学讲计划学习问卷

第一篇：学讲计划学习问卷

徐州经济技术开发区中小学校教师《学讲计划》

学习问卷

学校：学科：姓名：

一、填空题：（每空1分，共40分）

1.“学进去 讲出来教学方式”简称学讲方式 ；《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》简称学讲计划。

2.“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。

3.徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价表中主要从 学生学习活动和 教师导学活动 两个方面，自主、合作、展示、参与、效果、内容、环节、指导、八个维度对课堂教学进行评价。

4.《学讲计划》是一个推动教学方式转变 的行动计划，它以推行“ 学讲方式”为导向，以改变 学与教的方式、改善课堂 教学生态 为主旨，以落实学生学习主体地位 为核心，以“ 行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。

5.“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程 自主学习，落实学生学习的 主体地位，以自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人 的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的 参与度、问题探讨的深度，着力培训 学习方法，养成 学习习惯，提高学生的 自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

6.作为教学方式，学进去 是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；讲出来 是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

7.从教学过程看，学进去 是讲出来 的基础，讲出来 是学进去 的动机和结果。

二、简答题：（5题，共28分）

8.简述《学讲计划》在当前学校推进教育改革过程中的重要作用？（5分）

学讲计划能改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

9.实施“学讲方式”，要求树立哪四个理念？（8分）

一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学 1

生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

10.简述“学讲方式”的基本概念？（5分）

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

11.简述“学讲方式”的理论依据？（5分）

（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。

（2）马斯洛的需要层次理论。“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。

（3）建构主义理论。“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。

（4）维果斯基的认知发展理论。“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。

（6）知识分类理论。“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。

（7）“教学做合一”教育思想。“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。

（8）关于遗忘规律的理论。“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。

（9）学习金字塔理论。“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。

（10）学习兴趣激发的理论。“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

12.简述“学讲方式”运用需要遵循的主要原则？（5分）

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”，促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

三、论述题：（3题，共32分）

13.请从教学设计、教学环节、教学行为等方面综合论述“学讲方式”的操作要点？（12分）⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑

难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

（3）教学行为：“五学”与“五步”。

①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

14.你学习《中国教育报》2014年1月6日登载的《把学习主动权还给孩子》一文吗？你如何看待“因教致困”问题，怎样真正把学习自主权还给孩子？（10分）

一、在学习内容上，给学生留有探索的余地

数学课的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既学到了应有的基础知识，又培养了学生自主学习的能力。

二、在课堂中，应留给学生一定的时间

课堂40分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结。这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。

三．在教学方法上，应为学生积极思考，自主学习创造条件

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生主人公的责任感。为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合，树立正确的学生观。教学要紧密联系学生的心理特点，切合学生的知识水平，贴近学生的思想动态，使学生乐于学，学得好。

四． 课外活动时，多给学生培养爱好和发展特长的机会

应给学生机会，也就是将课内与课外结合起来。这样既可以弥补学生课内的不足，又可以让学习与实践相结合，发挥特长培养能力。

总之，数学是一门容易调动学生兴趣的学科，我们只有放手把学习的自主权交给学生，让学生生动活泼，无拘无束地探索学习，才能适合新课程倡导的教学理念

15.区教育局在推动《学讲计划》分步实施的过程中，分为几个阶段，每个阶段的核心目标是什么？（10分）

我区课改实际，拟将推动《学讲计划》分为三个阶段进行。

1、动员部署阶段（2014年1－2月）。区教育局成立课改领导小组，结合学习贯彻落实市教育局《学讲计划》文件精神，全面部署课改推进工作。利用寒假抓好教师学习培训，指导课堂教学改革新的教学方式以及操作技能。各校根据学校实际做好落实《学讲计划》的规划及

实施方案（2月20日前上报到局教研室），及时上报组织学习培训《学讲计划》的活动情况；在新学期伊始，举行实施《学讲计划》动员会，全面部署学校行动计划。

2、深入推进阶段（2014年3月－12月）。区教育局组织学初工作检查，每学期初调研各校《学讲计划》启动、实施情况；通过组织名师引路课、骨干教师展示课、专题研讨课、学科评优课、达标评估课等，明确“学讲方式”课堂教学基本模式、教学环节及操作要领。暑期举行学科实施《学讲计划》交流会、培训会等活动，推动全区学讲计划的深入实施。各校积极开展示范课、研讨课、过关课、达标课等活动，举行各类专题培训和教研活动，促进教师熟练运用“学讲方式”组织课堂教学；加强教学五认真管理考核，重点检查教师课堂教学行为，强化教师以落实学生学习主体地位为核心、以运用“学讲方式”为手段的课堂教学行为；同时认真开展教师“人人达标”活动，根据教师实际，排出教师达标时间表，拟定达标计划、考核方案，确保一年内1/3以上教师达到“学讲方式”要求的教学标准。

区教育局组织落实《学讲计划》督导检查活动，通过开展“《学讲计划》督导校校行”、督查各校推进情况，注重发现典型；举行推进《学讲计划》课改现场交流会，推广先进经验；通过组织评课、赛课活动，不断深化课堂教学改革。全区各校认真组织第一轮贯彻落实《学讲计划》的达标评估活动，在教师个人申报的基础上，根据教师落实“学讲方式”的常态化课堂教学行为和学生课堂自主学习习惯的达成度，结合申报教师的教学质量等方面对其进行认定。区教育局将按不低于各学校教师总数20%的比例进行抽查，并评出第一批“课改达标学校”。

3、全面推广阶段（2015年1月－2016年6月）。总结第一轮实施《学讲计划》的经验，表彰先进典型，巩固推广成果。区教育局集中展示这一轮课改取得的成功经验、先进典型；表彰课改先进学校、校长、教师及优秀名师工作室团队；推广成功的课改经验、高效的课堂教学模式；促进达标学校课堂教学“学讲方式”常态化。达标学校进一步加强实践研究，积极探索构建富有特色的学校课堂教学文化、班集体文化、学校文化，进一步创新实践《学讲计划》，创建高效课堂教学的课改示范学校。全区重点指导帮扶未达标学校，通过教师交流、跟岗学习等形式，促进未达标教师逐步掌握“学讲方式”的课堂教学技能，不断提升指导学生自主学习的能力；力争二年内全区2/3以上教师达到《学讲计划》标准，全部学校通过课改达标学校评估。积极宣传放大课改效应，提高学校、校长、教师的知名度和区域影响力，打造地方教育品牌、知名校长、名优教师。

第二篇：学习学讲计划心得体会

学习学讲计划心得体会

徐响

近期，我校组织学习了教育局《关于实施<“学进去讲出来教学方式”行动计划>的意见》文件精神，现将感受心得汇报如下。

我通过学习学讲计划，许多年存在的困惑解开了，一直求索的方法找到了。感触很多现就其中一点谈下自己感受。多年来一直把握不好教师怎样讲，讲多少，讲什么，但是看到《学讲计划》中的对教师行为的“五步”后，心中的困惑就烟消云散了。

教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题；

“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

“五步”的落实，并不是教师不讲，而是以如何强化学生的自主意识的前提下，把握讲的“度”。关键时刻教师的讲是必要的有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导、不点拨、不讲解就不行。所以教师讲应该是精要的讲，应该精心选择和设计自己的“讲解点”和“点讲”。这就要求老师更加用心备课。

第三篇：学讲计划学习心得体会

“学讲计划”学习心得

本学期开始，在全市中小学开展“学进去，讲出来”行动计划，结合这一阶段的学习和自身的工作，感受如下。

“学讲”计划要求，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、针对性、时效性，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。从备课方式及课堂教学上来说，每一节课都需要我们进行更精心的准备，首先，我们需要结合实际教学内容或课时准备浓缩简练的、或针对具体内容的微课，布置预习工作时，让学生通过观看微课和课本来完成导学单上的内容，我们同时需要准备恰当的、结合具体课时内容的导学单，配以教师希望学生预习和提前了解的内容，这种方式与之前的预习要求相比，有了更为明确和具体的要求，对于学生的自主学习的能力以及预习能力的锻炼很有帮助，通过微课和导学案对知识的提前渗透，教师在上课时面对的都是一个个脑海里有具体知识或脑海里有很多为什么的学生，学生带着自身的收货来进行验证，或学生带着疑问和兴趣来进行上课，这些都能够保证学生在进行上课时能够尽可能的集中注意力，使学习气氛更为浓厚。

在课堂教学上，我们要尽可能的将更多的主动权还给学生，给学生跟过的话语权和想象空间，要尽可能的让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步，从“让学生学”转变为“学生要学”，通过：“掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学习原则”，通过这六步原则结合具体课时进行合理设计安排，这六个原则当中，只需要教师掌握学情原则和指导学法原则，且在这两项中，教师也都是“站在学生后面的参与者”，课堂上的真正主角还是学生。

作为一名年轻教师，在教学时生怕学生学不会，讲不出，稍有一点差错就喧宾夺主，直接指出标准答案，这样使得学生的学习主动性和兴趣都大大减少；而且在教学过程中自己比较喜欢对学生说过的话进行重复和强调，使得老师的“说”，占得比重更多了；在进行教学设计时，需要尽可能涉及一些多动嘴、多动手的具有多种学习方式的教学内容，使得学生的印象更加深刻。对于我们来说，让学生“学进去”，应该不是大问题，但是如何让学生“说出来”“说得好”“记得深”，就是一个相对较难得问题，由于教师长期以来教学观念的根深蒂固，长期以来教学方法的按部就班、学生的得到的锻炼机会的欠缺以及学生语言表达能力训练的不足等，都使得“说出来”变成一个难题，困扰着我，因此，我请教了很多有经验的教师，得出结论：一定要在教学中深层挖掘，合理设计教学内容，合理安排教学层次，将每一课的内容细化、深化，多多创设学生动嘴的学习环境和学习情境，使得“说出来”从无到有，从少到多。

作为一名年轻教师，对于“学进去，讲出来”行动计划的理解还是很肤浅和片面的，但是从教育要回归本质、教育要更具教育和生活的目的、使得学生更积极主动、乐于学习这几个方面来说，“学讲计划”是符合时情的。自己一定要进一步学习和领会，使得自己的课堂更加民主、活泼、欢乐。

第四篇：《学讲计划》学习心得体会

《学讲计划》学习心得体会

黄海桃

“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开始接触时，在课堂中总是有一些茫然。学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲计划有了更深层次地了解。

“

学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

通过学习我了解实施学讲计划的几个环节有：

1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成，然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展： 在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

5、目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。

教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

在学讲计划中，我的困惑在于我感觉一年级学生的倾听能力自主比较薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多，在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要以及他们不能去交流所想。倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。

通过对学讲方案有关内容的学习，我明确了：作为一名当代教师，在课堂教学中，我们不仅传授的是知识，更重要的是教给学生学习的方法与策略，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，好的方法不仅可以达到事半功倍的效果，而且还可以培养学生良好的学习习惯，调动学生的学习积极性。课堂教学是灵活的，是复杂的，这就要求教师要有驾驭课堂的能力，学讲方式的应用不是将教师从课堂中解放出来，相反而是对教师提出了更高的要求。

首先、学讲方式的应用，必须从教师思想抓起。

学讲方式的应用，不是简单的改变备课的形式，学生上课的形式，而是要从根本上改变教师的教学思想，让广大教师认识到学讲方式的的实际意义。尤其是现阶段，教师年龄老龄化，教师的积极性不高，受传统的教学方法影响较大，要想一下子将学讲方式落实到位，也是不现实的，必须慢慢的从教师的思想上做起，循序渐进的进行，从而改变传统的教学模式，向学讲方式靠近。在教学中要一点一点的用学讲方式来进行教学，教师在教学中应从以下几个方面做起，推动学讲方式的落实

其次、教师要全面关注学生。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提，要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示，老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注，不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

最后、营造良好的课堂氛围。

1、去营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有的学生都能够对自己有自信，此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

沧海横流，方显英雄本色；大浪淘沙，历练时代英才。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面！

第五篇：学讲计划学习认识

学讲计划学习认识

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。学讲计划的实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。

美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。以小组合作学习为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

1、构建合作学习小组。

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

2、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

3、小组合作学习流程

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。

（1）明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

（2）合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（3）交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

（4）反馈结果。

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。