中小学学习困难的认识和解决（5篇范例）

第一篇：中小学学习困难的认识和解决

中小学学习困难的认识和解决

今天，听了卢立涛，梁威，谢春风老师关于中小学学习困难的认识和解决的讲座，收获颇多。

学困生也叫学习障碍生，智力或者能力都不一定低于正常学生。家庭背景差异，心理发展差异等都是造成学习困难的原因。表现是智力正常而学习效率比较低，原因是没找到适合自己的学习方法。

国外中小学学习困难研究历史回顾经过了初创期，转折期，整合期，现代期等几个阶段。我国中小学学习困难历史回顾，分为初创期，发展期，跨越期或者快速发展期三个时期。第三个时期从1993年至今，提倡从过去的应试教育转化为素质教育。2000年，北京教科院成立了中小学学习困难研究中心，是一件最为重大的事情，表明国家高度重视学习困难生。教育界，医学界，都积极合作，共同研究。北科大的教师团队对学生脑神经的研究贡献极其重要。

谢春风老师对 中小学学习分化问题的研究对学困生的预防，干预起到了很大的作用。学习习惯和方法不良是导致学习困难的主要原因。家长的干预都孩子的帮助挺大，能有效的解决学生困难问题。“有学习困难的孩子就象生活在狭长的隧道里一样，见不到光明。”小学中年级学生，8-9岁就会初次表现出来，我们应该想办法把他们教育好，树立好他们的自信心，使他们摆脱恐惧。早期分化问题有以下几个特点：1，与父母关系密切。2，与教育环境有关，推到幼儿园就开始。3，小学阶段中低年级表现很明显。4，跟应试环境关系密切。体会：1学校，家长，社会应重新认识学习分化问题，承认学生的个体差异。2，学习分化问题，是逐步累积而成的。3，要提前进入，早期干预，应该小学就开始干预，不要等大初中，高中才干预。4，建立一个有效救助学习困难儿童的教育教学模式，形成一个学校，社会，家庭共同参与的联盟。

建立新型的校本研究模式。原因：1。家庭教育失误。A过高B莫不关心。2，学校教育不利，没有因材施教，方法不当，因为对老师不喜欢产生对学科没兴趣。方法：针对学不会和不想学两种现象。研究发现：百分之六十的学生认为是老师问题，百分之十的老师认为是自己问题。关注认知差异和情感差异。（1）关注学生发展差异，应用数学分层测试卡。〈得花多少的时间来备课和不止作业？〉禁止一刀切。避免学生对学科产生厌恶情绪。关注每个学生的个性和差异。A基础练习B综合练习C拓展练习。学生分层练习，都能获得成功的体验，从而继续学习。给每个孩子都带来快乐。多个评价，增强学生学习信心，使教师的教和学生的学良性循环。

第二篇：如何解决小学生学习困难问题

如何解决小学生学习困难问题

我记得曾经在二年级数学教学过程中遇到过这样的情况：一名学生天性比较内向，不喜欢和周围的同学交往，学习成绩也不好，家长对其进行多方原因的分析，最后得出的结论是“不知”。对此，我特意的调查了该学生的兴趣爱好、特长、对于习的习惯等多方面智力和非智力因素，最后得出的结论是：要想转变该生的学习现状，提高学习成绩，单一的引导方式是不行的，必须多方面教育手段的结合，综合各种有效手段进行引导和转变，才能从根本上解决该生的学习困难问题。其实，这位学生存在的问题在很多学生身上也有，因此，我认为下面的方法是有一定的借鉴意义的。

首先要找出学习困难产生的原因。针对小学数学学习中学困生的产生，究其原因，有以下几个方面： 1.学生自身原因

缺乏学习的内在力量，是学习困难儿童的主要心理特征。儿童愿意学习和是否努力学习都和自己内部的学习动力息息相关，他们表现出来的困难主要是“学习动力”。大多数学习困难儿童天生的资质是不错的，但这些儿童自幼没有形成良好的学习习惯，无序学习行为较多，最终会形成缺乏科学的学习态度。2.家庭原因

经验告诉我们，多数学困生的产生和家庭教育有着直接关系.从小过分受宠爱的孩子，往往骄纵恣意，自私任性；孩子“闯祸”，家长不是软弱无力，听之任之，就是简单粗暴，非打即骂，造成感情破裂；家庭成员复杂，亲缘关系变化，父母离异，孩子缺乏必要的关怀教育，使其倔强任性，自尊心与自卑感交织在一起。3.社会原因

我们不能不清醒地看到，在改革开放的“大气候”中仍然存在着一些“不洁净”因素。诸如人际关系中的不正之风；某些不健康报刊、杂志、影视作品的不良影响；缺少对青少年进行严肃认真的法制教育，等等。这些因素无疑会涉及家庭、学校、班级，影响了学生的健康成长，从而产生了所谓的“学困生”。4.学校原因

当前的小学数学教学过程中仍然存在着这样的现象：教师照本宣科地读课件，把自己的思想简单地灌输给学生，直至下课铃响始终是教师一个人在发言。整个教学过程中，学生始终处于被动接受的地位，这极大地限制了学生学习的主动性，长此以往还将扼杀学生对数学的学习兴趣。对于这类教育方式应坚决地予以摒弃.那么，如何解决数学学习困难问题呢?针对以上问题，我认为转化学困生、提高教育教学质量是当前教育工作的重中之重。1.正确看待

俗话说，“金无足赤，人无完人”。由于每名学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长和外界因素的影响而变化。班内出现部分学困生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。教学实践证明：绝大多数数学成绩不佳的儿童都不是由于自身智力因素造成的，而是由于非智力因素和教学条件造成的。因此，不能把差生形成的原因简单归结为智力上的原因，教师在教学中要树立每名学生都能学好数学的信心，这是做好促进全体学生发展的基本前提。2.深入实际，调查研究

学困生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受到社会上不良因素的影响。要转化学困生，必须深入实际，调查每一名学困生形成的原因，根据每名学困生的特点，因材施教.在日常的数学教学中，要引发学生多角度联想，多层次猜想，鼓励不同的解题策略，然后验证得到正确结果和最佳答案。在数学解题中不但要正确，还要合理.在教学中要注意“扩散思维”，引导学生解答一些问题不是唯一的问题，还要培养他们探索与思考的习惯。比如说，让学生自己去猜想问题，以激发学生的创新思维能力。数学猜想实际上是一种数学想象，是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激发学生积极的思维，培养学生的创造思维能力.3.关心，体贴，平等相待

苏霍姆林斯基曾说过，“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前学困生总是抬不起头来，有自卑感。要转化学困生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到学困生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，学困生才有可能沿着老师的期望发展。4.培养兴趣，树立信心，适时补救

“兴趣是最好的老师”。只有让学困生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果。因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学。同时教师要常给学生介绍知识的重要作用，给他们介绍古今中外大器晚成的事例，让学困生树起学好的信心，通过补课、讲座、组织“一帮

一、手拉手”等活动使学困生尽快赶上来。

总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合，团结协作，关心学困生的生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

第三篇：如何认识和解决中小学生学习困难问题赵翠兰

如何认识和解决中小学生学习困难问题

我是一位农村从事数学教学多年小学数学教师，通过今天看“国培”2011中西部农村中小学教师培训的视频，使我认识到当代教师所面临新的挑战，现在农村学校85%都是民族孩子，民族家长几乎不认识汉字，辅导孩子学习家长的太少，只能靠学校的时间来完成学习任务。我是一教师、也是一位母亲，面对学习中障碍的学生靠自身和家长来帮助解决几乎是零。通过今天的学习是我认识到面对这样的困境如何帮助小学生解决学习中的困难：

一、对小学生学习困难问题的认识和教学中遇到的典型学生

目前，中小学生学习困难问题已经成为，已经成为世界各国关注的教育难题。根据国内外的研究结果表明:①中小学“学困生”主要是指由于社会状况、家庭背景、学校教育以及个人认知能力、情绪生理等多种因素造成的学生学习状况不良或落后的状况。②梁威研究员研究结果表明：学困生是指一些：智力正常，但在一个或多个学科的学习中达不到国家课程标准的要求的学生。③谢春风研究员对学习分化问题的研究表明：家庭环境的不同影响学生学业成绩明显。学习困难问题与学生自身、家长、和教师有关。

我认为“学困生”是一些：智力正常，但在学校学习中不能完成老师的基本要求的学生。

我在教学中通过与学生接触发现：由于学生个人的智力发展水平、非智力因素、接受能力、家庭教育环境、学校老师教育等不同因素的影响，经过几年的学习生活后，特别是到了小学阶段，往往都会产生各种各样的“学困生”。有的学习有困难，学习成绩不好，但能遵守各种纪律；有的不但学习有困难，调皮捣蛋，品德和行为习惯有欠缺，不守纪律，经常和同学发生冲突，言谈举止都不符合学生的要求。这种现象在小学更加突出。虽然这些学生不会成为班级的“主流”，但由于他们的存在，一方面会影响班风、校风的形成，会影响老师们上课的情绪、教学效果及教学任务的完成；另一方面，他们的存在会成为家庭和社会潜在的不稳定因素。怎样转化这些学困生，促使其向好的方面转化，是每个老师首要考虑的问题。

二、我的应对策略：

第一：对于学习有困难，成绩不好，但能遵守各种纪律的“学困生”采取的策略有下两点：

1、传授学习方法、引导他们学会学习。基本做到：课前关注，指导预习的方法。课上关注，上课时不断用眼神和语言鼓励和询问其是否能跟上同学们的学习进度。同时做到，基础问题尽量让“学困生”回答，增强他们学习的自信心。课后关注，指导复习的方法和反馈学习效果。

2、课外辅导，日常教学中，利用固定的时间进行有针对性的辅导练习。比如：语文练习册中的疑难问题，及时处理，让学生消化吸收。指导“学困生”与“优秀生”结成一对一小组，以“优带困”。这个方法在复习阶段非常有效，有利于提高“学困生”复习的信心和效果，从而提高其学业成绩。第二、对学习有困难、调皮捣蛋，品德和行为习惯有欠缺，不守纪律的“学困生”采取的策略：这样的“学困生”首要的任务是教育他们形成良好的品德和行为习惯，然后引导他们学会学习，爱上学习，进而脱离“学困生”的群体。具体做法有以下两点：

1、因材施教与因事施教相结合的策略

这一策略是指在一个“学困生”的转化中，首先必须以国家统一规定的教育目的为标准，但又必须从“学困生”的实际情况出发，分阶段，分事件进行教育，也就是做到因材施教与因事施教相结合的做法。运用这一策略时，首先要全面了解“学困生”在各方面的情况：兴趣爱好，学习成绩，智力发展水平，行为习惯和道德品质，更要特别关注他们的家庭背景、氛围，直系亲属的道德修养，所从事的职业，以及与“学困生”交往密切人员的道德品质的好坏。这会直接影响转化的效果。其次制定相应的转化措施。例如对于有暴力倾向和逆反心理强的“学困生”，要从认识上让他们明白暴力冲突打架，不是解决问题的好办法，这样做不仅会伤害到他人的安全，也会伤害待自己。同时要求他把主要精力转移到文化学习上来。这样做会取得事半功倍的效果。

2、循序渐进策略

循序渐进策略是指在“学困生”的转化过程中，根据某一学困生的具体特点，遵循着由易到难，由单一要求到综合要求，由简单要求到复杂要求的转化策略。这样做是学困生在转化中感受到到“成功”的喜悦，有利于他们的提高转化的“速度”，树立他们向好的方向转化的信心。在实际工作中，首先通过仔细观察充分了解“学困生”的具体表现和内心的想法，兴趣爱好以及在班级活动他能做好的事情，然后制定具体的转化要求。制定要求时一定要具体，而且使他能做到的。例如对经常不完成作业“学困生”，可以先要求他完成简单作业或单科作业，继而再要求完成全部作业。

总之，对于中小学生学习困难问题，作为教师一定要有深刻的的认识并以满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“学困生”保持不断进步的行动和决心。

第四篇：如何认识和解决小学数学学习困难问题的心得

小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能很好地完成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使广大学生家长和老师深感头痛。因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆在广大教师面前的、需要迫切解决的重大问题。

为了便于讨论问题，我们首先必须明确学习困难的确切含义。学习困难就是指在同一年龄段中，在相同的教育下条件，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好的完成学习任务，达不到教育教学的目标要求。为了解决这一难题，我们首先要对导致学生学习困难的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。自控主观因素

2学习动力与策略障碍

3学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。

其一，认知失调;

心理障碍

其二，情感障碍;

其三，意志障非

自控客观

二、智力障碍理功能障碍因素碍;家庭教养方式不良

家庭教养方式不良是指家庭关系不良、家庭教育环境不良和家长教育方法不科学。具体表现为：有些学生家长或过分溺爱、或简单粗暴、或搞放纵性教育、或搞超能力教育，从而导致学生产生心理障碍，出现学习困难。有些家庭和睦水平低，家庭成员亲密度差，夫妻经常吵架，甚至离异，导致学生缺乏安全感和安定感，心理负担过重，引起自卑，情绪不稳定，而出现心理障碍和学习困难。出现心理障碍和学习困难。

三、学校教育方法不科学

学校教育方法不科学是指学校片面追求升学率，对学生进行超能力教育和专制主义管理方式。具体表现为某些中小学的领导和教师不重视素质教育和心理健康教育，不重视智力的开发和能力培养，不能从学生生理和心理发展的不同阶段和不同水平，进行有区别的教育和训练，只是片面的追求升学率，搞超能力教育，造成学生负担过重，心理压力大，而产生种种心理障碍;某些班主任不钻研教育心理学，不懂教育规律，不是从心理健康的角度出发，而是实行家长制式的管理方式，工作方法简单粗暴、当众羞辱学生、谩骂学生、变相体罚学生、甚至动手打学生，经常找家长告状，使学生丧失自尊心和人格尊严，对学校产生恐惧心理，不愿意到校上课，厌学逃学，对老师和家长的教育产生严重的逆反心理和敌对情绪。因此，学校教育方法不科学也是造成学生心理障碍、出现学习困难的一个重要因素。

四、学生学习困难问题的解决

学生学习困难问题的解决是指对导致学生学习困难的因素进行分解和鉴别，采取相应的对策，促进学生心理素质和能力的发展提高，最终使学生的学习困难得以克服和矫正。

知识不是完全靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。学习就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质；我让学生在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论。学习一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，找最佳学习方法。

第五篇：浅谈如何解决小学生学习困难问题

浅谈如何解决小学生学习困难问题

面对一群活泼可爱的孩子们，作为一名有多年教育工作经验的我，根据他们接受知识的能力、智力发育程度有快有慢，各方面发展都不均衡这一情况。针对这一问题，既要提高全心全意整体素质，又要承认他们的个性差异的同时，必须做到因材施教分类指导。

一、解决学习困难学生的自卑心理——“亲其师，信其道”。

众所周知，并非所有的“学困生”都是天生的，“学困生”形成的原因是多种多样的。社会、家庭、学校诸多复杂原因，其中最重要的是学校教育。由于家长的不负责任、同学们的嘲笑、老师的讽刺与呵斥，85%以上的“学困生”存在着不同程度的自卑心理，对学好数学缺乏自信心，思想包袱沉重，主要表现在不愿见老师，课堂听课毫无表情或精力分散，不爱举手回答问题。针对这个问题，我首先做的就是培养师生情感，让“学困生”有“亲其师”而“信其道”。心理研究证明，情感是可以迁移的，有的学生因喜欢数学老师，就自觉的将这种情感迁移到对数学的学习动机、态度和习惯上，从而喜欢上数学课。要“亲其师”须先“爱其生”，我对所有的“学困生”所有方面都倍加关心照顾，同他们一起做游戏、参加活动，同他们面对面的交流，增加与“学困生”的接触时间，从而了解他们的心理状态和学习兴趣，让他们敢和我说知心话。我和“学困生”的谈话几乎是天天进行，谈话中经常用这样的句子：“我相信你一定能把数学学好”、“其实你并不笨”等等，这些做法促进了师生情感的融洽，有利于教与学思维的共鸣，促进了学生主动求知，有利于数学技能和良好心理品质的形成。

二、解决“学困生”的学习兴趣——改善教法。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师，有了兴趣就能产生积极的学习兴趣，学习是主动的。我在教学中非常注重创设情境来激发学生的学习兴趣。

1、我在备课时，按照不同层次的学生，目标要求也不一样。优等的掌握目标会灵活应用提升高度；中等的掌握目标会应用；特困的掌握目标就可以了。

2、上课，我首先重视导语的设计，尽量使其新颖有趣，吸引学生的注意。我采用优生放、中等的点、特困的导为主，根据不同层次的学生进行分组，采取分组合作解决问题。

总之，做好“学困生”的转化工作，就要分析 “学困生”形成的主要原因，“学困生”形成的原因是多方面的，必须抓住关键问题，与“学困生”建立一种相互信任的关系，联络感情，激发“学困生”学习的积极性，提高教师的教学魅力，吸引学生的学习兴趣等。这样，久而久之“学困生”就能跳出学困的范围，向优等生方面发展。