浅谈低年级愉快型教学

第一篇：浅谈低年级愉快型教学

浅谈低年级愉快型教学

遵义县打鼓小学饶培喜

所谓愉快式教学名副其实就是就学生在愉快气氛中主动学，这种教学内容和形式具有灵活性、多样性，更富有吸引力，能激发儿童学习兴趣和求知欲望，并寓理于情境中进行思想教育。名人教育名言中有这么一句话：教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。如何开展愉快式教学呢？浅谈以下几点看法：

一、创设氛围——激发学生学习的兴趣

学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才有可能自觉地投入到学习活动中去。而兴趣是最好的老师，是主动学习、积累思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这就要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加，使课堂充满活力，学生就主动参与，兴趣浓厚，才乐学、好学，才能达到目的。

二、巧设问题——滋生学生思考的欲望

每个儿童的头脑都蕴藏着无法估量的发展“资源”，小学阶段是潜在智慧发展的最佳期，如果不设法唤醒就难以再发展，最后会像灿烂的火花，因得不到氧的供给而而泯灭。因此教师就要精心设制问题，激发学生多动脑，开发他们的智力。

三、操作实践——激发学生去实践

动手操作是智力的源泉，发展的起点，在数学教学活动中，不但要重视直观演示，更重要是让学生动手操作，因为低年级学生情绪控制能力差，好动，并且抽象思维能力弱，对直观事物感兴趣，数学的数字、方法听起来枯燥无味，不像语文课有故事情节，如果强压制去学，会使学生产生逆反心理，老师要掌握儿童发展这一特征，多开展手工制作，自然实践操作等鼓励学生参与，有利于创造能力和动手能力的培养。低年级数学课教学时可以让他们摆一摆、分一分、数一数，这样才能激起学生的兴趣，并掌握所学知识，达到预定效果。

总而言之，愉快式教学是一种有计划、有组织地教学方式。以上三个方面并不是独立进行而是相互渗透的。所以我们的教学要把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每一个环节，以培养兴趣为前提——诱发学生的主动性；以指导观察为基础——强化感受性；以发展思维为重点——着眼于发展性；以情感因素为动因——渗透教育性。让学生在学习知识中受到道德、情感的陶冶，领悟做人的道理，让他们从小养成乐学、多识、善思、求美的良好习惯。

第二篇：低年级语文愉快教学论文新

低年级语文愉快教学论文

xx学校 xxx 小学阶段是学生接受学校教育的第一步，对学生的思想教育各方面起着非常重要的启蒙作用。特别是低年级学生年龄小，坐不住，比较好动，对新鲜事物充满好奇，因此在教学教法上也需要有相对应的教育方式。低年级学生刚从幼儿教育出来，他们还活在童话的世界里，如果就要求他们端端正正地坐在教室里认真听课，这对于刚开始进入小学阶段的小朋友来说这是很难做到的，可能因此还会让学生对学习产生厌倦的心理。所以在低年级采取愉快式教学是推进素质教育的有效方式，也是教育教学改革中的一条有效途径。如何开展低年级语文愉快式教学呢？以下就以我的教学经验浅谈几点看法：

一、以疑激学，创设氛围

任何一个主动学习的学习者都会有自己的学习动机，从而才能更好地去完成要学习的东西。学生的学习动机就是指学生主动要求进行学习的推动力量，也就是只有当学生自己喜欢去学，对学习有极大的迫切心理，这样学习者才能真正地学到知识，体会到在学习过程中带来的快乐。对于学习者来说，兴趣就是最好的老师，只有当自己对学习产生了兴趣，才能把心思投入到学习上去。兴趣是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，愉快课堂模式中的课开始教会我们采用谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣和直观激趣五种产生情趣的方式。如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加，低年级的归类识字大多也可有用找朋友、玩游戏的氛围中学习。如我在教学《秋天的图画》时，让学生在平时观察到秋天的景象给说出来，这样不但能巩固学生对秋天的理解，还能让学生感受大自然的美。在这里我就采用了愉快教育理论课开始里面的谈话激趣，首先让学生产生好奇之心，然后去思考问题，带着疑问走近课堂，从而达到课堂上最佳的效果。

在低年级教学经验中，我对低年级的小朋友已有了进一步的了解和认识特别是在心理上和心灵上。作为低年级的教师，在教学中经常会碰到这样的情况：一听说玩，同学们就特别起劲，非常激动，可一听说要上课时，就显得有点无精打采了，特别是语文，数学这两科，甚至有些同学已经放弃这两科的学习了。其实他们不是不愿意学语文数学，而是这两科没有引起他们的兴趣。既然玩是孩子的最爱，那我们的课堂教学中为何不好好利用它呢？让他们能在玩中学，学中玩，引起学生的兴趣，在快乐中获得知识。如我在教学《从现在开始》这篇课文时，我就抓住学生“玩”的心理，动手自制了一些面具头饰运用到教学中去，让学生站在讲台上表演，使课堂充满活力，不但让同学们对课文内容了解得更透彻，还能让同学们感受到了学习课文的乐趣。这就符合了愉快教育的实质：“学生在乐学中学会，在会学中乐学”。

低年级学生容易被新鲜事物吸引，习惯于玩游戏，喜欢生动活泼的趣味形式。愉快教育理论指出：在低年级应该引入游戏教育法，但这决不是“玩而不学”，“乐而不教”，而是要“寓学于玩”，“寓教于乐”，是教学方法的革新和创造，目的还是为了更好地促进学生的发展。学习必须刻苦，必然要让学生体会刻苦学习后带来的 “甜”。让学生自由发挥自己的大脑，为自己努力的劳动成果而感到自豪，真正明白学习必然会是先苦后甜的。

二、快乐教学，以成激学

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会营造课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

1、目标明确，提高效率

现代汉语作为我们国家的国语，更应该要重视小学语文这门基础学科。低年级语文应该激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，相信自己能学好的积极情感。通过培养，使这些积极情感人格化、品质化。小学生是怀着一颗好奇的心对待这个世界，他们往往比成人有着更多、更真的情感投入。

轻松愉快的课前游戏。让学生在课前几分钟品尝一下“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活思维，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如在教学《拍手歌》时，我在课前首先让同学们玩一下之前学过的拍手歌，同桌之间互相拍手，使其提高学习这篇课文的兴趣。

积极主动的课堂过程。课前游戏结束完，有同学心里可能还想着要继续玩游戏，这时要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，灵活变换各种教学方式，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。如在教学《窗前的气球》时，课文一开始讲科利亚住进医院时，是需要带着悲伤的心情，这时需要静的教学方式，后来朋友的问候让科利亚的心情好了很多，是需要带着愉快的心情，这时需要懂得教学方式，这样才能把握好文章的情感，吸引学生的眼球。

巩固知识的课后复习。学习过的知识，如果当天不好好复习，知识很快就会遗忘。我曾以为只要学生抄多几遍作业就会记得，后来在教学中慢慢懂得了这样只会事倍功半。要想让学生把知识记得更牢，还要看看知识巩固的方式有没有引起他们的兴趣。就低年级而言，让孩子们在“游戏乐园” 中巩固旧知，效果则会达到事半功倍。

2、实践表演，体验快乐

由于小学生天真活泼，喜欢好动，对于实践表演是很向往的。如在学习《从现在开始》课文中，上课之前请四位学生扮演“狮子”、“猫头鹰”、“袋鼠”和“猴子”。这样就把学生的注意力引入到课堂，不但享受到了表演中带来的快乐，还能把故事情节记得更牢。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。，养成语文学习的自信心。

看图写话是低年级学生的一个重难点，由于低年级学生的思维能力比较直观，那么在教学过程中多采用实物直观来激发学生语言表达。如二年级上册中要求学生观察秋天到来的变化，这时可以让同学们观察窗外的树叶，还可以课前带他们去看一下秋天有哪些变化?当然不可能每节课都到教室外去看、玩，但课堂上尽量去采取实物直观，激励学生动口表达。让学生动真正地起来，学起来。

愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。把快乐带进课堂的方法还有很多，语文的课堂教学不是单一的，它是千变万化的，只要教育者善于动脑去总结和创新，语文课堂就会丰富多彩，学生才会主动学习。形成一种以教师为主导的以爱施教的方式和学生为主体的以乐促学的方式相结合，让学生真正享受在学习中获得的快乐，从而学到更多的知识。

2013.年1月10日

第三篇：实施愉快教学,提高小学低年级音乐教学质量

实施愉快教学，提高小学低年级音乐教学质量

内容摘要

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在多年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。

关键词：愉快教学 兴趣 教学质量

一、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣

识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：

张开左手掌，手心向外翻； 五个小手指，就是五条线； 四个手指空，就是四个间； 从下往上数，一二三四五 好象上楼梯，越上音越高。

这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去

北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。

三、引导学生做表演，增强学习兴趣

表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演；②根据学生表演编排一套好的动作教给学生；③个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。

四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为４个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

五、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣

欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的

曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时，我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。

在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

黄小琴 浅析音乐教学中价值观的教育 吉林教育 2010年02期 李江华 音乐教学在素质教育中的重要作用 科技资讯 2010年05期

李琼 杨天才 浅析如何实施“课堂教学质量工程” 学校党建与思想教育 2010年09期

第四篇：小学低年级数学教学中实施“愉快教学法”的尝试

小学低年级数学教学中实施“愉快教学法”的尝试 皇甫学校 李淑琴

新课改要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。所谓快乐教学法是指教师的教学过程中,营造良好的教学氛围,采取一系列方法、措施,充分调动学生的学习主动性,积极性,培养学生愉悦的学习情绪,使学生在快乐中动脑、动口、动手,愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级数学教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级数学教学中采用了故事式、直观式、游戏式等多种教学法，收到了良好的效果。

一、设计有趣多变的课堂导入

精彩的课堂导入是课堂成功的首要条件,学生注意力能迅速集中。如上一年级《11～20各数的认识》这节课时告诉学生:“今天老师给大家带来了一位好朋友，只要你们从1数到20就能知道它是谁”,学生们一起兴致勃勃数到了20,老师把这些数字连成了一只兔子。这样即复习了数序,又激发了学生学习的兴趣。再如，小学生对故事很感兴趣,尤其是对童话故事充满好奇,因此教师多创设一些童话故事,就能起到事半功倍的效果。如在教学《8的乘法口诀》时，我设计了这样一个情境;白雪公主和七个小矮人每人手拿一个气球,气球上分别标着8、16、24、32、40、48、56、64这些数字,他们要一起玩游戏,可是最后一个小矮人不知道他气球上的数字是多少,引导学生找出规律并且填数。学生在美好纯真的童话故事中学习，即掌握了知识,又陶冶了情操。

二、采用直观教学，使学生亲自参与知识的建立与形成过程。低年级学生对具体、形象的东西容易理解和记忆、而数学知识却是抽象的知识，要让学生理解、掌握。有一个从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程，因此在教新授课时突出直观教学。用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的事物，让学生用眼观察、用手操作、用脑思考、用口叙述，启迪思维，掌握知识。

我采用多种形式进行直观教学。如教6的分解时，我拿了6个苹果，两个盘子。我先摆两种，让学生看摆法，说出6能分解成5和1，4和2。再让学生上讲台来分苹果，把分的结果说出来，学生积极性很高，都想上讲台来演示。又让每个学生在自己的桌子上把6根小棒分成两堆，一种分法写一种分解，同桌相互检查谁摆得快、写得准，再让6名同学上讲台前，指名一个同学把他们分成两组，并领全体同学读每种分法。经过这样反复操作、演示，学生已基本掌握了6的分解。最后让学生背写6的分解，老师检查，以便从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

这种教学，使学生有意或无意的参与了知识的建立与形成的过程。加强了记忆，培养了能力，也激发了兴趣，使学生在轻松的情绪中学到了知识。

三、增强教学内容的娱乐性、趣味性。

1、快乐的歌曲

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，在教学第四册万以内的退位减法时，我讲清计算方法后，再用歌曲归纳计算方法如下： “计算遇到退位减，本位不够向前点。前位退一当作十，再和本位加后减，如果前位是个零，零头有点作九减。”

寓教于歌曲之中，除了在课堂上进行外，还可以发展到课外。学生唱过很多歌曲，只要填上词，他们就可以唱出来，校内课外都可以唱，也可编上一定的动作进行表演。这样，学生就会在不知不觉中受到了教育，同时对所学内容加强了印象，增强了记忆。

2、愉快的游戏

游戏是儿童的开心果，游戏能锻炼儿童思维的灵活性，是开拓知识和增强兴趣的金钥匙，是儿童最感兴趣的活动，把游戏引入课堂，能更好地激发学生学习数学的兴趣。如我在教学认识人民币时，让学生做争当“模范营业员”的游戏：在课堂内设置售货台，真实地演练购物、计算。这样既认识了人民币的种类，还教给学生爱护人民币和人民币的防伪知识等，收到了一举多得的效果，四、让学生体验成功，感受自主学习的乐趣

心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣，当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新的发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验。学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。

例如，我在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上，当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：“我发现长方形的对边相等”、“我发现正方形的四条边都相等、四个角都是直角”、“我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”、“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形„„”课堂沸腾了，成了本堂课的一道亮丽的风景线，进而教师让学生在分析、比较中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法，什么样的板书是最好的板书，在孩子们的眼里自己完成的板书就是最好的板书。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

经过近几年来的实践证明，我深深体会到：“快乐教学法”是提高低年级数学教学质量的一种行之有效的好方法。

第五篇：教学论文：浅谈小学英语低年级任务型教学的设计[范文]

教学论文：浅谈小学英语低年级任务型教学的设计

任务型教学理论已经在我区小学英语教学中的得到广泛的应用，“课堂教学任务化”也成为我区英语教师备课的准则。任务型教学强调通过任务型学习活动来发展学生“运用语言的能力”，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨。教师在设计任务型教学要以学生的生活体验和兴趣为出发点，内容尽量要真实，特别是低年级英语任务型教学的设计，尤其要考虑到学生的年龄和心里特点。所以，在设计低年级英语的任务时，要注意以下原则：

一、任务型活动的设计要依据学生的年龄特点、兴趣和智力发展水平

我们要了解小学生的心理生理特点及学习特征。小学3—6年级的学生一般是在9至12岁之间，特别是三四年级的学生，他们具有好奇、好动、好表现、善于模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，更坐不久。任务型语言教学要以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。如果在低年级的英语课堂，教师让学生不停的反复诵读，机械记忆，那学生肯定早已“罢工”，各做各事了。所以教师设计任务时要依据学生的年龄特点，以激发学生的兴趣为主要原则，以chant 歌谣，游戏为主，吸引学生的注意力，参与到活动中去，才能达到应用语言的目的。如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”。如果在贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的意义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。任务的设计是为了更好地完成教学目标，解决教学重难点。所以，设计的任务要紧紧围绕教学内容，突破教学重难点。如我在三年级上册第二单元有关人体部位的教学时，我在呈现完单词让学生操练时用学生喜欢的游戏：教师说出单词，学生快速的指出身体部位，之后让学生代替教师发指令，其他同学完成指令，并重复单词及句子：nose,nose,this is my nose.eye,eye,this is my eye…等，这样学生在玩中轻松的操练了所学内容，解决了本课的重难点且效果很好。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

如在三年级下学期第四单元的教学中，本单元的主题是水果与招待，A部分Let’s talk，主要语言是讨论喜欢的水果，在设计本节课的任务型教学时，我让学生带来自己喜欢的水果，并表达I like…利用实物教学，并将所学的单词编成chant。本单元的难点是单词的复数，利用chant 学生很快掌握了单词。Pear，pears，I like pears。Peach，peaches，I like peaches。Orange，oranges，I like oranges。What do you like？ What do you like？

二、任务的设计要具有创造性和针对性

任务型教学是以具体任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式(而不是测试分数)来体现教学的成就。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

语言的学习不能局限于课堂之中，同样不能局限于这一门课。因为语言不是一门学科，而是一种交际能力，应用于生活的角角落落。如在学习四年级下册第六单元At the farm时，B部分设计的是有关蔬菜的单词，以及询问Are these….并做相应回答。蔬菜对于学生来说并不陌生，但蔬菜的生长过程或者蔬菜苗，现在的学生认识的真的不多。教师可布置这样一个任务，认识蔬菜的成长过程，在这样一个任务中，学生不仅学会了单词和句型，也明白了蔬菜的生长过程，认识了蔬菜，增长了学生的见识。学生在任务式活动中，获得了探索式和主动的认知体验，获得了自主的发展。

三、任务的设计要与生活实践结合，并延续到生活中去。

教育以人为本，要关注学生的发展。在英语教学中所设计的任务不能仅仅局限于文化知识的传授，还应延伸到课堂之外，根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。如在四年级下册在教学完at the farm后，我就布置有条件的同学亲自到农村去看看这些动物和蔬菜。我利用一些废旧的容器，让学生亲自种一种蔬菜，每天观察并记录蔬菜的成长，既学习了语言，又培养了学生热爱劳动的精神，知识技能与社会实践相结舌，才是发展学生的最终目的啊！

任务型教学方式是一种新型的课堂教学模式，因此它对我们教师的要求也就更高了，要求我们教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。所以作为教师的我们要准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。要掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。平时自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的有创造性的探索有效的教学方法不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。同时在课堂设计中，要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源（音像、网络计算机、多媒体教学软件、广播电视、英语报刊、图书馆等），拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

经过本学期的课题研究工作，任务型学习活动使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用，这完全符合新课标对学生能力的要求。在教学中我切实感受到学生发自内心的学习热情和愿望，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。的确，“任务型”教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用，充分确立学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生的积极性，主动投入学习。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。这样有利于培养学生的合作精神和参与意识，有利于培养学生的创新能力，有利于提高学生的语言实践能力。学生在任务型教学中体验成功的喜悦，实现自我价值。但在实践中也发现一些问题：任务设计难度较难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，这些都有待于在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范，使任务型教学更富有生命力。

参考

1.《英语新课程标准》 2.《山东教育》