“学困生”形成主要原因的调查报告

第一篇：“学困生”形成主要原因的调查报告

调查时间：20XX年2月20日

调查方式：学生（家长协助）无记名填写

被调查的学生：10名学困生

一、调查问卷数据统计如下：

1、学生年龄：6-7岁

2、性别：男生7人女生3人

3、户籍类别：城市8人农村2人

4、家庭所在地环境：城、乡镇10人

5、独生子女：7人是,3人不是

6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人

7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人

8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人

9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人

10、家庭经济条件：一般10人

11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商

12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人

13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人

14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人

15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人

16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人

17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人

18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习

19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人

20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人

21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人

22、学习是否进步：有点进步10人

23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人

24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人

25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人

26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人

27、你放学后先做什么：写作业10人

28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人

29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人

30、为什么要学习：为自己10人

二、调查问卷分析：

1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。

2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识字，无法辅导。

3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们，为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。

4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。

三、采取措施：

1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。

2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。

3、学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。

4、大部分学困生语文学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。

6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。

7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。

一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的语文学习打下良好的基础。

第二篇：学困生形成原因

学困生形成原因

目前，很多学校都非常重视升学率，把升学率作为考核的很重要方面。因此，要想提高升学率，作为老师必须重视后进生，不放弃任何一个学生，使尽可能多的学生能够进一步提高数学成绩。同时，如果一个班后进生较多，教师负有不可推卸的责任，主要原因可能在于，教师对他们重视不够，上课提问找优生，课后谈心找优生，课后对后进生没有很好的辅导，从而后进生觉得老师不喜欢他们，歧视他们，这样更加不会把数学学好。

这些学生往往不能很好的适应数学课堂教学，加上有些从小学开始一直是数学上的困难户，缺陷累积太多，积重难返。有些学生运算能力差，过度依赖计算器，运算速度太慢，粗枝大叶，不会找简便的方法，而运算能力在数学中十分重要，数学中的大多数题目是需要运算的，选择题、填空题中若是运算错误，则前功尽弃。有些学生不善于思考，思维不灵活，题目条件稍作变化就不会做，只习惯于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。

社会生活占学生生存空间的很大一部分，部分学生在其中自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响。社会生活的负面效应，如不良的人际关系、文化环境、高消费的生活方式等，都对其产生重要的作用。

家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。一味溺爱、娇惯孩子、满足其物质生活，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，数学成绩下降。

缺乏科学的学习方法，课前不预习，课上不认真听讲、记笔记。课堂上老师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。教师布置的作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。其次，对学好数学信心不足，由于多次考试的失败，数学难度的增加，使得他们怕数学，怕做题目，这样造成恶性循环，当然成绩自然也就就提不高了。

第三篇：学困生形成的原因

小学数学学困生的成因及转化措施

张彦宁

小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。

1、数学科学困生产生的根本原因—教法不当。

医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。学困生成绩不好的根本原因可能是教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：

一、一步乘除计算的问题还不会提，乘除两步计算的提问题又来了；长方形的周长如何求还未掌握，长方形面积的计算又出现了。教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是教师就责骂学困生掉队，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让学困生也能听懂。小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因此，在教学中我采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。

2、学困生产生的直接原因—学法不佳。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个学生，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做数学题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，数学成绩总上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习过程后，发现问题在于他的学习方法和思维方式上，所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系

统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。

3、兴趣不浓。在语文课堂上，可以知道一个个引人入胜的故事；在音乐课堂上，可以听到一首首旋律优美的歌曲；在美术课堂上，可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。而相比之下，数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终因失去学习积极性而放弃对数学的学习。学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”„„。

诸如此类的种种原因，无时无刻地影响着教学质量的提高，这就迫使每位数学教师，反审以往的做法，积极做好数学科学困生的转化工作。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本人工作总结如下:

一、关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。

需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。对于学困生来而言，我们可以设定一些比较简单的问题情景，让他们体验成功。往往是因为一时的贪玩或缺少良好的学习习惯而造成部分知识掌握不好，这样的学困生只是阶段性的，如果不注意引导也许就会成为长期性的学困生，我通过使他们明确学习目的，端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、养成良好的学习习惯。让学困生主动参与，使他们尽可能多的得到老师的肯定，表扬、和老师的赞许，让他们体会到努力就会成功，增加学习的自信心，提高学习的兴趣。让他们有成功的体验、有同伴的认可，不让他们丧失学习的信心。

二、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。

当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我是这样做的:

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。

4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。

5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。

6、许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。例如我班的郑海波同学，意志力较差，平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果.

第四篇：学困生形成原因及其对策

学困生形成原因及其对策

一、找准成因是转化的基础

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提

学困生的几种心理：

1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长

宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少学困生的教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

（4）建立学困生个案。

2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

（5）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；② 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。

要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐

培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。

2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

3.加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

4.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

5.教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。

总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

第五篇：学困生形成原因及转化措施

学困生形成原因及转化措施

城关一中 张智霞

所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。

一、学困生产生原因

1、家庭原因

溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。如我班的赵淼。

放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。如我班的李大典、李慧丹、高通。

2、自身原因

适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。我班的颜颖丽就是这种类型的。

行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学困生。像我班的郭环宇。

智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为学困生。如侯晴阁

自控力差。他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。比如晚上长时间看电视或者通宵上网。如苗壮壮

3、学校原因

部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。

二、转化学困生措施

通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救，只要运用一些行之有效的方法一定会是学困生得到转化。

（一）、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件.（二）、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？

1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班会举办社会公德知识讲座等。

2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。

为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

（三）、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化

由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

一方面，学困生既自尊又自卑。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。

另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。班主任老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。其实，这是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功.有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。

学困生的形成原因及转化

城关一中 杜慧娟

英语课程标准要求面向全体学生，注重素质教育，作为一门语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。在农村中学，学生的英语基础及家长的重视程度远不及城市，所以英语这门学科的学困生相对多些，新课程特别强调要关注每个学生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

学生在七年级学习英语时，是怀着好奇、凭着兴趣来学习的，成绩还不错。但从八年级上学期开始，随着知识点的增多，词汇量的加大，难度要求高，学习方法上如果不做适当调整，一开始他们的英语学习成绩就会大幅度下降，而且此时教师和家长对他们的批评又过多，从而使他们丧失信心和产生厌学甚至对抗情绪。逐渐就陷入了越不愿学就越学不好的恶性循环之中。

针对这种情况，老师和家长，甚至学生本人都觉得非常头疼，经过老师的引导和耐心的说服教育，他们也非常想学好英语，但又担心赶不上去，学习的信心不足，此时非常希望得到老师的帮助，老师就要不失时机的抓住这样的机会，给他们指导，从学习态度和学习方法等方面入手。具体转化措施：

1、加强对学困生的课堂管理，大多数学困生是对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。比如我班的刘寒、高博、苏春莹、苏珂、宋守萍、王艳格、苏亚迪、陈梦园、王宇航、赵瑞祥等。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，都给学困生一定倾斜，让学困生也能获得成功感和满足感，使他们逐渐培养起对英语学习的兴趣和迎头赶上的信心。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、让学习好的同学与学困生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

5、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。要不失时机地激厉学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对学困生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。

6、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

7、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。及时和家长进行沟通，相互了解学生的情况。

学生是练出来的，不是讲出来的，不在乎老师讲了多少，而关键是学生记住了多少。学生做题时就要有要求，做选择题要求把原因和理由写出来，做阅读题时，要求把相关的信息在文章里画出来，这样也可以方便自己的检查。

对于我班的学生，我还从座位上下功夫，不按成绩排座位，而是好中差相结合，设立正副两个组长，在学习上可以互相帮助，互相交流，互相督促。

在教学中，我们不管是用什么方法，只要持之以恒，就会有收效，贵在坚持，我相信只要我们把爱心和行动放在学困生身上，他们也会开出漂亮的花的。

初中物理教学中转化学困生

城关一中 刘喜英

一 造成学困生的分析：

一类学困生各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．

另一类学困生思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

还有一类学困生能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

还有一类学困生的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生． 二 转化措施：

由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

对在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动的这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果补救不及时，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

对意志力较强，学习勤奋的这类差生，教师不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，可以通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧．对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．让学生养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

对动力不足的学困生，这类差生相对较多，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位臵．如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对学习无热情、无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生教师主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师、学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

对能力差，个性特征、心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

做好差生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，物理教师不仅要上好物理课，还要关心、热爱差生，使师生间形成友好的伙伴，从而使这部分学生喜爱学习物理课．教师要充分利用物理学科特点，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣．此外还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，让各类差生尝试到成功学习的喜悦．差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的．

历史课教学中学困生的转化

城关一中 岳巧娥

《 中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质教育轨道，面向全体学生，提高学生的思想道德品质，文化科学，劳动技能和身体心理素质。”历史课是提高广大学生思想道德素质的主要阵地，要充分利用好这个阵地，全面提高中学生的思想道德素质。因此教师应充分认识到转化学困生的重要性，实实在在地做好学困生的转化工作。要想转化学困生必须了解学困生形成的原因，我认为原因如下：

1.形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。多数学困生在小学时期没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考，到了中学阶段，学习内容加重，学生不能很快的适应中学学习，缺陷加大，长此下去，就造成了他们的学习困难。

2.小学及初中升学考试中实行的应试复习，迫使学生加班加点的机械重复记忆或练习，这已损伤了学生的积极性，升入初高中后，又只有少数优生能进入重点班，能保持自己的兴趣，学得轻松。大量的学生在进入初高中后没有进入重点校，重点班而丧失信心，加之自己懒散的学习习惯，造成了学困生的产生。我们曾对本校273人进行问卷调查，结果显示，在我校的普通班中有80%的同学因为进入普通班而对自己懊恼不已，信心不足。

3.学习方法运用不当。学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，有部分同学会依旧沿用以前的

方法来适应新的环境和学习。而谁能很快适应中学的学习，谁就学得轻松，否则就易形成学困生。

4.自足时间不足。部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布臵的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环，产生学困生。

5.受他人世界观和人生观的影响。在中学阶段，青少年的世界观和人生观正在形成，当他们过多的目睹、接触了外界不良环境，其中包括学校环境，家庭环境（尤其是家庭文化环境），和社会文化环境；过早的感受了不同的亲戚关系，同学关系，社会关系所带给他们的“变化（有好有坏）”，在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的“理论”，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”，这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心，形成学困生，甚至双差生，主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标，个性强，无求知欲或求知欲低，对世界和人生怀有悲观或

的态度，这样对他们未来的生活将会有很不好的负面影响。

6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假想，由此而产生了学困生；另一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或更多人爱一个等因素也是造成学困生的一个原因。

7.学校周围的环境和学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。

如何转化历史课教学中的学困生，结合我校实际，我认为应该做好如下四个方面的工作：

1、做好思想工作，唤醒学困生学习历史的愿望，是转化学困生的前提。

实践证明：“受害的花朵更爱春天，学困生更爱老师的温暖。”作为教师要真正从关心爱护学困生的角度出发，以自己的爱心，耐心和苦心去温暖他们，感化他们。对他们进行学习目的和学习态度的教育，帮助他们找出成绩不好的原因，并采取相应的教育方法。如对待思想不端正、对历史科不重视的“学困生”，要让他们认识到学好历史，有利于扩大知识面，增强自身素质，对学好其他学科也能起到知识迁移的作用，也有利于培养自己的学习能力。对待那些基础教的学生，可联系实际与他们谈人生，谈理想，说道理，引导他们树立正确的人生观，激励他们自尊、自爱、自强、自重，珍惜前途。总之，他们需要我们把思想工作做到实处，用真诚去点燃留在学困生心中渴望知识，奋发向上的火种，去点燃他们心灵上的那盏灯。

2、搞好课堂教学是提高教学效果是转化学困生的关键。

课堂教学是整个教学活动的中心环节，搞好课堂教学是提高教学效果的根本保证，也是转化历史学困生的关键所在。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学中要善于激发学生的兴趣。有些学生学习成绩不好，根本原因是对这门课不感兴趣，诱导他们“爱学”历史，作学生以正确的态度、最佳的精神状态进入历史课堂。历史课堂教学必须与时

政热点紧密联系，提出学生感兴趣的问题，并探讨当前人类共同关心的紧迫问题，利用生动形象的比喻使知识深入浅出，激发学生的记忆兴趣。

在教学方法上变“填鸭式”为“启发式”，在教学要求上变“一刀切”为“因材施教”，课堂教学是教与学两个方面的和谐统一，教师决不能唱独角戏，一讲到底，而应该根据不同的教学内容，不同学生选择最合适的教学方法，进行启发式教学，充分调动学生的主动性和积极性。在教学中，针对学困生接受能力差的特点，教师要降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。只有师生两方面的积极性都调动起来，历史教学质量才能大幅度、大面积地提高，历史学困生才能逐渐转化。

充分利用反馈机制，提高课堂教学效果。教师要有敏锐的洞察力，捕捉学困生的各种信息，进行及时的调控。如学困生自控能力较差，在课堂上有时会出现做小动作、说话或做其他事情等不良行为，此时教师可用眼神示意或走近他们，也可有意停顿教学，形成刹那间的寂静，吸引他们的注意力。教师还要善于从学生各种表情的变化，判断其对学习内容的理解和掌握程度，如在讲到重点、难点内容时，当差生流露出不解的神色时，教师应放慢速度，设法分散难点，化难为易，使他们感到易学。

3、加强课外辅导是转化学困生的重要手段。

学困生因智力和非智力因素的影响，需要教师进行更多的辅导，这就要求教师要有强烈的事业心和奉献精神，帮助他们排难解疑，扫除学习障碍，增强他们学好历史的信心和动力。要与学困生多接触，多谈心，关心他们。通过交谈，了解他们在生活、学习和思想方面的信息，使转化工作具有针对性。对学

困生学习中取得的一点一滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励，同时指出希望和今后努力的方向。大多数差生学习方法欠佳，教师对他们要进行学习方法指导。要求他们课前预习，课堂上集中精神听讲，注重提高课堂效率；要求他们掌握正确的复习方法，做到及时和经常复习，并养成学习、思考的习惯。

总之，历史教师要正确认识教学中学困生形成的原因，要与班主任和其他科任教师在转化学困生工作中齐心合力，善于利用各种渠道、途径、方法来促进学困生的转化。转变学困生既是大面积、大幅度地提高历史教学质量的需要，也是教师在教书育人工作中应尽的职责，决不可把他们当作工作上的包袱来对待。要坚信“精诚所至，金石为开”，只要我们持之以恒，做好过细的工作，采取切实可行的教学方法，学困生是完全可以转化的，从而全面提高思想历史课的教学质量，全面实施素质教育。

学困生的成因及转化对策

城关一中 赵民现

每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位班主任细细研究。

一、学困生成因分析

出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：

一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。

二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地任务；；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。

三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④生活中随意，有时会喝酒、抽烟、或出现违法情况。

二、应对措施

要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的措施：

（1）想方设法，收集学困生的有关信息

对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平时观察。②家访座谈。③通过其他学生了解。（2）师生沟通，直接点击学生心灵层面

班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊；或饭后邀请他们散步、边走边谈；或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会；或师生通信，；还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

（3）营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心；对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅；对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法；……总之，关爱的气氛必须浓郁。（4）建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦

现阶段教育，班级管理过分追求统一的标准，这对所有学生的成长都不利，尤其是对学困生，更为不利，困为，有许多标准，他们一时还很难达到，在班级里设立分层目标，由学生自由选择，然后确定，并以此为依据进行考核。自然，在执行或操作的过程中，也要防止过高过低的现象，班主任心目中要首先有评定每个学生的基本尺度。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

学困生转化工作报告

城关一中 赵晓彦

一、辅导思想

为了落实好教学工作，让全班学生能够学有所获，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，任课教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单

赵博、郭亚飞

三、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

3、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。6老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。具体情况简介：

赵博、郭亚飞同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩不太好。转化措施：

1、走近赵博，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些指责，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到任课教师对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩一般的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比

较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他会很自觉，这样我就不必再多说了。

此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，期末考试成绩取得了很大进步。说明前面我的教育还是算成功得。

总之，学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

谈谈初中化学学困生的成因及转化策略

城关一中 王水琴

学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。作为初中三年级才开始为学生所接触的化学课，当然也不例外。本人在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的转化做了一些总结和反思。

1．形成化学学困生的原因

1.1学科原因：首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。

1.2地域原因：化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

1.3家庭和社会原因：有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生

超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。还有的家长因养家糊口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。2．化学学困生的类型及表现

2.1暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。

2.2偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。

2.3能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。3．化学学困生转化对策

由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点

及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。

3.1对于暂时较差型：教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。

3.1对于偏科型：若由于学习方法不对而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法。例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。3.3对于能力不足型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。学好化学，教师应从开头做起。比如，绪言课一开始向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充好的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：我能学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛。老师问：“氢气球为什么能飞起来？”“如果改用嘴吹的气球，它能不能飞起来呢？”。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：我国经济突飞猛进，需要大量的钢材，哪么钢铁是如何炼成的呢？钢铁为什么会生锈？煤气为什么会使人中毒死亡？农作物的生长所需的养料有

哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？森林火灾如何预防等？在讲解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这节课时，就可以举咱们牧区刚喝过牛奶的杯子内壁有白色斑迹的例子。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。

总之，学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

面对化学学困生的存在与转化，在实践中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了针对性的帮扶措施后，取得了一定的成效。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，我相信在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。

信息技术学困生的转化

城关一中 李慧珍

在信息技术教学的过程中，笔者总会遇到这样一小部分学生，上课时当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏，我们称之为学困生。新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？怎样真正达到新课程的要求，促进全体学生的发展，以下是笔者的几点认识和尝试。

一、信息技术“学困生”的成因

1.环境因素

由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。来自偏远山村学校的学生，由于初中里没有系统学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，因此操作基础较差。而来自城市的学生，学校里开设正规的信息技术课，因此基础较好。还有家庭环境的差异，有的学生在课外经常可以接触到电脑，而一部分学生却很少有机会用到电脑。因此，从一开始就导致一部分学生走进了“学困生”的行列。

2.心理因素

自卑、恐惧心理：有的学生进入高中，发现身边的很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信，导致学生学习信息技术存在心理障碍。

依赖心理：有的学生总是举手问老师下一步该怎么做，整个一堂课都要老师在身边指导，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有时候学生并不是不知道该如何去做，而是怕自己做错，这时候就产生了很强的依赖性。长此以往，学生的钻研精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生

就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

懒惰心理：信息技术是一门动手能力很强的学科，很多问题要通过学生动脑思考，然后动手操作解决，学生会体会到成功的喜悦，而有些学生，不去思考，机械模仿，体会不到成功的喜悦，从而导致懒惰心理的产生，以后遇到什么问题，都要等待他人的帮助，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。也有一部分同学自我控制能力较差，贪玩厌学，经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分,甚至只玩不学，久之，对学习也会产生懒惰心理。

3.个性的差异

学生的个性往往影响学生的学习活动，影响他们的学习积极性和主动性。个性的差异，决定了他们有不同的兴趣、爱好。在“学困生”中一般也以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其它同学笑话他。所以不同的个性是形成“学困生”的内在因素。

二、信息技术“学困生”转化的几点策略

根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够学好每一门课。下面是本人在教学实践中做的几点尝试：

1.教学设计应具有层次性和针对性

组织课堂教学可以改“众品一味”的“一刀切”为“个性化”的“因材施教”，根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行“个别化”教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。课堂提问也应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放矢，盲目提问。设计的提问或练习，也要有

一定坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。例如在文字处理模块的教学中，可以设计多个任务来完成教学：①输入和保存文稿，此任务涉及知识点：汉字输入、换行、修改保存等，属简单基础任务，要求所有学生掌握；②编辑美化图文并茂的文稿，此任务涉及知识点：字体、段落设臵、图片声音插入、复制、粘贴、查找替换等，属中等难度任务，要求所有学生掌握；③编写和打印一个通知，此任务涉及知识点：排版、分栏、页面设臵、表格处理等，属偏难度任务，学生选做。

2.尊重个体差异，加强对学困生的个别辅导

教学中教师应给“学困生”以特别的关照，对教学中的难点应给予个别辅导，对他们的质疑哪怕是再浅显的也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们参与对问题的共同分析、探讨和再发现，让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习信息技术的信心。这样有利于消除“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通过对学困生进行恰如其分地分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，真正促使学困生发生根本性的转化。

3.评价机制应以表扬和鼓励为主

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。特别是对“学困生”在课堂上所表现的任何一点学习进步和对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。例如：在Excel利用公式计算中，我在叫一位学困生上前面演示时，学生选择公式和操作过程都是对的，只是结果存放错误，导致功亏一篑。我立刻进行引导，选择公式非常正确，如果能在计算之前考虑一下“计算结果应该放在哪里？”那你这个题目就做得非常完美了。此时学生已经意识到了自己的错误，并更改过来。这时是我抓住时机进行表扬和鼓

励，“非常好，某某进步很好”。笔者认为表扬和鼓励是治疗学困生脱困最好的精神良药。

4.按能力异质，建立学习小组，促进学生合作

把成绩高、中、低的学生分成一组，这种小组合作实际上是一种”强”、”弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，”优生”发挥特长，施展才能，”弱生”尽其所能，学有所得。以“强”带“弱”，促进学困生的转化。例如“复制的多种方法？”，小组内学生讨论出多种方法：快捷键法、菜单法、右键法等，这样学困生在讨论过程中，开拓了思维，获得了多种操作方法，同时增强了学习的信心。

5.建立档案，促其成才

建立学困生跟踪辅导档案，根据学生特点，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。例如：笔者记载学困生的档案设计如下：

6.突出主体，开发潜能

每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。

总之，如何有效地指导好信息技术学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。

地理学困生分析报告

城关一中 岳巧荣

地理学科学习中,表现为地理基础知识差,读图能力和综合分析能力较低, “学困生”是影响地理教学整体质量的关键因素。因而做好“学困生”的解困工作,具有十分重要意义。一地理学困生成因分析 1初中学业难度跨度大

从小学升入初中后，课程门数增加了，课程难度增大了，学习节奏也加快了，学习任务、学习压力加重了，一些适应性差、基础薄弱的学生在短时间内很难适应初中这种快节奏的学习生活，而地理又是一门综合性很强、知识跨度和抽象性都很大的学科②，并且学生入初中后首先要学的就是经纬定位，这一节的内容非常抽象，学生理解起来很困难，不少学生反映听不懂，这样在刚开始就有很多疑难点堆积下来，越堆越多，最后导致学生失去了学习地理的自信心。2自控能力

有父母的叮咛和管教，一些自控能力差的学生就开始放纵自己。具体表现：一是自觉性差，不能主动学习，因此没有较强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，对学习失去兴趣。二是自制力差，一方面不能对自己课上的非学习行为做有效的制约，如上课不注意听讲、不完成作业，考试临阵磨枪或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如早恋、迷恋游戏机、吸烟、结交不良朋友等；

3学习方法不当

没有掌握科学的学习方法是地理学困生学习困难的主要症结所在。地理学习能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现。地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，地理学习能力更有其特殊性②。一些学困生地理学习能力太弱，没有掌握学习地理的科学方法，这类地理学困生的特征是：对地理知识的识记大多是单纯地运用机械记忆的方法，不注意理解和应用；逻辑思维能力比较低，对地理概念的内含与外延把握不准，不会灵活运用，对地理事物的综合分析能力基本不具备；在地理学习中不重视对地理基本知识的掌握，不研究解题过程，甚至很少做题；未形成良好的学习习惯；逻辑思维、空间想象能力差等。

二、地理学困生的转化对策 1.培养学困生学习地理的兴趣

地理学习兴趣是产生地理学习动机的重要因素。如何形成稳定而又持久的地理学习兴趣，本人认为可以采取以下几个策略：一是创设愉悦的课堂氛围，引发学困生的学习兴趣。愉悦是一种积极的学习状态,它能使学生保持良好的学习兴趣,激活智力活动,巩固所学知识。要创设愉悦课堂氛围，要求教师一方面通过各种手段创设悬念激趣、形象激趣的各种教学情境，另一方面还要求教师把微笑带进课堂,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,富有感情、趣味盎然地去启发、去感染，从而使学生产生愉悦的心情,对学习始终充满乐趣。二是从地理学科特点出发，从地理学困生学习的情意领域出发，把地理知识的学习与学生的生活实际相结合、与社会的热点相结合，增加地理学习的实践性、应用性、探索性和研究性。

2.帮助学困生树立学习自信心

大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须帮助学生树立学习的自信心。具体的做法有：（1）教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。（2）多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。（3）对学困生实行鼓励性评价。，同时对学困生的缺点采取适当淡化和宽容。3.对学困生进行学法指导

掌握正确的学习方法对学困生来说尤为重要。因此教师要注重对学困生在学习方法上的指导。具体可以采取以下措施：（1）教师要注意让地理学困生掌握正确的记忆方法，引导地理学困生理解后再记忆，并学会运用学过的知识解决实际问题，让地理学困生体验到学习地理知识的乐趣。（2）注重理论联系实际，在地理教学中，地理教师应根据地理学困生的实际情况，把地理基础知识与学生的生活实际相联系，用学生身边发生的活生生的地理事象来强化对地理基础知识的理解，将地理基础知识融入学生的内部知识体系，进而转化为能力。4.面批学困生的作业

对学困生的作业做好能面批面改，随做随批随改，从而加深学生的记忆。另外教师对学困生作业的评价也非常重要。学困生的作业可能有各种各样的错误，如果教师对学生的作业评价只是打零分或批错号，那么必然会挫伤他们的学习积极性及主动性，因此教师在批改学困生作业时以鼓励为主（如字写得比较好），同时指出错误与不足，以保护他们的学习积极性。

总之，对地理学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。是循序渐进的一个过程。学困生有一点成绩就要及时巩固、强化，哪怕是微不足道的优点，就要及时表扬，使他们感到成功的快乐。

学困生的情况分析及应采取的措施

城关一中 李巧英

学困生成因分析

1.教材方面

(1)新教材难度增加

新教材选编的内容广泛，对学生的能力要求较高。不仅词汇量是以前的教材的两倍，课文的长度和篇幅也有所增加。有些例文侧重描述城市生活，与农村生活实际相差甚远，增加了学生的理解难度。

(2)新教材在语法知识的编排上相对松散

新教材的每个单元相对独立，以话题为编排体系。与此相对，语法知识在编排上则相对松散，缺乏系统性。

2.学生方面

(1)小学阶段英语基础不牢固

我市部分小学，尤其是农村小学的英语师资水平低，领导对英语教学不够重视，相当一部分学生在升入初中时，不仅发音不准，词汇量小，未养成良好的学习习惯与正确的学习方法，而且对英语学习缺乏兴趣。

(2)不适应新的学习方式

新教材倡导任务型教学途径，这种开放式的教学方式与学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式产生矛盾。

3.教师方面

(1)课改新理念与传统教学方法不协调

许多教师一时难以改变旧教法，加之不少学校教学设备落后，教法单调，34

无法满足学生的需求，抑制了他们的学习兴趣。

(2)任务活动有形无实

有些教师在进行任务型教学中矫枉过正，过分强调口语训练而忽视笔头练习，忽视了对词汇、语法等英语基础知识的教授，刻意追求课堂气氛活跃，结果导致学生基础知识不牢固。

(3)放任“学困生”

由于工作繁忙，一些教师很少与学生面对面地交流，对“学困生”关心不够、了解不多，不注重调动这部分学生的非智力因素，加之“学困生”本人又大多贪玩、怕吃苦，其学习效果可想而知。

采取措施

1．加强英语学习目的性教育

首先，教师应通过多种教育渠道，使学生明确英语学习的重要性和必要性。让他们知道掌握英语是21世纪合格公民的必备条件。

2．注重培养学生良好的英语学习习惯

养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们受益终生。教学中教师应注意培养学生先预习后听课、先复习后作业的习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。此外，教师还应注意培养学生坚强的意志力，告诫他们学英语要持之以恒，必须做好打持久战的心理准备。同时，教师还要在平时加强对“学困生”的检查与督促。

3．发挥评价的激励功能

“学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。其次，教师

要注重情感投资，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，决不能歧视“学困生”。另外，教师要善于发现“学困生”的闪光点，让他们看到希望，充满信心。此外，教师还应在课下多与“学困生”交流，同他们交朋友，及时了解他们在学习中遇到的困难，进而有针对性地加以辅导。

4．实行分层次教学

实行分层教学为程度不同的学生提供了一个有利于张扬个性的平台。

（1）学生分层

教师可将全班学生按英语学习成绩分为A、B、C三层。A层为优秀生，B层为中等生，C层为“学困生”，并让A、C层学生自由结合建立帮教小组。

（2）教学目标分层

新教材教学内容安排突破传统的单层次教学模式，每个单元均有Section A和 Section B两部分。A部分教授本单元的基本语言结构和词汇，B部分包括扩展的词汇及表达方法。教师要充分利用教材这一编排特点，制定三级目标要求：高层目标要求A层学生掌握全部教学内容，并通过阅读英语报刊扩大阅读量，进一步拓宽知识面，提高语用能力；中层目标要求B层学生完成Section A和 Section B两部分内容；基础目标要求C层学生掌握Section A即可。

（3）教学方式方法分层

教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求，使不同程度的学生各有所获，以提高他们学习英语的自信心，获得成就感。

5．创造性地使用教材

教科书是重要的课程资源，具有科学性和权威性。但在新课程理念下，教

材并不包括教学内容的全部，更不是“不容臵疑”的法典。教科书无论如何更新，也总是难免与时代的发展与本地教学实际有一定距离，这就要求教师在教材使用中与时俱进，尽量发挥自己的创造力，将自己臵于教材的使用者与编写者的双重地位，树立用“用教材教”的教学观念。同时，教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。

例如，新教材在语音知识方面，主要是通过教授学生字母读音，引导他们去观察、发现发音规则和拼读规律。教师如果觉得学生语音基础较差，可在开学初集中进行音标教学，以帮助他们扫除单词认读障碍。又如，新教材在每个单元的第二页以表格的形式呈现必须掌握的语法结构，以实例为主，没有文字阐述。考虑到农村学生英语习得不充分的情况，教师就应该为学生补充一些必要的语法知识，再引导他们通过观察大量实例，总结归纳一些规律，做到举一反三。再如，新教材以听力训练为主线，同步培养学生的读、写能力。教材中听力内容占大量篇幅，部分句子有一定难度，而教材又没有呈现听力内容。这时教师就应随机应变，将听力材料中的难点板书出来，同时调动学生的视觉、听觉，以强化他们的记忆效果。

6．中西结合，取长补短

新课标提倡的任务型教学有利于提高学生语言运用能力。但对于除了课堂之外没有任何英语学习环境的农村学生来说，如果忽视词汇的记忆，语法的讲解与分析，单凭课堂任务活动是很难学好英语的。笔者认为，任务的设计必须要口头与书面相结合。单词要记，语法要讲，课文要熟读以致背诵，这是我们多年英语教学中好的传统，要继承和发扬。

（1）用多种教法进行词汇教学

词汇是语言的基础，学好英语必须掌握一定的词汇量，“学困生”更是如此。教师可以利用实物、图片、投影等直观形象的教学手段，采取科学有效的教学方法，帮助学生分析单词的读音和拼法之间的关系，依据拼读规则记忆单词，使他们做到“见形知其音，听音知其形”。《英语（新目标）》教材生词量大，教师可采取“张思中外语教学法”中的“集中识词”，把每个单元的生词提前集中认读，然后分期记忆，即学到哪一部分就要求学生记相应部分的单词。

（2）运用具体语境教授语法

语法乃语言之法则，它是从语言中抽象概括出来，又运用于语言实践中的语言使用规则。学习语法是为了更好地组织和运用语言。语法学习要讲、练结合。教师应尽量在一定的语境中教授语法知识，并创设语言实践活动进一步巩固学生对语法点的理解，进而增强他们的语感。新课标淡化语法教学，但并不是不讲语法，甚至“谈语法色变”，从一个极端走向另一个极端。

（3）要求学生坚持朗读和背诵

朗读和背诵是学好语言的最佳途径。语言输入多了，语感也就自然形成。丰厚的知识底蕴有利于形成地道的语言表达，所以，教师应尽量引导学生多背诵好文章。

总之，英语教学中两极分化的现象由来已久，完全消除“学困生”是不可能的。但如果教师能认真分析原因，采取有效措施，逐步缩小两极分化现象则是完全可以实现的。

学困生转化分析

城关一中 王媛媛

我认为学困生的形成因素主要有以下几个原因： 一 学力基础差

小学的6 年时间里没能培养好自己的学习能力。逐渐受到学习上的种种障碍与打击，以至于产生厌学情绪。直接导致成绩差，对学校及学习失去兴趣。如本班的张震，张启龙，赵伟豪，刘栋亮，郭魏魏。二 学习方法不正确

自主学习能力差，总是依赖老师。学习无计划，不提前预习所学知识，懒惰！不背，不写，不读，不练学习习惯很差，从而影响学习效果。如我班的 田豪杰，陈淼，吴文斌，王明灿。三 丧失自信心

由于他们的心理素质差，受挫能力薄弱，在一段时间里很努力学习却不能有所收获时，产生了不如别人的自卑心理。影响了学习英语的自信心。这点在我班女生里表现的相对突出。如 赵金琳，张洋洋，王月。

当然还有一些比如家庭因素，教师因素等。针对以上几个问题我将在今后的教育教学中采取以下措施：用三心来跟他们沟通那就是“爱心，细心，耐心”。

我想用爱心滋润他们，让他们重拾自信。古人云：亲其师，信其道。不就是这个意思吗？以欣赏的眼光看他们，每个人都会有他们自己的“闪光点”这需要我细心的观察发现并及时给予鼓励，赞扬我想这样他们就会有学习的动力。39

耐心的教育学生要迎接反复的挑战。比如每课，每单元的很多单词，短语需要掌握，这时需要老师在关心和鼓励的基础上反复抓。具体措施如下：

1、通过前段对教案教学的学习，不断优化自己的课堂。实行分层次教学使他们每节课都有所收获，不断增强他们学习英语的自信心。

2、加强学法指导，授之以渔。课前预习，课堂多鼓励，多赞赏。督促课后复习，适当课外阅读。

3、发挥集体的力量。

初中英语学困生转化

城关一中 陈桂琴

目前英语教材词汇多、信息量大、语法分散、系统性强的特点，致使学生两级分化现象较严重，尤其在农村学校，一部分学生在英语学习中由于种种原因脱节，渐渐后退，成为学困生。学困生的成功转化，不仅关系到英语教学质量的提高，更影响到学生个体的发展。因此，作为英语教学的一线教师，不放弃任何一位学困生、有效地转化学困生成为教学工作中的一个重要职责。英语学困生的形成因素多种多样，在农村学校有其特殊性。除了由于学习能力较弱、学习兴趣缺乏导致的学困生以外，在农村学校多为由于学习习惯差而致使的学困生，基于上述情况，我结合理论与实践，在学困生方面做了一些研究，以个案为例，谈谈自己的思考。姓名：陈旭升 性别：男

籍贯：

一、基本学习情况

该生是六年级转入新郑学习，转入前没有学过英语，无英语基础。第一学期时英语学习中的表现为：有学习兴趣，但不强烈；不能在课堂中主动发言；胆怯；能上交及订正作业，但质量较差、字迹潦草；能认读单词和句子，但读音不准确。

二、情况分析

1、家庭原因

父母来自于外县市偏远农村，是外地来的务工人员，文化程度不高，父母亲是小学文化，都未曾学过英语。父母认为孩子的英语学习只能依靠学校，家长无能为力。加之迫于生计，父母常常加班，也无心关注孩子学习。

2、自身原因

陈旭升同学由于刚转入，对陌生的环境有些焦虑，尤其是遇到英语这门学科，零基础的他课堂上完全听不懂老师的英文讲授、提问与要求，当看到其他的同学用英语交流时，内心有较强烈的自卑感，对老师的提问感到恐惧。加之他刚来时普通话说的也不好，因此在学习适应期的时间比较长。他浓重的地方口音致使他在英语语音发音中存在较大的问题，模仿能力弱，记不住发音，有些音发不到位，严重影响了听力和口头表达能力。他懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。他家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

三、辅导措施

1、增强亲近感，排除心里障碍

刚入学时，每当我把目光投到他身上，他马上埋下头，若是被我点到，他就非常紧张，对于简单的跟读，他都会把声音压得很低，生怕同学们笑他的发音。可见，这些心理因素直接影响他的学习行为，因此排除这些心理障碍是我首先要解决的问题。常言道：亲其师，信其道。只有当学生喜爱上了老师，他们也就爱上你的课，爱这门学科。在第一节英语课之后，我就会找他聊天，了解他以前的学习、家庭情况以及第一节英语课的感受，并告之我们这里的学习情况，鼓励他不要因为听不懂而着急，并把一些我教过的转入学生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心。

2、注重平时，查漏补缺

由于他在知识上的脱节，我就在常规的教学中侧重对其补缺。备课时就考虑到相关旧知的复现，设计一些简单的符合他认知水平的练习，使其能够更容易接受新知识。尽可能的将以前学过的单词归纳复习，强调发音和拼读，鼓励他大声朗读。课堂上为他创造锻炼的机会，让他体验学习的乐趣。最初，我会常将一些简单的、机械性的操练机会提供给他，这种练习大多都是单纯的重复，不会感到有难度，就能敢于开口，慢慢地，等到他有了一定的语言基础，我再鼓励他输出更多的句子，使他逐步赶上。课下是补课的最佳时间，将一些涉及到新学知识点的旧单词、句型补充给他，督促他拼背，记录好他每次单词听写、作业中的错误点，和他面对面的分析、讲解。一个人的力量是单薄的，我在为他安排座位时，就考虑到让他坐在优等生旁边，建立互帮小队，使他更快、更方便的得到帮助。

3、及时肯定、表扬，树立信心

在最初的学习阶段他怕出错而不敢开口，这就需要我给予极大的关切，从细微处发现他的潜质，抓住他的每一次进步，及时肯定，以表扬和鼓励为主，让他感受到成功的喜悦，增强自信心。

经过一学期的努力，该生在学习积极性、学习态度上有很大进步，语音方面也有了很大的进步，在七年级上期期末考试考了92分的好成绩。如今，他已经完全能够适应七年级下册的英语学习，听、说、读、写四方面都有了很大的提高。

学困生形成的原因分析

城关一中 李晓霞

学困生形成的原因（1）不想学

最主要的表现就是，上课注意力不集中，容易开走神，这个时候，哪怕你刚说过的一句话，让他站起来复述，他都不知道你说的是什么？为什么？因为他没有听。究其原因，主要是这些学生学习动机不明确，学习态度不端正，没有学习的兴趣，对自己的将来没有明确的奋斗目标，往往视学习为一种负担，有个别学生认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，有的是家长忙于工作应酬，管教不严，导致学生养成好玩懒学的毛病，这些学生需要老师不断的鞭策，才能取得成绩，但稍微一放松成绩又会下滑，逐渐成为了后进生、学困生。

（2）学不会

有的学生由于各种心理机能导致文字表达和识别方面有困难，有的认为自己基础差，失去信心，像我班的有几位学生根本就不会10以内的乘法运算，缺乏必要的运算能力，学习小学三年级的知识都困难，更别说初中知识了。

转化的措施：

对于第一类学困生，我觉得除了教师在课堂上要有良好的组织教学能力外，更重要的是应该让学生端正学习态度。经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们重新树立学习的信心。课堂上对学困生给予及时的表扬和鼓励，帮助他们克服胆

怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程，有意识地培养学困生勇于展示的习惯。对于第二类学困生，他们主要是学不会做而不听，教师要多关心多指导，引导他们学会参与课堂教学，而不是单纯的“听课”。

八二班英语学困生情况分析

城关一中 刘素娟

内因分析

（一）缺乏意志力。

不少学困生一进入初中阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。一说要考试了，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。比如我班的李新建，郭亚飞，他俩都较聪明，领悟力也较高，就是缺乏毅力。理科成绩非常好，数学，物理甚至于还是班上前几名。一开始进入八年级的一段时间，还能很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，再后来学习英语的劲头就更小了。

（二）部分学生学习态度不端正，缺乏学习动机。

从小学开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，比如赵博。一部分学生只对课堂上我设臵的课件的内容和图画感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着初中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于小学阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。另一方面，多数学困生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

（三）性格倾向。

一些学生由于很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。比如我班的赵晓红，杨苗苗，王梦娇，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。即使是做英语小游戏，他们也是不投入，缺乏跟同学合作精神。

（四）学习习惯。

我班多数学困生课前不预习；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，学习习惯懒惰。我班大多数学生基本是不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时一定要老师叫他们记，他们才勉强拿起笔来记一些笔记。坏习惯是产生学困生的一个主要因素。外因分析

目前，大部分学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生学困生的因素。这些问题在我身上主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

（二）将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。我有时会通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，教

学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

（三）对学习学困生鼓励和表扬少。

上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!Never mind.I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!类似于这些鼓励和表扬的话,可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

（四）对学生期望值太高

总感觉学习内容很少，很简单，却忽视了他们的实际学习能力。学生对学过的知识不能及时巩固，作业不能保质保量地完成，而我有时会对学困生作业冷淡对待，学生就会觉得自己的努力被忽视，以后就不会再努力。转变措施

我认为除了设身处地为学困生着想，帮助学困生克服心理障碍，恢复自信以外，还应该注意以下几个问题: 1.掌握方法，养成习惯。良好的学习习惯是取得好成绩的前提，学困生往往没有一个良好的学习习惯。在今后，我要求学生课前预习新课，多思善问，预习时要对新内容和疑难问题作标记。对大部分学困生来说，学会记忆单词几乎可以解决他们英语学习中的一半难题。因此，我要求他们记单词要注意眼、口并用，音、形、意三者兼顾;在练习中碰到单词经常查阅词典，通过上下文记单词;要结合自己的实际情况及时吸收、利用别人的好的学习方法;要有一本错误记录本，及时记录自己练习中出现的错误并经常翻阅，保证做到同样的错误不再出现。

2.目标适中，因材施教。学困生由于多次失败，总觉得自己笨，再努力也赶不上别人了，针对他们的这一心理，我准备实行“低起点、补台阶、多鼓励”的方法。在课堂提问、布臵作业、平时测验方面，都根据学困生的不同层次，适当降低要求，如背课文、句型允许个别学困生会读就行了。课堂上，让他们有充分的机会，回答一些简单的问题，答对了就加以表扬，答错了也给予鼓励，以教促学，让学困生积极参与教学活动。

3.教学反馈，巩固提高。教学效果好坏一般可通过教学的反馈来了解。重视反馈是搞好教学的前提，我要做到以下几点:一是每堂课留下时间让学困生提问题;二是早晚自习除了一般答疑以外，主要精力用于检查、辅导学困生;三是学困生的作业当天批改，以了解他们学习上存在的困难，同时针对他们的实际情况采用相应的练习，作业批改要做到集体讲评、个别辅导、及时批改;四是让中等水平的学生结对子，让他们一起进行小组活动，互帮互学，共同进步。另外，在后进生面前，我们要富有同情心和责任心。善于观察他们的课堂表现，并借助于作业批改、课下辅导，与后进生进行个别谈话，多和其他任课教师交流，全面了解、掌握后进生的整体情况。只有设身处地为后进生着想，才有利于帮助后进生克服心理障碍，恢复自信。

数学学困生成因分析及转化策略

城关一中 王彩云

学困生的问题时刻围绕着初中数学的教学，他们的发展变化，对我们数学教学的质量会有非常大的影响。本人在教学过程中发现，初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初三阶段表现尤其突出，大量学困生就是在这阶段产生的。针对这一现象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。

一、学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、家庭因素。俗话说：父母是子女的第一任教师，一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方面发展的影响很大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的长远的作用。如果父母用专横武断动不动就训斥或打骂的家庭教育方式，来对待孩子的每一次考试，其子女就很容易产生厌恶学习倾向。例如：我班有位学生，他的智力中等，可是他的父母对他的要求却很高，要求他每次数学考试成绩一定要在一百一十分以上，其他课程要一百分以上。有一次数学测验他考了一百零二分（这在班上已经很好了，一百一十分以上的只有六位同学），可是他父亲竟当着他同学的面把试卷撕得粉碎。自此以后他只要听见数学这两个字，就感到十分害怕，整天提心吊胆，考试后他也不愿对他的父亲讲或干脆说谎。久而久之，他养成了说谎和怕学习的不良习惯，数学成绩也越来越差。可见，父母不良的教育方式，不仅不会提高孩子的学习成绩，反而更是深深的伤害了孩子的心灵，从而导致孩子讨厌学习，形成与父母消极对抗的心理。