在综合性学习中培养学生创新能力的几点尝试

第一篇：在综合性学习中培养学生创新能力的几点尝试

在综合性学习中培养学生创新能力的几点尝试

甘肃省临泽县华强小学：向晓燕

综合性学习是学生自主学习的过程，它指从语文教材出发，联系生活，走向社会，在教师指导下自主学习，发现知识、应用知识、解决问题的学习活动。它所倡导的是一种新型的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

语文新课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，它让学生打破接受性学习模式，学会探究式的学习。通过学习新课标，我们积极构建这种新型的学习方式，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，在综合性学习这块领域中培养学生的探究精神以及培养学生的创新能力方面我们进行了以下三点尝试：

一、在课前“三分钟演讲”活动中，培养学生处理信息、运用语言的能力。

语文课程标准强调语文教师“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了使学生更好地积累运用语言，提高表达能力，本人进行课前“三分钟演讲”活动，以“四人学习小组”为单位，全班轮流进行，每组轮一人约三分钟上台演讲，学生在规定的时间内把新闻报道、报纸、电视、网络的热门话题、身边的人和事，都可以摘来演讲。通过了几轮的锻炼，同学们的胆量、说话能力，收集筛选资料的能力、听记能力、学生运用语文的能力都得到了培养。

二、在“创建班级图书角”活动中，培养学生收集信息、阅读写作及合作交流的能力。综合性学习是学生自主的学习过程，我们进行了“创建班级图书角”语文综合实践活动，教师引导学生自愿捐书，自主制定管理制度，交流读书心得，评选最受欢迎和收益最大的书。大大激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生的写作能力，同时在活动中，学生的实践操作能力也得到了培养。

三、在搞社会调查活动中，培养学生的发现问题和解决问题的能力

古人说：“为学患无疑，疑则进也。”在综合性学习的活动中，教师应该鼓励学生在社会生活中发现问题，设法去解决问题。如在教学“学写建议书”时，我们就利用三月份植树造林活动中进行一次“我为环保做„„”的综合性实践活动，让学生走出课堂，走进社会的去研究身边的社会问题，如环境污染，交通阻塞等现象。进行绿色环保、交通安全宣传，通过活动，增强了学生的社会敏感度以及发现问题和解决问题的能力。

学生在综合性活动中独立地发现问题，自主地成立研究小组，教师引导学生分工合作，优势互补。学生提出疑难，共同合作探究解决问题，让学生在合作探究中获得知识和能力、情感和态度的协调发展。同时学生的思维处于活跃、开放的状态，学会了质疑问难，学生畅所欲言，精神上处于一种和谐的自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横。多种想法涌动交汇，撞出创造的火花，引发创新的潜质，创新能力也有很大的发展。

第二篇：在语文综合性学习中培养学生的自主学习能力

在语文综合性学习中培养学生的自主学习能力

固兰小学 李少章

“综合性学习”是《小学语文课程标准》增设的新的学习领域，它强调培养学生的创新精神与实践能力，注重全面提高学生的语文素养。

当代社会已经进入了信息时代和知识经济社会，它对人才的要求特别强调创新精神和实践能力，然而长期以来，作为培养人才的旧的知识体系和教学载体、旧的教学形式和教学技术却严重地制约着新型人才的培养和人文素质的提高。针对传统教育的弊端，我们应该把“综合性学习”的新的教学理念和教学方式引入我们的教学工作中去。

一、综合学习，立足语文。

语文综合性学习首先应体现其综合性。要引导学生综合运用语文知识和听说读写能力。语文综合性学习注重“综合”，但它首先应该“致力于学生语文素养的形成和发展”，致力于学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文的听、说、读、写活动贯穿于语文综合性学习的始终。

二、自主参与，经受锤炼。

“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”综合性学习最为重视的是学生在学习过程中的感受和体验，当然也重视结果，学生通过完成设计课题——查找资料——参观采访——整理资料——展示成果这一过程，可以说是千锤百炼，从中获得对社会的直接感受，尝试着与他人的协作与合作交往，所以说综合性学习的过程恰恰是它要追求的结果。这个结果就是学生活动中思维的多变和实践的执着，因而培养了他们的创新精神和实践能力。

三、合作互动，成果分享。

合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。综合性学习的开展，应努力创设人际沟通与合作的教育环境，使学生具备交流、发展、乐于合作的团队精神。

在合作学习中，由于有学习者的积极参与、频繁的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。我们可以利用班上的墙报，展示出各组成果，看到自己的成果能与别人分享，能为大家所喜爱，每个学生的心里都甜滋滋的。学生就是在这样一种和谐、互助的氛围中学会了合作，学会了自主、分享，享受着创新和实践所带来的愉悦。

四、步入社会，注重实践。

综合性学习将语文与广阔的社会生活联系在一起，将“书本学习与实践活动紧密结合”，倡导探究性学习，倡导在实践活动中学习语文，运用语文。因此，语文综合性学习具有实践性。遵循实践性原则，小学语文综合性学习必须以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，并以自主活动为主要形式，强调学生的亲身经历、自主参与，在实践中去接触和感知各种人和事，在真切的体验和感受生活过程中，获得与人交往和探究问题的能力以及正确的情感、态度与价值观，通过参观、采访、搜集、探究、展示、评价等一系列的活动，发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。

长此以往，当“综合性学习”形成气候，蔚成风气时，培养学生的创新精神，提高学生的自主学习的能力就水到渠成了。

第三篇：语文教学中培养学生创新能力的尝试论文

摘要:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,小学语文教学要培养学生形成良好的语文素养和科学素养。在日常教学中,摸索培养学生的创新能力方式和方法。

关键词:创新能力 探究性 合作学习主体作用

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,小学语文教学要培养学生形成良好的语文素养和科学素养。”实现这一目标的根本途径就是培养学生的创新能力,走出单纯死记硬背语文知识的误区。下面结合自己的教学实际,谈几点培养学生创新能力的教学尝试。

一、建立探究性学习方式,给学生营造创新的空间

学习方式的变革是这次课程改革的核心,新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,以发展学生语文综合素养。因此,要改变条分缕析的教学方式,放手让学生自己去做,凡是能启发学生创新思维的地方,教师都应该想方设法为学生创造条件,为学生提供自主探究的机会,让学生在探究中形成自己的语文学习策略。小学阶段,教材向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为引导学生探究学习的主要素材,探究性学习,不仅让学生经历探究的过程,而且能够在“自主、合作、探究”的学习过程中,学会解决问题的方法和掌握许多生活必备的经验。如教学《穷人》一课,可以利用课文结尾的一句话“桑娜拉开了帐子”,这句话给读者留下了极大的想象空间,也给学生提高了尽显个性的探索机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情。教师利用教材留下的自由探究空间,开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,尽显其美!学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续发展奠定了基础。

二、合作学习,在合作中发展学生的创新能力

培养学生的创新能力就是要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维,是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题,最大限度地开拓思路,从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性,则包括独立性、自信心、好奇心、冒险精神、敏感性等。在教学实践中,组织学生合作学习,是引导学生发散性思维、激发创造个性的有效途径,即建立以学习小组为主要形式的合作学习的教学方式。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异,对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题面向四面八方产生的辐射,可以对每个学生的认知产生影响,作为学习主体的个体,可以通过与别人交流,产生思维的撞击,从中能够广泛地搜集与这一中学问题相关的各种感性材料、思想和观点,从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息,并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时,就是从事自我学习的创造活动,而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥,通过动态的活动为学生的创造性注入活力,有利于培养学生的发散性思维和创造个性。

三、尊重学生的主体作用,鼓励学生敢于创新

在语文教学中,每个学生原有的知识水平、阅读能力、生活经验直接影响着学生对文本的认识。每一位学生都会有不同的学习重点和各自注重的焦点,教师在教学中,要建立起平等、民主、和谐的师生关系。教师要尊重学生,给学生充分表达、创新的机会。如教学贺知章的《回乡偶书》一诗,诗人写出了老年辞官返乡对人生易老、世态沧桑的感慨。“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”,诗人写出了离家闯荡、建功立业的少年,也写出了鬓毛疏落、老态龙钟的自画像。对诗人的此句诗,学生会产生各自不同的心理现象,如果让学生说出心目中贺知章的“鬓毛衰”,则精彩纷呈。学生写道:“一位老态龙钟的老人,步履蹒跚地走进了小村庄,他的脸像又干又瘪的苹果,又深又密的皱纹,写满了人世间的沧桑。”“我仿佛看到了一位年过花甲的老人,他弯着腰,拄着拐杖,边走边咳嗽,连胡子都跟着颤动。”“我想象中的诗人,虽然老态龙钟,但精神矍铄,深陷眼窝中的两眼依然明亮,雪白的长胡须飘洒胸前,仙风道骨的神态显示着诗人的气质和风范。”学生在个性化的思维与想象中发展了创新思维能力。

总之,培养学生创新能力的时机与素材无处不在,无处不有,需要我们广大教师改变教学方式,一切着眼于学生的未来需要,把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。

第四篇：怎样培养学生综合性学习的能力

怎样培养学生综合性学习的能力

新课标倡导综合性学习，不仅带来了学习方式的重要变化，引起教学活动的重大改变，因此要想培养学生综合性学习的能力，我认为应该从以下几个方面努力：

一、深入理解综合性学习的意义

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。

二、教学思想上，要体现综合性，但应立足于语文学科教学

在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别。从传统的单

一、刻板的教学模式中走出来，给孩子一个广阔的学习空间。特别是老教师，更应该转变观念。综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，以内容的人文性为载体，以演讲、辩论、小品表演、合唱等为途径，在提高“听、说、读、写”能力的同时促进学生合作意识、创新精神的培养和健全人格的发展，是实现工具性与人文性统一的有效途径。

三、教学内容上，要体现开放性、拓展性

语文综合性学习在内容上的开放性和拓展性主要体现为：

1.与生活相衔接，紧扣生活的脉搏。回归生活是语文综合性学习区别于传统语文学科教学的又一特征。语文综合性学习提出语文课程应与其他课程相沟通，书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题，并能以此为学习的主题，搜集资料，进行讨论等；提倡在生活中学习，获得与生活相关的知识。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生也乐学。如我在教学《秋天的雨》时，正好外面下着雨，我让孩子们观看外面的雨的一些特点，这样景语成情语，情语化文语，效果极佳；

2.以课文为依托，注重内容的引申拓展。

一是文前引。通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或借此丰富教学内容。如《五月端阳》，可选择农历的传统节日及其传说引进；《三顾茅庐》，可先联系学过的课文回顾《三国演义》中的人物及故事，影视、戏剧中张飞的形象，然后导出本课，看看刘关张三兄弟是怎样请诸葛亮出山的。

3.从学生的需要出发，尊重学生的主体性。

从学生的角度来开发学习的主题。这里所谓的学生的需要，首先指的是学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的事物才能引起学生的好奇心和进一步探索的欲望。《语文课程标准》从学习者的兴趣出发，把兴趣作为学习者问题提出、讨论、研究的出发点，要求学习者能就感兴趣的事物进行探讨。

四、教学方式上，要体现活动性、探究性

语文综合性作为一种新的课型，它深受活动课程理念的影响，倡导活动性、探究性的教学方式。

1.开展生动多样的活动教学。

如“欢乐英雄”“幸运52”“开心辞典”“快乐大本营”“实话实说”“辩论赛” “戏剧

小品”“天天乐”等。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

五、评价方式上，要体现整体性和多元性

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方式上，要体现多元性和整体性。

1.评价内容的整体性。

评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。

2.评价标准的多元性。

评价的指标包括以下几点：一是学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高；二是学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当

3.评价方式的多样化。

一是学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；二是学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评；三是教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。

以上是我的肤浅认识，还有不足之处，请专家及各位老师提出宝贵意见，谢谢！

第五篇：在合作探究中培养学生创新能力

在合作探究中培养学生创新能力

南漳县东巩镇太坪完小王培好

《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要育人功能。而要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。本人认为，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。而要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。本文主要通过在小学科学实验中不同的案例，阐述如何更新教育观念，培养学生的创新能力，从而实现“学为主体”的目标，并从“激发兴趣”、“主动学习、大胆探索”、“因材施教、发展个性”等方面如何构建新的以学生为主体的课堂教学策略。

一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的创新能力。

课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了几十年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。教师的精力主要集中在教学规定的条目和知识灌输等教学目标上，忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。在学生明白一节课的实验目标后，教师应注重突出实验主体的自主性，努力营造一种使学生在实验过程中，自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤，选择实验材料，自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空。

例如：在学习《磁铁的磁性》一课时，为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小，我安排学生在师生交流、生生交流、个人研究等不同形式中积极参与设计方案。有的学生说可以用磁铁的各部分来吸大头钉、回形针、铁屑等；有的说吸小铁球，看它滚向哪个部分；还有的说用磁铁靠近悬挂的小铁钉，看铁钉靠近哪个部分等等。设计中，学生的思维不仅不会局限于设计的本身，更会考虑到实验的材料选择、变量控制、步骤先后等。此时，学生想探索的兴趣便油然而生。

在教学《磁铁的性质》一课时，我对学生说：“这堂课我们来„玩‟磁铁，在„玩‟的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个„玩‟的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。本节课注重一个“导”字，让学生自己探索，自己实践，参与了知识的形成过程，发现自然规律，学生的主体作用得到了发挥，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。

二、构建新的以学生为主体的课堂教学策略。

（一）激发兴趣，充分调动学生的积极性。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有愉悦的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。

又如：在教学《溶解现象》这一课时，我就让学生自带了一些糖果。可让他们没想到的是，课上可以含在嘴里，唆着、嚼着„„这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，取得了很好的学习效果。紧接着让学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。

对于学生的实验操作，教师态度应谨慎，不要轻易否定，要给出合理、公正的评价；课外，教师还可以安排一些思考性、研究性、实用性的实验，延续探究；也可以组织学生成立科学兴趣小组，交流科学小论文和科技小发明，鼓励他们向竞赛活动投稿，递交作品。只有在老师多种方法激励下,才能让他们始终保持这种热情，让实验探究成为一种习惯。激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。

（二）让学生主动学习，大胆探索。

心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。

要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。如：我在教学《不倒翁》这一课时，本课要求通过两组对比实验发现不倒翁的秘密，从而形成了“上重下轻的物体比较稳”这一概念。教学前，我把教材稍作调整，先学习制作一个

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。这样可以保证学生的全员参与，可以更直观，更有说服力。

（三）因材施教，发展学生个性，培养他们的创造力。

教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科学教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，使大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。

总之，小学科学实验教学是一种积累，需要教师的引导，需要教师的合作，需要师生的合作。只要实验教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性相结合，实验教学就能取得很好的成效。这才是我们在科学教学中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

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