《积极学习101种有效教学策略》读后感

第一篇：《积极学习101种有效教学策略》读后感

师生共构——互为主客体

暑期学校布臵任务必须学习《积极学习101种有效教学策略》，上次看到这本书的名字是在工读协会开会要求的内容上，这次终于有幸读到这本由美国坦普尔大学心理学教授希尔伯曼执笔的风靡之作。读完之后让人耳目一新，津津乐道，最终我想出了“师生共构”这样字眼的读后感。

本书从三大板块描述101中有效教学策略：一是如何一开始就让学生们变得积极；二是如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；三是如何让学生把所学牢记心中（难以忘记）。同时他也告诉我们在实际教学工作中缺乏的并不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念与方法。积极学习所倡导的理念，所研究与推行的方法，能产生有效教学效果。值得我们深思与探究，因为，传统的课堂我们很负责任，40分钟每一分钟都在为学生讲述各种各样的理论知识，唯恐自己知道的学生不知道，结果“满堂灌”导致学生课堂积极性慢慢消失，甚至出现厌学想象？可我们多有责任心啊，怎么会出现这种效果？我们也开始反思自己，随着教学改革新课程标准的实施，让我们如梦似醒般的惊醒，原来我们太爱学生，总想把自己知道的尽快的告诉他们，让他们往脑袋里面硬塞，结果课堂教学适得其反。

下来听听希尔伯曼教授的警世名言：“对于我听过的东西,我会忘记.对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过,看过并问过的问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。对于我听过,看过,讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西,我会掌握。”——这一句不仅对于改善课堂效果行之有效，而且为我以后生活工作学习更是醍醐灌顶。

希尔伯曼教师的话已经暗示我们改革课堂教学的势在必行，因此，课堂中我们应该将以往的老师神圣的角色或者身份放下，让学生的主体性在课堂中完全活跃起来，必要的时候主客体互变，师生共构愉悦有效的教学课堂，积极培养学生自主探索，合作探究，创新思维的能力，让每一个孩子都有与众不同之处，成为课堂中不可或缺的重要份子。著名数学家、哲学家波利亚曾说：“学习的最佳途径是由学生自已去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其让学生自主探索中的规律、性质的联系。” 在传统学习方式中过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了学生对书本知识的死记硬背，学习

成了被动地接受、记忆的过程。这种学习方法窒息人的思维和智能、压抑人的自主学习兴趣和热情。因此，就要转变方式，把学习过程中的发现、探索、研究认识活动体现出来。教师在设计教学时要充分考虑学生，调动学生的学习积极性和主动性，从而有效的培养学生的学习兴趣，使学生在学习中尝试到成功的喜悦，从而吸引他们去钻研，去探讨。自然而然，学生自学的能力增强了，从而也能增强课堂效率。

教师——太阳底下神圣的职业，随着教学改革的愈演愈烈，我们也感觉肩膀上的担子越来越重。这就要求我们要有创新意识，要在教学中尝试新的方法、新的理念。要通过多学习，多读书不断充实提高自己。要在各种教学方式中，引领学生积极的、快乐、合作、持久的学习。《积极学习》一书的作者美国坦普尔大学希尔伯曼教授以专长研究教育心理学而在国际学术界享有盛誉。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同时也看出西方学术人士的严谨的治学精神，值得我们思考与学习。

课堂就像战场，能不能战胜对方，关键在于如何调动战士的作战积极性？记得小学老师教的成语“望梅止渴”，也许站在人性角度不够合理，可是现在想想用在课堂又有啥不妥呢？想要让学生的学习积极性调动起来，这不是三言两语之事，必须靠我们不断学习、实践、总结，长期坚持用前瞻性的教学理念武装自己，实施行之有效的教学策略，踏实有序的提高课堂教学效率，让每一节课堂都充满笑声，让每一个孩子成就栋梁之才。

教师：卢立

2012.8.12

第二篇：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习101种有效教学策略》读后感素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得（四十一）《积极学习101种有效教学策略》读后感素材

几年前在豆瓣上有好友推荐这本书，说简直就是一份“教学策略菜单”，你能想到的教学策略这里都能找到，你想不到的策略这里更多。而现在终于读到这本书了。嘿，我真应该早一点读到它。

书中提到教师讲授所达到的教学效果只有5%，而学生讨论、实践、教别人能达到的效果分别高达50%、70%和95%，所以要想得到较好的教学效果，那么采用恰当的、不同形式策略调动学习者的积极性，使学习者积极地参与到教学活动中来就变得十分关键。于是M.希尔伯曼在书中为我们介绍了101种教学策略，它们解决了教学中的三大问题：“如何已开始就让学生变得积极”、“如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度”、“怎样让学生把所学牢记心间”。

这些教学策略十分细致具体、易于操作。比如角色扮演，作者细致到分了“主动观察和反馈”、“无威胁角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是 ”、“曲线球”等多种角色扮演策略。且每项策略都给出了4到7条具体的实施步骤。

还比如“大声朗读”作者给出了4个步骤，在朗读的字数、课文介绍、邀请志愿者、停顿、讨论等方面进行指导。还提供了活学活用的策略：教师朗读、学生配对互相朗读并适时讨论。依据这个策略可以设计一个环节，让学生体会《童趣》中“物外之趣”。1.提供《来吧》、《我的王国》。这两首诗都短而浅显，学生会感兴趣。2.请志愿者朗读。

3.讨论，讨论诗歌中能体现《童趣》中所说的“物外之趣”的地方在哪里。4.请志愿者谈谈自己的发现，并大声朗读相关部分。5.全班朗读，体会“物外之趣”。

通过“大声朗读”的策略让学生体会《童趣》中的难点：物外之趣。这应该比直接解释何为“物外之趣”更易于让学生理解。

这本书提供的教学策略还有很多，只有这十天的阅读还远远不够，它像是开了一扇门，门外面的广阔空间需要在今后的教学中慢慢实践、改进，活学活用形成自己的东西。

附《来吧！》《我的王国》 来吧！

[德国]约。雷丁 到我的国土 来吧！我可以 送你十二幢 房屋 和一座 金山 和三座 宫殿 外加 绸子 床和 彩色电视机 和一块 美极了的 香草布丁； 这一切都是用 最好的 沙做的！

------------选自《献给孩子们：外国名作家为孩子们写的作品》

我的王国

[英国]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁边，我找到一个小小的山谷，谷顶高不过我的头颅。

山谷周围是荆豆和石楠，在夏天，全开出了花儿一丛丛，有的黄来有的红。

我把小池塘叫做海洋；

我看小山披是大大的山岗；

因为我是个小小的人儿。

我造了一条船，我盖了一座城，我上上下下寻找石洞门，我给每个石洞起了个名儿。

这儿一切都是我的，我说，我头上飞的小小的麻雀，还有那小小的鲤鱼。在这世界上，我就是国王； 蜜蜂飞来了，为我歌唱，燕子也来了，为我飞舞。我玩的山谷，比海洋还深，我玩的草地,比原野还宽广，这儿除了我，没别的国王 我终于听见，在黄昏时分，我妈从屋里一声呼唤，叫我回家去吃茶点。

我只好离开我的山谷深深，只好离开我的泉水粼粼，只好离开我的石楠花。哎呀！我走进家门的时辰，我的保姆成了个巨人，那房屋又有多么冷，多么大！----选自《一个孩子的诗园》

第三篇：《积极学习——101中有效教学策略》学习体会胡彬

《积极学习——101中有效教学策略》学习体会

武汉市常青实验小学胡彬

在这个寒假中虽然过年是忙碌的，但与平日的教学工作比还是更容易静下心来好好品味一下《积极学习101中有效教学策略》这本让我期待已久的良作。看第一遍时对，对于“幼儿园的孩子学习最富乐趣与兴趣，小学生的学习欲望很强烈，为什么随着年龄的增加对于学习失去了渴望，把学习看作负担”这些现象有了新的看法。对于为什么在新课标中提出：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学学习应激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”有了新的理解。徐辉老师在读书启动会上截取的树种的一系列数据至今都让我记忆犹新：教师讲授：5%、学生阅读10%、视听并用20%、教师演示：30%、学生讨论：50%、学生实践：70%、学生教别人：95%。这一组数据让我很震撼，同时也让结合自己一直以来在“主动教育模式”的实践有了更深一步的体会。那就是要让学生在学习某样知识时，积极学习借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与他人讨论，甚至是参与教他人。要让学生在“做中学”。

在我重点阅读学习的第三部分——如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度这个章节中的有关“情感学习”部分的内容让我想到了数学家张景中在《感受数学的力量》一书中提到的学生学习数学的最终目的是要运用所学到的数学知识去解决一些实际问题，要解决问题就要有一定的方式、方法、途径和手段，这就是策略。尤其是数学课堂策略显得尤为重要。只有教师认真掌握了各种有效地教学策略才有助于提高学生的兴趣，让学生打心底里想学数学、爱学数学。我为自己下个学期的课堂教学做了这几个尝试点希望能够真正达到高效课堂这个目标：

一、视听结合：利用学校先进的教学设备，如班班通、投影仪等，调动学生的各种感官进行学习。

二、动手操作：让学生经历知识形成的过程。例如在教学长方形的正方形时，多让学生动手操作，在操作中掌握和理解长方形和正方形的面积计算公式。

三、合作交流：在操作的过程中，让学生交流自己的摆法，把各种可能给找出来，形成解决这一类问题的方法。例如：用16根1米的木棒摆出不同的长方形和正方形，能摆出多少种？先摆一摆，再填一填。事实证明，通过这些方法的教学，学生的正确率提高了，学习兴趣比以往浓了，解题思路也比以往更清晰了。

四、尝试“一帮一”：结合本班的实际情况，本班的后进生多，人数多，想要辅导学生没时间，精力不够。所以，在班上给好生和差生搭成“一帮一”的对子。这样在班上，只要一有时间就可以看到小老师忙碌的身影，学生作业正确率提高了，作业本也能收齐了。

五、尝试“人人当小老师”：要让学生互教互学。一次小测试以后，让学生交换批改，让他们把自己的姓名写在左上角，我边讲解，他们边帮别的学生批改，并记下正确的解题过程，课后由他们讲解给这些试卷的主人听。希望在操作的过程中学生的责任心能够变强，学习态度也能变认真。

当然数学课堂上教师除了要重视数学知识、技能的教学，更要注重数学思想、方法的渗透和运用，只有这样学生才会领会到数学学习的精髓，发现数学学习的魅力所在。我认为：信息、技能和态度的积极学习是一种探究的过程，运用适合的教学策略能使教师主导的教学更具互动性，更能激发学生的真心参与和知识的积累。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识的过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，我们应该注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

要想让课堂真正成为学生的学习乐园，首先在教学时，要把主动权交给学生。教师要研究如何指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。教师要把学生当作学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点实践的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。再次，教学中要使学生的个性充分得以发展。每个学生都是一个个体，具有个性。教学时要有共性的东西，也要有适合不同类型的个性的教学来适合不同的学生。学生有差异，教学设计就要因人而异。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，只要扬其长而避其短，人人都可以成为出色的人才。要使学生享受成功，必须充分发扬教学的民主，把他们作为课堂的主体，给他们以鼓励、方法、胆量、热情，使他们享受成功的快乐，教师也因此而分享快乐。

第四篇：《有效课堂教学策略》读后感 -

《有效课堂教学策略》读后感

第三实验小学 闫宁宁

长期以来，在一线教学工作的我们总是忙碌地奔走在教室和学生之间，深埋在作业堆中抬不起头，虽也学习借鉴许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细思考。近期，我自学了《有效课堂教学策略》一书，品味其独到的视角，对现状深刻的剖析引领我反思其深遂的思想，然而反思的过程却又带给我许多痛苦和无奈，现实与理想目标的差距犹如一道道不可逾越的鸿沟，作为一名小学语文教师，只有运用这些新理念才有可能让学生在更大程度上受益。

《有效课堂教学策略》一书从课堂教学、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的新课程背景下的有效教学策略。本书深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，文笔简洁流畅而富联想、启发性，可读性很强。它不仅直言了我们教育面临的现状问题，还为我们挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考，在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。

本书强调教育的人文主义，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。教学是一个内容丰富而又复杂的过程。在这个过程中会产生种种关系，其中师生关系是最重要的一种关系，良好的师生关系是有效教学的基石，也是学生成长中有

益的助力。新课程的实施，必定带来新的师生关系的变化，所以，如何建立新型师生关系，也就成了我们实行新课程的重要问题之一。

（一）热爱学生

尊重学生

在人格上师生是完全平等的，作为教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的权利，维护学生的尊严。学生是未成熟者，在教育学生处理好师生关系的过程中，教师应显示其主动性，不能等学生先“尊师”了然后才“爱生”。

对于教师来说应尊重学生，首先应尊重学生的人格，不体罚、辱骂、冷落、羞辱、嘲笑学生，尤其要尊重学困生的人格。其次，尊重学生还应尊重学生的差异。再次，尊重学生还应欣赏学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。师爱应广泛地公平地洒向每个学生，尤其是学习有困难的学生。师“爱生”了，生自然也就“尊师”了。

（二）积极对话 教学相长

对话就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流。师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者们批判性地讨论各自的观点，新的阐释、新的意义可以层出不穷，知识也就不断得到丰富。我们低年级教师面对的是一群年幼的个体，教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，综合运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声

音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同层次的学生充分回答，特别要倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者，这一角色和以往简单的单纯的“告诉”、“传授”不同，在新型的师生关系下，教师要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，一起成长，不要以为他们年龄还小，就不敢去放手，从而剥夺了孩子们述说自己思想和主张的权利，抹杀了孩子们无时无刻都有可能迸发出的思想的火花。教师与学生彼此形成一个真正的“学习共同体”，这才是真正意义上的“教学相长”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

（三）交流沟通 加深了解

沟通是人与人交流的桥梁。在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。课上要多些微笑和多些鼓励，师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来，如果学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，或者因为老师讲得不生动，调动不起学生的学习兴趣，这必然会影响课堂教学的效果。课下要多些关心和谈话，我们教授的低年级孩子心理上还远不够成熟，独立思考的能力

也相对较差，有相当一部分来自周边农村，部分孩子课堂之外长期居住托管，我们教师平时更应和孩子们多聊一些关于他们的生活、兴趣以及其他功课的学习等各方面的话题，像朋友般听孩子诉说，面对面交谈，及时了解孩子的生活和思想动态，从而有的放矢地进行引导、启发。

另外，课堂是千变万化的，不论教师做了多少充分的准备，课堂上总不可避免地出现一些意外的事情。它要求教师具有充分驾驭课堂的能力。作为低年级教师最是深有感触，孩子们的自制能力差，大部分孩子的有效注意力时间比较短，这就要求一名合格的教师在充分备好课的情况下，及时有效地调控课堂。

在课堂教学中，教师无时无刻不处在课堂内外环境、学生甚至自身生理反应的各种刺激之下，所以，教师必须具备较强的情绪控制能力，避免不良的情绪感染。教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步。因此，教师在课堂教学中要注意将自己的情绪调整到最佳状态，始终保持情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，潜移默化地影响学生。

作为教师，我们还要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。教师也要挖掘教材内在的吸引力，满足学

生的心理需求，激发学生的兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而是引导学生对学习内容加以分析比较，深化学生的学习兴趣。

作为教师的教学语言准确科学、通俗流畅、简明扼要、生动形象、表达清晰、音量适中、语速适中、富有节奏，才能使学生乐于接受，易于理解。教师可通过提问、讨论、联系等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并作出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度。

在课堂教学中往往会发生一些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课的失败。因此，教师要具备一定的教学机智，及时采取适当的处理措施，有效调控课堂。

总之，一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。

第五篇：学习有效教学策略心得

学习《有效教学的策略》心得

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。这意味着教师必须要遵循一个原则——因材施教，只有做到了这一点，我们的教学才达到了最大意义的“有效”。

教师应该知道，知识不是东西，学生也不是容器，教学不是把东西灌进容器中，而是师生人际互动的过程。在这个过程中，教师应针对不同的学习者创设不同的情境，满足学习者不同的认知、审美需要，这就是因材施教。举个例子，王勃《滕王阁序》中的写景名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，对于后半句，学生能够在头脑中构思出这样一个画面，但对于前半句，那些没有登高远望体验的学生就不太容易理解了。这时，教师就应发挥引导者的作用，让有登高远望体验的学生联系自己的体验构思画面，给没有此种体验的学生展示一些相关的图片，帮助他们领会这幅画的美妙之处。因材施教也就意味着教师承认学生在分析、解决问题方面有差异。这就需要教师端正心态，对每位学生都保持一份欣赏的态度，对每位学生作出激励性、期待性的评价。学生从教师的积极评价中获得自尊的满足，从而向更好的一面发展。而师生关系的融洽有助于师生在课堂上的互动，有助于提高课堂教学的有效性。总之，课堂教学的有效性依赖于教师的积极引导和学生的积极配合，当师生互动达到最佳状态时，课堂教学的有效性也就最大程度地实现了。