小学高年级数学学困生形成原因学习现状

第一篇：小学高年级数学学困生形成原因学习现状

小学高年级数学学困生形成原因学习现状》的问卷调查

亲爱的同学，你好！老师很想了解你对数学课的实际想法和做法。下面的选择题每题都有几个备选答案，这些答案没有对错之分，请选择一个最符合你平时实际想法和做法的选项，把选项前面的字母填写在题号前的括号中，每道题只能选一项。本问卷不记名，答题结果不会影响你的学习成绩和操行评定，请你们协助老师认真、如实选择最符合你平时实际想法和做法的答案，感谢你的参与和配合。

1、当你在数学学习遇到困难或成绩落后时你会如何？（）

A、克服困难，迎头赶上。B、开始的劲头很足，后来慢慢懈怠了。

C、成绩不好也不要紧。

2、我对数学学习成绩的要求是：（）

A争取85分以上B、争取70分以上C、能及格就行了

3、你喜欢上数学课吗？()

A喜欢B比较喜欢C同学都上，我也跟着上

4、数学课你能认真听课吗？()

A经常能B基本上能C比较容易分心

5、上数学课你喜欢和老师互动吗？()

A很喜欢B比较喜欢C一般

6、老师把数学试卷发下来后，你怎样对待？()

A认真听老师讲评订正B哪里错了就听哪里

C记得分数，把试卷收起来

7、你经常和你的同学一起讨论数学题吗？()

A经常B有时C从来没有

8、你每天能按时完成数学作业吗？()

A按时完成B 偶尔不能C、经常不完成作业

9、课外你会主动练习数学题吗？()

A经常做B有时做C太忙，没时间做

10、你的父母能辅导你写数学作业吗？()

A经常辅导B有时辅导C不辅导

第二篇：学困生形成原因

学困生形成原因

目前，很多学校都非常重视升学率，把升学率作为考核的很重要方面。因此，要想提高升学率，作为老师必须重视后进生，不放弃任何一个学生，使尽可能多的学生能够进一步提高数学成绩。同时，如果一个班后进生较多，教师负有不可推卸的责任，主要原因可能在于，教师对他们重视不够，上课提问找优生，课后谈心找优生，课后对后进生没有很好的辅导，从而后进生觉得老师不喜欢他们，歧视他们，这样更加不会把数学学好。

这些学生往往不能很好的适应数学课堂教学，加上有些从小学开始一直是数学上的困难户，缺陷累积太多，积重难返。有些学生运算能力差，过度依赖计算器，运算速度太慢，粗枝大叶，不会找简便的方法，而运算能力在数学中十分重要，数学中的大多数题目是需要运算的，选择题、填空题中若是运算错误，则前功尽弃。有些学生不善于思考，思维不灵活，题目条件稍作变化就不会做，只习惯于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。

社会生活占学生生存空间的很大一部分，部分学生在其中自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响。社会生活的负面效应，如不良的人际关系、文化环境、高消费的生活方式等，都对其产生重要的作用。

家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。一味溺爱、娇惯孩子、满足其物质生活，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，数学成绩下降。

缺乏科学的学习方法，课前不预习，课上不认真听讲、记笔记。课堂上老师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。教师布置的作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。其次，对学好数学信心不足，由于多次考试的失败，数学难度的增加，使得他们怕数学，怕做题目，这样造成恶性循环，当然成绩自然也就就提不高了。

第三篇：浅谈小学数学学困生形成的原因及转化

教育教学论文

浅谈小学数学 学困生形成的原因及转化

浅谈小学数学学困生形成的原因及转化

【内容摘要】：本文分析了农村小学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、家庭等方面进行阐述，并从教师的素质修养、教学方法、教学策略等方面着手探究转化学困生的方法。【关键词】：学困生；原因；转化措施。【正文】：

数学是义务教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，一但前面的知识拖节，后面的学习是相当困难的。随着学习难度的深度，学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，学困生随着年级的增高，所占的比例会越来越大，农村表现的尤其突出。因此，要想在农村大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。我坚信“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，在这句话的支持下，我对学困生做了大量的调查，并进行了不断的分析和摸索，了解和掌握了学困生的形成原因和有效的转化方法。

一、学困生形成的原因

学困生的形成原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，主要原因有：

1．来自学生，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：分数的应用中，甲比乙多2/3, 很多学生就认为乙比甲少2/3, 单位“1”为明确。有的学生作业练习马虎应付，遇难不究，不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。与低年级的学生相比，高年级数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

2．来自教师，当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教学思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重知识传授，忽视了学法指导。有的老师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3.来自家庭，在农村家庭中，学生家长外出务工的占多数，这些留守孩子和他们的爷爷、奶奶在一块，老人的文化水平很低，甚至有的都不识字，他们只能问孩子有无作业，做没做？谈不上检查孩子作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业。有的家庭对孩子的上学不重视，甚至有偏极的认识，认为读书没有用，有的人小学没毕业也照样发大财。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显下降。

二、学困生转化措施

了解了学生学习困难的原因之后，如何及时有效地采取措施，激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩，是我这几年一直关注和摸索的问题。

1． 尊重学生人格，激发学生学习热情。

每一人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信认的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱换起他们对数学学习的热情。

在平时的教学之余，我经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮助他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班有一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上六年级了，但是二年级的乘法口决都背不全，更不说高年级的小数、分数的乘除法了，我提醒他从最基本的题目开始，教他学习方法，现在他在测试中可以考到五六十分了。

2． 不断改进教法，培养学生学习兴趣。

由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时放慢节奏，讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都惰得去思考，所以教师应借助多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，讲圆面积计算工式推导时，让学生通过自己动手拼凑，推导出计算公式。另外，我在课堂教学时，对学困生优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别注意学困生的进步处和闪

光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。

3． 适度降低要求，激发学习动力。

在教学中，我注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自学验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题。题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还注意引导学生发现解题的规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的，在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

4． 优化外部氛围，有效形成合力。

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组，每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不至的给予适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促进学困生的逐步提高。另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他

们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！

【参考文献】：《小学数学教师》，《课程标准》，《给小学数学教师的101条建议》等。5

第四篇：学困生形成的原因

小学数学学困生的成因及转化措施

张彦宁

小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。

1、数学科学困生产生的根本原因—教法不当。

医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。学困生成绩不好的根本原因可能是教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：

一、一步乘除计算的问题还不会提，乘除两步计算的提问题又来了；长方形的周长如何求还未掌握，长方形面积的计算又出现了。教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是教师就责骂学困生掉队，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让学困生也能听懂。小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因此，在教学中我采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。

2、学困生产生的直接原因—学法不佳。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个学生，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做数学题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，数学成绩总上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习过程后，发现问题在于他的学习方法和思维方式上，所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系

统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。

3、兴趣不浓。在语文课堂上，可以知道一个个引人入胜的故事；在音乐课堂上，可以听到一首首旋律优美的歌曲；在美术课堂上，可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。而相比之下，数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终因失去学习积极性而放弃对数学的学习。学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”„„。

诸如此类的种种原因，无时无刻地影响着教学质量的提高，这就迫使每位数学教师，反审以往的做法，积极做好数学科学困生的转化工作。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本人工作总结如下:

一、关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。

需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。对于学困生来而言，我们可以设定一些比较简单的问题情景，让他们体验成功。往往是因为一时的贪玩或缺少良好的学习习惯而造成部分知识掌握不好，这样的学困生只是阶段性的，如果不注意引导也许就会成为长期性的学困生，我通过使他们明确学习目的，端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、养成良好的学习习惯。让学困生主动参与，使他们尽可能多的得到老师的肯定，表扬、和老师的赞许，让他们体会到努力就会成功，增加学习的自信心，提高学习的兴趣。让他们有成功的体验、有同伴的认可，不让他们丧失学习的信心。

二、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。

当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我是这样做的:

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。

4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。

5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。

6、许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。例如我班的郑海波同学，意志力较差，平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果.

第五篇：学困生形成原因及其对策

学困生形成原因及其对策

一、找准成因是转化的基础

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提

学困生的几种心理：

1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长

宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少学困生的教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

（4）建立学困生个案。

2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

（5）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；② 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。

要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐

培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。

2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

3.加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

4.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

5.教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。

总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。