2014地平线报告

第一篇：2014地平线报告

2014地平线报告：简单地利用新技术是不够的近日，备受教育界期待的《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中文版由美国新媒体联盟授权北京开放大学正式发布。《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》描述了即将进入高等教育的新兴技术，以及它们对教学、学习和创新研究所产生的潜在影响。为此，本版组织稿件进行解读，以飨读者。

——编者

■张铁道 殷丙山 蒋明蓉 吴莎莎 李玉

作为高等教育系列的第11个年度报告，《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》(以下简称“2014地平线报告”)由美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会(ELI)共同研究发布。“加速高等教育技术采用的重要趋势”和“阻碍高等教育技术采用的重要挑战”，是2014地平线报告与之前发布的年度报告相比，重点强调的内容。

加速高等教育技术采用的重要趋势

近期趋势：社交媒体日益普及，在线学习、混合式学习和协作学习不断整合日益普及的社交媒体正在改变人际交流、表达思想、呈现信息以及判断内容质量与价值的方式。最新报告指出，地球上近40%的人口，经常使用社交媒体。全世界排名前25的社交媒体平台共享了63亿个账号。教育工作者、学生、校友以及普通大众经常性地使用社交媒体来分享科学等方面的进展信息。虽然这些交流方式对于学习的影响以及其信息的可靠性尚待观察，但社交媒体已经在教育的每一个领域都产生了重要牵引作用已是不争的事实。

当前的教育方式正在日益兼容在线学习、混合式学习和协作学习。学生如今在互联网上花费大量闲暇时间进行学习和交流。采用面授教学、在线学习和混合式学习模式的院校能够充分利用学习者在学术之外形成的网络技能。如果设计和实施成功，混合式学习模式将会更有效地兼容线上和线下学习的优势，进而使学生获得更为有效的学习体验。

中期趋势：基于数据学习与评价的兴起，学生从教学消费者转变为创造者

大数据分析在上世纪90年代初，就在消费流通领域得到应用，用于测量、收集和分析数据，为公司开展对消费者行为和偏好的调查提供参考。教育领域近期的趋势也是寻求采用类似数据分析手段来完善教学、学习过程和学校制度。随着学生和教育工作者产生越来越多的数据，尤其是在网络环境下，开发各类工具与算法来揭示隐藏在数据背后的模式，然后将其用于改进教学系统，受到了越来越多的关注。应用数据分析来改进服务、提高学生保持率以及促进学生的成功，这类案例比比皆是。

世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生变移。各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行更为投入的学习，而不再是现成课程内容的消费者。随着过去几年用户创作的视频、制作者社区以及赞助项目数量不断增加，创新日益成为主动学习、实践学习的代名词。大学之前一直没有实验室或者实践学习环

节的院系，也尝试将实践学习环节进行集成优化，使之成为课程的有机组成部分。所有学科的课程计划、学位计划都在进行转变，以突出媒体创作、设计和创业能力的重要性。美国范德比尔特大学正积极进行教学重点的转移，创造更多机会开展创新探索和应用式学习。

长期趋势：应对变革的敏捷方法，在线学习能够根据需要整合多媒体和技术

众多高等教育界思想领袖越来越认同敏捷创业模式能够让组织的领导力和课程体系受益。教育工作者们正在应用这些模式开发新的方法和项目，激励从上而下的变革，并能够广泛实施。精益创业(Lean Startup)运动利用技术以更为经济的方式在更大范围内促进文化创新。有很多用于提高教学、改进组织结构的试点和试验项目正在实施当中，以更有效地培养学生和教师的创业能力。

人们通常将在线学习看作面授教学形式的替代方案。过去几年内，这种认识已经发生了转变。目前，在线学习的价值得到了更为广泛的认可，在线学习更加灵活，更容易获取，而且能够根据需要整合各种多媒体和技术。目前，数字化环境已经发展成熟，可以兼容各种新的思想、服务和产品。学习分析、自适应学习以及很多前沿的同步与异步工具的组合，将会持续推动在线学习的发展，使在线学习服务更具有竞争力，在此过程中，更多的学习工具仍然是在线学习提供者和高等教育机构的重要实验对象。根据巴布森调查研究集团在2013年初发布的研究结果，超过670万名学生(美国高等教育在册学生的32%)在2011年秋季选修过至少一门在线课程。这个数字比前一年增长了50多万。

阻碍高等教育技术采用的重要挑战

2014地平线报告将信息化面临的挑战分为3类，即可解决的挑战、困难的挑战和严峻的挑战。其中，可解决的挑战指我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿;困难的挑战指我们了解，但是解决方案不清晰;严峻的挑战指界定起来非常复杂，很少被解决，需要新的数据和洞察力才能应对。具体如下：可解决的挑战：教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏

目前，数字媒介素养已成为教师必须具备的一项日益重要的关键技能。然而，将数字媒介素养作为教师必备的业务标准，尚需时日。这一挑战之所以变得更加重要，是因为数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式。获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。

在学术界，通常认为研究比教学更重要。根据“泰晤士报高等教育副刊世界大学排名”的方法，研究成果及其被引用量占大学排名得分的60%，而教学仅占研究所占分数的一半。学术界目前仍然普遍认为学术成果比实践技能更重要。这种想法导致缺乏有效的教学实践。兼职教授和学生是这一价值导向的直接受害者，导致从事教学的人员薪酬较低，也往往被人们轻视，而学生则不得不接受大学学术研究人员过时的教学。

困难的挑战：来自新型教育理念与方法的竞争和教学创新推广

新的教育理念与方法给传统高等教育模式带来了前所未有的挑战，全球的教育机构都在寻找提供高质量服务和创造更多学习机会的方法。其中，最引人注目的是大规模开放式在线课程(MOOCs，简称“慕课”)。与此同时，“慕课”过低的完成率也引发诟病。因此，需要认真地评估该课程的教学模式，以确定如何更好地支持大规模的协作、互动和评价。事实表明，简单地利用新技术是不够的，新的教育模式必须使用这些工具和服务措施，以吸引学生进行深层次学习。

我们的专业教育机构并不擅长把教学创新付诸教学应用。我们的学校和大学一般都习惯于以约定俗成的方式接纳各种思想，缺乏创新与改进教学方面的激励机制。

严峻的挑战：扩大教育规模和保持教育的适切性

全球范围内本科教育阶段学生数量的扩张趋势正在为整个系统带来更大的压力。驱动政府鼓励越来越多的学生进入高等院校学习的原因来自两个结论：一是潜在收入和教育水平之间的正相关关系;二是受教育人口对中产阶级成长具有显著影响。然而，在很多国家，那些为本科学习做好准备的学生都已经进入了高等院校，扩大教育规模就意味着要为那些缺乏学术基础的学生提供高等教育机会。然而，这些学生如果没有额外资助便难以完成学业。大学也认为高等院校在显著提升这部分学生学业水平方面能力有限。

许多专家担心高等教育如果不能顺应时代潮流的发展，将会被其他学习模式(尤其是其他商业模式)所取代。这种担心虽不无道理，但是我们身边的大学自动消失的可能性不大。尽管如此，有些高校的部分职能将会面临风险，例如继续教育和高等教育中的高科技领域。随着在线教育和免费教育内容变得日益普及，教育机构的利益相关者必定会重新界定哪些是传统大学不可或缺的功能，并从学生的角度重新思考高等教育的价值。

高等教育中教育技术的重要进展

目前，美国新媒体联盟持续关注的技术有七大类，分别为消费者技术、数字化策略、互联网技术、学习技术、社交媒体技术、可视化技术、使能技术。专家组通过投票从七大类技术中挑选出来6项具体技术。专家组认为这些技术将在未来5年内影响技术规划和决策制定，他们将技术按照进入主流应用所需要的时间分为3类，即在未来1年内采用的近期技术、在2至3年内采用的中期技术以及在4至5年内才能进入教育主流应用的远期技术。具体如下：

1年以内：翻转课堂和学习分析会被采纳

翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，其中更多的信息需要学生在课后自主学习，也可以用看视频讲座、听播客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料。教师也就有更多的时间与每位学生进行互动交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。所有这些，目的都在于帮助学生通过实践获得更有效的学习。

第一个有详细记录的翻转课堂案例出现在2007年。当时科罗拉多森林公园高中化学教师发现缺课让学生变得难以跟上学习进度，因此他们想要解决学生因为各种原因而导致的缺课问题。他们尝试用屏幕截图软件和幻灯片进行课堂直录，然后发布在网络上。他们发现课堂很快有了很大变化：课堂的重点转移到了互动，从而促进更深层次的师生交流和生生交流。教师们的角色开始转型，从讲师变成了教练，用以指导学生的个别化学习。这两位教师通过观察学生的小组学习，对于需要额外辅导的学生做出更准确的评估，然后为这些学生创建微视频以促进学生学习。

学习分析是“大数据”在教育领域中的应用，这个术语来源于商业领域，商家对商业活动进行数据挖掘分析，从而把握消费趋势并对消费者的行为进行预测。教育领域也在着手探索应用大数据开展科学分析，目的是提高学生保持率，为学生提供高质量和个性化的学习体验。研究学习分析旨在运用数据分析为教育

系统的各级决策提供参考，而学习分析利用学生数据建构更好的教学法，判明学习困难学生人群，并评估项目设计能否有效提升学生保持率，是否该继续进行。这些结果对于立法者和管理者来说都具有重要的价值。对教育工作者和研究人员而言，学习分析对于剖析学生与在线文本、课件之间的互动状态及其价值也具有举足轻重的作用。

美国斯坦福大学的一个项目组已经开始深入剖析网络学习环境下所产生的巨大数据集。斯坦福大学实验室的研究人员、教育工作者正在全力以赴建立一个用于数据分析的用户信息中心，帮助教师追踪学生的参与程度。2013年4月，比尔和梅琳达·盖茨基金会赞助斯坦福大学20多万美元来支持学习分析暑期学院，给该领域的研究人员提供专业培训。

未来2至3年：3D打印与游戏和游戏化走进教学

众所周知，3D打印是一种以三维数字形式立体构造物理对象的快速成型技术，例如，三维建模软件、计算机辅助设计工具、计算机辅助断层摄影等。3D打印技术应用于教学能够帮助学习者亲身感受包括数据采集、拟定解决方案、物化设计等要素的“制造性学习”过程，进而获得深刻而有成就体验的学习。由于3D打印机本身要求“用户创作”的特点，所以当3D打印在高等教育基于项目的学习中应用时，是一项特别有吸引力的技术。密歇根理工大学的一项新研究表明，3D打印机可以使研究型实验室的效率和能力大幅度提高，减少97%的成本。除此之外，3D打印能够实现更多定制化的产品来满足个体需求。随着平板电脑和智能手机的数量激增，台式机、笔记本电脑、电视机和游戏机已经不再是联机游戏的唯一载体，游戏变成了可以在多样化设备上进行的便携式活动。游戏早已跨越单纯的娱乐领域，渗透到了军事、商业和工业领域，并在教育领域日渐成为培训和激励员工的有效工具。当越来越多的教育机构和方案在尝试游戏应用时，游戏化(将游戏的元素、方法和框架融入到非游戏场景和情节中)也引起了广泛的关注。尽管与军事或者商业领域相比，其仍处于萌芽阶段，但教育的游戏化正获得教育工作者的积极参与，他们认识到有效设计的游戏能够激励学习者提高学习的成效和创造性。

加拿大卡普兰大学将其信息技术专业的课程进行了游戏化设计。结果显示，学生的成绩提高了9%，而未通过的学生人数减少了16%。德勤(四大会计师事务所之一)创建的德勤领导力学院，有一个培训项目充分利用了游戏化来创建学习任务。学习者完成任务后会获得奖章，这些奖章能够在领英网站(LinkedIn，全球最大的职业社交网站)的资料中显示。

未来4至5年：量化自我和虚拟助手闪亮登场

人类日常社会生活中的手表、手环和项链这些可穿戴设备日益具备了自动收集数据的功能，用以帮助人们管理自己的健康、睡眠周期和饮食习惯的设计理念。移动应用程序也越来越多地为消费者提供易于阅读的数据服务，使消费者可以随时查看和分析个人的健康指标。目前，移动应用程序不仅可以追踪用户的行踪和活动以及他们花费在这些事情上的时间，甚至可以显示他们的愿望并预测何时能够实现这些愿望。新型设备，例如名为“Memoto”的微型相机能够别到用户的衬衣领子或纽扣上，每半分钟就能自动捕捉一次信息，从而使人们可以追踪自身的生活。随着越来越多的人依靠自己随身携带的移动设备来监控自身的日常活动，个人的数据资料日渐成为日常生活中较大的部分。可以想象，如果从学习分析数据里面搜集的考试成绩和阅读习惯的数据，能与其他生活方式追踪的信息相结合，那么这些大数据将可能揭示环境变化是如何影响学习成效的。

由罗伯特·伍德·约翰逊基金会赞助的加州电讯及信息技术研究院推出了一项研究性学习，即寻找那些追踪自身健康状况和身材状况的人们，以决定他们的数据将如何被用于推动建立更好的公众卫生体系。“随着语音识别和基于手势技术的进步和应用，我们将会改变通过屏幕上的箭头和电脑键盘与我们的设备进行互动的单一方式。”报告指出，虚拟助手将借助自然用户界面(NUIs)对我们正从事的工作进行操纵。目前，首批虚拟助手已经面世，并将会为人类的非正式学习添加无穷的潜力。(作者单位：北京开放大学，其中张铁道系该校副校长、研究员)

《中国教育报》2014年4月30日第9版

第二篇：《地平线报告》读书报告

《地平线报告》读书报告

一、内容概括

《2014版地平线报告》的主要内容包括促进高等教育技术应用的重要趋势、阻碍高等教育技术应用的重要挑战和高等教育领域的教育技术的重要发展三个部分。

其中，促进高等教育技术应用的重要趋势包括近期、中期和长期。近期趋势：社交媒体日益普及，在线学习、混合式学习和协作学习不断整合日益普及的社交媒体正在改变人际交流、表达思想、呈现信息以及判断内容质量与价值的方式。中期趋势：基于数据学习与评价的兴起，学生从教学消费者转变为创造者。长期趋势：应对变革的敏捷方法，在线学习能够根据需要整合多媒体和技术，众多高等教育界思想领袖越来越认同敏捷创业模式能够让组织的领导力和课程体系受益。

2014地平线报告将信息化面临的挑战分为3类，即可解决的挑战、困难的挑战和严峻的挑战。其中，可解决的挑战指我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿；困难的挑战指我们了解，但是解决方案不清晰；严峻的挑战指界定起来非常复杂，很少被解决，需要新的数据和洞察力才能应对。具体如下：可解决的挑战：教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏；困难的挑战：来自新型教育理念与方法的竞争和教学创新推广；严峻的挑战：扩大教育规模和保持教育的适切性，全球范围内本科教育阶段学生数量的扩张趋势正在为整个系统带来更大的压力。目前，美国新媒体联盟持续关注的技术有七大类，分别为消费者技术、数字化策略、互联网技术、学习技术、社交媒体技术、可视化技术、使能技术。专家组通过投票从七大类技术中挑选出来6项具体技术。专家组认为这些技术将在未来5年内影响技术规划和决策制定，他们将技术按照进入主流应用所需要的时间分为3类，即在未来1年内采用的近期技术、在2至3年内采用的中期技术以及在4至5年内才能进入教育主流应用的远期技术。1年以内：翻转课堂和学习分析会被采纳；未来2至3年：3D打印与游戏和游戏化走进教学；未来4至5年：量化自我和虚拟助手闪亮登场。

二、聚焦教师激励机制问题

暂且放下技术的问题不讨论，我们来看一看信息化对教学本身的挑战。并且只关注我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿的问题。高等教育无非具有这样的功能：教学、科研、社会服务，别无其他。众所周知，教学是最基础也是最重要的功能。他是高等教育产生的初衷，也是其他功能赖以发生作用的基础。

教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏的问题，是一个亟待解决的问题。数字媒介素养不仅仅只掌握数字化工具的操作技能，更需要的是养成一种思维方式。这种思维方式远比技能的掌握更加根深蒂固，更加让人不由自主的从事一项任务。现如今，很多学校举办数字化教学大赛，殊不知很多教师还是不能领会其中的真谛，而只是将数字化仅仅当做一种工具，或者一种外化，甚或是一种附着于教学，但实质上于教学格格不入的产品。在高校，认为研究比教学更为重要的思想不是一己之见，一家之言。因为通常人们认为，在科研上出成果，比在教学上出成果更加诱人，更加能让一个学校出彩，获得公众的认可。一些专家、学者之所以把教授上课提到相当高的地位来看待，来执行，就是因为教学没有得到作为原生产力而应有的重视。因为从事教学薪酬低，回报率低。而相反，科研所能得到的回报率相对教学实属十万八千里外。针对教师激励机制的问题相对于教师数字媒介素养问题，是一个放眼于长远利益，都应该得以合理解决的问题，不论教育技术发生怎样的变化，教师行业不会退出历史舞台。

三、教师激励机制的范例

针对教师激励机制的问题，一些发达国家一直都在试图解决，这样的努力在信息化的背景下愈发鲜明，例如美国。

第一，设立教学奖,对优秀的教学工作进行奖励。美国最早设立教学奖的研究型大学当属芝加哥大学。早在1938年,芝加哥大学就收到一份匿名捐赠,这份捐赠的唯一目的是每年对在本科教学中取得优秀成绩的教师进行货币奖励(monetary award)。但由于是匿名捐赠,校方一直不知道该如何为该教学奖命名。直到1952年,当时的芝加哥大学理事欧内斯特▪昆特尔(Ernest Quantrell)追加了自己的捐赠,并同意以自己为捐赠人并以自己的父母卢埃林▪约翰(Llewellyn John)和哈里特▪曼切斯特▪昆特尔(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名该教学奖：昆特尔本科优秀教学奖。这项教学奖被认为是这个国家最古老的本科教学奖,截至2010年,共有293人获得该奖项。根据来自学生的提名信,该教学奖已成为美国研究型大学教师最珍惜的奖励。诺贝尔物理学奖获得者詹姆士▪克罗宁(James Cronin)以获得昆特尔教学奖为荣,他说:“我完全为昆特尔奖所倾倒,我确实关心本科教学,它不仅是一种责任而且是一种快乐,能够得到认可和奖励真是令我难以置信,它比我所获得的好多公共奖励都更好。”

第二，设立教师发展项目,帮助教师提高教学质量。美国联邦教育部、基金会、研究型大学等广泛设立教师发展项目，美国联邦教育部主要根据有关法案制定教师发展项目。如根据《美国高等教育法》(HEA,1965)第二条款以及2008年8月颁布的《高等教育机会法》(HEOA),美国联邦教育部发起了三大教师质量项目:改善教师质量项目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教师质量项目(Teach-er Quality Partnership Program)和教师招聘资助项目(Teacher R-ecruitment Grants)。这三大教师质量项目分别针对全美高等学校的教师招聘、培养、认证和教师支持。又如美国国家科学基金(NSF)设有/教育和人力资源0(EHR)项目,专门用于资助美国高等学校教师的教学、研究、人力资源培训和开发等,该项目下设/职业发展0子项目。2011年3月,该项目发布了2011-2013年/教职员早期职业发展0(Faculty Early Career Development)计划,该计划通过资助初级教员(junior faculty)的教学、研究以及促进教学和研究的融合,使他们成长为优秀的教师-学者(teacher-scholars),进而成为21世纪科学和教育方面的领军人物。这些项目都可以增加教师对教学的良好体验，促进教师的教学热情。

第三，将晋升和薪资与卓越的教学挂钩美国许多研究型大学明确将教学工作和教师的薪资和晋升联系在一起,尽最大努力延挽教学优秀的教师。如斯坦福大学在“建立在卓越基础之上”的报告中,提出七条政策性措施留住那些为其带来卓越声誉和多样性的教师。哈佛大学也将教师的晋升和薪资与卓越的教学联系起来。在过去,哈佛大学虽然也对获得教学优胜奖或者连续5年获得“哈佛学院教授”(Harv-ard College Professor)称号的教师发给奖金(bonus),但从没有因为教学成绩而调整教师的基本工资(base salaries)。从2007年开始,根据文理学院颁布的“教学契约”,哈佛大学文理学院将对任何职称

水平的优秀教学及对促进教育发展作出贡献的教师进行奖励。为此,文理学院首先从顶层的终身教职的教师开始,对他们进行教学考核,并以此为依据调整他们的年薪(Annual Salary Adjustments for Te-nured Faculty)。人力资源部门更加希望终身教职人员能在教学上获得更大的物质报酬(material reward)。充分肯定教师的教学成就，从经济上给予满足无疑是一种好的激励方式。

第四，重视集体的作用,积极开展教学团队建设在建立和完善教学激励机制的同时,美国的本科生教学改革比较重视教学团队的建设,通过团队的力量,实现教学经验、技巧、艺术的传递,培养更多的好教师(good teacher)或杰出教师(outstanding teacher)。美国研究型大学的教学团队主要包括两种形式。一种是由教学促进中心组织的教学团队。如哈佛大学博克教学中心的教学支持服务小组(ISST),创立这样的小组最初是为了促进通识教育(General Education)课程的发展,后来,中心逐渐将小组扩大到任何新的或新修订的课程当中,甚至包括研究生教育中的研讨课。ISST主要由哈佛大学各部门与该课程相关的专家组成,他们为某个课程的教学提供意见、建议和帮助。[20]除了专门的课程教学团队,许多研究型大学还非常重视相同学科以 及不同学科之间的教学合作,通过设立教学会员制项目(Teaching Fellows Program),新教师能够从同行或其他学科教师那里获得有关教学方面的帮助和建议,这种会员制项目也是一种教学团队。另一种是以教学名师(master teachers)或科学大家(leading scientists)为中心的教学团队。这种团队有的是学校或院系促成的,有的是自然和自发形成的;有的具有比较固定的形式,有的则比较松散。

四、思考与启示

第一、教学激励应坚持物质和荣誉并重。在美国研究型大学,人们并不讳言金钱和物质奖励对于改善激励体系的意义,许多教学奖往往伴有巨额的现金奖励。如哈佛大学文理学院每年都拿出巨额资金对教学奖获得者进行奖励。以2007为例,该文理学院用在教学方面的无限制资金总额为6063万美元,指定用途的资金总额为43.2万美元,有限制的资金总额为8860万美元,赞助资金总额27.1万美元,其中,专门用于对教职员进行教学奖励和补偿的无限制资金为165.1万美元,有限制资金为2532.3万美元。2008,文理学院用在奖学金和教师奖金方面的无限制资金为1340万美元,有限制资金为4000万美元,比上一有显著增长。在具体奖金方面,美国研究型大学的教学奖大都在5000-10000美元之间,本科教学奖的力度往往大于研究生教学奖。以北卡罗来纳(教堂山)大学为例,奖金额度为5000美元的教学奖有:研究生助教教学奖、学士后杰出教学奖、威廉福瑞迪杰出教学奖、大学新生教学奖、约翰斯顿教学奖、良师益友终身成就奖等;奖金额度为7500美元的教学奖有:理事会杰出教学奖、泰勒杰出本科教学奖;奖金额度最高的是查普曼家族教学奖,奖金为10000美元。

在我国,教学奖的数量大大少于科研和管理奖,且教学激励大都停留在荣誉层面,物质层面的奖励相对较少。首先,在研究型大学内部基本没有专设的教学奖项,虽然有时也会举办一些教学竞赛,但是优胜者获得的奖励多是一纸奖状或价值不高的实物,针对教师的奖项大都偏向科研和管理。其次,在国家层面,我国设有国家级教学名师奖,这是我国第一个直接针对本科教学的国家奖,具有最高的行政级别和荣誉地位。但与动辄数十万或数百万的国家科技奖相比,国家教学名师奖两万元的奖金额度很难体现国家大奖的定位。第三,从社会层面来看,关注教师和教学的广泛共识尚未形成。近年来,各级地方政府和一些知名企业相继设立了高校教学奖,如北京市教学名师奖、宝钢优秀教师奖、华为优秀教师奖、通用电气优秀教师奖等,但是,整个社会对于教师和教学的认识和重视程度还远远不够,捐赠、赞助机制尚未形成。应该认识到,增加教学奖项的数量和提高奖励力度是改善高校本科教学质量的必要保障。只有坚持物质和荣誉并重,才能真正激发广大教师的教学积极性,进而提高教学技能和改善教学质量。

第二、教学发展离不开集体和团队的努力。美国研究型大学的本科教学既重视教师个体的独创性和主动性,又重视教学集体的相互协作和影响,团队和协作的广泛存在为个体的发展创造了良好的环境。在基层专业,大多存在以知名教授为中心的某个或若干教学团队。在学院层面,存在以院长为中心的教学改革团队和以学科和跨学科知名教授为中心的若干个团队。在学校层面,存在以校长为中心的教学改革团队和跨学科、跨校的教学团队。美国研究型大学非常重视对教学团队的奖励,如斯坦福大学的霍兰德教学奖就主要用于在本科教学中 作出创新或取得优秀成绩的教师个人或团队(team)进行奖励。布朗大学的克伦罗墨尔本科教学和研究奖专门用于对教学和科研协作作出突出贡献的个人和团队进行奖励,它细分为4个奖项:本科科研协作奖(Research Collaboration Award)、本科教学协作奖(Teaching Collaboration Award)、本科教学和研究团队奖(Team UTRA Award)、国际本科教学与研究奖(International UTRA)。

我国研究型大学协作教学的机制尚未形成。在学科专业层面,许多一线教师和青年教师在教学工作中往往得不到资深教授的帮助和指导。有的资深教授和博士生导师甚至把自己的教学工作推卸给青年教师或自己的博士生承担,自己转而从事回报率更高的科研和社会服务工作,这不仅放弃了他们指导青年的责任,也放弃了本科教育的底线。在学院层面,教学工作往往是教师的个体劳动,教师之间很少就教学工作展开交流和帮扶,教研室和教研组名存实亡。在学校层面,学校有关职能部门如教务处有时也会组织教学观摩、教学考核和教学竞赛等交流形式,但这些形式很难对教师的教学工作产生持久和实质性影响。无论在那个层面,跨学科的交往大都基于科研和学术的交流,开放性的教学交流相对较少。我国研究型大学教学质量的持续滑坡,或 许与此有着密不可分的联系。因此,如何更好地发挥集体协作的作用,是我国研究型大学本科教学改革必须认真思考的问题。

总之,尽管美国研究型大学的本科教学改革并非完美无缺,但它确实建立了相对有效的激励机制,这种激励机制不仅有助于平衡教学和科研的关系,而且有助于调动广大教师的积极性、创造性和协作性。在我国大力实施/高等学校本科教学质量与教学改革工程0的今天,美国研究型大学本科教学的改革经验,值得我们学习和借鉴。

第三篇：2014地平线报告(基础教育版)：

2014地平线报告（基础教育版）：

教师角色转换“正当时”

教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。图为“学习（itslearning）”平台为英国弗林特高中提供的课程用户信息中心，教师和学生课内外的学习情况都能及时获得评估。图片来源：北京开放大学

近日，《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》由美国新媒体联盟和美国学校网络联合会合作完成。报告反映了新兴技术对基础教育阶段教学、学习和创造性探究的潜在影响。为此，本报组织稿件进行解读。——编者

■北京开放大学地平线报告项目组

根据《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》（以下简称“地平线报告”），欧洲科技展望研究所代表欧盟教育和文化理事会开发的项目框架，被用来系统展现本报告所列出的六项趋势和六大挑战。

驱动学校应用教育技术的关键趋势

地平线报告显示，近期趋势将会在未来一到两年内产生影响，中期和远期趋势将会在未来三到五年或更长的时间内产生影响。具体如下：

近期趋势：重塑教师角色，追求深度学习

重塑教师角色。学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。为此，教师更多的压力不再是了解如何应用不同类型的工具，而是更多地整合诸多教学因素以创设更为真实和数字化的学习环境。网络的普及也将激发传统教学模式的新一轮变革。教师不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。

追求深度学习。目前，在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。这一趋势要求，学生在学习重要课程时应当努力借助参与创造性项目、产品开发和社会服务，从中获得更为深刻的体验。

中期趋势：增加开放教育资源关注度，促进混合学习

增强开放教育资源关注度。政府在推动教育资源开放方面大有作为。2013年，欧盟将发展开放教育资源作为“开放教育”三项创新行动之一，力图掀起学校和大学的数字化教学改革之风。应用开放教育资源，教师将精力用于为学生准备更有针对性的学习内容，并在学生需要帮助时给予他们个性化的帮助。同时，为基础教育学校提供免费电子教科书，既是对传统出版教材成本日益上涨的回应，也可以有效应对一些地区教育资源短缺的问题。

增强混合学习设计的应用。随着教师和学生逐渐熟悉并日益熟练地使用互联网，基于教室的学习逐渐涵盖了在线学习要素、混合学习策略以及教室内外各种形式的合作学习。

长期趋势：加强直觉技术应用，须重建学校运行机制

加强直觉技术应用。由于触摸屏和其他自然用户界面的普及，如今的学生无须技术专长也可以操作信息技术设备。这一创新的吸引力在于学生可以体验到多种模式呈现出的信息，有机会围绕所学内容开展交互与建构。

其中，一项技术叫电震动。电震动是一项更为真实的体验式学习技术。它是指当手指滑过一个带静电的、绝缘表面时，产生静电力而导致有弹力、黏性、颠簸或振动感的过程。这项技术能使学生在观看内容或媒介时产生触摸实物的感觉。同时，它还能够满足身体或智力残疾者的需要，为他们获取学习内容提供便利，这些都使它成为特殊教育中一项令人极其兴奋的技术。

重建学校运行机制。目前，彻底改造学校传统的课堂模式，重新规划整个学校的经验已成为教育发展的重要动向——这一趋势在很大程度上受到创新学习方式的影响。实践基于项目或挑战的学习方式要求学校调整课程与教学管理结构，使学生能够自主选择课程与学习主题，淡化传统课程表的限制。基于项目学习将促进跨学科学习和个性化学习，极大地推进以学生为中心的教学理念与学校课程和教学管理制度融为一体。

影响学校应用教育技术的重要挑战

地平线报告根据挑战的难度将其分成三类：一是“可应对的挑战”，即我们既能理解，又能知道解决之道的挑战；二是“有难度的挑战”，是那些我们或多或少能理解，但是解决方法还不清晰的挑战；三是“严峻的挑战”，指那些极其困难的挑战，它们几乎复杂到无法对其分类，并且在找到应对方案之前，需要更多的研究和数据来分析。

可应对的挑战：提供实景学习机会，整合个性化学习

提供实景学习机会。我们可以把“实景学习”定义为基于“实物、实情和实地”的学习。它聚焦真实世界、复杂问题及相关解决方案，学习方式多采用角色扮演、基于实际问题的活动、案例研究以及在一个虚拟社区中进行实践。“实景学习”蕴含着激发学生把校外世界与校内生活联系起来的巨大潜力。

整合个性化学习。个性化学习是指那些用来支持学习者自主自学或者小组互动学习等的一系列学习方法，从而更好地满足每个学生的学习需求。实现这样的目标就需要把个性化学习环境及网络、自适应式学习工具以及更多理念整合到校内活动中。个性化学习发展呈现出两个方向，由学习者自我组织，包括利用应用软件（APP）、社交媒体或者相关的软件进行自学活动；由学校组织实施的自适应学习。随着个性化学习的概念深入人心，个性化的设计、人与人之间的差异以及对于终身学习的需求愿景也变得越来越清晰。

有难度的挑战：培养复合思维及交流能力，确保学生信息安全 培养复合思维及交流能力。复合思维被认为是系统性思维的一种具体应用。在教育中采用这些方法，可以帮助学习者理解世界是如何运转的，并让他们掌握解决复杂问题所需要的基本技能。全球的决策者正在发起一项倡议，把复合思维、计算思维放在国家教育大纲的前沿位置。教育工作者需要在教学过程中加入“解决问题、协同工作”的学习实践活动，从而有效应对这些挑战。

确保学生信息安全。在基础教育阶段，学校和家庭历来担心学生的个人信息数据安全。方兴未艾的云服务涉及对个人隐私的侵犯，并向大众频频敲响警钟，促使社会开始关注商业和教育中的个人隐私问题。如果学校通过第三方大规模收集学生数据，并用来开发相应的个性化学习解决方案，可能会遭到意想不到的抵制和反对，从而导致整个计划的失败。大家一致认为保障学生的数据安全非常重要，但是相应的解决方案却非常复杂。

严峻的挑战:应对新教学模式的竞争，推动正规教育与时俱进

应对新教学模式的竞争。新的教学模式强调小班化教学，学生更容易得到教师个性化的指导，而且更容易接触高质量的教学工具和技术。现在学校的管理者，必须正确应对这一挑战。我们需要探索多种教学模式来满足学生多样化的学习需求。其根本目的在于为学生提供更高质量的教学服务。同时，在线学习也是扩大优质教学服务，促进社会公平的一个有效手段。此外，随着新学习的平台的兴起，对于科学的评价模式，更好的协作与互动，深度学习体验，以及大规模评价的需求也将不断增加。

推动正规教育与时俱进。随着网络课程以及免费教育资源变得更加普及，决策者和领导层必须认真思考学校还能提供哪些不可替代的教育内容或教学服务。很多家长认为，如果只是为了让孩子掌握从业需要的知识和技能，其中很多不一定非要上学才能学到。企业用人标准的变化趋势显示，体现一个员工优秀品质的“软技能”，往往是一个人脱颖而出的关键。事实表明，无论是良好的职业道德，面对重重挑战而坚韧不屈的个性，还是相应的知识和社交技能，都可以在非正式教育环境中得到培养和发展。

基础教育中技术进入主流应用的重要进展

目前，新媒体联盟遴选出6项具体技术，并按照进入主流应用所需要的时间分为三类，即在未来一年内采用的近期技术，在二到三年内采用的中期技术，在四到五年内才能进入教育主流应用的远期技术。

1年之内：自带设备和云计算普遍应用

研究者强调，自带设备作为技术手段，将预示出很好地适应个性化学习风格的愿景，让学生具备更强的主人翁意识。

云计算是指通过互联网的专门资源中心提供的易扩展、按需求的服务方式，让用户获得所需网络服务和技术支持的模式。许多机构运用云计算中的“软件即服务”(SaaS)和“应用程序接口”（API）服务降低开销成本。例如，谷歌教育应用套件已成为中小学校的普遍选择，很多学校将他们的电子邮件基础设施转移到邮箱，并选择谷歌云端硬盘作为文件共享和协作的方式。

未来2至3年：游戏和游戏化与学习分析走进教学 美国心理协会在2013年的一项研究中强调了视频游戏在认知、动机、情感以及社交方面对人类行为的影响。一些教育公司为学校提供了基于游戏的教学方法，帮助儿童提高他们眼手协调性、短期记忆力、注意力集中性、服从指挥以及解决问题的能力。学习分析在中小学校中已开始逐渐发展。许多利用成熟的网络追踪工具精确地捕捉到学生在学习网络课程时的行为，不仅可以记录简单的变量，如一个主题所花费的时间，还可以记录越来越多的细节信息。

未来4至5年：物联网和可穿戴技术进入主流

在教育领域，尽管物联网技术具有不言而喻的应用前景，但是为教学提供具体服务的应用产品尚不多见。目前，易于预见的技术是当学生登录校园网时就能及时被系统识别，开展科学实验的设备和实验箱也能够根据自身的规范和需求进行自动校准。

在基础教育中，可穿戴技术最有价值的应用是可增强实地考察和调查的巨大潜力。例如，可穿戴技术能够瞬间捕捉数百张照片或在地质勘探时收集用户周边环境的数据，并通过电子邮件或其他网络应用程序获取数据。

（执笔人：张铁道、白晓晶、李国云、吴莎莎、殷蕾）

第四篇：《地平线》反思

《地平线》教学反思

兰西五小

周丽

一、巧用资料，感悟地平线。

在语文课堂中，合理地引用课外资料，可以对学生理解课文起到一定的帮助作用。在这一环节的教学中，我通过让学生交流资料，了解贾平凹的生活经历，来感悟作者人生的地平线，体会作者在追求人生地平线的过程中品尝过的艰辛，享受过的幸福。收到了良好的教学效果，使课外资料巧妙地为教学服务。

二、反复品读，明确地平线。

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这一环节的教学中，在学生通过交流对作者人生地平线有所感悟的基础上，我通过富有激情的语言，引导学生反复的品读重点句子，使学生明白“地平线”是他们在困难时前进的动力，在一帆风顺时对他们的鞭策，更是他们在各个阶段努力奋斗的目标。做到了以读促讲，读中明理。也让我更加明确，今后的教学中，要让读书成为语文教学的法宝，让朗朗的读书声充盈着整个语文课堂。

三、尽情表达，追寻地平线。

语文教学的归宿点是表达和写作。《新课标》也指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使语文教学的各个环节成为训练学生说话的“训练场”。在学生通过朗读明确人生地平线的含义后，我不失时机地对学生进行了说话训练，出示填空练习，让他们再次确立自己的人生地平线并且要为追寻地平线而不懈地努力。正是在这师生间、生生间轻松和谐的互动交流中，提高了学生的语言表达能力，明确了人生就是要不断追求并实现更高更远的理想和目标。引导学生由学文到学做人，既进行了思想教育，也训练了学生的语言表达能力。更让我明白了语文课堂就应该成为学生自由表达的乐园，我们要想方设法激发学生表达的欲望和热情，提高学生的语文素养。

教学的过程是学生收获成长的过程，也是教师成长收获的过程，我们也要不断地追求自己人生的地平线，教学是一门艺术，我们要想达到更高的境界，给学生更加完美、轻松、全新的课堂，也要付出更多的艰辛和汗水，虽然在奋斗的过程中有坎坷、有苦闷，但是“不经历风雨，怎么见彩虹，”奋斗的过程中也充满了新鲜和乐趣。

第五篇：2015地平线报告基础教育版概述

2015地平线报告基础教育版概述

2015年6月29日，一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（CoSN）联合发布了地平线报告基础教育版。该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。

以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。

● 促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势

1.远期趋势

重新思考学校的运作――主要关注学校重塑传统课堂范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。学习方式的改变也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。当学习变为学生为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。

转向更深度的学习方法――在教室里有更深层次的学习方法是另一个远期趋势。这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。

2.中期趋势

越来越多地使用协作学习方法――教师或学生之间通过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。协作学习活动开展通常围绕着四个原则：①把学习者置于中心；②强调互动和实作；③分组工作；④为真实世界的问题制定解决方案。协作学习模型已经被证明是成功地提高学生的兴趣和成就感的学习方法，特别是对学习困难的学生。教师也可以通过同伴协作受益，促进他们参与职业发展和跨学科教学的机会。另外，这一趋势越来越聚焦于通过网络的“全球协作”，现在更多的数字工具被采用，使世界各地的教师协同支持课程目标及跨文化理解。

学生正在由消费者转变为创造者――某种转变正在全世界学校普遍发生：学习者探索学科主题的方式，即创造行为比内容消费更频繁。目前，不断增强的移动技术功能使媒体制作和原创内容提升到一个全新的水平。人们越来越喜欢采用照片和视频片段的形式交谈和标注非正式内容。许多教育工作者认为，这些技能使用能使学习者产生深度的学习体验，学生通过调查、讲故事和生产作品成为学科的主人。这一趋势的其他方面还包括游戏开发和制作、学习编程，以及培养学习者成为发明家和企业家。

3.近期趋势

日益增加的混合学习――对在线学习的深入认知越来越有利于更多学校体验混合式学习的好处。作为在线学习和面对面教学融合的最佳蓝图，混合学习的采用在基础学校呈现上升趋势，且越来越多的资金投入和研究使这一趋势更加明显。使用混合学习模式的学校发现，在线学习环境提供的不同功能是对实体环境的有益补充，它能释放上课时间以用来开展面对面的交互活动。此外，这些新兴模式支持个性化学习，从而使学生能更多地参与并自主学习。当设计和实施有效时，通过在线学习模块和自适应软件，混合模型让学生按自己的步伐练习和掌握内容；教师随后则可释放讲授时间用于关注需要更多支持才能成功的学生小组。这个过程把学习分析、自适应学习以及前沿的数字平台组合起来，将继续推进这一趋势朝着集成在线学习和保持注意力方向发展。

STEAM学习的兴起――近年来，发展科学、技术、工程和数学（STEM）课程和项目越来越受到重视，因为这些学科广泛地被视为推动创新和支撑国家经济的手段。在响应STEM学习趋势的同时，学校和学区两级的教育领导者认为有需要有一个较为平衡的课程。于是把艺术、设计、人文科学整合，演变成STEAM学习运动，其中A代表“艺术+”。STEAM这个组合教育概念扩展其定义的基本理念是所有学科可以而且应该相互关联，以此为学生提供一个大的图示，即在真实的世界中各种知识和技能如何相互绑定渗透的。换句话说，技术使用并非仅仅涉及科学与工程发展；STEAM教育是激发学生在多样化和跨学科学习的背景下，重视人文和艺术活动；同时也打破了过去传统观念下不同班级和学科之间的藩篱。

● 影响学校应用教育技术的六项重要挑战

1.可解决的挑战

创建实景学习机会――实景学习体验，尤其是带着学生接触现实世界的问题和工作场景，这在很多学校仍然罕见。实景学习被看作是需要保护的重要教学策略之一。其巨大的潜力是让学习者沉浸在学习环境中，使他们能够获得终身学习的能力。这些方法包括职业培训、学徒、模拟和档案袋评估。实景学习的倡导者强调元认知反思的重要性和自我意识为基础。许多学校已经开始通过建立更广泛的社会关系来跨越学术知识和具体应用之间的鸿沟。同时，通过学校与地方组织积极的合作，学习者可以体验到学校外的场景。所有学校都要把实景学习纳入课程，让学生能更好地为以后的继续教育和职业生涯做准备。

在教师教育中整合技术――教师培训手段落后是一个不争的事实。数字媒体素养的重要性继续上升，且在每一个学科和职业都是一个重要技能。尽管数字能力的重要性得到普遍认同，但在教师的在职培训和职前培训中，数字技术支持的教学方式仍然很罕见。另外，数字素养不是学会使用工具而是更多地思考工具的应用。因而，基于工具和平台的技巧和标准被证明是短暂的。

2.困难的挑战

个性化学习――个性化学习指的是运用一系列的教育方案、学习设计、教学方法、理论支持策略等，以解决个别学生具体的学习需要、兴趣、志向或文化背景。以学生为中心的学习推动着新技术不断发展，使差异化教学成为焦点。先进的在线学习环境和自适应学习技术使得自动化处理一个学习者的个性化学习路径成为可能。当前，关于基础教育的个性化学习讨论的重点是重新设计学校是如何运作的。毕竟这种以学生为中心的系统颠覆了传统的模式。另外，个性化学习的最大障碍是浓缩多种方法和技术到一个流线型的策略中，让学校可以执行、测量及复制。

重塑教师的角色――技术融入日常工作和生活，使世界各地许多学校都在反思教师的主要职责。教师传统的角色无法继续维持，他们更多地被期望能熟练掌握多种技术为基础的教学方法、内容分发、学习者支持和评估；他们在学生为中心的学习中充当向导和导师。

3.艰难的挑战

扩展教学创新――大多数学校一般允许那些自上而下的变化，并不鼓励教学创新。

教学复杂的思维――通过学习计算机编程来培养学生的复杂思维。

● 基础教育六大技术展望

近期展望：自带设备和创客空间在1年内会普及到基础教育学校。

中期展望：3D打印和自适应学习技术在2～3年内会被更多的基础教育学校采用。

远期展望：数字徽章和可穿戴技术会在4～5年内进入基础教育学校。（注：以上内容在往期地平线报告中都有详细介绍，这里就不赘述了。）