了。我总认为这不是我想得到的答案，在未来的教学中我会关注此类问题，深入认识。

六、结语

总感觉还有好多地方无法清晰地表述出来，认识也缺乏深度，在接下来的学习中、训练中或许会慢慢得到解决。总体来说，此次见习收获较大，在艳梅老师的领导下整个团队的合作意识较高，大家互励共勉，保证了团体的见习效果。个人的突发状况曾出不穷，在最艰难的时候我告诉自己一定要好起来，要坚持住和大家一起体验这不可多得的见习机会，客观来讲，本次见习我能算是及格了，为我的坚持、我的热情、我的认真、以及我的真诚。为人师表，任重道远，希望每一位同路人走好。

第三篇：因势利导 创新作文

因势利导 创新作文

内容摘要：

作文教学是语文教学中的重头戏，但写作文却是很多学生倍感困惑的事情。当前最重要的是激发学生的作文兴趣，解除学生心理上的畏难情绪，鼓励学生勤观察、多表达，以说促写，教师在教学中及时捕捉作文情境，鼓舞写作热情，培养学生的创新意识。平时积极开展自由写作，鼓励学生写自己想写的内容，并且及时反馈，让学生品尝到成功之果，体会到成功的快乐。

关键词： 作文教学 创新意识 自由写作 即时情境

不管是小学还是中学，作文教学在语文教学中的重要毋庸质疑。教师为了提高学生的作文水平，可谓是精心设计，但结果往往却事与愿违，师生都陷入“想”文的泥潭。造成师生“想”文的原因是多方面的，因为作文教学本身就不是把语文知识和写作技巧简单结合的产物，它涉及培养学生思维、语言、观点、表达等多方面的能力，要想让每一个学生都能写上精美的文章，那是永远也不现实的，但培养他们具备一定的作文技能，培养他们具备一定的创新意识，写出一般清楚明白的作文还是有达成目标的可能。那么，如何培养学生写出创新的作文呢？

一、降低标准、解除障碍

大家知道，每个人对新事物的了解是需要一个适应过程的，初步的印象往往左右了是否认同的心理，就像人与人之间的交往，如果第一印象不好，结果可能导致两个人不再往来。同理，学生对作文的认同，如果处理不当，可能会导致潜意识里排斥作文。并且如果用教师的眼光去审视学生作文的质量，是给学生写好作文增加了难度。所以，要让学生有信心写作文。首先要解除学生心理障碍，解决他们一接触作文就是仰视的现状。从我们教师本身做起，就是要降低学生写作的门槛。小学的学生你非要让写出初中水平的作文，初中的学生非要写出高中水平的作文，试想，能不给我们的学生留下不爱写作的祸根吗？如果教师善于引导，告诉他们说好一句话就是一篇好作文，写好一个段落就是一篇好作文，相信他们既会新奇，同时又会觉得作文原来离他们这么近，写“好”作文原来就这么容易，而教师的鼓励又会激励他们写作的热情。正如《语文标准》将写作的总目标分为四段：第一学段称为 “写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这也无非是为降低写作难度而已。

二、笔由心生、自由写作

在我们以往作文教学中，可以说大部分学生的写作是“代老师立言”，即老师规定的内容，不管学生有没有材料，是不是感兴趣，都得去写。至于材料是否真实，感情是否真挚，那都是另外的事了。这样容易使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。教师在批阅作文中会看到一些胡编乱造、千篇一律的文章。因此作为一名语文老师，应放手让学生去写他们想说的话，写那些他们觉得新奇有趣而印象最深最感动的内容，也就是要“自由写作”。

《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在日常生活中，大量的写作抒写的是自己的生活感受、思想情感，当然都是自己立意、选材、构思。而“自由写作”更符合《语文标准》，符合写作的本质，更绿色、更本色，目前，学生习惯于命题写作，有的学生甚至自己有素材也不知道如何去记叙与挖掘，更别提抒发真情实感了。长此以往，不都成机器了吗？这是让我们非常担心的事情。因此我认为，首先应为学生创设良好的自主的学习环境，帮助他们树立主体意识。通过激发学生的情感，将他们引入情思的境界之中，来唤起“我要写作文”而不是“要我写作文”的意识。有了写作兴趣和激情，学生才能变被动为主动，很投入，很自然地去写作。所以说强调自由写作，让学生更丰富多样的反映他们的情感、思想、价值观，增进师生的沟通交流，给教师了解学生、指导学生提供了平台，同时也在无形中培养了学生的创新意识。

三、以说带写、下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，正如语文专家郑桂华老师所讲：“不要把作文当‘作’文，而应该把它看成平常讲话那样来对待。”如果把生活中这种能力移植到作文里面，那么写作文在孩子们眼里就不再是一件很困难的事了。

美国《提高写作技能》一书开宗明义就表明了“写，是为了有效地交流”。我们的《语文标准》在“总目标”指出，作文教学是使学生“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见其重在交流信息，于是在写作训练时，可以强调学生先说后写，搞搞准备活动，即在作文前，让学生先构思，大家一起讨论，发表自己的不同见解，把要写内容先说出来然后再写，这样既培养了学生口头作文能力和创新能力，又能让学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，学生要说的话自然会移植到作文中去了。如：新学期开始，同学们之间、同学和老师之间都很陌生，借此机会，教师打头阵作自我介绍，紧跟着同学们也介绍自己。大家通过这样的活动做到了彼此了解，加深感情，同时也作了一次写作前的“热身赛”。学生兴趣浓厚、情绪高涨，在此基础上布置作文“这就是我”。自然成功了！

四、观察生活、写出真情

生活本身是五彩缤纷的，老师应抓住每一个机会，对学生进行作文的“即时情境”的引导。生活是作文的源泉，作文本应该就是生活的再现，是我们每一个人感受生活、表达生活、创造生活的一种最重要的方式。生活是精彩的：秋天的一片金黄落叶、纷纷扬扬的瑞雪、润物细无声的春雨、漫天飞舞小白虫、学校里的一场激烈的比赛、突然而至的大雾等等，都是一朵朵绚丽的小花。老师能够巧妙的在课堂上点拨激趣，利于学生积累写作素材，应用于写作训练。

去年11月初的一个早晨，下了一场大雾，十多米之外的东西就看不清楚了。我敏锐地感觉到这是一个很好的“即时情境”。那天正好是我的早读课，当我来到教室之后，同学见了我都大笑起来，我对着教室里的镜子一看，原来我的头发上、眉毛上、衣服上都是一些白色的丝状的东西。我果断地中止了早读课，把学生带到窗户前，让他们细致观察遮天蔽日的大雾、大雾中的校园、十分钟之后让他们交流自己的观察所得，重点交流了自己在上学路上的感受。然后让他们用二十分钟的时间写关于这场雾的一个片断。由于大家都刚从雾中来，我又进行了一些点拨，即使一些基础较差的同学，也把这场大雾具体生动真实地表达了出来。

在作文教学中，我们还可以尽量开展各种各样的活动，鼓励学生认真观察，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活的乐趣，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏。例如：大自然的风、云、雨、雪、朝阳、晚霞变化之繁杂，生活中广播电视、广告名词、商品说明、招牌启示等等，都是我们观察的对象，而且便于观察，有这么多的材料去观察去感受，并把这些搜集整理，还怕写不出真情实感吗？让学生在生活中感悟知识的魅力，充分发挥他们的创新意识，既可获得写作源泉，又享受到积累和写作的乐趣。这样才符合《语文标准》关于写作的基本理念，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”

五、体验成功、创新发展

学生都希望以自己的行动品尝到成功之果，也只有获得成功的快乐，才能激发他们再创新的能力。因此，在作文教学中，我们教师要从激励学生写作的成就动机入手，鼓励和帮助学生去获得成功的体验。可以引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐，也可以在班级中挑选优秀习作，在班级中自己朗读，组织学生汇编班级优秀习作手册，办手写报、弄排行榜、开展作文竞赛等形式的趣味活动，让学生体验到成功的快乐。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师只有立足激发学生写作兴趣，适时适度地引导，使它成为一泓清洌不竭的泉水，学生才会笔下有泉涌，笔下现真情。总之在作文教学中，我们要强调学生为主体的思想，不仅着眼于学生思维、语言、观点、表达等多方面能力的开发，更要着眼于学生创新意识的培养，以提高学生的全面素质。对于培养具有创新意识的人才来说，它的意义远远超出了作文本身。

第四篇：因材施教

摘要：小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。

关键词：小学数学教学因材施教

一、因材施教是实施差异性教学的核心

我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。

二、分层教学是实现因材施教的有效方式

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

（一）教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。

（二）课堂教学分层

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。

1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？

2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？

然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。

（三）提问分层

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

（四）练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。

1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？

2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？

3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。

一、适性教育的必要性。

首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。

二、课堂教学的因材施教。

要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。

1、知识结构设计的合理安排

数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。

2、问题上的优化设计

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题„„等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3、教学上不同的要求

不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力

较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。三、课后练习的布置

面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。

四、分层评价

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

在这两年的教学与探索教学中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首创分斋教学和主副科制度,其思想理论基础正是“因材施教”的教学原则。创立了一套独特的完整的教学理论和方法，史称“苏湖教法”。在教学中,他善于根据学生的兴趣、爱好和特长来组织教学,调动了学生学习的积极性,使学生各就其性之所近,选定专攻科目,因此,每个人都能够各尽其材,学有所得。这种“因材施教”，不仅具有分科教学的性质，把学生培养成专业有用之才，而且具有为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就职就业的知识技能。这是教育上的一个创举。经胡瑗二十余年在苏湖两地及京师太学的教育教学实践，培养了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教学法跃升成为了中央高等学府的教学法。在中国教育制度史上，胡瑗先生的“苏湖教法”第一次在同一所学校中分设经义斋和治事斋；第一次将实用学科与儒学经典放在同等地位上；第一次创立并实施分科教学和必修、选修制度，第一个提出了在集体教学的条件下通过分科进行因材施教,比以往在个别教学条件下的因材施教大大前进了一步。张载认为“教人至难,必尽人之材,乃不误人”,并要求教师对学问道德有精深的造诣,对人有全面的了解。张载的因材施教、尽人之材的教学观点,既继承了孔子、《学记》的思想,又有自己的体会和发明,内涵丰富全面。

程颢、程颐对孔子的因人而教思想推崇备至，他们把这一经验第一次概括成“因材施教”的思想，将其上升到理论的高度。他们说：“西北东南，人材不同，气之厚薄异也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所亏者而成之而已”，“强勇者抑之，畏缩者充而养之。”可见二程对孔子“因材施教”思想领会之深。南宋教育家朱熹从人性论的角度出发,认为“禀气有异”,故资质不同,进而提出教育“必尽人之材”的主张。所不同的是,他从理,.论上做了新的论证,并在实践中提出了新的措施。朱熹关于实施因材施教这一教学原则的主张,同以往教育家提出的见解相比,更加深入和具体了。

明清时期,统治者为了巩固其封建统治,重视教育的作用,“因材施教”得到了进一步发展。明代中叶的教育家王守仁，对“因材施教”给予了新的解释，认为教学不单在于使人学到知识，发展道德理性，而更重要的是在于成就每一个性的独立人格。他说：“圣人教人不是个束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。人之才气，如何同得。” “因人而施，质异也；同归于善，性同也。”主张教育旨在成就不同学者的主观个性，造就豪杰之士的战斗精神，完成每一个性的独立人格，从辨证的角度阐述了在教育过程中处理好一般与个别的关系,。“教无定法”、“因人而施”这八个字，概括既简要又准确,是孔子“因材施教”教学思想的进一步深化发展。明末清初的教育家王夫之、颜元，在讲学授徒的实践活动中，也采用“因材施教”的原则教导诸生。王夫之说：“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之。” “顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”颜元也说：“人之质性各异，当就其质性之所近，心志之所愿，才力之所能以为学，则易成圣贤，而无龃龉捍格、终身不就之患。”他们都认为人性不同，才力各异，应当“因材施教”，导其所长，矫其所短，使学生“竭尽上达之旨”。

以上，我们十分清楚的看到，“因材施教”走过了它漫长而辉煌的历程，是从孔子的原始模式向着理性化模式不断演进的，它是一个随着社会的前进而前进，随着教育的发展而发展的动态的教育命题，包容着丰富的教育思想。因为它在时间上具有延续性，表现为环环相串，在空间上具有广袤性，表现为环环展开。环环相串和环环展开的统一，像个不断扩大的‘同心圆’。这就是“因材施教”的历史演进轨迹，表现出它的历史永恒性。这个永恒性，为“因材施教”提供了走向现代化的依据。