浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

第一篇：浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已 经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(individualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。学困生通过一段时间的努力，基本上形成了自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。在他从四年级升上五年级时，发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习的平台：天河部落、小组经验交流、专家讲座、电视英语学习节目等，把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

第二篇：小学英语教学论文 授之以鱼,不如授之以渔---浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

授之以鱼，不如授之以渔---浅析小学英语高年级学困生的单词学习

策略

内容提要：单词学习策略是一个内涵丰富，层次复杂的系统，小学单词教学必须遵循教学过程的特点和规律科学进行。本文就小学英语高年级单词教学过程中学困生单词学习策略形成中出现的问题进行了分析，并提出若干学困生单词学习策略培养的具体建议。

关键词：小学英语 学困生 单词 学习策略

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

一、什么是学习策略

很多人认为学习策略是学习方法，其实与学习方法相比，学习策略涵盖的内容更加全面。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈而选择的活动方式和方法手段，它包括学生为了有效学习采取的各种学习步骤。从抽象意义上讲，学习策略是内隐的学习规则系统；在操作意义上来讲，学习策略是学习方法和学习调控的统一体；从结构意义上讲，学习策略是由学习方法和学习调控等方因素组成的统一体，从学生的角度看，学习策略是学习执行的监控系统，学生使用学习策略的愿望是为了用较少的“消耗”有效地实现学习目标。

根据不同的分类标准，学习策略有不同的分类方法。《英语课程标准》中把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。小学五、六年级的学生使用的学习策略在数量上相对少些，多数是较为简单和具体的策略。所以《英语课程标准》中没有对这些策略分类，而是把这些策略统称为“基本学习策略”。主要包括：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的英语学习计划；对所学内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。

二、学困生单词学习策略的形成和纠正

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(individualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。学困生通过一段时间的努力，基本上形成了自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。在他从四年级升上五年级时，发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习的平台：天河部落、小组经验交流、专家讲座、电视英语学习节目等，把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

三、教师如何引导高年级学困生发展自己的单词学习策略

1、培养学生的反思意识和自我评价能力

高年级学困生最初的单词学习策略是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行反思和评价，从而让他们自主改进自己的学习策略。学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力。教师可通过问卷来了解学生思考哪些是他们认为对学英语有用的方法，如怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目(例如语文拼音)的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。例如：你对老师提出的问题经常主动回答吗？你积极参加课堂上的小组活动，与别人合作吗？你上课能做到注意力集中，不做与课堂无关的事吗？你现在的作业书写规范，字迹清楚吗？你能总是根据需要进行预习吗？你经常对所学的课文主动复习吗？你会通过观看英语节目，阅读书刊，上网等途径丰富英语知识吗？看见日常生活中的事物，你会想用英语应该怎么来说吗？遇到不认识的英语单词，你会查字典吗？

通过对我校高年级的学困生的调查，表明当前他们至少缺乏下面一些学习策略的基本素养：在学习过程中的自我控制能力、在学习过程中的自我评估能力、学习情绪的调控、信心的保持、合作精神、自主学习方法。通过调查评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习策略比较欠缺。并在教师的指导下进行调整。在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题及时反思，并依次设立短期学习目标，有计划、有步骤地改进学习策略。

2、改变学生的学习策略，教师首先要改变教学策略

单词教学策略和单词学习策略的关系可以概括为一句话：运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生的学习能力得到提高，从而养成寻求最佳策略来帮助自己获得发展，这也是教学的最终目的。从教学策略的选择入手，尽量帮助学生解决当前阶段面临的最大困难，是教师应该走的第一步。而后对症下药，在课堂教学中有针对性地引导学困生寻求并运用“目标学习策略”。如五、六年级学生面临的最大学习困难是单词的认读，那么教师在教学策略的选择上就要有意识地对学生加强认读策略的培养，如经常复习最基本的、在日常生活中使用频率最高的词汇；采用整体感知方式呈现、教读生词；渗透字母或字母组合发音规则的教学；经常对比、类比相似的单词；以及一些趣味性的联想认读教学等。这样就让学生在潜移默化中逐步养成自主寻求最佳词汇认读策略的习惯。

3、通过单词学习策略的培养促进学困生的有效学习

学生要通过真实的学习任务才能有目标地联系策略。这种实践活动在学生进行合作学习时经常发生。在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。而随着教学的进行，教师便更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。例如，在五、六年级的词汇教学中，除了根据发音规则去记忆单词以外，我还引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：shelf——She likes fun.Family——Father and—mother。然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如在交流活动中，学生说出各自词汇记忆方法，往往带给我意想不到的惊喜。如：engineer——English in beer． Actress——Act in a dress.这两个单词的记忆方法与教师在上文中所提的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。同时，通过实践，部分学生甚至改进了原先教师所传授的学习策略，并发展了自身个性化的学习策略。研究表明，这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。

四、指导高年级学困生进行学习策略训练过程中应该注意的几个问题

根据小学生的生理、心理发展的特点，教师在指导学习策略训练过程中要注意以下几点：

1、短时间内只重点训练一种学习策略

心理学家Moely（1969）通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现，5—7岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，8—9岁儿童开始出现自发使用组织策略，10—11岁儿童表现出较强的组织策略。Flavell（1970）也通过一项小学四、五、六年级的儿童学习策略运用的实验发现，学习策略的自发使用随年龄的增长而增长，年龄越晚的学习者越容易掌握。所以对于小学生而言，短时间内同时接受几种不同的学习策略的训练是不科学的。

1、教师有重点地向学困生做说明，并根据具体情况对学困生做个别辅导

学习策略的形成有共性，但包含了更多个性化的成分。同一种学习策略也许对某些学生很有效，但对另一些学生却帮助不大。教师可以选择自己认为对大部分学生有效的学习策略对学生进行有计划的训练，关注学困生这一收效不大的“弱势群体”。鼓励他们说出自己的困难和想法，根据他们的具体情况，做个别辅导，引导他们找到原策略中适合自己的部分，改进不合适的部分，最终形成自己的学习策略。

3、教给学困生对自己的认知活动进行监控和调整的方法

教师一开始就要教给学生如何掌握运用策略的时机，并让他们在广泛的情景中练习使用。并和学生约定，要将所学的策略尽量运用到平时的英语学习中。每次课堂小结，可以让学生小组交流，说一说：这堂课里，我学到了什么?我遇到了什么困难?我用什么方法来解决这些困难?这些方法里，我认为哪些是最有效的?而哪些效果不好?我还可以从老师或同学那里得到更好的方法来解决吗?合作学习的力量是无穷的。当学生积极主动地向别人学习，并学会监控和调整自己的认知活动，那么，离他们真正掌握学习策略这把钥匙的时间还会远吗?

总之，小学高年级学困生单词学习策略的培养是灵活多样的，策略的使用因人而异。在教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自已的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，从“授之以鱼”（教授语言知识）转变为“授之以渔”（指导学习策略），从而真正掌握英语学习的钥匙。在英语新课标准的实施中，帮助学困生有效地使用单词学习策略，不仅有利于他们把掌握采用科学的学习策略，提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第三篇：小学高年级学困生（定稿）

小学高年级“学困生”转化策略的研究方案

海口市第三十三小学 课题组

一、课题的提出

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习。如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。学生的发展是教学课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着教育工作者，小学教育是整个教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，为了提高我校的教学质量，我们认真思考：如何正确找寻高年级“学困生”的学困成因，如何更有效的转化学困生，最大限度地提高教育教学质量，特别是小考的达“D”率，这是摆在我们高年级教育工作者面前的具有现实而深远意义的研究课题。结合我校的实际情况，特申报立项研究《小学高年级“学困生”转化策略的研究》课题。希望经过大家的努力，让“我校高年级„学困学生‟”问题有所改观。因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。

课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指高年级学生由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可塑的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助高年级“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、课题研究的指导思想

本课题的研究主要以《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革的决定》为指导，全面贯彻执行党和国家的教育方针，全面贯彻落实科学发展观，坚持全面教育、全面发展的教育思想，遵循教育规律，遵守教育法规，探索我校高年级学困生的教育方法，全面提升教育教学质量。

三、课题研究的价值和意义

随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切学生”的新课程理念逐步成为越来越多人们的共识。特别是就我校来说，学生大多是外来进城务工子女，经商、下岗、生活困难、离异家庭等家庭环境较为复杂，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导高年级“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

我校教育中，因各种因素的影响形成的为数不少高年级“学困生”的转化工作一直以来让教师们感到头疼，提起学困生的转化工作，许多教师就会眉头紧锁，不愿接受学困生，更不愿意耐心细致地做好学困生的辅导工作。实质上绝大部分学困生在教师和家长采取科学合理的政策，进行耐心细致的引导下可以实现转化。

全面提高教育教学质量是我们这样一所外来进城务工子女就读的学校目前所面临的重要课题。可以设想一下，如果我们的教师忽视了对进城务工子女中“学困生”这一特殊群体的教学教育管理，就根本谈不上学校教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化这一部分学困生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养城市里的所有学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。其次，有些教师在学校教育教学工作中对“学困生”没有应有的关爱与信任，而是忽视、歧视和漠视。责任性强的教师除了“补课”以外，似乎别无他法。对学习困难的学生进行广泛深入的研究，必将唤起广大教师教书育人的热情，并通过鲜活的成功案例，使教师的教育科研能力得到提高，专业水准得到提升，能够更好的享受到教师职业的成就感。

总之，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注、关爱和支持，这既符合素质教育的要求，又符合新课程改革精神。因此我们认为我校对于本课题的研究是具有重要的实践意义和理论意义。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

本课题立足于我校高年级“学困生”学困成因及转化策略，从研究探讨学困生的分布、学困生的形成原因及其转化等途径，寻找矫治学困生转化的有效方法。具体目标为：

1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

（二）研究的主要内容

1、小学高年级“学困生”的行为特征及形成原因

通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特征以及形成原因，借鉴有关成果，制定相应的措施。

2、小学高年级 “学困生”的转化策略 针对“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律并及时总结。

五、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

（1）学困生动态管理法，实验前,为每个学困生建立个人档案,内容包括学困生个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表及成绩变化图像表。要求教师根据学困生个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

（2）个案研究法 主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

（3）行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化潜能生方法，以形成一套转化学困生的理论框架。

（5）文献研究法 在潜能生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。

（二）研究步骤

本课题的研究进程与时间安排：

（二）研究阶段任务

1.准备阶段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清学困生的涵义。（课题组成员）

（2）调查摸底，了解学困生的基本情况。（课题组成员）2.全面研究阶段（2012年6月至2013年2月）

(1）进行分析研究个案的工作。收集各种研究信息和资料。（课题组成员）(2)在研究过程中不断总结，分析和发现问题,及时召开会议进行讨论，主要解决在研究中出现的各种问题及对策。（课题组成员）(3)对每一个研究的对象要做详细的记录，研究组要进行及时交流。（课题组成员）

(4)每位研究人员根据自己的研究及时总结交流推广新的做法。（课题组成员）3.总结结题阶段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人员要主动将研究情况归类、整理并备案。（课题组成员）（2）总结经验和研究成果，要有详细材料。（课题组成员）

（3）对实验研究的各项资料、数据进行处理、整理和汇总，在阶段性研究成果基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦、论文汇编和现场交流会等形式加以呈现，并形成最终的结题报告。

六、课题研究的人员，对象以及研究载体

1、人员：王 洋、羊赞文、陈创淼、叶林、蔡海花、陈定丰、梁宝鸾、李院清

2、对象： 本校五、六年级学习有困难的部分学生为主要对象。2012年第二学期，作为本课题研究对象的学困生从五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中确定。

3、载体：语文采用苏教版义务教育课程标准实验教材，数学采用人民教育出版义务课程标准实验教材，英语学科采用外研社教材。

七、条件保障

1、建立以符合学校实际和课题研究规律的相关制度职责，确保本课题研究工作工作的组织保障；

2、成立以校长为组长的课题研究领导小组，加强对课题研究过程的领导、检测和指导，保证本课题研究工作的顺利开展；

3、学校要为课题研究筹措一定经费，并为实验提供必要的设施设备和信息资料等。

第四篇：小学英语高年级阅读策略的培养

小学英语高年级阅读策略的培养

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而多年来从事英语教学最大的感触是我们的小学生听说能力强，读写能力弱，这直接导致了学生语言发展不平衡，文字方面的信息输入与输出受到影响和限制。

阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学高年级重视英语阅读的现实意义，是时代发展的必然趋势。

一、英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同，通过提供背景，创设情景，提供与阅读材料相关的背景材料。

如：当我们阅读关于美国重要的节日： Thanksgiving前，教师提供家庭欢度感恩节的图片，同时播放歌曲《America》America, America, there are lots and lots of things to see.It’s a very big country from NewYork to Tennessee.You can climb a high mountain.You can swim in a lake.You can have Thanksgiving and eat lots and lots of cakes…让学生在直观图片和优美歌曲中，了解学习主题，减轻阅读难度，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》一年级起点第十二册Module 7-He spent about 21 hours in space.一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

二、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合 《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读时，注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉一年级起点第十册的Module 6参观巨石阵时，引导学生以主要内容和重要信息如What_______, When______, Who_____, Why______，How_______,等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。具体环节：

（一）、静听，初步感知语言材料

听，作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。听力是阅读能力培养的前期训练要点，为学生提供本土的、标准的语音材料对阅读能力有非常强的促进作用。

（二）、默读，初步感知文字材料

在静听的基础上结合文字材料指导，学生划下文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，让学生获得文章有大概的了解。通读短文,对短文有一个初步总的印象。

（三）朗读，进一步理解材料大意

在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力。通过朗读，加强学生正确的语音语调的培养。通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的口头问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解，为其他学生提供进一步理解的信息。

（四）、合作，讨论语言知识

结合高年段学生特点，小组合作学习。重点培养学生运用字典等学习工具自主学习。结合上下文，抓住重点词句，理解句子结构，整理、归纳语言点，为交流汇报作准备。养成用英语阅读的习惯，提高学生的语言分析能力。

（五）、汇报，构建交流平台

在小组合作学习的基础上，向其他同学汇报、学习结果，讲解重点词句，提问互动。各小组之间相互交流、补充。通过“师生”、“生生”民主评价，鼓励、肯定成绩，查找不足，共同进步。

（六）、内化，分析解决问题。

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

2、复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，使用语言能力，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。

3、结合短小、简单的阅读材料，仿写文章，提高写作技能。

三、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习巨石阵一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：依据文章对巨石阵的介绍，假设你是一位导游，根据你自己的实际，写一段描述the Great Wall的文字。

需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，写作的任务又设计得很巧妙。学生们自然“言之有物”，各抒己见。很好地锻炼了口头表达能力，收到了很好的效果。

四、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。

总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。

第五篇：小学高年级数学学困生形成原因学习现状

小学高年级数学学困生形成原因学习现状》的问卷调查

亲爱的同学，你好！老师很想了解你对数学课的实际想法和做法。下面的选择题每题都有几个备选答案，这些答案没有对错之分，请选择一个最符合你平时实际想法和做法的选项，把选项前面的字母填写在题号前的括号中，每道题只能选一项。本问卷不记名，答题结果不会影响你的学习成绩和操行评定，请你们协助老师认真、如实选择最符合你平时实际想法和做法的答案，感谢你的参与和配合。

1、当你在数学学习遇到困难或成绩落后时你会如何？（）

A、克服困难，迎头赶上。B、开始的劲头很足，后来慢慢懈怠了。

C、成绩不好也不要紧。

2、我对数学学习成绩的要求是：（）

A争取85分以上B、争取70分以上C、能及格就行了

3、你喜欢上数学课吗？()

A喜欢B比较喜欢C同学都上，我也跟着上

4、数学课你能认真听课吗？()

A经常能B基本上能C比较容易分心

5、上数学课你喜欢和老师互动吗？()

A很喜欢B比较喜欢C一般

6、老师把数学试卷发下来后，你怎样对待？()

A认真听老师讲评订正B哪里错了就听哪里

C记得分数，把试卷收起来

7、你经常和你的同学一起讨论数学题吗？()

A经常B有时C从来没有

8、你每天能按时完成数学作业吗？()

A按时完成B 偶尔不能C、经常不完成作业

9、课外你会主动练习数学题吗？()

A经常做B有时做C太忙，没时间做

10、你的父母能辅导你写数学作业吗？()

A经常辅导B有时辅导C不辅导