学生学习动机辅导

第一篇：学生学习动机辅导

学生学习动机辅导

小学生的学习动机是多种多样的，如：报答父母的爱，很好地发展自己等等。而在学习活动中，小学生又常常表现为学习动机不足，在低、中高年级学生中较为明显。主要表现为上课精力不集中，不能主动完成作业，在家长或教师的督促下才肯学习。

造成小学生学习动机不足的原因有：教师和家长对儿童缺少学习目的性教育，使小学生不知道为什么而学；学习目的性教育遥远而空洞，与小学生的现实生活脱节；教师及家长对小学生要求过高，使小学生在学习过程中很难体会到成功的喜悦。

学习动机对学习活动具有维持和推动的功效，因此教师应注意辅导小学生的学习动机：

1、教师要帮助学生认识到学习动机的重要性。许多小学生的学习都是在教师及家长的安排下进行的，而很少考虑自己为什么要学习因而常有很大的盲目性，因此，教师应帮助学生明确学习动机的重要性，更好地发挥学习动机的功能。

2、帮助学生自我澄清学习动机，有时小学生并不清楚自习的学习动机到底是什么。多年来，我们的教育过分强调学生学习的社会价值，总要求学生树立远大的理想，而不注重这远大的理想与眼前学习的关系，使得小学生只会喊口号，而自己真正的学习动机是什么则不是很清楚成根本没有想过。因此，教师应帮助学生认清自己的学习动机。如组织：“我为什么而学习”班队会、集体讨论或写作文等形式，让学生认清自己的学习动机，同学之间还可以相互启发。

3、通过生动形象，富有启发性的教学激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性和积极性。首先教师要注意努力创设问题的情境，使学生积极主动地参与学习。其次，要注意变更作业的内容和形成，保持作业的新异性，作业量要适宜，避免学生课业负担过重，产生厌学心理。第三，要妥善利用学习的反馈信息，搞好检查和评价。

4、组织参观、读报、报告会等丰富多彩的活动，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动中受到熏陶、感挚，对学习产生学习的动力，深入学生的学习动机。例如：组织到科技馆、海洋世界各处参观，使学生从中感受到大自然的奥妙和知识的力量。还可适当、合理地开展各科学习竞赛。

第二篇：小学生学习动机辅导实例

小学生学习动机辅导实例

辅导题目 我为什么要学习

主题分析 学习动机和学习目的密切相关，学习动机是支配学生学习以达到学习目的的内部动力，而学习目的则是学习活动过程所要达到的目标和结果，两者之间有区别也有联系，是互为条件、辩证统一的关系。学习目的决定着学习动机的动力方向，同时学习目的所产生的强大吸引力又是学习动机结构中具有重要意义的动力因素，而学习动机又是达到学习目的的直接动力。因而启发和引导小学生明确学习目的，充分理解科学知识的意义和作用，对小学生形成良好的学习动机是至关重要的。

目的要求

1． 明确学习目的。

2． 增强学习动力。

3． 提高学习的自觉性。

课前准备

1．收集和选择小学生看得见、能理解的运用科学文化知识的事例。

2．制作相关的幻灯片或录像片。

操作过程

[过程一]

第一步，将全班同学分成若干组，每组3～4人，访问父母或熟悉的成年人，了解下述问题；

1． 学习科学文化知识对自己成长和发展的意义；

2． 学习科学文化知识对父母和家庭的意义；

3． 学习科学文化知识对国家建设和社会生活的意义。

第二步，课堂讨论。首先以小组为单位，谈谈自己访问的结果，互相交流。然后各组选出代表，就以上三个问题谈自己的认识，所在的小组成员可以补充。

第三步，教师总结、归纳、深化，使全班同学了解学习的必要性，了解社会对科学文化知识的要求，以及科学文化知识对个人成长、家庭幸福和国家建设的意义和作用。

[过程二]

第一步，在课堂上，要求同学根据自己的所见所闻，列举现实生活中运用科学文化知识的例子。给10分钟准备。

第二步，将全班同学分为若干组，每组选出一名发言代表和一名记录员，异组记录，如A组记录员记录B组的发言，B组记录员记录C组的发言，以此类推。

第三步，抽签或由教师指定各组代表发言的顺序和记录的对象。第四步，发言开始，每组每次只允许举一个例子，各组间发言的内容和举例不能重复。如果某一组的发言代表在一分钟之内不能举出例子，该组可有一人举手补充。如果两分钟内不能举出例子，视为弃权，轮到下一组，依次进行，直到各组不能回答或都不能再举出例子为止。

第五步，各组记录员报告发言的内容和举例的数量，由教师根据各组发言的内容和举例的数量和质量裁定胜负，并作总结，加以深化和说明。

[过程三]

第一步，在课堂上，由教师介绍几个应用科学知识解决问题、造福于社会的例子。

1．1923年，美国福特公司的一台大型电机出了故障，公司请德国电机专家施坦敏茨来帮忙。只见这位德国专家围着电机转转看看，写写算算，两天以后，他在电机上部画了一条线，让维修工把画线的部位里面的线圈减少16圈，果然手到病除，故障很快排除了。事后，施坦敏茨收取修理费一万美元。他在收款单上写道：

“用粉笔画一条线1美元，知道在哪个部位画线9 999美元。”

2．我国工程院院土、杂交水稻专家袁隆平，从20世纪60年代开始，致力于杂交水稻的研究工作，经过12年的努力，他培育出的“三系杂交稻”获得成功，推广种植面积达0.73亿公顷，增产稻谷1 000亿公斤，为我国和世界粮食增产增收作出了突出贡献。

假如每人每年吃粮200公斤，那么够多少人吃一年?够一个人吃多少年?算算看──够2.5亿人吃一年，够一个人吃2.5亿年!

第二步，让同学们想一想，给10分钟，每个同学都要写一写自己的理解和体会。

第三步，分组讨论，交流体会。

第四步，教师总结。通过讨论、交流和教师总结，使小学生，主要是高年级小学生初步意识到，人生的价值就是知识的价值，人的价值总是在运用科学文化知识，创造社会效益的过程中体现出来的；谁拥有了科学文化知识，谁就拥有了未来；而知识是无私的，谁肯刻苦努力，它就属于谁。

第三篇：学习动机团体心理辅导

我的未来不是梦

——学习动机团体心理辅导

【活动目的】

本活动是针对一些缺乏学习动机和目标意识的高中生而设计的。我校学生基础较差，部分学生对学习失去信心，麻木于学业失败状态，不敢尝试，不愿意付出努力，自控能力差，缺乏战胜困难的勇气和信心。因此，在期中考试后对这部分学生进行激发学习动机的团体心理辅导，恢复学生对学习的信心，使他们懂得确立自己的奋斗目标是获得成功的基础，并学习一些如何达到目标的具体方法。

【活动准备】

音箱、音乐、玻璃杯1个、笔20支、书签若干、白纸20张、复印资料若干份

【活动过程】

一、热身游戏

二、跳出你心中的高度

1、跳蚤的故事

我们都知道，跳蚤的弹跳力是惊人的。把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤会立即跳起，高度甚至可以超过其身高的400倍。跳蚤堪称世界上跳得最高的动物！

但是，在实验室里的跳蚤，却让我们看到了另外的情形。心理学家用跳蚤做过有趣的实验。把一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳了出来。又重复几遍，结果还是一样。接下来实验者再次把这只跳蚤放进杯子里，不过这次放进后立即在杯子上加一个玻璃盖，“嘣”的一声，跳蚤跳起来又重重地撞在玻璃上。跳蚤十分困惑，但它不会停下来，因为跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次地跳一次次被撞，连续多次后，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度。再一阵子以后呢，发现这只跳蚤再也没有撞击到这个盖子，而是在盖子下面自由的跳动。一天后，实验者开始把这个盖子轻轻拿掉，跳蚤不知道盖子已经去掉了，它还在原来的高度继续地跳。三天以后，这只跳蚤还在那里跳。一周以后，这只可怜的跳蚤还在玻璃杯里不停地跳着——其实它已经无法跳出这个玻璃杯了。

分享环节：请大家交流分享一下你对这个故事的感想。

2、故事感悟

跳蚤跳不出杯子，并非它已丧失了跳跃的能力，而是由于一次次撞到玻璃罩的经验，让它习惯了，麻木了，认为自己已经不可能再跳出杯子。更可悲的是，即使玻璃罩已经不存在了，它却连再尝试的勇气都没有了。玻璃罩已经在潜意识里罩住了跳蚤的心。一句话：跳蚤的能力被自己心中的“玻璃罩”罩住了。

现实生活中，我们是否也在过着这样的“跳蚤人生”呢？经历多次的失败之后，我们开始怀疑自己的能力，一再地降低自己成功的目标,甚至放弃自己，不再追求成功。就像刚才的“玻璃盖”虽然被取掉，但它们早已经被撞怕了，不敢再跳，或者已习惯了，不想再跳了。就这样，我们害怕去追求成功，心甘情愿的做一个所谓的“差生”。我们就像那只跳蚤一样，在心里默认了一个“高度”，认为我不可能超越这个高度，常常暗示自己：成功是不可能的，这是没有办法做到的。

提问环节：跳蚤还能跳出这个杯子吗？大家认为跳蚤还能跳出这个杯子吗？

让这只跳蚤再次跳出这个玻璃杯的方法非常简单，只需拿一根小棒子突然重重地敲一下杯子，或拿一盏酒精灯在杯底加热，当跳蚤热得受不了的时候，它就会“嘣”的一下跳了出去。

如果我们就是那只跳蚤，我还要不要跳？我能不能跳过这个高度？你的酒精灯在哪？你

1的当头一棒在哪里？

3、不做自我设限的跳蚤

提问环节：

如果你已经为人父母，当你的孩子正在学习走路时你会给他几次机会允许他摔倒？ 你会在他跌倒十次之后，让他改坐轮椅吗？（为什么）

还是只给他二十次学走的机会，若还学不会走路就要他放弃？（为什么？）

或者当你身边有五十个人叫嚣着劝你放弃，你就决定让他坐轮椅呢？（为什么？）好！现在我郑重地告诉你：你的父母和老师对你很失望，你愿意放弃自己，从此在“轮椅”上过一辈子吗？？？你认为成功是不可能的，成功是你没有办法做到的吗？？？

我这里有两份不同的礼物，认为成功是不可能的，愿意一辈子坐“轮椅”的同学请到我的左手边，送你一个标签——成功是不可能的，这是没有办法做到的。不愿意放弃自己的同学请到我的右手边，同样有礼物送给你们。（精美书签：我不再是自我设限的跳蚤！我有尝试的勇气！我相信，我能行！我努力！）发放完书签，请队员们逐个逐个地大声喊出：“我不再是自我设限的跳蚤！我有尝试的勇气！我相信，我能行！我努力！”（要做到大声地自信地，大家不满意的话还要重新喊）

喊话环节结束后，接着导师问队员们：你是无可救药的差生吗？（臭皮鞋奖）如果我们是父母，我们总会给孩子无数次机会，直到他站起来，学会走路为止！因为我们知道凡事没有永远的失败，只有暂时停止成功。所以，我们也要给自己机会去尝试，去努力。

三、游戏活动：未来畅想曲

1． “看未来”游戏

导师：同学们，你们设想过自己的未来吗？自己将成为怎样一个人？从事什么工作？取得怎样的成绩？„„接下来，我们一起来做一个有趣的游戏，看未来。

（关掉灯光，拉上窗帘，悠扬的音乐背景）

导师：“请大家找一个舒适的坐姿，闭上眼睛，身体放松，情绪放松，静下心来，平稳呼吸。我会带着大家进入一个心灵的历程，当你遇见你那个未来的时候，请你好好地享受那种感觉，同时在心里面默默地描绘出来。”

“每一个人都从过去走到现在，又从现在走向将来。大家在自己的生活道路上前进，前进。看到了一些你曾经向往的事情变成了现实。”

“时间在慢慢地流逝，3年了，你看到了3年之后的自己，你在做什么？”（稍作停顿）“时间在慢慢地流逝，6年了，你看到了6年之后的自己，你在哪里？你又在做什么？”（稍作停顿）

“我们继续前进，时间慢慢地流逝。12年了，这时，你又在哪里？从事什么职业？”（稍作停顿）

“再往前走，时间不断地流逝。18年了，我们又看到18年之后的自己，身体是否健康？工作是否取得成绩？少年时的梦想是否实现？”

（停顿一会儿）“大家慢慢地睁开眼睛，回到现实。”（导师在讲导语时，要做到声音低沉、平稳、缓慢，留有空间，令人产生联想）

2．交流分享活动

先以8人小组为单位交流分享“看未来”的经历。交流时可提出这些问题：看到自己的将来了吗？看见了什么？如没看见，想一想，为什么看不见？然后请几位队员参加团体交流。

3．画生命线

导师：在看未来的环节中，每位队员看到的景象并不一样，因为每个人的理想是不同的，实现的程度也不一样。部分队员并没有看到自己的未来，部分队员已经模模糊糊地看到

了未来的自己，但不够清晰。那么接下来这一part我们再来一个游戏，画生命线，一个可以让我们更加清晰自己未来之路的游戏。生命线是个什么东西呢？生命线是你我都有的东西，人手一份，不多不少。人间有多少条性命，就有多少条生命线。生命线就是每人生命走过的路线。

（1）准备

好，下面请大家备好一张洁白的纸和一枝红蓝笔(颜色用来区分心情)，先把白纸摆好。在纸的中部，从左至右画一道长长的横线，多长呢？随意，长短皆可，你可按照自己的喜好决定。然后给这条线加上一个箭头，让它成为一条有方向的线。然后，请你在线条的左侧，写上“０”这个数字，在线条右方，箭头旁边，写上你为自己预计的寿数。可以写68，也可以写100。此刻，请你在这条标线的最上方，写上“ＸＸＸ的生命线”。

（2）一个小故事

一个是国外某著名学府在硕士毕业的典礼上，让大家填写自己的人生理想，其中只有百分之三的人有明确的志向，其余的人，有的朦朦胧胧，有的干脆就没有自己的人生规划。若干年过去了，学校把学生们的发展情况做了一番调查，发现有目标的人比没有目标的人，取得的成就要辉煌很多。这所学府的名字叫做哈佛。

（3）我的生命线

导师：返回你的生命线。请你按照你为自己规定的生命长度，找到你目前所在的那个点。比如你打算活75岁，你现在只有18岁，你就在整个线段接近四分之一处，留下一个标志。之后，请在你的标志的左边，即代表着过去岁月的那部分，把对你有着重大影响的事件用笔标出来。比如七岁你上学了，你就找到和七岁相对应的位置，填写上学这件事。注意，如果你觉得是件快乐的事，你就用红笔来写，并要写在生命线的上方。假如，十岁时，你的某位亲人朋友不幸离世了，她的离世对你造成了极大的创伤，你就在生命线十岁的位置下方，用蓝笔把它记录下来。依此操作，你就用不同颜色的笔记录了自己在今天之前的生命历程。展示“黄翠的生命线”，然后请队员们开始画从0岁至今的生命线。

导师：过去时的部分已经完成，你要看一看，数一数，在影响你的重大事件中，是位于线的上半部分较多还是下半部分较多？也就是说，是快乐的时候比较多，还是痛苦的时候比较多？以前的事已经发生过了，哪怕是再可怕的事件，也已过去，你不可改变它。如果你不甘心，可以尝试从现在起改变。

导师：完成了过去时，我们进入将来时。既然是一生的规划，你有什么想法就一股脑儿地写出来吧。在你的坐标线上，把你这一生想干的事，都标出来。当然，在将来的生涯中，还有挫折和各种意外，比如父母的逝去。不妨一一用黑笔将它们在生命线的下方大略勾勒出来，这样我们的生命线才称得上完整。团队分享环节

四、目标分解

导师：在大家的生命线上，每个人都对自己的未来做了设想，设想就是我们的人生目标。大家知道目标对于我们自己有什么意义吗？下面请看一个实验，关于目标的实验。

（1）情景讨论：目标是海上航行的灯塔

材料：在一个跳高实验中。实验对象被分成两组，第一组，教练每天都给运动员确定不同的跳高目标。另一组不确定具体跳高目标，完全随运动员自己的意愿，想跳多高就跳多高。经过一段时间的实验，有目标的一组与无目标的一组出现了明显的差异。

小组讨论：两个组的跳高成绩为何出现明显差异？

导师总结：这个实验充分说明：人在一个确定的目标下，会调动一切积极因素，从心理到生理努力实现自己的目标。没有目标，生活就是盲目的，人就不会运用和发挥自己的智慧才能，就会无所事事、虚度光阴。确定积极的人生目标，能帮助我们掌握自己的生活，最

大限度地开发潜能，充分发挥自己的聪明才智，实现自己的人生目标。

（2）剥洋葱

大家吃过洋葱吗？它在形状上有什么特点？（自由发言）

恩，洋葱里面有很多层，一层又一层地包裹着，可以逐一剥开。每个人都有自己的梦想，实现梦想需要一个很长的过程，我们很难一步到位，但是，我们可以分阶段来接近目标，就像剥洋葱一样。在生命线里，大家都清晰了自己的长期目标，长期目标的实现需通过一个个短期目标的实现来完成，目前来说，大家的短期目标是考上大学，那么我如何去实现？分几个阶段去实现？怎样分解这个考上大学的目标？此刻我做什么？比如说我现在处于班级倒数第3名，我要努力争取一个月内进步到倒数第8名等等。大家认真地思考一下，下面请大家开始为自己剥洋葱。（时间为五分钟）

1、撕纸游戏

游戏后，团队交流分享

2、制作时间馅饼

导师：通过刚才的撕纸游戏，大家发现原来我们并不是没有足够的时间学习，只是有太多可有可无的事情夺走我们的时间，就像在游戏中捡回被撕掉的时间一样，我们也可以自己创造时间，如果说一天24小时是一个时间馅饼，那么你打算如何分配它们？下面请大家根据百分比制作活动时间馅饼。

3、团队分享交流

六、祝福与道别

第四篇：学生学习动机调查报告

冯家镇第二实验学校学生学习动机调查报告

一、问题的提出：通过实地观察、与学生谈话了解到：我校是一所规模不大的农村初中，地处偏远，且多留守少年，学生对剧变的社会缺少深刻的体验和深入的了解，导致其学习动机不强，学习成绩徘徊不前。他们表现出对学习的目的不很明确，具体表现在不知道为什么要学习，不知道怎样去学习。不少学生对学习失去了兴趣，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，甚至放弃了学习。还有的平时没有花时间去学习，还有一部分学生对学习存在一些问题和困扰。针对这种现象，对我校学生进行了有关学习动机的调查。为什么会产生这样的情况呢？我带着这些疑问，就学生中存在的学习动机做了这个调查报告。

二、调查对象：本次调查的对象是我校中学部学生。我采取抽样不同层次的样本进行调查。一共发出问卷180份，回收问卷180份，剔除无效问卷后，有效问卷为150份。

三、调查方法：本研究采用问卷调查法和访谈法相结合。

问卷为自编问卷《中学生学习动机调查问卷》，问卷请见附录。该问卷根据心理学家奥苏伯尔指出的“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力及附属内驱力。”再参照我国教育心理学家及有关专家关于学习动机的研究成果，把中学生学习动机分为内部动机和外部动机2个维度。每个维度包括若干项调查项目，制成调查问卷。问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。总分在：

0------5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；

6-----13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；

14----20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。

四、调查结果及分析

调查的结果统计如下：

约有6%的学生存在严重问题和困扰，需调整；有24.67%的学生有少许问题，必要时

可以调整。而分别来看，三个年级中存在一定问题的学生占多数，都超过50%，说

明相当严重。原因是班里竞争很激烈，为了能在班级上提高名次，很多学生的成就

动机太高。他们给自己定了太高的目标,导致学习动机的行为上出现了偏差，结果产

生了严重的问题与困扰，所以对学生的学习动机调整的引导是很重要的。

五、意见建议

从这次调查报告中看出，不同的年级所调查的结果不同，但是都各自存在一些

问题。在培养和激发学生的学习动机及引导学生调整学习动机等方面，学校应重视。

那么，具体该如何进行呢？以下总结几点是我的心得体会与看法。

1、正确的学习动机才有利于学习成绩的提高

学习动机是学生学习活动的主观意图，是推动学生努力学习的内在力量。学习

动机是提高学习效果极其重要的因素。但是过高或过低的学习动机都不利于学生发

挥自己的潜力和提高学习效率。只有正确的学习动机，动机水平适中，学生才有学习的主动性，学习劲头大，能克服困难，提高学习效果。

通过本调查可知，总体上有超过69.3%的学生有一定学习动机的问题和困扰，可调整。由此可知，适当的学习动机是很有助于学习成绩的提高的。有心理学家提

出，学习动机的正确与否，要以时代的道德标准来判断。在与社会需要相适应的动

机的促使下，学生就会产生学习的自觉性，激发起求知的欲望、稳定的兴趣和高度的社会责任感，因而能专心致志地勤奋学习，刻苦钻研。因此学校的教育要适应社

会发展的需要，遵循教育教学的规律。走出应试教育的老模式，减轻学生学业的压

力，转变追求升学率的教育理念，让学生懂得要学什么，如何去学；对学习动机过

强的学生，教师要及时引导；教师要采取各种方式激发学习困难学生的学习动机，树立自信心，通过亲身尝试来体验能力，让学生在学习活动中通过完成学习任务、解决困难来感知自己的能力，让学生有更多的机会去体验成功，增强自信心，激发学习动机。而学生可以从社会需要、社会的期望出发，对其有正确的认识，这样有利于自己自我定向、自我定位，有利于激发自己正确的学习动机，从而提高学习的效率。

2、培养学生学习的兴趣

兴趣是指在积极探索某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体念的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种很积极的心理倾向。

学生要想在学习中发挥积极性和创造性，就要对自己所学的知识培养浓厚的兴趣，才会心向神往，保持积极的学习态度，学习中做乐。

很多学生说他们对学习一点兴趣都提不起来，也学不进去，见到课本就烦，总想着出去打球，搞什么活动。我知道学生的这种想法是不负责任的一种表现，但是课堂的枯燥和烦琐让他们反感。因此，作为教师要反思自己的教学方法和理念，改变以往的教学方法，以学生为主体，把知识在学生喜欢的活动中体现出来，让学生在活动中学习，这样学生的兴趣才会得到培养，积极性才能激发起来。而作为学生，首先要认识到兴趣对学习的重要性，兴趣不是天生的，很多知识不是你一见到就感兴趣的，这就要你深入进去，踏实认真地去学习，去感受其中的奥妙。其次，要认识到兴趣是勤奋、认真的得到的结果，兴趣是怀有愉快体验的需要的满足。为了产生对学习内容的兴趣，可以多和有成就的人交流，或找几个志同道合的人一起学习。爱因斯坦曾经说过，对一切来说，只有兴趣和爱好才是最好的老师，远远超过责任感。学生可以通过各种各样的方式，如在克服困难中唤起好奇心，改变由于“没有兴趣”而缺乏学习动机的状况。

3、端正学习态度，树立正确的学习目标

学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，采取临时抱佛脚的心态。因此学生有必要端正自己的学习态度。而学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本就是要有正确的学习目标。过高的目标有可能使学生自己遭受屡次失败而产生厌倦感，对自己失去信心；而过低的目标又使自己太容易达到而使自己没有动力。同时，学校和老师不要为了追求升学率而鼓舞他们定制过高的目标，给学生太大的压力，要根据个体学生的具体情况去指导学生制定符合他们的目标。

4、适当地组织竞赛，激发学生的外在动机

好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。成功的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于挑战、荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、体念成功的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机。并在竞赛中合理运用一些奖惩的方法来鼓励学生，这样能达到更好的效果。通过竞赛活动，学生的成就动机会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。通过问卷调查和对学生的个别访谈中发现，学生的学习兴趣不足，能参加的活动也很少，认为学习一点意思都没有。所以教师可以适当地组织一些竞赛，也可以在课堂上组织一些小的知识竞赛，让学生在活动中体验成功，激发兴趣。但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。所以教师要善于应用竞赛的作用，激发学生的外在动机。

5、善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机

教师对学生学习结果正确的反馈信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能使学生从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。通过表二，可发现学生在学习动机、学习兴趣和学习目标上存在问题，因此就要求老师在平时的教学工作中，注意学生学习信息的反馈。教师要正确、合理地利于反馈的原理。首先，教师要坚持正面教育

和表扬为主的原则。对学生的学习结果进行适当的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。其次，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。这样才能使学生客观地了解自己的学习情况，进一步产生改进自己学习的愿望，增强自己的求知欲望。最后，要照顾学生的年龄特点和个别差异。教师对不同的学生要采取不同的反馈方式，而不能千篇一律，要考虑学生的身心发展特点和个别差异。只有能正确地运用了反馈信息，才能更有利于强化学生的学习动机，提高学习效率。

通过本次的调查，我们认识到了学生在学习动机方面存在的行为困惑及特点，并对这些现状的原因有了一定的了解和研究，这为以后更好的进行教育教学工作提供了一些帮助。通过调查统计的数据可以知道，学生学习动机确实存在些许的问题，这就要学校和老师加以重视。对于如何更好地培养、激发和调整学生的学习动机？在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的。

冯家镇第二实验学校

2009年12月

附录:

中学生学习动机调查问卷

年级__________性别_______年龄___________

请你仔细阅读问卷中的每一个题目，并实事求是地与自己的实际情况相对照。若觉得相符，就在题目后的括弧里打个“∨”号，不相符合则打个“×”号。

1．如果别人不督促你，你极少主动地学习。（）

2．当你读书时，需要很长时间才能提起精神。（）

3．你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。（）

4．除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（）

5．如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。（）

6．你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（）

7．你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（）

8．你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（）

9．为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（）

10．为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。（）

11．你觉得读书没意思，想去找个工作做。（）

12．你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。（）

13．只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（）

14．你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。（）

15．你把自己的时间平均分配在各科上。（）

16．你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。（）

17．你几乎毫不费力就实现你的学习目标。（）

18．你总是同时为实现几个学习目标而忙得焦头烂额。（）

19．为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。（）

20．为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。（）

感谢你的合作！

第五篇：如何激发学生的学习动机

如何激发学生的学习动机

学习动机是学生学习的动力，如果学生学习动机强烈，就会激发积极主动的学习愿望，浓厚的学习兴趣，也就会有较好的学习效果，所以激发学生的学习动机非常重要，老师要学会激发学生的学习动机，怎么才能激发学生的学习动机呢？

作为老师，要想激发学生的学习动机，首先要了解一下学生的需要，看看学生的需要在哪一个层次，然后根据学生的相应的需要进行适当的满足，从而激发学生更高一级的需要。

一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。然后，老师可以根据学生所写的内容了解每一个学生的需要。如学生写的是“学习的动力是不被父母打？”显然学生的需要层次停留在“安全的需要”这一层面；若写“学习的动力是获得老师表扬和父母的奖励或同学的认可”这是“归属与爱的需要”；若写“学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”这是“自尊的需要”；若写“学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感”这是“求知的需要”；若写“学习的动力是实现自我价值，让自己生活得更有意义”这是“自我实现的需要”

而且，在老师们了解每一个学生需要的时候，可以大致了解学生大体集中在哪个需要层次。一般而言，在学校中学生最重要的缺失需要是归属与爱和自尊。然后，老师可以有针对性的在集体层面做一些工作。如老师营造一个安全、包容、和谐的班级学习氛围，能让学生觉得安全自在，自己的所作所为，被人理解和接纳，不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点，就能成为自我指导的学习者，也就是追求认知和理解的需要，即求知的需要。在集体层面做些工作后，在根据个别学生的个别需要，有针对性的开展工作。

1.了解学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望。2.教师适当地掌握评分标准，最佳成功概率为 50% 左右。这样使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。3.与学生建立良好的师生关系，协助学生建立良好同伴关系及亲子关系。

4.让学生了解自己学习动机的自我决定程度，看到学习动机的发展空间。

自我决定对于孩子的成长是非常重要的，特别是对于青少年而言尤其重要。因为，孩子正处于成长的阶段，给他们自我决定的空间，提高孩子对学习生活的控制能力，对于提高孩子的独立性、自信心、自尊感是非常有帮助的。因此，在学习过程中，我们要给孩子更多的让他们选择的机会，如他们可以选择作业的形式（写论文或现场呈现）、与其合作的同伴、获取学习资源的方式（去图书馆查文献，或上网咨询）、呈现学习结果的方式等。5.给学生选择的机会，成为具有自主支持性的教师。.根据学习任务的难易程度，恰当调节学生的学习动机的唤醒水平。在日常的教学过程中，激发学生好奇心。

(1)制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。

(2)让学生猜测，教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。

(3)充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。

(4)引起争议。教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。好奇心，并表现为求知欲。关于教学的研究也发现，变化教学的方法和任务可以有效地促进学习。这就是因为这种变化激发了学生的好奇心。

7.通过多种教学方法，激发学生的好奇心。8.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。

小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

随着年级的增高，学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强，开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。即对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以，在对年级较高学生进行教学时，教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导，一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。9.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

在学校中，几乎每个班级的学生都存在学习成绩优秀、知识基础好的学生和学习成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣，就必须区别对待，因材施教。具体地说：（1）教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；（2）教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书

10.让学生探索自己的兴趣，感受兴趣带给自己意义和力量。

对于狭义的学习来说，除了学习兴趣外，学生对很多其他方面的内容感兴趣。让学生广泛地探索一下自己的兴趣，对学习动机的激发也是非常有利的。