第一篇：学习新课标有感
作为一名在教育战线奋斗了20个春秋的一线教师，通过这次培训，我深深地感到自己在工作中还存在很多的不足，我学到了很多在工作中总结不出来的经验和理论，一名教师尤其是一名小学教师要想获得持续的发展，必须学习、学习再学习，反思、反思再反思，在不断的学习与实践反思中优化课堂教学行为才能永远拥有鲜活的知识，才能拥有与时俱进的教学技能，使自己努力形成独特的教学艺术。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒学生的学习热情，点化学生的学习方法，丰富学生的学习经验，开启学生的学习智慧。本次培训收获匪浅，具体体现在：
一、提高了专业知识水平
深化了学科基础知识，加强了对小学数学学科基本知识和基本理论理解，掌握了学科的一些发展动态，了解到学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。
二、教育观念得到更新
通过网上理论学习、看专家视频讲座，和同仁们的互动交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育教学观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方法，把素质教育贯穿到学科教学过程之中。
三、提高了现代教育技术的运用水平
在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的简单教学课件。
四、增强了责任感
真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大.通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、教研的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。
五、合作学习、共同成长
在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。教师之间相互学习、取长补短。总之，在自己不断学习的过程中，我们应该把理论和实践紧密结合，开发学生潜力，真正把应试教育转化到素质教育轨道。全面提高中华民族的素质，培养学生发现问题、分析、讨论和解决问题的能力。接下去要做的就是要运用多种形式升华自己的认识，形成一个自己教育思想的过程，写出成形的经验总结，并最终形成自己的教学理念。
第二篇：学习新课标有感
一、新课标的理念和目标
1、强调了数学的意义和数学课程的性质。关于数学的意义，新标准强调了“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，数学的发展与人类社会的发展息息相关，数学在社会生产和日常生活中的广泛应用。同时，强调了随着数学与计算机技术的结合，数学在许多方面直接为社会创造价值。数学在社会发展及人们的生活中起着越来越重要的作用。关于义务教育数学课程的性质，新标准表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习莫定重要的基础。”
2、重新阐述数学课标的基本理念。标准（实验稿）》中有6条基本理念，修订后将其中关于数学学习和数学教学的两条合并成一条，成为现在的5条基本理念。
3、明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。新标准中的课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。基础知识和基本技能是我国数学教育中历来重视的传统优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。它们不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必需的。
4、强调了10个重要的核心理念。新标准中课程内容包括四个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。为了更加突出课程内容的本质，新标准又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。虽然这10个核心概念与四个部分的课程内容没有明确的隶属关系，但在对核心概念的解释中可以体会到，核心概念与课程内容之间是有所侧重的。事实上，把上面那些词统称为“概念”并不确切，因为这些词所要表达的并不是客观存在，它们的内涵甚至很难清晰地表述，因此在新标准中没有统一给出确切解释。之所以提出这些词，希望表达的是：要认识一类数学概念的思维模式，而正确地把握这些思维模式对理解相关的数学概念是非常重要的。这些核心概念的提出，有利于教材编写者和广大教师更好地理解课程的目标和内容，有利于广大教师整体把握数学教学的核心，合理而有效地设计和组织教学活动。
二、修订的内容 结构和体例的变化。
1、重新撰写“前言”。在“前言”部分除了修改了数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，增加了“数学课程的性质”，进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。
2、整合三个学段的“实施建议”。为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《 标准（2011 年版）》将原来分三个学段撰写的“实施建议”进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。
3、将“行为动词”和“案例”统一放入附录。新课程标准增加了课程目标中有关“行为动词’”的解释。这些行为动词分为两类，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。新标准将这些行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录。同时课程内容和实施建议中的“案例”也统一列入附录中，分别成为附录 1 和附录 2。与《 标准（实验稿）》相比，案例增加了详细的说明和解答，能够更好地阐释课程内容的含义，实现对教师实施过程的必要指导。此外，还对案例进行统一编号，便于查找和使用。
（二）课程内容结构上的变化 “数与代数”部分在内容结构上没有变化。“图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有变化。第三学段，将原来的四个部分调整为三个部分，即将原来的“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”，修改为三个部分，即“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”。“图形的性质”基本上是整合了《 标准（实验稿）》中的第一和第四部分，而其他两个部分与原来的两部分对应。“统计与概率”的内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。“综合与实践”内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。其教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识。
（三）第三学段具体内容的调整 第三学段四个领域中一些具体内容的变化主要表现在：一是删除 了一些条目，二是新增了一些内容（包括必学和选学内容），三是对相同内容的要求不同。删减和增加内容时主要考虑这样几个方面的因素：（1）与前后学段的知识内容的衔接；（2）与学生的生活经验和未来生活实践的联系；（3）学生对知识内容的接受能力和水平；（4）对学科本质以及核心思想的体现。
1．第三学段删除的主要内容 数与代数领域：能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断；了解有效数字的概念；能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题。图与几何领域：关于梯形、等腰梯形的相关要求；探索并了解圆与圆的位置关系；关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏等；关于镜面对称的要求；等腰梯形的性质和判定定理。统计与概率领域：会计算极差；会画频数折线图。2．第三学段增加的内容 增加的内容包括两个部分，一个是必学内容，一个是选学内容。新课程标准中提出课程“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，数学课程在规定了所有学生应该达到的标准的同时，也应该为学有余力、有特殊需求的学生提供更大的发展空间。选学内容就是为一些有兴趣、有能力而且有愿望的学生进一步探索、学习设置的。这些内容不要求面对所有学生。增加的必学内容主要有： 数与代数：知道∣a∣的含义（这里 a 表示有理数）；最简二次根式和最简分式的概念；能进行简单的整式乘法运算（一次式与二次式相乘）;能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等；会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式。
学习新课标有感
一、教师角色的转变。新课程的改革目的,以学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。教师应充分理解和信任学生。在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。
二、重知识联系实际。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，相信学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生愿学、想学、乐学。感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
三、注重信息技术与数学课程的整合。提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
四、建立合理的科学的评价体系。初中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ,包括评价理念,评价内容,评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果,也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化,在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。
总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。
第三篇：学习新课标有感
学习新课标 迈上新台阶
拿着2011年版《语文课程标准》,倍感亲切。新课改已经进行了很多年，也研究、探索了很多年，在不断地研究、探索、总结的过程中，新课改在顺利的进行着。我们又怀着兴奋的心情迎来了新一轮的课程改革和新一轮的课程标准学习。我在努力学习新的《语文课程标准》之后，收获很多，新课标的学习让我在课改的道路上迈上了一个新的台阶。
一、明确重点，走出迷惑。
我在语文教学过程中，努力学习、探索、研究，但还是有很多困惑。例如我有时候在教学过程中，感觉不知把握哪些教学重点，才能达到良好的教学效果。通过这一轮的《语文课程标准》的系统学习，解开了我在教学中遇到的这种迷惑。因为课标分版块儿、分学段、系统、全面的告诉了我们应该把握的重点。如阅读教学，标准明确的告诉我们不同学段应把握的重点，为我们语文阅读教学指引了方向，走出迷惑。
二、明确教法，走出误区。
课标不仅明确的告诉了我们语文教学重点，还分类的教给我们一些教学方法，引领我们在语文教学过程中运用正确的教学方法教学并走出误区。例如教学评价这一部分，告诉我们语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反应学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当应用多种评价方式，注重评价的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率等，这些标准就很好的教给我们怎样去评价。让我们明白，评价方法多样，评价不能只是走过程，要让评价落到实处，发挥良好的评价效果。例如：评价学生读课文时，不能只是老师评，还应该注重学生评价，而评价时不能只是说好与不好，而应该明确的说出到底好在哪里，不好在哪里。比如哪个字音读错了，哪个地方加字掉字了，哪个地方应怎样有感情地读……这样学生才会明白怎样改进，怎样努力，发挥评价的作用。课标还告诉我们阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
还有很多，课标针对不同的内容，教给了我们恰当的教学方法，引领我们走出误区。
三、系统安排，引领方向。
课程标准不仅让我们明确了教学重点，教给了我们恰当的教学方法，附录部分还系统的安排了补充材料，为我们在诗文教学、课外读物指导、语法修辞、识字写字教学引领了方向。特别让我感触颇深的是，课程标准里不仅提出少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，还在附录部分系统的推荐了一些应读的书，这为老师、学生指引了课外阅读的方向。以前在教学过程中，也常想到让学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，但迷惑的是不知道到底让学生读哪些书才好，即使指导读一些书，也不够系统。当看到《语文课程标准》附录部分系统的列出内容时，真是眼前一亮，简直是及时雨。
《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，我们在阳光普照下，向课改方向迈进，迈上新台阶。
2012.11.15
第四篇：学习小学英语国家新课标有感
学习小学英语《国家新课程标准》有感
在这个社会生活信息化和经济全球化的时代，英语的重要性日益突出。6-12岁是儿童学习外语的最佳时期，然而在学习母语的同时学习第二语言，对孩子来说有一定的难度。通过对新课标的学习和探索，我深深地体会到：作为一名小学英语教师，我承担着为孩子的英语学习打基础的重担。结合自己对新课标的学习，谈谈自己的一些看法：
1、创设英语的教学情境
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，运用语言会收到很好的效果。在课堂中应利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破“哑巴英语”，而且课堂气氛也会活跃。在教学中尽量用英语组织教学，并辅以手势，表情和图片，可以帮助学生更快、更好的理解英语，使用英语。
2、构建良好的课堂气氛。
良好的课堂气氛是提高教学效益的关键之一，由此作为小学英语教师，要注意自已的教学设计，纠错方式、提问方式、维持纪律方式，课堂用语的使用方式，教学中不断变换课堂活动形式，更多的进行启发式教学和操练的层次性和多变性，还要注意课堂节奏的多变性，以创设良好的课堂氛围。
3、要重视学生基本技能的培养
小学生抽象思维的能力还很弱，教师在教学活动中应少用大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌、小诗等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听、说、读、写的能力得到巩固和提高。
4、学生学习习惯的培养决不能忽视
在培养习惯方面，书写也是小学英语教学的主要内容和目的之一，从小学起教师就应当狠抓学生的书写教学，并常抓不懈。为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。
5、注重测试评价
评价是新课程重要的组成部分，学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励的评语、书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。
6、创设展示能力的平台
鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am angry.(可以作生气状)；”“I am happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very good”“sit ；down,please.”等等。
“教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。”教育教学不是老师把事先准备好的某些东西“倾倒”给孩子，而是一个师生互动的过程。让学生表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的机会，成为21世纪所需要的人才，这也是我们英语课堂所必需的！作为小学英语教学的一份子，我觉得英语教学必须联系实际，不断学习、不断实践、不断反思、才能不断进步，才能培养出更多的英语精英。
第五篇：学习《品德与生活》新课标有感
学习《品德与生活》新课标有感
《品德与生活课程标准》指出：本课程是以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。采用活动教学是《品德与生活》课程的一个重要教学方式，它将使学生由过去被动性的接受学习转向主动性的感悟学习，由关注道德结构的学习转变到更加重视研究性学习，由封闭性的课堂学习转变为课内与课外、校内与校外相结合的开放式学习。现本人结合浙江教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》谈几点体会。
一、活动教学是课程的主要教学形式
《品德与生活课程标准》指出：本课程的呈现形态，主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教与学共同的中介，教师的主要作用是指导儿童的活动。在课堂教学中，教师的作用是根据教材的特点，尽力做到不是“教”教材，而是用教材引导儿童活动；不是以教师为中心的直接讲授，而是以儿童自主活动为基本学习方式；不是课堂中心、书本中心，而是开放的、综合的学习。
现代教育理论认为：人的能力和个性是在活动中形成的，活动是维系外部生活世界和内部道德世界的纽带。“活动”，无论是自发的还是有指导的，都是最佳的学习。《品德与生活》课程目标是“培养具有良好的品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。”这种“学会做人”的学习，更需要突出创新精神和时代精神，更需要张扬学生的心理、情感和智慧。以开展学生活动的理念改革品德与生活教学，教师在教学过程中要努力地去创设各种有效的活动，要从活动的目标、内容、环节、组织等各方面去增强学生的主体参与和主动参与。
二、课堂上灵活地开展活动教学
《品德与生活》教材不是呈现大量供教师讲授的知识点，其内容的选择突出活动性，有利于教师和儿童采用活动型的教与学的方式。教材以图画的形式呈现可以开展的活动、游戏及其过程，旨在引发儿童活动的兴趣，并引导儿童通过自己的活动而非教师给予的现成结论去获得知识。因此，教师在课堂上要灵活地开展活动教学。
1.创设情景，诱发学生的学习主动性和参与性。
《品德与生活》课程中的活动教学打破了以往一成不变的教学格局，在课堂教学中教师要充分挖掘和发展教材的情境因素，有机地营造和渲染出一种让学生感到美好的、亲切的、喜爱的学习氛围，这样使原来那种枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受。我们一般可以采用讲故事、听歌曲、看录像、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、演讲辩论等多种多样的活动形式，创设
出不同的教学情景。
2.体现以学生为中心的自主活动和体悟式学习。
心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最好途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。在课堂教学中要以学生为主体，创设实践活动，重视学生的积极参与，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生在参与中主动地发展。因此，《品德与生活》的教学不是以教师为中心的直接讲授和知识学习，而是以儿童为中心的自主活动和“感受—体验—表现”为主线的体悟学习。同时讲授、游戏、实验、讨论、角色扮演、动手制作、讲故事等多种学习形式结合其中，让学生自主、积极地参与活动，使学生在参加丰富、积极的学习中感受生活、学会生活。
三、活动教学形式应不拘一格，灵活运用
《品德与生活课程标准》中指出：教学活动在内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师在儿童实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，利用儿童自己的选择来组织活动。在课堂教学中，学生活动的形式多种多样，可以是单一的，也可以几种形式结合使用。本课程常用的教学活动形式有：讨论，资料调查，现场调查，情境模拟与角色扮演，操作性、实践性活动，教学游戏，参观访问等。通过学生各种不同的活动，来达到培养学生学会自己的事自己做的目的。
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