第一篇：论地方院校美术专业学生自主学习的困难
地方院校美术专业学生自主学习的困难
张**戴**
（**学院美术学院，**省**市74****）
摘要：本文结合地方院校美术专业学生在自主学习中面临的实际困难，加以阐述和解决相关问题。为培养自主学习能力，国家创新型人才，针对自主性学习的基本认识、方法途径、面临的问题、以及实际的解决策略做出论述。
关键字：自主性学习；面临困难;解决策略
Local college art Students autonomous learning difficulties
zhang hailongdai Chunsen
(College of Fine Arts，Longdong University,Qingyang 745000,Gansu,China)Abstract: combining the students of art specialty in local universities in the independent study face real difficulties,to elaborate and solve related problems.For the cultivation ofautonomous learning ability, innovation talent,for autonomous learning basic knowledge, methods , problems, and solutions to make the actual.Keywords:autonomous learning;difficulty;solution strategy
引言
社会的不断进步给国家人才培养带来了新的挑战和机遇，创造精神和创造能力的人才不可或缺。艺术思维使人类具有创造性思维，各省市培养地方院校美术专业学生由于客观条件以及就业竞争的需要，急需提倡一种补充性自我学习活动。但存在各种困难，如何正确的认识自主学习面临的困难，如何合理的解决成为我们思考和研究主题。关于自主学习的基本认识
1.1自主性学习
自主性学习源于对终身学习技能发展的探索，是当今教育研究的热点问题。自主性学习是指学习者在一定的程度上从元认识、动机和行为方面积极主动参与自己学习活动的过程，其核心是学生积极主动地控制、调节自己的学习。国内外学者对自己学习已经有大量的研究，其行为主义学派、建构主义学派都对自主性学习提出自己的观点。
美国密执安大学pintrich教授认为：“自主性学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。”[1] 自主性学习活动在于学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。
我国学者庞维国博士对自主学习做了一个系统而全面的定义，他主张：“从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。他认为如果学生本人对学的各个方面及学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习的物质和社会性条件等都自觉的做出选择和控制。其学习就是充分自主的。从纵向角度看，自主学习是指从学习活动的整个过程阐述自主学习的实质。认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展、学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我批评和自我补救，这就是自主性学习。”[2]
1.2自主学习美术的目的1.1.1提高自身修养，独立思考自我管制
古人云:“授人以鱼，不如授人以渔”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目的，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，只有学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节，才称得上是受。
明确学生学习的目的，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力显得极其重要。
1.1.2发扬德育功能，促进社会和谐持续发展
美术与德育的关系正如鲁迅所说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以辅道德以为治。”[3] 从目前学生的创作题材内容来看，不仅涉及到伦理道德方面，而且涉及到环保、人口、和平和发展等诸多社会问题。培养学生自主学习美术的能力，迎合了当今社会发展的主题，促进了社会又好又快可持续发展。
1.1.3培养社会竞争最需的具有创造性和开拓型的人才
随着科技的迅猛发展，整个社会愈发培养人的创造性。学校所设的学科中，美术学科最能发挥培养人的创造性功能。主动的创造精神和创造能力是人才最具有价值的才能，现代教育的一切手段，都应为培养有高度创造性的人才服务。艺术思维与创造思维有着密切的联系，是艺术成为人类精神和文化领域中典型的具有创造性的活动。
2.2自主学习的途径
2.2.1有效利用现有资源——教科书
教科书集结了现阶段最合理可行的教育思想理念，是国家统一制定教育 门高等教育精英研发编著，经过严格的逐层审核发行到各个教育机构，也最具权威性。汇集了最先进的教育理念，有良好的导向性作用。在某一主题搜索美术信息时，教科书可提供十分方便的帮助。教科书可以用来寻找来寻找某一研究领域的相关信息，用于理解的方式给出基础的知识。如《中国美术史》、《外国美术史》、《美术概论》等性质的教科书。在这些基础的教科书中，作者除了说明自己对某一领域美术史、美术理论与研究的基本问题的理解外，还对现有知识做简单扼要的汇总。仔细阅读全书开头的序论、目录及结尾处的后记，将有助于读者了解该教材的写作体例，作者的基本思路，以便查找关于某一主题的有用内容。然而，当我们使用教科书时，请牢记，只要以印刷形式出版的作品，都会存在着一个著作完成到印刷完毕的时间差。教科书只能作为二手资料，在使用过程中最好得到某个主题的汇总情况，并借助院校图书馆这一优势资源，收集一些期刊资料作为参考，这样有助于获取基础知识和得到新信息的第一手
资料。
2.2.2便利的网络资源——百科全书
学生自主学习的内容多种多样，目前，网络资料可学可利用的很广泛，中国最具影响力的百科全书美术类的有《中国大百科全书•美术》卷，它是我国第一部美术类百科全书，全书由美术总论、中国建筑、中国工艺美术、中国现代美术、亚非美术、西方美术等涉及美术有关十大栏目构成，共收录了各类美术条目2000余条，每个条目都有在这一领域的研究中卓有建树的著名理论家撰稿，因此，他是中国目前最具权威的、最大信息量的美术资料集成。自主学习的困难
2.1地方院校教学资源的配置
地方院校（省属高校），大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨教育经费。由于地方财政能力有限不能划拨或不能及时划拨教育资金，导致在教育资源的配置上存在种种困难，如教学硬件设备不够完善，严重影响影响教育教学质量。
2.2学生自身目标的盲目性和养成的不良习惯
大学是有志者实现梦想的地方，不是每个人都能实现自己理想抱负。能明确自己的目标，清楚地认识进入大学后该做什么，如何在大学期间完成自我价值的最大化，并为之奋斗，最终完成学业，成就梦想。但在这个相对自由的地方，自由的放纵自己，荒废学业，还养成了许多不良习惯。大多数学生没有自主学习的习惯，没有了目标，没有了方向。解决策略
3.1整合社会经济多方面的力量
国家教育部、地方政府和相关教育主管部门，在现有的财政能力的情况下，加大对教育资金的投入。国家出面组织整合社会经济资源加大对教育经费的筹措，尤其对地方经济落后的地方的投入力度，如建立健全社会基金组织、社会慈善组织等公益服务部门。地方院校建立中介平台或私企发扬自助自救，发挥人才资源优势，让部分有能力的同学率先进入社会培养实践，历练的同时又为学校带来福利。
3.2院校诱导性策教学管理制度的推行
3.2.1完善助学金、奖学金的评审制度提高学生学习积极性
本着平等公平的原则，严格按照国家助学金、国家奖学金的评审制度和学校自身的有关规定，公开评审监督，合理统一发放。谁合格谁领取，谁优秀谁获得。帮助学生完成学业，提高学生积极性、主动性。
3.2.2 院校建立奖励制度调动学生自主学习能力
以班级为最小单位，建立相关的奖励制度，为班级争得荣誉者给予适当的物质奖励和必要的精神奖励。其次，以各系各院校为单位，最后以学校为单位，建立较高的奖励制度，对那些品学兼优、为学校争得荣誉的优秀学生给予学校最高的奖励和荣誉。而这写评定都与平时学生表现紧密相连，有效地鼓励学生、不断调动学生自主学习能力。
3.3明确学习目标，养成良好的学习行为习惯
学校组织各院系部分专业教授、教师和相关外聘人员，开展公益讲座，警钟长鸣。以明确时代赋予大学生的历史使命、人生的社会价值、自身价值以及养成良好的学习习惯对的重要性的相关主题，阶段性的讲解。促使学生树立良好的价值观，明确学习目标，养成良好的学习习惯，自觉自主学习。
参考文献：
[1]罗一平.中外美术信息.[M].北京:高等教育出版社,2002.203～214.[2]庞维国.学与教的原理和策略.[M].上海:华东师范大学出版社,2003.78～99.[3]常锐伦.美术学科教育学.[M].北京:首都师范大学出版社,2000.127～145.[4]常锐伦,唐斌.美术学科教育学.[M].北京:人民美术出,2000.56～
第二篇：论学习困难学生的动机激发
论学习困难学生的动机激发
×论学习困难学生的动机激发
学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是各种有效的教学对策实施的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量
。学习动机水平低是学习困难学生普遍存在的问题。在我们研究的对象中，大多数是动力型困难学生。这些学生有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。即使是其他类型的学习困难学生，也有不同程度的动机障碍。可见，在对学习困难学生进行教学中，学习动机激发居于十分重要的位置。
学生学习动机激发有多种途径，简括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两类。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得好成绩等等）激发学生的学习动机；内部动机激发着眼于通过学生内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等等）激发其学习动机。
一、外部动机激发
外部动机激发可以通过奖赏、惩罚、创设课堂气氛等方法，给学生以适当的动力。这是教学中常用的激励手段。
（一）有效的奖赏
教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几点：
淡化奖赏的外部控制作用。如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制学生的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学习成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性，往往无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。
奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏，不但不能提高他们的自信，反倒会增加他们的自卑，因为这常会使同学视这种奖赏为无能的标志。
奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常被人轻视或批评，社会评价较低，因此对他们来说最重要的奖励莫过于称赞和肯定，他们尤其需要教师的鼓励、赞许等社会性强化而不是物质强化。
注意惩罚对学习动机的影响。惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生在课堂上随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，则将适得其反。如，教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引发学生对立情绪，他们将更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和注意合理使用。具体地说：
一切忌体罚学生。惩罚大致有两种：一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激（如体罚、训斥等）；另一种是取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人格，往往易引起学生的对立情绪。
二坚持正面教育为主。斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。这就是说要坚持正面教育为主，要矫治学习困难学生的陋习，从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起。
（二）创设合作的课堂学习环境
课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，认为促进学生（包括学习困难学生）学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者。因此竞争更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。这是因为课堂里的竞争是以人际比较为前提的。在以竞争为导向的课堂里，人际比较给学生带来的压力较大，尤其对于学习困难学生更是如此。为此，我们应倡导学校形成一种合作的课堂气氛。合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施：
改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习的问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能。鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里
第三篇：培养高职院校学生的自主学习能力[推荐]
培养高职院校学生的自主学习能力
自主学习能力是高职院校学生形成独立的学习习惯和终身学习思想的重要能力。本文在调查与分析高职院校学生自主学习情况的基础上，对培养高职院校学生自主学习能力进行了深入研究，是构建高职院校学生自主学习能力的有效途径。
1、长期以来高职院校学生的学习现状及其背后的深层次原因
在研究的过程中，我们调查了许多高校，既有公办高职院校，也有民办高职院校，从大一到大四各个层次的学生都进行了抽样调查，通过研究，我们提炼出高职院校自主学习能力的现状及其背后的深层次原因是：长时间以来，传统教育思想与模式深深束缚了我们国家的教育系统，老师教学生听，学生只是被动的学习，“高耗、低效”是课堂教学一直存在的现象；教师考什么，学生学什么；重视知识的教学和分数的高低，轻视能力的培养和素质的培养，致使学生素质不能全面发展，不能和谐地发展，缺少自主精神和创新能力。
在这样的教育模式下，一种表现就是有一部分学生缺乏自主学习的能力，习惯了被动学习，处于被动地位。另一种表现就是教师对学生多扶，少放，过度关心学生，不相信学生的自主学习能力；对学生严格要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和自主能力。
探究这些现象，隐藏在他们背后深层次的原因，既有我国教育制度长期以来存在的弊端，也有教师的原因和学生的原因，要改变这种现象决非一朝一夕的事情，要求社会、学校和教师齐抓共管。下面我想就教师这方面进行探讨。
2、针对不同的现象采取不同的解决办法是培养高职院校学生自主学习能力的有效途径
针对以上林林总总的现象，我们应采取不同的办法来提高学生的自主学习能力，激发学生的积极性、主动性和独立性。要给学生充分的学习时间，给他们创设自学的“氛围”。这也是培养学生自主学习能力的主要方法。这种方法主要体现在：
1）要培养学生的自主学习能力关键是提供给学生“学”的方法。
只有提供给学生学习的方法，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的时间和空间，交给学生打开知识大门的钥匙，学习的主动权才能被学生真正把握，才能培养他们的创新意识和创新能力，他们探索问题与解决问题的能力才能得到切实提高。
此外，还要鼓励学生善于思考，独立思考，勇于质疑，给他们创设条件，努力营造创新氛围，激发学生质疑问难的能力。
2）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生讨论交流的机会，培养他们的交际能力。
要培养学生的自主学习能力，教师还要为学生提供畅所欲言的机会，让他们各抒己见，加强学生之间的交往和沟通，促进相互了解，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，真正有效地培养他们的交际能力，不断反思自己，锻炼同学们的交际能力，增强他们的生活实践能力，使他们对知识的理解更加全面，放飞他们自己的想象力，培养他们之间团结、友爱、互助、合作的精神。
3）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。
要培养学生的自主学习能力，应为学生创设一种盎然的学习气氛，布疑难从而激发学生好奇心；设悬念从而激发学生探知的欲望；创情境从而使学生产生求知的心理冲动，使学生的情趣受到陶冶、感染和激励，主动地学习。激励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
4）要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用
教师要改变传统的教学方法，让学生通过自己的操作、实验、想象得出独到的见解，把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的机会，在主动的探索过程中发挥他们的主体作用。教师要善于用各种有效的教学方法，激发学生的自主学习意识。
首先要建立新型的师生关系。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，鼓励学生说心里话，还学生一个自由的空间。要师生平等，生生平等。引导学生主动地去探索、去发现、去学习。开展师生之间、学生之间的交流、讨论、争论，鼓励学生自由地去想、去问、去说，让各种观点有充分碰撞、汇合的机会，让学生在充满关爱的学习环境中轻松地学习，愉快地思考探索，自由地发表看法和见解。
其次要倡导互助、互爱、互学的生生关系。教师要教育学生正确对待由于遗传因素、家庭环境、知识基础等因素不同而呈现出较大的差距。不能互相轻视、嘲讽不同的学生，耐心听取同学的谈话，真诚给予同学力所能及的帮助，让每一个学生体会到来自老师和同学们关爱，感到心理安全与自由，形成团结合作、虚心学习的良好氛围，主动与同学探究学习中的问题，培养他们自主学习的能力。
提高学生自主学习能力的关键是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，就会广泛地涉猎与之有关的知识，从而对学习效果产生很大的影响。这样当他遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，有一种不达目的死不罢休的劲头，这是战胜任何艰难险阻的法宝。因此，要培养学生的自主学习能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
（作者单位：陕西服装工程学院）
第四篇：论小学自主学习
“人才培养模式改革和开放教育试点”项目
汉语言文学专业论文
论文题目: 论小学自主学习 学 号：14*** 姓 名: 徐丹 年 级：2014春
专 业：汉语言文学 学 校: 固安电大
目 录
论文摘要 关键词
一、小学语文自主学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、小学数学自主学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
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论文摘要
21世纪的教育强调知识学习的探究性和创新性。自主学习强调的是自由、自主创新。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知”获得知识，丰富感情。发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。认识的主体和发展的主体。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会 心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想法设法来调动他们的兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。
我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
关键字：小学 教育 自主学习语文 数学
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论小学自主学习
传统教学中，学习者和教育者都以完成知识的传递为主要目标，学习者自主学习能力培养方面没有得到足够的重视。特别是对于小学生来说，更是缺乏自主学习的习惯和能力。这是社会转型和教育变革中不得不面对和亟需解决的一个问题。小学生由于自身生理和心理的发展都不够成熟，同伴群体也欠缺理性科学的学习方法和学习能力。这个时期的孩子更多的时候都依赖于教师的教授。从事小学教育的教师，往往持有灌输教育的习惯，很多时候以让孩子记忆知识，成绩优良为己任。在学习兴趣和方法的培养上不够重视，更是缺失了对孩子自主学习能力的培养。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”【1】小学生可塑性强，且大部分时间处于校园之内，所以学校文化、校园内的学习共同体和校长的价值领导力都时刻影响地影响着他们。很多学校以高的升学率作为教学目标，学校领导也时时单纯强调成绩的重要性，这样学生自主学习能力的培养自然就会被搁浅。父母是孩子的第一任教师，家庭因素在孩子的终身教育中都有着举足轻重的作用。新一代的独生父母往往缺乏育儿经验和时间，祖辈的过分疼爱也常常剥夺孩子的自主机会。这些都不利于小学生自主学习能力的提升。针对这些情况，小学生应在各方面的帮助下养成自主阅读、自主思考的习惯，培养自我效能感；在日常交往中与同伴相互合作，互相学习，发挥平行影响的作用；教师在进行教学活动时与学生保持人格上的平等，探究学习，实现教学相长；校长做为学校的灵魂人物要用科学的价值观引领校园文化，形成良好的校风，形成培植自主学习能力的土壤；父母与孩子之间要建立对话与合作关系，实现文化的传承与反哺。只有多方努力合作，形成强大的教育合力。才能激发小学生自主学习的兴趣，形成自主习惯从而提升自身自主学习能力，为其今后更好的成长成才打下良好的基础。
一、小学语文自主学习
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方式。其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，【1】陶行知《民主教育》，2003版
充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知” 【2】获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。放手自读，培养学生自主学习的独立性。相机引导，调动学生自主学习的主动性。主动探究，保护学生自主学习的创造性。善用课堂，培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。(一)让学生体验快乐，增强主体意识
教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其实学生心头的苦恼多么厉害，要求解决的欲望多么迫切” 【3】学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。
1.为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演„„教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强学好语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且表演使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。
2.教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激
【2】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，2010年，第88页 【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年，第56页
励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。
(二)创设自主学习的环境
儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
1.建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
2.给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。例如，我在教学《坐井观天》这一课时，我抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸，折一折，看一看，证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主学习的环境。(三)刷新自主学习的方式
传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由教师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教学效率。
1.内容自主。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心。他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选取定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
2.方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会
语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，3.练习自主。“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要去出“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一课，我设计了全新的练习方式，会讲的讲，擅画的画，好写的写„„学生在自主选择的练习中兴致盎然。4.探究思考。在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，认真体会。如教学《春》，教者先让学生概括出春的特点-新、美健壮。然后让学生细读课文，看一看作者围绕《春》的“新”、“美”、“健壮”写了哪些内容，学生通过细读深思，小组研究，概括出围绕以上特点作者写了“小草的嫩、绿、多”；“春花的繁多”；“风的柔和”；春雨的细、密、多 “；”人的勤“的特点，透彻地理解了课文内容。
(四)自主学习的评价。
在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利,注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。
在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。有的教师不管学生回答得怎样，一律以”很好“评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确，让学生听后知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像”声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象“。”读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你“。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二，像”回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想。“"这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题。”“你的回答很准确。”“这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信你一定会答出来的。”教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，切记，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。
二、小学数学自主学习
随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。多年的教学实践使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即:交给学生学习数学的技巧和方法比让学生死记答案要好。那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此下面结合自己的教学实践，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”，谈谈个人的一些看法。
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。那么怎样在数学教学中引导学生自主学习，到达理想的效果呢？
(一)让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式述
新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与问题的提出和学习中。
(二)让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过
程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法（加、减法）解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。
(三)让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯
教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习——实际操作——辨析练习——提速练习——应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。
(四)教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成
在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。
(五)激发学生问题的欲望，明确思考的目标
在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”,思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。
由于课本没有直接回答上述问题的讲述，所以不能让学生面对这一问题“硬”想，应提供一些资料，给以提示。如：思考题，为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？教师提示：
1、18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？
2、18和30的公倍数里，必须
包含哪些质因数？（请试算一下，有何发现？）
由此可见，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应根据学生的实际来组织教学，用多种方法让学生学会发现问题，真正学会解决实际问题。
总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。努力培养学生自主学习的能力，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动
小结
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
自主学习十分重视学生的主体作用，要求学生积极探究，充分给予学生自身操作的机会，掌握知识和方法并重，激发学习积极性，提高了学习效率，为终身学习打下基础，学生学得主动、生动。
注释：
【1】陶行知《民主教育》，2003版
【2】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，2010年,第88页 【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年,第56页
第五篇：自主发展困难学生帮扶总结
青水九年制学校一年级（2）班 自主发展建档立卡困难学生帮扶总结
我担任一年级（2）班的班主任和数学课教学，由于学生来源以及所受各方面环境的影响，学生的成绩参差不齐。其中基础差的家庭经济条件差的有5人，单纯特别基础差的有2人。根据学生特点以及学生成绩差的原因，我因人制宜采用了不同的帮扶辅导方法。
1、要拥有一颗“爱心”，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥.讽刺.挖苦.冷眼相待而感到孤立.无所依靠，他们也需要温暖，需要爱。作为班主任和数学教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一的爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢增强学习自尊心和自信心。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导对他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩；对于家庭经困难的学生积极折争取贫困帮扶指标，发动学生进行帮扶等措施。
2、发掘特困生的闪光点，激发他们学好功课的信心。
3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，采用“结对”帮扶的办法，以集体的力量去转化个人。
4、主动与家庭社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。
5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。作为班主任的我，应该正确认识和对待学困生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地坚持不懈的做好差生的转化工作。通过努力，我班的学困生有了很大的进步，原来他们写字的速度相当慢，经常性的让其他同学在等着（如：听写），这就影响了整个班的教学进程，近两个月以来，他们的速度也逐渐快了，在各方面都有了一定的进步。
通过一学期的辅导工作，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们学习的兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼。
李长宏
二0一七年七月六日
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