高等教育学简答新

第一篇：高等教育学简答新

一、高等教育心理学研究的原则。答：客观性原则（实事求是）、系统性原则（整体性、层次性、动态性、组织适应性）、实践性原则（理论联系实际）、道德性原则、发展性原则（创新性）。高等教育心理学研究方法：观察法、访谈法、问卷法、实验法、测量法、个案研究法。外部条件包括家庭环境、社会舆论、教师的榜样作用、人际关系、不确定因素

十、结合教学实际，谈大学生动机的培养与激发

培养与激发大学生学习动机的主要方式有： 1.进行学习目的的教育，首先，从实际出发，一、高等教育的个人价值？ 1.促进个体知识与能力的发展 2.提高个体文明素养 3.实现个体的目标追求

二、高等学校的专业与课程的发展趋势是什么？

答：课程内容综合化（途径有：课程设置上文学生掌握本学科坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识，相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究和实际工作的能力。

十、就业难的原因？

1、我国经济和社会发展的不平衡，地区、行业、二、大学生人际交往障碍及调适？

答：羞怯、自卑、嫉妒；

羞怯心理调适：增强自信；不计较别人评论；多锻炼；积极心理暗示。

自卑心理调适: 调整认知、增强自信；正确评价自己；积极自我暗示、鼓励；积极交往。嫉妒心理：嫉妒是对周围和自己差不多“同等条件“的人而产生的一种扭曲的心态和行为。原因：性格缺陷；强烈欲望感；自我评价太高。调适方法：正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。

三、大学生人际交往能力培养？

1、掌握原则：平等、真诚、宽容、诚信、互助互利。

2、增强自身魅力：注重仪表；第一印象；有幽默感；培养良好个性特征；加强交往密切关系；找共同话题。

3、提高交往技巧：语音艺术；学会赞美；倾听；学会争吵与批评；富有恻隐之心；把握度。四.论述教师应具备的专业能力。答：（1）了解学生的能力；（2）教学能力其中包括教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教学反思能力；（3）言语表达能力；（4）获取新知的能力；（5）善于处理人际关系的能力包括善于处理师生关系的能力及善于处理与领导、同事和学生家长的关系；（6）及时发现和处理学生心理问题的能力；（7）自我更新的能力。

五.简述巴浦洛夫提出学习律。

答：习得律与消退律；泛化与分化；高级条件作用律。

运用：避免消极情绪的经典条件反射形成；将学习与积极情绪建立联系；恰当运用泛化与分化；克服经典条件反射形成的焦虑。

应用：行为塑造：选择目标，越具体越好；了解学生能做什么和已经知道什么；列出一系列阶梯式的步子，让学生从目前状态通向新目标，步子大小因学生能力而异；对学生的每一步都予以及时强化。

六.简述观察学习的过程。

答：注意过程：一个人从现实给他的大量范例中选择什么来进行观察，以及对范例中的那些内容进行抽取和知觉。保持过程：即学习者把观察到的经验转换成表象或言语符号保持在头脑中。动作过程：即把观察学习到的动作复制出来。动机过程：人们通过观察获得的知识和行为，并非都能够在学习者身上得到表现，即观察获得的行为表现受行为结果因素的影响。七.布鲁纳-认知学习

答：学习就是建立认知结构，强调学生务必理解学科基本结构；提倡发现学习：提出使学生该兴趣的问题；使学生体验到困惑、矛盾及探究欲望；提供解决问题的各种假设；帮助学生搜集资料；引导学生思考得出结论；帮助学生分析问题以验证结论，最终使问题得到解决。八.简述建构主义学习理论的基本观念。

答：建构主义理论主张世界是客观存在的，但对世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。因此建构主义学习论更加关注学习者如何一起原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性。

知识观：建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。

学习观：强调学生学习的主动性；强调学生独特的个体经验和已有的能力；强调理解的丰富性、多样性、个体性；强调学习的情境性。九.影响大学生学习动机的因素有哪些？ 可以从内部条件和外部条件两个维度进行系统分析。内部条件包括大学生自身的学习需要、性格差异、抱负水平、年龄程度、焦虑程度。

对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高理工相互渗透、开设联合课程和综合科目课程、大学生学习的自觉性，其次，从学生终身发展开设跨学科课程或建立跨学科专业）；课程设置的角度加强学习目的教育。2.培养大学生对学和实施多样化（途径有：开设大量选修课，使习的兴趣。可以从以下几个方面入手 课程种类多样化；运用新技术信息，使课程实a.创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲 施方式多样化；开设自由研究课程，使课程形b.提供内容新颖新异的学习材料

式多样化）；课程性质职业化（途径有：设立职c.让大学生参与到力所能及的学习活动中 业方向主修课或专业；重视实际工作经验，与d.采用研究性教学，以激发大学生学习的动力 系统学习统一起来；加强课程中的实践教学环3.引导大学生合理归因，可以采取如下措施：1）节）；课程方向人文化（途径有：强调普通教育，帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制把今日普通教育与早期自由教育结合起来；强定切实可行的目标2）在目标实现过程中，对调旨在培养完全人格的人文学科、艺术和社会大学生的学习行为给予及时的反馈3）对大学科学及哲学的课程内容）。生进行归因技能的训练，有以下三种方法：a

三、高等学校教学过程特点：明确的专业目的团体训练法b强化矫正法c观摩训练法

性（即职业倾向性）；对大学生学习的独立性和4.教给大学生学习的方法5.培养大学生的自我创造性有更高要求；把科学研究引进教学；社效能感6.恰当利用批评和表扬7.适当开展学会实践的多样性。

习竞赛

四、.如何加强高校教师队伍建设。

十一、策略性学习

答：从教师个体看，主要是通过选拔、培养、1.概念：指对有关学习策略、自我、任务、内使用来提高教师个体的素质，特别要加强学术容和背景等方面的认知基础上，学习者积极主骨干教师和学科带头人的选拔和培养；从教师动地选择有效学习策略并对不良的学习方式进群体看，通过流动、调整和教师资源开发来优行调整，保证学习成功的学习。

化教师结构、提高教师队伍整体功能；从管理策略性学习者具备特征：具有保证学习成功的角度看，主要是通过制度、体制建设和机制建技能；具有积极主动使用这些技能、方法的意立健全来保证教师队伍建设顺利进行。1）高校愿和动机；具有自我调节学习的能力。教师队伍建设要遵循教师成长规律，a适应时策略性学习者具备的相关知识：自我知识；任代变化和社会转型的规律b适应高校教育变化务知识；策略知识；内容知识（学过的相关知发展的规律c符合成长的阶段性和个体性的差识、与新知识联系）；背景（期望、时间限制）。异性。2）高校教师队伍建设的途径：建立多层十二.促进学习迁移的教学？

次培养梯队；培养学术带头人和重点骨干教师；答：

1、合理安排教材和教学内容；

2、加强基积极开展教师进修提高工作；采取多种形式培本知识和技能的教学；

3、创设与应用情景相似养青年教师。的学习环境；

4、教会学生学习；

5、帮助学生

五、课程建设内容：师资队伍建设；教学内容形成正确的学习心态；

6、开展研究性学习。建设；教材资源建设；教材建设；设备、设施

十三、大学生创造新培养？

和实验建设、体制机制建设。

营造民主和谐的教学环境；激发学生创造性动

六、试述21世纪中国高等教育的发展趋势。机；发挥学生个性；创设创造性情境。答：国际化、大众化、综合化、科学化、社会

十四、品德的心理结构及特征

化、现代化。主要表现在以下方面：

品德的心理结构：是指道德品质的心理成分及

1、教育观念的转变与重构—素质教育观。其相互关系。品德包含道德认识、道德情感、2、教育内容的更新与变革—现代化、科学化、道德意志和道德行为四种心理成分（知情意综合化。

行）。品德心理结构的特征：心理结构的统一

3、教育空间的拓展与开放—国际化。

性；多层次性；稳定性和可变性；发展的差异

4、教育功能的拓宽与重塑—大众化，社会化。

七、国家精品课程

性；各成分发展的顺序性和阶段性；形成的多国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流端性。

教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教

十五、大学生的心理矛盾冲突？ 学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、1、理想与现实的矛盾；

2、独立与依赖；

3、自科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射豪与自卑；

4、心理的闭锁与寻求理解；

5、情作用的优秀课程。

感与理智的矛盾。

国家精品课程建设的特点：强调教授主讲课程；

十六、大学生常见的心理问题：（1）环境适应强调使用信息技术；强调教学资源上网免费开问题（2）学习压力问题（3）人际关系问题，放。

（4）感情问题（5）求职问题。

八、高等学校教学组织形式的发展趋势：教学

十七、大学生常见的心理障碍：

活动展开的小规模化、教学活动展开的时间间

1、神经症：神经衰弱症、癔症、强迫症、焦虑隔上的短学程化、教学活动的场所呈非课堂化症、抑郁症、恐怖症。（看看其概念）

2、人格和多样化、网络教学的崛起和发展。

障碍：偏执型人格、反社会、自恋、依赖、强

九、高等教育必须适应和促进社会的发展的规迫。

3、精神病：

律

十八、影响大学生心理健康的因素：内因：（1）

（一）高等教育必须适应和促进政治的发展生理因素：先天遗传因素、生物因素、脑损伤

（二）高等教育必须适应和促进经济的发展（2）心理因素：认知态度、自我意识、性格特

（三）高等教育必须适应和促进科技的发展征、情绪。外因（1）家庭因素（2）学校因素

（四）高等教育必须适应和促进文化的发展（3）社会因素

（五）高等教育必须适应和促进人口的发展。

六、各层次高等教育的业务要求？

十九、增进大学生心理健康的途径和方法：（1）

1、专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础加强大学生心里健康教育1）系统开设心理健理论，专门知识，具有从事本专业实际工作的康教育课程2）运用多种宣传手段普及心理健基本技能和初步能力。

康知识3）积极开展心理咨询活动4）增强教师2.本科教育应当使学生比较系统的掌握本学心理健康意识（2）加强大学生自我心理保健1）科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本树立正确的人生观和世界观2）建立合理的生专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有活秩序a学习负担要适量b生活节奏要合理3）从事本专业实际工作和和研究工作的初步能加强心理卫生知识的学习与应用4）建立积极力。的自我概念5）改善人际关系6）增强环境适应

3、硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实能力7）掌握自我心理调节方法a自我激励法b的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技合理宣泄法c自我代偿发d幽默化解法e自我能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工升华法。

作和科学研究的能力。博士研究生教育应当使

产业的差距较大。

2、我国高校毕业生就业80%集中在大中城市。

3、高校毕业生就业市场机制并未完全形成，部门分割严重。

4、部分原先属行业、部门和企业管理的高校划归教育部门和地方管理后，与原来的行业、产业、企业脱钩，联系削弱，就业渠道不畅。

5、教学内容等与经济和社会发展严重脱节，大量扩招“容易上马”的专业，加大了低水平重复办学现象，招生规模扩大而教学质量下降。

十一、如何做一个新时代高素质专业化的高校教师？

答：个体素质是指教师本人智能素质的构成状态，主要包括知识结构、智力结构、能力结构。

1、知识结构：高校教师知识结构素质包含三个因素：对本学科的体系及及其理论根据有较深的的造诣；对本学科与相关学科有较广泛的了解和熟知；具有渊博的知识和比较宽广的知识面。

2、智力结构中观察、思维推理能力最为重要。只有敏锐而细致的观察，才能发现学生创造力的火花，才能因材施教，才能加以诱导和培养；只有独立的思维和创造性的设想，才能够根据学生的个性特点，教育条件的变化，采取不同的方式，创造性的进行教学工作；只有不局限于传统教育思想，不囿于习惯性的推理，才能够在教育活动中遵循教育规律，同时又不满足于现有的经验，大胆实践，坚持改革，勇于探索。

3、能力结构是高等学校教师智能素质的关键因素，作为高校教师应具备教学能力和科研能力，表现在以下四个方面：1）有旺盛的求知欲和良好的学习习惯，继续学习新的科学文化知识，不断更新旧知识，不断解决知识老化问题。2）对教学有高度的责任感和自信心，懂得教育规律，特别是创造型人才的成长规律。3）积极开展科学研究，在教学中引进新的科研成果，提出新观点，运用新的科研成果充实和丰富本学科的理论，促进教学质量的提高。4）具有坚定地信念和顽强的意志。

整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的结构，高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构。

十二、如何深化高等学校的教学改革？

答：高等教育规模仍然偏小；高等教育总体水平不高；高等教育经费投入不足；高等教师队伍数量和结构不合理；高校定位不明导致缺乏特色；高等教育公平问题。

第二篇：《高等教育学》判断与简答解答

《高等教育学》判断与简答解答

一、判断并简述理由

1（错）见P6 洪堡柏林大学

2、启发性教学是指在教学过程中发展学生的能力。（对）见P177

3（错）见P394、教科书就是通常说的教材。（错）见P143

5(错)见P272混合制

6、高等教育大众化的标准是所有的人都能接受大学教育。（错）

7、合理的高等教育的层次结构是两头大中间小的构成比例。（错）P758、高校社会服务的根本目的是扩大社会影响，创造经济效益。（错）P2229、高考中学生上线与否即是相对评估。（错）P245绝对评估

10、用发展的眼光看待学生和指导教学即是启发性教学。（错）P17711、我国第一所现代高等学堂是北京大学。（对）P2812、教师专业化是指教师不断提高自己的专业教学技能和专业教学水平。（对）P12413、我国高等教育目前处于高等教育的精英化发展阶段。（错）

14、不断扩大高校办学自主权是我国高等教育体制改革的一项主要内容。（对）P3515、最早的一批大学起源于古希腊。（错）P2意大利萨莱诺大学

16、职业技术学院是低水平院校，研究型大学是高水平院校。（错）P9417、高校教师职业兼具多种职业角色，但不包括管理者角色。（错）P114 包括管理者角色

18、隐性课程主要包括物质文化和心理文化。（错）P159还有制度与非制度文化

第三篇：教育学简答

1简述教育本质的含义

（1）既教育的质的规定性是有目的，有计划，有组织地培养人的社会活动。2简述教育本质的特性

（1）教育是人类社会所持有的一种社会现象（2）教育是人类社会特有的遗传经验的形成（3）教育史有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

3简述学习教育学对教育工作者的作用（1）启发教育时间工作者的教育自觉，是

他们不断地领悟教育的真谛（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育中作者的理论视野（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信息。

4列举【学记】中概括总结的教学原则

藏息相辅师道尊严 教学相长启发诱导学不等

5简述20世纪初教育理论界出现的主要理论流派

实验教学实用主义教育学文化教育学批判教育学马克思主义教育学

6简述人口对教育的制约作用（1）人口数量影响制约着教育的发展（2）人口数量对教育投资的影响（3）人口数量对劳动人口受教育程度的影响（4）人口数量对教育规模的影响（5）人口数量对教育质量的影响 7简述教育的文化功能

（1）教育的文化传递，保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化选择功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流，融合功能（6）教育的文化更新与创造功能

8简述教育的人口功能

(1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段（2）教育是提高人口素质的重要手段[3]教育能够促进人口结构合理化[4]教育可以调节人口的地域结构

9简述遗传在人的身心发展中的作用 1）遗传素质是人身心发展的生理前提2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3）遗传素质的差异性，在一定的程度上影响着人的个别特点的发展 10简述教育的本体功能1）教育对个体发展的促进功能2）教育的个体谋生功能3）教育的个体享用功能 11简述我国教育目的精神实质

① 坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特征

② 掌握坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准{3]注重提高全民素质[4]培养劳动者或社会主义建设人才是培养我国教育目的的总要求

12简述加涅教育目的观的主要内容

1学生的先天素质不能被教育教学所改变，要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教育学中应避免超越学生的先天素质的限制2发展中形成的两类素质由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们，因为这两种四肢不直接进入新的学习，但可以加快或减慢学生的学习速度，对学习起支持性作用3学生习得的素质是直接参与到新的学习中去的，是新的学习的必要组成成分。教育实际上主要是针对学生五中习得素质的教育。教育目的也应该主要指向学生习得的五种素质 14简述中小学教师师德规范的具体内容 ① 爱国守法 ②爱岗敬业 ③关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习15简述教师专业素质的基本内容①专业知识②专业能力③专业态度 16简述学生的本质属性 1学生是现实社会的成员之一 2学生是迅速发展的人 3学生是教育的对象

17简述师生关系的类型

1）民主型2）挚爱型3）管理型4）专制型5）放任自流型

18列举课程目标的类型及其代表人物 ① 行为目标 泰勒②生长性目标斯腾豪斯③表现性目标 艾斯纳 19简述课程内容选择的原则

①必须以课程目标为主要依据②必须适应学生的特点③注重内容的基础性④贴近社会生活与学生生活

20.简述世界各发达国家课程改革的基本走向

1)基础学科将得到进一步加强2)道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一3)课程设置趋于个性化，综合化4)课程管理的动态化，弹化性

21简述课程编制的基本环节

1）确定课程目标2）选择课程内容 3）组织课程活动4）评价课程 22简述教学的基本功能

1）授受基础知识 2)形成基本技能 3)发展

基本能力4促进个性健康发展 23简述教学过程的基本结构

1）准备 开展终结2）启动和定向3）感知 理解 巩固 运用4）检查和评价 2）24简述班级授课制的优点

1）有组织性，计划性强，较以往的教学组织形式提高了教学效率，扩大了教学效果2）以教师的系统讲诉为主，有利于发挥教师主导作用3）以课时为单元，保证了学习的循序渐进与系统完整4）班级人数固定，时间统一，有利于学校组织，管理教学5）师生在集体中共同学习交流，利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的个性 25简述教学组织形式的改革趋势

1）班级规模小型化2）空间安排多样化3）注重个别化教学4）教学组织形式的综合化 26简述教学设计的基本内容

1教学目标设计2教学内容设计3时间设计4措施设计5评价设计

27简述教师教学工作评价途径

1教师评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价6学生成绩分析28简析品德的结构

品德是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为

29简述学校德育的主要途径

（1）直接的道德教学（2）渗透在学科教学中的德育影响3校内外活动

30简述德育的过程组织的基本原则

（1）保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力（2）注意学校德育的物质欲精神文化条件的建设，也是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩，健康向上的交往活动（3）坚持教育与再教育，自我教育的统一

31简述我国中小学德育的具体任务

1培养学生正确的政治观点2为学生形成科学世界观奠定基础3培养学生良好的道德品质4发展学生思想道德方面的认识能力，实践能力和自我教育能力

32简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术

1经理的指向不仅仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，既过程中表现的动机 态度 学习方式 意志力等。

2奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当3奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励5奖励应尽可能面向全体学生，已形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而受到教育全体学生的功效

33简述班级的功能归属功能2社会化功能3个性化功能 4 选择功能5 保护功能 34简述班级管理的内容明确班级教学管理的任务2 建立有效的班级教学秩序 3 建立班级管理指挥系统 4 知道学生学会学习

第四篇：教育学简答

教学的意义

教学是在教育目的的规范下的由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

（1）教学是促进学生发展最有效的形式。（2）教学是实现教育目的的基本途径。（3）教学是学校教育的中心工作。教学的基本任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务就是掌握文虎基础知识和基本技能，只有在此基础上才能实现其他教学。

2、发展学生的智力、培养学生的创造能力。不仅顺利的高质量额进行教学的必要条件，而且也是全面发展人的要求。

3、发展学生体力，提高学生的健康水平。体力是智力创造力形成的基础。

4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。1.教学过程的本质

（1）教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。

在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，才能真正完成教学任务。（2）教学过程是一种特殊的认识过程

教学是一种特殊的认识活动，其特殊性主要表现在：第一，认识的间接性；第二，认识的交往性；第三，认识的教育性；第三，有领导的认识。（3）教学过程是促进学生身心发展的过程

教学主要是以学生认识发展的过程为主。但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，情感过程、意志过程与学生的认识过程是交织在一起的。因此，教学过程也是促进学生身心的全面发展的过程。

教学过程的规律

（1）间接经验与直接经验相结合的规律（简答、选择）

人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。学生认识的主要任务是学习间接经验，间接经验必须以直接经验为基础（2）掌握知识与发展能力相统一规律

掌握知识与发展能力是教学活动的两大基本任务。有形式教育论和实质教育论。前者发展智力，忽略知识。而后者发展知识，忽略智力。掌握知识和发展智力是相互依存相互促进，统一在一个教学中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与形成思想品德相结合

学生思想品德的形成以掌握知识为基础，思想品德的提高推动他们积极的 学习知识。教学中正确处理掌握知识和形成品德的关系，既要避免单纯传授知识，又要避免脱离知识的传授而另搞思想。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（简答、论述）

在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。教师在教学中具有主导作用：教师是教学活动的组织者和领导者，教师主导作用的发挥是有条件的。学生具有主动作用，学生是学习中的主体。教师的主导作用于学生的主动作用相结合。教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。

学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育是一种特殊的环境。

1、学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。

2、学校教育是通

过受过专门训练的教师来进行的。

3、学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

4、学校教育具有开发个体特殊才能的功能。现阶段我国教育目的的基本特征

1、要求培养有理想有文化有道德有素质的社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持四项道德素质与科学文化知识相统一。

2、要求学生在德智体等方面全面发展，培养学生的创新能力和实践精神。

3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会活动向结合。

教育方针

1、优先发展。把教育摆在优先发展的战略地位，是党和国家长期坚持的一项基本方针。

2、育人为本。把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。尊重教育规律。

3、改革创新。把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。

4、促进公平。把促进公平作为国家教育的基本策略。

5、提高质量。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。梳理科学的教育质量观，把促进人全面发展作为衡量教育质量的根本标准。简述教育的社会属性 a教育具有永恒性

教育是人类特有的社会现象，只要有人类存在，就有教育 b教育具有历史性

在不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、内容、目的各不相同每个时期的教育具有自己的特点

c教育具有相对独立性

教育受一定社会经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性 调影响学生发展的各种因素 我国当前教育改革的趋势

1面向结果的教育与面向过程的教学并重2智力因素和非智力因素并重3教师指导与学会学习并重4一般能力培养与创造品质的形成并重 现代教育的一般特点

1、教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

2、教育的广泛普及以及教育年限。

3、教育的形式多样化。

4、终身教育成为现代教育的共同特征。

5、教育内容。理念的现代化。

6、教育的主要方式是言传身教和有意识的模仿。学科中心和社会中心

学科中心主张课程要分科设置。知识是课程的核心。以分科为基础，以学科教学为核心。有助于传承人类文化遗产，有助于获得系统的文化知识，有助于组织教学和评价。

社会中心主张根据社会需要确定教育目的和社会活动。社会改造是课程的核心。泰勒的课程设计模式及教育实践的意义。

1、目标评价模式是课程评价发展进程中最早出现也是最完备的评价理论模型。泰勒原理代表了课程设计所包含的四个重要部分，目的起着统领和指导的作用。目标评价模式及容易操作又容易见效，泰勒原理一直被作为课程入门和探索的基本原理。新课程背景下的教学观

1.教学是课程传递和接受的过程，更是课程创新与开发的过程。

2.教学是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.教学应重结果，更应重过程。4.教学要关注学科（知识），更要关注人。

教育课程改革的具体目标

新课程背景下的教育评价

1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，以实现课程功能的转变。

2、改变课程内容和过于注重书本知识的现状

3、改变学生的学习方式

4、改变课程结构，体现课程的均衡化和综合性

5、改变课程评价过分强调甄别，建立与素质教育相一致的考试制度。

班级管理模式

1、班级常规管理。通过制定规章制度去管理班级经常性活动。

2、班级平行管理，利用集体和个人相互影响的关系，班主任即对集体的管理去影响个人，有用个人影响集体。3班级民主管理，服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种方式。4班级目标管理，班主任和学生确定共同目标，然后转化为小组目标和个人目标 班级授课制的意义

第一，有利于经济有效地大面积培养人才。由于班级是按年龄、程度编排，由教师根据统一的教材对全班进行教学的，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮流交替地进行，因此无论从时间还是空间来看，它都是使学生在较短的时间内能有系统、有重点地学习人类丰富知识体系的一种比较经济有效的形式。

第二，有利于发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师有目的、有计划、有组织地面对全班学生进教学，这保证了在整个教学中，每个学生的学习都自始至终在教师的直接指导下进行。

第三，有利于发挥学生集体的作用。班级授课制是分班进行教育的一种集体组织形式。由于学生的学习内容相同、程度相近，因此集体成员彼此之间在学习上、思想上遇到困难和问题时，有利于开展讨论，相互促进，共同提高。

第四，有利于学生多方面的发展。在课堂教学中，开设了德、智、体等方面的课程，由有专业知识的教师进行讲授。学生可以受到完整的教育，学到系统的知识，促进他们身心全面发展。班级管理的功能

班级管理是根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中各种资源进行计划组织协调，以实现教育目标。主要功能有：1有助于实现教学目标提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理 班集体的形成与培养

1、确定班集体的发展目标。一般可分为近期中期远期三个目标，必须使三个目标有机结合才能是班级不断进步。2建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在在教师周围的积极分子，带动全班同学实现集体目标

3、建立班集体的正常秩序。正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。4组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学集体参加各种教育活动中成长起来的。5培养正确的舆论和良好的班风。怎样营造良好的课堂气氛？教师如何有效建立良好的课堂气氛? a准确鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的基础 b时刻保持积极的情绪状态感 染学生

c树立典型，利用榜样示范积极引导学生

d妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系

课堂气氛的影响因素

1、教师因素：包括教师的领导方式，教学能力，教师期望和情绪等。

2、学生因素：如果学生好学上进，乖巧守纪律，则师生之间能围绕教学内容进行有效的教学交往，课堂气氛也达到理想状态。

3、师生关系因素：教师和学生在教育教学活动中形成的关系，包括彼此所处的地位和作用

4、课堂环境因素：

影响课堂教学的外部条件，包括班级规模室内条件等。

教师对课堂纪律管理的措施。

1、能够王学生知道老师洞悉老师的一切

2、教师能够同时兼顾处理不同的教学事件3能使分段教学活动顺利有序进行4始终维持全体学生参与学习活动5能营造生动获批多样额教学情境6责罚学生能够避免涟漪效应。

课堂行为产生的原因及处理原则

原因：1引起老师注意2引起同伴注意3逃避不愉快的状态和活动 处理原则：1遵循教师职业道德规范2提升学生自律能力为目的3对学生的关爱为基本出发点4因材施教，体现公平。

班主任如何培养班集体？班主任从哪些方面管理班级工作？

1、一个好班级具有以下特征。1坚定的方向和目标2 严格的规章制度和纪律3正确的集体班级作风。

2、组织和培养班级应该做到1确定班集体的发展目标，2建立班级的和次年队伍3建立班级的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养良好的班风。

影响课堂管理的因素。

1、教师的领导风格。教师的领导风格对课堂的管理有直接影响。

2、班级规模。班级额大小是影响课堂管理的一个重要因素。

3、班级的性质。不同的班级往往会有不同的群体规范和不同的凝聚力。

4、对教师的期望。

如何建立教师威信

1、崇高的思想品质和良好的心理品质是教师获得威信的基本途径

2、教师的仪表和生活作风习惯是影响教师获得威信的必要条件

3、教师给学生的第一印象对教师威信有较大影响4珍惜自然威信有助于自觉威信的形成

A课程计划：课程计划是课程设置的整体规划，他对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面规划，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期学年假期进行划分。

B课程标准:课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。他规定了学科的教学目的和任务，知识的范围深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。

C教材:教材是教师和学生进行教学活动的材料。

2、简述新课程改革的总目标

体现时代要求，使学生具有爱国主义精神、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统；具有社会主义法律意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人

3、课程目标的基本特征

A整体性：各级各类的目标是相互关联的，而不是彼此孤立的

B阶段性：课程目标是一个多层次、全方位的系统。如小学、初中、高中课程目标 C持续性：高中课程目标是低年级课程目标的延续和深化 D层次性：课程目标可逐步分解为总目标和从属目标

E递进性：低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级课程目标

F时间性：随着事件的推移，课程目标会有相应的调整

4、基础教育课程改革的核心理念

基础教育课程改革的核心理念就是教育要以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”具体来说，表现在以下三个方面：a关注每一位学生b关注学生的情绪生活和情感体验c关注学生的道德生活和人

格养成

5、课程标准的基本结构

课程标准是国家根据课程计划纲要的形式编定的有关某门学科内容及实施评价的指导性文件：第一部分是前言，包括课程的性质和地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等 第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标 第三部分是课程内容，具体的知识内容要点

第四部分是实施建议，包括课程编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等

6、制约课程的主要因素

课程反映一定社会政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的因素。具体包括： A一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 B一定时代人类文化及科学技术发展水平

C学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性

11、简述教学的作用

A教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，他可以帮助学生掌握教师讲授的主要内容，同时也便于学生预习、复习、做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效的使用教材，发挥教材的最大作用。

B教材也是教师进行教学的主要依据，他为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

12、简述教学方法选择的依据

A教学任务b教学内容c学生年龄特征

教学方法除受教学任务、教学内容、学生年龄特征等因素的制约外，还受教学环境、教学手段、教师特点等因素的制约

13、教学过程的基本规律 A直接经验和间接经验相结合 B教师主导和学生主体相结合 C掌握知识和发展能力相结合

D传授知识与思想教育相统一的规律

14、教学过程的基本阶段

a引起学习动机b领会知识c巩固知识d运用知识e检查知识

15、教学工作的基本环节

a备课b上课c课外作业的布置与反馈d课外辅导e学生成绩的检查和评定 20、影响中学生品德发展的因素

外部条件：a家庭教养方式b社会风气c同伴群体d学校教育 内部条件：a认识失调b态度定势c道德认识d受教育的程度

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度和品德的形成与改变有不同程度的影响 德育的基本途径：1思想品德课与其他学科的教学2课外活动与校外活动3劳动与社会实践活动4共青团活动5班主任工作

21、简述中学生品德发展的特点

A伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显

a形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位

b学生道德信念的行程要经历一个长期的阶段，c道德行为习惯逐步巩固

B品德发展有动荡向成熟过度

a初中阶段品德发展具有动荡性

b高中阶段品德发展趋向成熟

22、促进中学生良好品德形成的方法

A说服法b陶冶法c实际锻炼法d榜样示范法e修养法f奖励与惩罚法

31、简述建立教师威信的途径（1）培养自身良好的道德品质

（2）培养良好的认知能力和性格特征

（3）朱忠良豪仪表、风度和行为习惯的养成（4）给学生以良好的第一印象（5）做学生的朋友、知己

32、简述教师成长与发展的基本途径

A观摩和分析优秀教师的教学活动B开展微格教学C进行专门训练D反思教学经验

41、简述夸美纽斯的教育观点 A教育要遵循人的自然发展原则

B教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容 C教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通人 D教学内容：规定百科全书式的课程

E教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性自觉性等一系列教学方法 班级授课制的弥补方法：

教师可以以小组教学或个别指导的形式来弥补班级授课制的缺陷，具体措施如下： a缩小班级规模，实行小班教学，使学生得到更多锻炼的机会，实现课堂教学公平b压缩集体教学时间，重视对学生的个别指导，照顾学生的个体差异 c增添辅导老师，提高师生互动的机会 d组织小组合作学习，实施同伴互助。

实质：将新知识与已有知识建立起内在的和实质性的联系

条件：学习材料的逻辑意义、有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系

第五篇：高等教育学

高等教育学 高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动，是学术性与职业性教育的有机结合的教育。高等教育学研究对象：研究高等教育这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态，研究高等教育的基本规律。高等教育学要研究的基本规律：

1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律；

2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律； 3）高等教育系统内部协调发展规律。高等教育学的学科性质：从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，其具有综合性、理论性和应用性。5 高等教育的体制结构：

1）按办学主体、所有权和经费来源：公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校；

2）按行政管理隶属关系：教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。

形式结构：按学制：全日制普通高等学校和成人高等学校。层次结构：专科、本科、研究生。6 高等教育的个体功能：

1）促进个人掌握知识和发展能力的功能； 2）促进个人提高文明素养的功能； 3）促进个人改变社会地位的功能。7 高等教育的社会功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培养政治领袖及专门政治、法律人才； 3）促进政治的民族化。经济功能：

1）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持； 2）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接； 3）高等教育促进经济结构的调整和完善。文化功能：

1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能； 2）高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育结构的制约因素：社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的根本制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等学校的只能：培养专门人才、发展科学、社会服务。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。11 教育目的： 反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。13 高等教育目的的性质： 1）是一种教育理想，具有主观性； 2）受到社会发展的制约，具有客观性。14 高等教育目的的作用： 1）具有导向作用； 2）调控作用； 3）评价作用； 4）激励作用。马克思关于人的全面发展学说的基本观点： 1）旧式分工和私有制使人的发展片面化；

2）科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础； 3）共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。16 马克思人的全面发展学说的思想内涵：

1）第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性； 2）第二层是指人的身心全面和谐发展；

3）第三层次是个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。马克思主义关于人的全面发展的学说是高等教育目的的理论基础（马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”）。社会本位论的高等教育目的：从社会发展需要出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。该观点强调人是社会产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种高教目的观所关心的是个体社会化，社会道德的形成和政治品质的发展。（孔子、柏拉图等）

个人本位论：从个人需要、个体发展出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。该观点所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展。健全人格形成和个体生活幸福。（老子、蔡元培、梁启超、卢梭、斯宾塞、罗伯特·赫钦斯等）通才教育：通常指学识广博，具有多种才能的人，又称为通识教育或博雅教育。

特征：1）知识的基础性和经典性；2）内容的综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵活性。

专才教育：是以培养在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才为目的的教育。

特征：1）人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性；2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；3）比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

两者的联系与区别：区别在于两种教育的教学内容、教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，尤其在学科发展既要高度分化又要高度综合的今天更是如此。通才教育和专才教育的制约因素及现实选择： 因素：

1）科学技术发展的程度； 2）社会经济发展状况； 3）政治和思想文化状况；

4）社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等。现实选择：必须走两者相结合的道路。1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路；

2）人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合； 3）通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。英才教育：受教育人数小于15%，在于培养治国的精英。

大众教育：人数在15%-50%，除了培养未来的国家管理者外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。

普及高等教育：大于50%。正确认识我国高等教育大众化：

1）是我国高等教育发展的必然趋势：与我国经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现；是推进高等教育民主化进程的需要。

2）我国高等教育大众化必须遵循以下原则：发展速度要适当；要以内涵为主来提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终身教育，促进高等教育多样化。

3）我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重：是当今世界各国高教发展的普遍趋势；是由它们各自的特点决定的；是符合我国实际的选择。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径。24 高校教师的作用：

1）是培养专门人才的主要承担者； 2）是科技和文化创新的重要实现者； 3）是知识、技术应用的重要参与者； 4）是两个文明建设的直接推动者。25 高等学校教师劳动的特点：

1）共同特点：无私性、示范性、迟效性和长效性；

2）特殊性：劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性。26 高等学校教师的任务： 1）教书育人； 2）科学研究； 3）服务社会。高等学校教师的个体素质要求：

1）坚定正确的政治方向和高尚的道德品质； 2）扎实的知识和广博的文化修养； 3）懂得教育科学，掌握教育规律； 4）精湛的科研能力和创新能力。高校教师队伍建设要遵循教师成长规律：

1）高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律； 2）高校教师成长适应高等教育变化发展的规律；

3）高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。29 提高高校教师个体素质的原则：

1）组织培养和自我提高相结合的原则； 2）选拔、培养和使用相统一的原则； 3）提倡奉献和给予回报相统一的原则。30 提高高校教师队伍整体素质的原则： 1）相对稳定和绝对流动相结合的原则； 2）规范控制与搞活教师资源开发相结合的原则； 3）增加数量和提高质量相统一的原则。31 如何加强教师专业化建设：

1）加大政府的政策体制保障力度； 2）完善教师培训机构；

3）加强教育理论研究和实践训练； 4）建立健全教师资格制度； 5）加强教师继续教育制度。32 大学生的基本社会特征： 1）敏锐的时代精神感受能力；

2）以群体方式参与社会活动的积极性； 3）要求民主和改革的呼声强烈； 4）内部结构层次的复杂性。

高校师生关系的主要表现形式：

1）高校师生间的教育关系：是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。2）高校师生间的人格关系：是指高校学生虽然是尚未成熟的一代，但作为独立的社会个体，其与高校教师在人格上是平等的。

3）高校师生间的心理关系：主要包括认知关系和情感关系。4）高校师生间的道德关系。

5）高校师生间的法律关系：是指法律规定的相互间的权利和义务关系。34 高校师生关系的主要特点：

1）高校师生在教育关系层面是主导和主体的关系；

2）高校师生人格和心理关系建立在平等和民主的基础上； 3）高校师生情感关系具有互动性。35 当前高校师生关系中的不良方面： 1）师生关系工作化；

2）师生相互信任程度降低； 3）师生的交往伦理倾斜。36 建立良好的高校师生关系： 1）师生交往要以平等为基础；

2）加强理解和沟通，拓展双方交往渠道； 3）重新审视教师的权威； 4）要树立正确的学生观。

专业：有广义和狭义之分。广义是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基础单位。38 专业构成要素：培养目标、课程体系与教育主体。

专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。

专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。41 专业划分所要遵循的原则： 1）以学科为基础的原则； 2）职业适应性原则； 3）独特性原则； 4）层次性原则； 42 专业设置的原则：

1）宏观上，必须与经济社会协调发展，专业点的设置必须以经济供给能力为支撑点，充分考虑经济社会的承载能力和人才需求。

2）微观上，符合专业划分的原则；有比较可靠的人才需求预测，毕业生有比较稳定的去向；具有比较明确的专业培养目标和相应的课程体系；具有一定的规模效益或潜在的社会效应；具有必要的师资力量和基本的办学设施、办学环境。43 专业内涵建设包括： 1）专业培养目标建设；

2）专业课程体系、内容、方法建设； 3）专业教师队伍建设； 4）专业设施建设； 5）专业管理的建设。

课程：有广义和狭义之分。狭义的是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和；广义是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。45 构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系：

1）基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系； 2）理论性课程与操作性课程之间的关系； 3）必修课程和选修课程之间的关系； 4）显性课程和隐性课程之间的关系。46 大学教材的基本特点： 1）共识性和探索性的统一； 2）学科性和职业性的统一； 3）体系性和协调性的统一； 4）逻辑性和历史性的统一； 5）学术性和可读性的统一。

高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

高等学校教学的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理。49 高等学校教学的意义：

1）教学是培养高级专门人才的基本途径； 2）教学是学校教育工作的中心环节； 50 高等学校教学的基本任务：

1）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构； 2）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能； 3）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展。51 高等学校教学原则及其制定的依据： 原则：

1）科学性与思想性相结合原则；

2）理论联系实际原则：在教学过程中，理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。

3）教师的主导性与学生的主体性相结合原则； 4）统一要求与因材施教相结合原则； 5）知识传授与能力培养相统一原则； 6）教学与科研相结合原则。依据：

1）高等学校教学的基本规律； 2）社会的需要和教育的目标； 3）高等学校的特点； 4）先进的教学经验。

高等学校教学过程的特点：

1）学生学习的独立性、自主性和创造性逐渐增强； 2）高等学校教学过程的探索性逐步增强；

3）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性； 4）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性。

高等学校的教学环节：激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、教学效果测评。

高等学校教学的基本形式：课堂教学、实验课教学、社会实践教学、毕业设计和毕业论文。

高等学校教学方法的特点： 1）信息由师生共同控制；

2）学生学习的独立性逐步增强； 3）科研方法的训练逐步增加； 4）具有很强的专业针对性。56 高等学校教学管理的内容： 1）教学工作的计划管理；

2）教学过程中各个环节的管理； 3）学生学习过程的检查管理； 4）教学质量管理。

高等学校教学评价的构成要素：评价目的、评价者、评价对象、评价的标准、评价方式方法。

高等学校教师教学评价的内容：基本素质、教学状态、科学研究、工作业绩、特色项目或特殊贡献。

高等学校学生学业成绩的评价方式：平时检查、学期或学年总结性的考查与考试、毕业设计的审查和毕业论文的答辩。

学生学业成绩评定的基本要求：客观、公正、科学、统一。61 高等学校科研的意义：

1）是提高师资水平的基本途径；

2）是培养大学生科研能力的重要手段； 3）是发展学科的坚实基础；

4）是加速学校管理现代化的重要条件。62 高等学校科学研究的任务：

1）承担国家重大的科学技术研究课题；

2）承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任； 3）促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合； 4）积极开展教育科学研究。63 高等学校科学研究的特点：

1）齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供的条件； 2）高校人才集中、机构灵活、投资少，见效快；

3）高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧密结合；

4）丰富的信息资源和发达的信息系统，使高校能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建设中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，为地区经济社会发展提供了便利的条件。64 高等学校科学研究的原则： 1）教学与科研相统一性的原则；

2）社会经济效益与学术水平相统一的原则； 3）研究组织的稳定性和灵活性相统一的原则； 4）不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则； 5）自定选题与课题组研究相结合的原则； 6）定量研究与定性研究相结合的原则。

高校教师从事教育科研的主要内容：研究教学内容和研究教学方法。66 教育科学研究的指导思想： 1）理论联系实际；

2）注重理论研究的层次性； 3）加强综合研究。

指导大学生参与科研活动的途径： 1）结合专业课的教学进行科研指导； 2）师生合作进行科研指导； 3）结合社会实践进行科研指导；

4）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导； 5）建立相应的优惠政策、奖励制度。

教育改革：是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步的方向的自我完善和社会变革的过程。

教育发展：是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。70 高等教育改革与发展的动因：

1）经济因素是高等教育改革与发展的基础动因：1经济发展状况为高等教育的改革与发展奠定了基础；2经济改革为高等教育与发展提供了可能——经济的多元化为教育投资主体多元化开辟了道路；经济结构的调整对人才规格提出了要求；经济改革为高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革与发展的直接原因：1政治体制对高等教育改与发展的决定作用——政治体制决定高等教育的改革与发展的方向；政治体制决定高等教育改革的方式（政治体制影响高等教育的投资方式；立法促进高等教育的改革与发展）；2政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革与发展的催化动因：1传统文化对高等教育改革与发展的影响；2文化差异导致教育政策的差异；3外来文化对高等教育改革与发展的影响。71 高等教育改革与发展的趋势： 1）高等教育国际化；

2）高等教育现代化（高等教育思想的现代化；高等教育内容的现代化；高等教育方法的现代化）；

3）高等教育多样化（体制多样化；类型多样化；标准多样化）； 4）高等教育大众化； 5）高等教育终身化。