脱产国培：一周学习回顾与反思

第一篇：脱产国培：一周学习回顾与反思

脱产国培学习：一周学习回顾与反思

学校：都匀经济开发区大坪镇联芒小学姓名：蒙有周我这次有幸成为“国培计划（2013）”数学班的一名学员，给了我太多的意外惊喜，在参加培训学习之前，我不知道这次学习会给我的教学工作带来什么样的变化，我会在教育教学理论上有些什么样的收获。因为在这以前的历次培训中，我不曾经历过这种脱产形式的学习培训，也没有经历过这么长时间的脱产培训，我对这次培训学习充满了疑问，现在经过一周的学习，我在大脑里对这次培训学习的认识逐渐明朗起来，也从这一周的培训学习中收获了很多，现回顾总结如下。

一、对这次的培训学习有了清晰的认识。

这次培训学习的层次高，针对性强，要求严。这次培训学习是国家级的培训，贵州省教育厅蔡志坚副厅长亲自出席开班典礼，并作重要发言，在开班典礼上，黔南州教育局教育科的郑萍科长、黔南师院的石云辉副院长、教育科学系陈凌主任也都作了发言。说明了省、州以及承担培训单位黔南师院对这次培训工作的高度重视。从这些领导的发言中，我了解到了国家在教师培训方面的有关政策，明白了中小学教师继续教育的形势。从授课教师的构成看，这一周参加授课的教师有来自省外的参加编写教材的专家，也有省内其他院校和黔南师院的教育教学专家、教授等，也有来自教学第一线的教学名师；从授课的内容看，有讲授教育教学理论的，有介绍自己成长经历和教学实践经验的，说明此次培训的层次高，针对性强。这正是参加此次培训的教师迫切需要的。这次培训学习实行院（黔南师院）、局（各县市教育局）、校（学员所属学校）三级联动监管的管理模式，对学员的学习管理能落到实处，能促进学员在学习中严格要求自己，学有所获。

二、提升了我对教师职业的认识。

通过这一周的学习，我对教师职业有了更深的认识。在经济飞速发展的今天，多数人追求的是物质享受，追求的是经济地位，而我们教师追求的是社会地位，在职业的追求中体现教师的社会价值。教师应该兢兢业业，让教育发挥社会效益的最大化，推动国家和民族的振兴，实现伟大的中国梦。

三、学会辩证地看待教育教学现实中存在的问题。

一套体制的出现，总会有它出现的背景，有它存在的价值，随着时间的推移和社会的发展，它的价值也在发生变化，当它不能适应社会需要的时候，它的去留自然会有个恰当的时间。在现实工作中，我们觉得传统教育的评价体系存在不足，对学生的评价主要还停留在考试分数高低的评价里，阻碍了教育教学的发展。但是事物总是有它的两面性，传统教育也有着积极的一面，数学教学改革应辩证地继承和取舍，进行科学的改革。

四、丰富了教育教学理论。

教育教学理论是教师开展教学工作的基础，教育教学理论的学习研究能够提高教师的理论素养和教学水平。在这一周的理论学习中，我在教育学、心理学上的理论认识更加丰满起来。我们作为一线教师，要善于把所学到的教育教学理论运用到教学实践中去，同时把在教学实践中积累的经验和方法等上升为理论，不断提高自身的教育教学理论水平，达到理论推动教育教学的改革，提高教育教学质量，教育教学实践促进教育教学理论的发展的良性循环，在教育教学改革工作中不断前进。

五、对小学数学教材内容的认识更加完整，对小学数学教法的认识更加深入。

在这一周的学习中，授课教师对小学教材内容编排及其特点、各部分内容之间的联系作了详细的讲解，我对小学教材内容的认识经历了从少到多，从部分到整体的认识过程，从而对小学数学教材内容的认识更加完整，更加全面。在学习小学数学教材内容的同时，教师

对相应的教学方法也作了示范性的分析，我在学习中明白了数学教学必须遵循教学规律，必须充分考虑学生的认知水平，让抽象知识的学习形象化、具体化和生活化，将陌生的数学知识转化成学生熟知的知识内容，通过已学知识的正迁移完成对新知识的掌握，在学习中体会数学思想、数学方法，体验数学学习的乐趣。

六、认识到应试教育的危害性。应试教育评价学生的标准是学生的考试成绩，考分高则说明学生学习好，考分低则说明学生的学习差。这种评价标准没有全面衡量学生的数学素养，这是不科学的。它的存在阻碍了数学教学的发展，影响了学生学习数学的质量。教师在数学教学中应该引领学生学习数学知识，培养学生的操作能力，体会数学思想和方法，让学生在学习数学的过程中体验学习数学的乐趣，促进学生的全面发展。

七、对教育教学研究有了新的认识。

教育教学研究不是专家的专利，教学研究的内容可大可小，研究的范围可宽可窄，只要教师善于发现研究的主题，掌握研究的方法，掌握论文的表现形式，是可以进行教育教学研究和撰写教育教学研究的论文的，从而提高自己的教学水平和理论水平，使自己成为专家型的教师。

第二篇：国培学习回顾一

我记得张老师您写过一篇文章《教师只说三句话》，这三句话分别是指令性的语言、点拨性的语言和评价性的语言，后两种就属于课堂理答的范围。那怎么能做好课堂理答呢？我从这几个点来考虑。第一、对学情进行充分的调研，了解学生在学习中可能出现什么样的障碍，教师提前要有一个知识、心理等各方面的准备，避免到时候出现问题手足无措；同时老师要对文本进行深入的解读；第三、要对学生的学习规律有一定的把握，我们要通过理答引导学生思维的深化、能力的提升、知识的增长，同时还要引导学生掌握一定的学习方法，形成良好的学习习惯，这些都很重要。

特别是他怎么去想，一种思维习惯的养成，我想这是咱们老师特别注意的。我们总说一句话：学生为主体，教师为主导。也有很多理论和实践上的解释，前者就是老师上课顺着学生的思路走，后者是最终能回到这节课的教学目标上来。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

学生遇到困难我们能帮助他解决，教师才会有价值。张彬福：

老师们在怎么能够做好理答这件事情上，一定要克服的就是简单化，我们要追求的就是想一想他为什么这样回答，而且要注意积累我们教过的东西。大家千万别小看如何处理学生回答问题这件事，它是专业化的，也是艺术性的，就在于老师不露痕迹地引导学生的思维，而且久而久之，学生读书回答问题就会形成一种比较好的逻辑思维习惯，教学就成功了。

1.能够深刻理解并把握课程标准的核心观念。2.能够运用相关的理论指导教学实践。

3.能够结合自己的教学实践对本课程探讨的问题进行有益的反思，切实提高自己的课堂教学能力。“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面发挥不可替代的优势。

这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。

有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是“双基”（基础知识、基本能力）比较清晰，认为提语文素养忽视了“双基”，其实，语文素养包括了“双基”。仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此，语文素养不仅是在“双基”基础上的丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。要特别说说“训练”，这是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”这个词没有频繁出现，往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中。

老师们阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。

如何把握课程标准中对语文课程目标的界定？

蔡可(北京大学语文教育研究所 副教授)

靳彤（四川师范大学文学院 教授）把握语文课程目标有 2 个关键：了解语文课程目标设计的思路、认识语文课程总目标各项的指向。

其一，了解语文课程目标设计的思路。

全日制义务教育语文课程标准“前言•课程设计思路”中，说明了语文课程目标设计的思路：

课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1 ～ 2 年级、3 ～ 4 年级、5 ～ 6 年级、7 ～ 9 年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

以上设计思路告诉我们：①各个学段目标与内容相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。②类推之，各个单元、各节课目标与内容相互联系，螺旋上升，最终全面达成学段目标与内容。③培养语文能力的主要途径是语文实践，学段目标与内容在识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五领域的语文实践中提出。

其二，认识语文课程总目标各项的指向。

全日制义务教育语文课程标准“课程目标”中设计了 10 项课程目标： 1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6.学会汉语拼音，能说普通话，认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文 240 篇（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。语文 10 项课程目标是语文课程总目标。语文课程总目标的设计着眼于“全面提高学生的语文素养”。“全面提高学生的语文素养”和学生的生活世界、语文世界、自我世界之间具有关联性和整体性，语文课程总目标体现着这种关联性和整体性。语文 10 项课程总目标中，1-5 项直接指向学生的生活世界，是语文学习的总体目标，从总体上明确语文课程的目标要求； 6-10 项指向学生的语文世界，分别指向识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，是语文学习的总体目标在语文教学各领域的体现，分别明确语文课程在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习各领域的目标要求。语文 10 项课程总目标均指向学生的自我世界，使学生获得基本的语文素养。

三级课程对教师意味着什么？如何用我们的经验去

丰富国家课程的实施？

蔡可(北京大学语文教育研究所 副教授)

靳彤（四川师范大学文学院 教授）

新课程倡导三级课程管理：即国家课程、地方课程、校本课程。

目的：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构——教育部。它的主要职能是制定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观的政策，并指导和监控地方、学校贯彻执行国家课程政策。国家对于课程的控制，从国家课程到地方课程，再到校本课程，逐步减少，课程管理权力的重心一步步下移。地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政部门。它们在课程方面的主要权利和责任是：贯彻执行国家课程计划和课程标准，按照地方的实际情况与发展需要，为落实国家课程标准制定具体方案，开发地方课程，指导学校合理地实施地方制定的课程计划。

学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课程和地方课程的有效实施，二是校本课程的合理开发。

国家课程： 2011 年底，修订后的课程标准颁布，这是课改进入深化阶段的一个标志。课标不同于以往大纲，它是指导性文件，面向全国，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定，只要正确领会新的教学理念，了解国家对这门课有哪些基本规范和质量要求，这些要求在各个学段如何体现也就可以了，教无定法。课标修订组组长温儒敏教授曾经说，具体的教学内容以及方法，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥；雷实教授也说，全国一个课标不够，甚至可以多个课标，其实都是鼓励老师发挥自己的创造性。

校本课程：这里举一个例子，山东的一个学校做单元整体教学，把语文课分为“教科书”“整本书”“语文实践活动”三个部分，三部分统一在一个整体中，体现了不同的功能。“教科书教学”让学生能够学习和使用规范的语言；“读整本书”给学生更大的语言空间，学习鲜活的语言，拓展视野，陶冶情操；“语文实践活动”为学生搭建语言实践的平台，在一次次活动中，习得语言，发展语言，提升语文素养。还有上海大同中学，发现教材中的文言文已经解决不了他们的教学需要，索性对文言文进行重新编选。这里并不是说让大家拿到教材就要改变它，而是说，要具备课程意识，拿到教材之后，要多动脑筋，去思考怎样结合学校、学生的实际进行教学。

什么是合适的教学策略？

蔡可(北京大学语文教育研究所 副教授)

靳彤（四川师范大学文学院 教授）

语文课程标准规定：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”

在组织、引导学生展开学习活动时，教师设计学习过程、展示学习方法，也必须从学生的角度出发，找到符合他们实际的教学策略，而不能自己怎么读就怎么教。毕竟师生此时的知识、经验积累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特点也是不同的，教师自己的阅读习惯、方法等并不一定适合学生。合适的教学策略就是要尽力创设最适合学生的学习情境，使他们能够按照自身的发展过程获得进步。

根据初中学段学生身心发展的阶段性特征，在语文教学方面，应该注意以下几点：

一、随着青春期的到来，学生思维的独立性和批判性显著发展，他们不满足于简单的说教和现成的结论，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，为此，他们喜欢争论、探讨、追问。但由于还不成熟，所以他们又容易固执和偏激。教师一方面要鼓励他们敢于创新；另一方面又要善于引导，耐心教育，克服他们独立思考中可能发生的偏向。

二、在初中阶段，随着学生知识经验的不断增长，抽象思维开始占主要地位。他们对事物的理解，如对事物因果关系的理解、对作品中人物的理解、对矛盾关系的理解等方面，最初只停留在表面现象和具体情节的叙述上，后来能逐渐摆脱事物的具体情节去理解事物的本质

教师应引导学生逐步学会透过人物的具体活动，分析人物的行为动机。但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的，即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。教师在引导的过程中不能抛开具体的形象，陷入纯粹的逻辑推理。

三、初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、对世界很敏锐；与成人相比保守性较少，他们的思维活跃，在许多方面都有创新的见解。教师要善于保护和利用这种好奇心、想象力，使学生有学习的动力与创造性。

四、学生开始有了获得自尊的需要，他们更倾向于维护良好的自我形象。而且此时他们仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，会凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才因而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。在教学中，教师要特别注意保护学生的自尊心和自信心，切勿让他们陷在挫败感当中，从而产生放弃和敌对心态。

五、初中阶段的学生渐渐产生较强的参与感和表现欲，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。教师在教学中如能巧妙利用一些学生热衷的流行材料（如影视作品、流行歌曲、网络信息等），加以引导，将会大大提高他们学习语文的兴趣。

为什么要提出“自主合作探究”的学习方式 ?它与以前的学习方式矛盾吗？

蔡可（北京大学语文教育研究所 副教授）

汪锋（北京大学中文系 副教授）靳彤（四川师范大学文学院 教授）语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，义务教育语文课程标准（2011 年版）“前言·课程基本理念 ”中提出：

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在基础教育课程改革逐步推进的过程中，一些地方、学校通过探索教学方式的变革，师生已经开始感受 自主、合作、探究的学习方式 所带来的愉悦；然而不可忽视的是，由于有些地方在推进改革时盲目跟从，以树典型、搞运动的方式大面积复制别人的做法，一些经验来不及消化、内化，导致一些老师不能清楚认识 这种学习方式的要求，教学时“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的内涵

自主学习以学生作为主体，强调学生在学习活动中的自立、自为、自律。其中，自立是自主学习的基础，自为是自主学习的实质，自律是自主学习的保证。在语文学习活动中，自主学习的自立、自为、自律具体表现为：学生参与确定自己的学习目标与内容，参与制定自己的学习计划，参与设计评价指标；学生自己发现、认识、解决问题，发展思维，掌握方法，养成习惯； 有自己的情感投入和体验，并以之激发自己学语文、用语文；自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。合作学习是学生为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工的互助性学习。在语文学习活动中，合作学习要求明确共同的任务，要求学生积极承担个人责任；要求师生间、学生间相互支持和配合，能够有效沟通、相互联系、相互信任和协作；要求师生能够共同评估学习活动，寻求改善的途径。合作学习要求充分挖掘利用同伴这一重要学习资源，在合作学习中提高自己，自己在合作学习中也努力让他人得到提高。合作学习还要求学生，不仅要掌握合作的学习方式，更要培养合作的生活态度。

探究学习着重探索和研究。语文学习活动中的探索和研究与科学活动中的探索和研究不尽相同，其中常常包含体验和感悟。探究学习要求 在语文实践中，学生自主独立地发现重要现象；在对重要现象的观察、体验、感悟中，有针对性地搜集与处理相关信息，提出问题并对问题探索、认识、体验、感悟；能积极表达交流，逐步形成、并呈现和说明、评价和检验探究结果；在探究学习过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，特别是发展实践创新能力和探索进取精神。

二、正确认识自主、合作、探究的对应面

自主、合作、探究学习与“指导学习”、“个体学习”、“接受学习” 对应。必须注意的是，对应面不是对立面。在语文教学实践中，对于自主、合作、探究学习，容易出现片面的理解和认识，将其对应面看作对立面而全盘否定。自主学习的 对应面是 教师的指导学习，自主学习并不 忽视 教师的指导。在教学活动中，让学生自主学习，并不是让学生各行其“是”。教师不能放弃教学职责，而应该有意识地强化学生的学习主体地位；学生应该在教师的指导和帮助下，逐步确立自己的学习主体地位。如果要让自主学习正确、顺利地实施，教师必须适时、恰当、谨慎地给学生以必要的指导和有效的帮助。包括：帮助学生基于自己的知识和经验明了学习目标与内容，帮助学生开发和利用学习资源，帮助学生设计恰当的语文学习活动，帮助学生发现他们所学东西的意义和价值，帮助学生营造和维持良好的学习氛围，帮助学生反思评价学习过程和结果等。合作学习的对应面是学生的个体学习，合作学习并不否定个体学习的作用，应该是在个体自主学习基础之上进行的。合作学习之前，个体都应该对学习内容有自己的思考和认识，这样，合作学习中才会有知识和经验的新的建构。否则，合作学习就会徒有其名，成为教师或某些学生的领跑；而那些对学习内容缺乏自己的思考和认识的学生，则只能盲从和尾随。合作学习中，为了充分发挥个体的作用，合作组织成员要有明确的分工，各司其责又密切协作。每个成员都主动积极地参与学习活动，平等自由地开展对话交流，个体在其他成员的帮助下发展自己，自己也在每个成员的发展中成为动力。

探究学习的对应面是学生的接受学习，探究学习并不否定有意义的接受学习。而是对课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的反拨，基础教育课程改革的具体目标中提出：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如果接受学习中学习者是主动的，能够将新知识与已有的知识体系建立实质的联系，就是有意义的。在学习活动中，有意义的接受学习和探究学习可以并行不悖。而且，由于探究学习和接受学习在感官参与的方式、知识获得的过程、能力的训练和培养、情感和态度在学习中的作用、对师生关系的理解以及评价等方面的不同，这两种学习应该是各有长短，可以互相配合、互相弥补和完善的。

三、自主、合作、探究学习要重视 教师的正确指导

先从一个案例说起。某校语文教师集体备课，形成了怎样理解七年级上册第一单元主旨的教学设计，简介于下：

本单元 5 篇课文，内容可概括为“怎样面对人生”。其中有：理想和现实、目标和追求、奋斗和历程、命运和事业、经验和艰难、痛苦和乐趣。在学习过程中，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生点出课文主旨后，以理解课文主旨为目标，引导学生自己去读课文，感悟人生道理。

王家新《在山的那边》是写理想问题的一首诗。少年儿童时期就立下大志，并努力地不断地去克服困难、攀登高峰，何愁事业不成功？何愁人生不辉煌？ 莫顿·亨特《走一步，再走一步》记叙“我”的遇险经历。作者告诉人们“面对大困难不必惧怕，而应克服一点又一点小困难，累积起来终于完全战胜大困难”的道理。

杏林子《生命，生命》写的是“珍惜生命、崇敬生命，并让生命辉煌”的主题。给我们提供处世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命运，奋起抗争，不懈努力，勇敢进取。

宗璞《紫藤萝瀑布》由观赏紫藤萝花开的壮观如瀑布，悟出生命的顽强美好而化“悲痛、焦虑”为“宁静、喜悦”。

沈复《童趣》初看只是写儿童一时的闲耍趣味。将其纳入人生视野，便可发现：人生要多品尝出一些趣味，保持一颗不老的童心，将使人生永久多姿多彩。本单元课文涉及人生世态，树植人生范式，阅读时要细细体验感悟。该教学设计提出：“在学习过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生点出课文主旨后，让学生自己去读课文，感悟人生道理。”

尽管我们从教学设计中可以看出语文教师认真地解读了几篇文本，并在文本的多元意义中进行了文化选择，因而能够正确“点出课文主旨”，引导和帮助学生，在自主、合作、探究的学习过程中，把握“自己去读课文”的阅读目标与内容。但是这份“课文主旨理解的统一意见”依然存在严重问题。其一，对课文主旨的理解不宜“统一意见”。

在语文教学中，多角度探寻文学文本的多元意义已成为教学常态。语文教学利用文学文本的多元意义培养学生尊重多元文化，提高学生的文化选择能力。文学文本多元意义的众声喧哗，给语文教学带来活力；而“统一意见”否定了个体学习的自主作用，也失去了合作的具体责任和探究的起点问题，导致语文教学中“万马齐喑”。

其二，不宜以教师“点出课文主旨”代替学生自己的阅读体验和感悟。义务教育语文课程标准在 学段目标与内容中要求：

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

课文意义在阅读过程中生成，一定要和学生“自己的”领悟和情感体验 相结合。“点出课文主旨”则会导致教师的替代和越位：用教师的阅读领悟和情感体验，来确定学生的学习目标与内容，替代学生“自己的”阅读领悟和情感体验；学生被动地接受“课文主旨”，很容易跨越阅读领悟和情感体验的过程，简化甚至丢失了自主、合作、探究的学习过程。其三，教师指导要紧贴语文教学目标。

有些教师认为，让学生自主学习，就是教师不要教，学生自己学。因此，教学中没有指导，没有提示和具体要求，上课便叫学生自己读书。这种教学否定教师的指导作用，其错误显而易见。自主、合作、探究的学习方式，不是不要教师的指导，而是很重视教师的指导。

还有一种看似有教师指导的教学，其实，教师指导只是“虚晃一枪”，这是更普遍但却不易发现的教学问题。本课“教学设计的统一意见”中，“给学生点出课文主旨后，以理解课文主旨为目标，引导学生感悟人生道理”，就是这一问题的反映。让学生“理解课文主旨”固然是学习内容；但课文主旨“如何理解”和“如何表达”，这是引导学生正确地理解和运用祖国语言文字，是语文教学的主要内容，却常被淡化甚至丢失。如果目标指向“怎样理解课文主旨”，那么，学生“怎样凭借那些内容理解课文主旨”？“怎样把握那些课文内容”？这些重要问题在本次教学中均未涉及。于是教学目标模糊，教失于笼统，学坠入朦胧。这种“虚晃一枪”的教学指导，其根源是丢失语文学习内容，教学会显现出极大的随意性和无序性，必然影响语文教学的质量和效率。

第三篇：国培计划2012置换脱产研修学习

国培计划2012置换脱产研修学习

培 训 汇报

正宁县五顷塬九年制学校 禄黎涛

尊敬的各位领导，各位老师们： 大家好！

本学期开学之初，我很荣幸地参加甘肃省“国培计划2012”初中语文臵换脱产研修学习。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的报告，又有特级教师的核心理念，还有视频观摩研讨和影子学习见习活动。我感觉每天都是充实的，因为每天都要面对不同风格的讲师，每天都能听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。有专家对语文新课标的精彩解读和分析；有深入浅出的实例讲解；还有耐人寻味无穷的经验之谈，给我们提供了一次很好的充电机会。通过培训，收益颇多。

一、深入透彻的理解新课标

2012年10月9日，西北师范大学教育学院院长石义堂教授，在陇东学院音乐厅为我们全体国培生做了《义务教育语文课程标准（2011年版）解析》的讲座。9日上午，石教授在题为《语文教学中的预设与生成》的讲座上为学员讲述了语文教学中预设与生成的关系：

一、预设是生成的基础，生成是预设的升华；

二、预设是立足于教学的静态设计，生成是立足于教学的动态实施；

三、预设更多指向作者原意的一元解读，生成则更多指向体现读者经验和个性 的多元解读；

四、预设侧重体现教师教学的整体思路，生成侧重体现教师教学的临场智慧。

9日下午，石教授继续为学员进行了题为《义务教育语文新课程标准的解析》的讲座，在授课过程中，石教授向学员讲解了新课标（2011版）与新课标实验稿的区别，并结合实例对新课标进行了进一步讲解，使学员深刻全面的理解了新课标的意义。同时，石教授向学员提出了教师应必备咬文嚼字和舞文弄墨的能力。

聆听石老师的讲座后，让我认识到新课标打破了传统单一的教条的教学模式，构建了“以人为本”的新型教学体系，注重学生的全面发展。“以人为本”的教育是面向“人”的教育；是构建美好“人性”的教育；是指向“真实生活”的教育；是真正自由的对话、交流和互动的教育。教学评价由注重甄别和选拔转变为注重激励、关注过程。语文教学要注重长远和长效，让学生享受“好吃又有营养”的语文教学。

二、加强学习，努力提升自身素养

202年10月8日，天水师院文史学院副院长郭治锋副陇东学院能源工程学院学术会议厅为我们全体国培生做了《语文教师专业化发展》的讲座。郭治锋副教授重点指出语文是重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分；语文教学应致力于促进学生语文素养的形成与发展；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。并要求学员在正确把握语文教育特点的前提下，把全面提高学生的语文素养作为语文教学的重点，争取使语文教学从讲析文章中解脱出来，力争达到当前国家基础教育对语文教师专业水平的要求。郭教授的讲座深入浅出，能够站在理论的高度对我国目前语文教师专业发展作出理智的分析与指引。语文教学是一门艺术，语文教学要适应时代的发展和新课程改革的需要，我们必须提升自己的语文素养。我们语文老师应持之以恒地广泛阅读语文专业书籍，领会课程每个领域的核心、目标与教学内涵，以及每个具体的目标。我们要树立终身学习的思想，让自己成为一名学习型的语文教师。

三、实践教学，打造高效语文课堂

2012年10月12日，西北师范大学教育学院教授博士生导师，教育部西北师大基础教育课程研究中心副主任，甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会理事长靳健教授，为我们全体国培生做了《语文综合性学习与语文研究性学习的理论与实践》的讲座。靳健教授针对语文学科向学员详细讲述了语文综合性学习与语文研究性学习的理论与实践以及口语交际教学设计原理与实践案例。内容主要有如何把语文课上成语文课、揭示语文课程的文化内涵、创造性的设计语文学习过程。着重指出课堂、生活、社会、自然融为一体的学习情境，聆听、阅读、对话写作融为一体的教学过程，读书、探究、审美、创造融为一体的发展模式。分析了语文综合性学习、语文研究性学习及口语交际教学的重要性，指出语文综合性学习是以学生的和谐发展为中心，紧密联系学生生活，综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动；强调语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的 课程活动；并认为在综合性学习活动中涵养和发展口语交际能力，是一种最优化学习策略。口语交际教学要和识字写字教学、阅读教学、写作教学综合性学习结合起来进行，更有利于提高学生的口语水平。健全语文学习的评价体系，把口语能力评价纳入正常的评价范围，建构有利于促进学生发展的口语能力评价指标，设计有利于激发学习兴趣的口语能力评价活动，以充满活力的管理机制保证口语交际教学的健康发展。最后根据《国家中长期教育改革和发展纲要》面向现代化、面向世界、面向未来的要求，他提出学员在以后的教学中，应坚持创新人才培养模式、创新教育教学方法、注重学思结合，从而体现出以学生发展为本的教育宗旨。靳老师通过多年的教育理论实践向我们全面揭示了语文课程的文化内涵，以及实践教学，打造高效语文课堂。

2012年10月11日文学院组织初中语文研修班全体学员外出至齐家楼初中进行了为期一天的听课见习。

11上午，学员们在齐家楼初中七年级三班听了祁长春老师《 〈论语〉十则》的讲课。在课堂上，祁老师首先检查了学生的默写情况，在对课文进行翻译后，对本篇课文进行了分类，最后为学生布臵了相关习题。在课堂教学过程中，学生均能参与每项教学活动，学生能够在课前自主学习，课堂上相互交流，最后在教师的指导下，完成教学目标。

11日下午，学员们在齐家楼初中七年级一班聆听了罗任军老师题为《人生寓言两则》的讲课。在这节课的教学过程中，罗老师首先对学生的预习情况进行了检查，之后引导学生分别对两则寓言进 行了概括，并让学生结合自身的经历和体验来举例说明寓言中所蕴含的意义，最后加以指正，使学生明确文章的主要内容和寓意。随后我们分别去了北街实验学校，黄官寨实验学校，庆阳四中等影子学校，通过参观学习和“同课异构”对比教学比武，我们在专业领域里不断地深入提高。

通过两个月的认真学习，聆听专家讲座内容涵盖了语文领域的教学。平时教学中的困惑，在专家的引领下，一起反思；剖析存在于我们语文教学中的普遍问题，在专家的点评中，使我感触到自身课堂教学中最本源的东西。我要选择最优化的教学方式，让学生自主学习，保证在有限的教学时间做到充分利用，向课堂四十分钟要效益，做一位有教育智慧的教师。

虽然此次培训为期两个月，时间短暂，但是留给我的记忆与思考是永恒的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

学习是辛苦的，也是快乐的，是对广大教育者“教育潜意识结构”的深层改造，有的专家讲解是看了一遍还想再看一遍，可惜很快学习系统就要关闭了。在今后的教学中，我一定汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。

2012年11月22日

第四篇：国培语文学习回顾(二)

现在的孩子头脑聪明，但是很多孩子都怕语文课，怕写作文，主要原因是没有学习语文的兴致，那么在日常的生活中该如何培养孩子学习语文的兴致呢？

一、创设情境，让学生在“乐中学”

心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。

1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱，它们会说话，会唱歌，会跳舞，所有人具有的特点小动物都具备。所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。比如：在进行综合复习课时，教师创设这样的情境：海中霸王——大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营，我们一起去营救它们好不好？孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中，学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点，同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识，不需要教师的任何提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动式学习。又如，在讲《数字歌》时，讲到“花”这个字，老师把“花”字比成娇羞的小姑娘，说：“还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“你快出来吧，我们一定会把你认出来的。”有的说：“请你出来吧，别害羞。”……孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字，提高了口头表达能力，同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习，充满了乐趣。

2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中，学生对教师都具有很强的依赖性，一般都是教师说了算。正因为这样，学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么，他们对世界充满了好奇，他们的好奇心正是自主学习的动力。“生活中处处皆学问”，开放式教学，建立大语文观，把语文的学习与学生的生活紧密联系起来，可以让学生做个生活的有心人有利于学生的发展。识字教学是低年级的教学重点，新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，所以，新教材识字量非常大，如果像过去那样教学肯定不行，所以我们要相信孩子的潜能是巨大的，把识字的时间和空间开放，突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，识字的难度就大大降低了，这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义的、有趣味的识字，孩子们兴趣大增，不用教师的监督，学生在生活中主动识字，大

大提高了识字的效率。比如，孩子们爱看电视，电视便是一个非常好的识字环境，像他们喜欢看的动画片的名字他们的记忆非常深刻，像一些有意思的广告词，也是他们学习的内容等等。另外，在学校教师也要注意把学生带出课堂，走进生活。比如在校园中，有如茵的绿草，有参天的大树，有婀娜的花卉，着实令人心醉，而校园中那一块块引人注目的物品标牌，一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文并茂的宣传画，无不是识字教学的宝贵资源，带领着学生们漫步在花坛边，边欣赏着娇艳的鲜花，边从标识牌上认识花的名称，再引导孩子们读一读诗一般的护绿标语，“小草微微笑，请你旁边绕”……，孩子们在活动中了解了校园，感受到了生活，同时在愉悦的氛围中认识了许多字。比如，当讲到春天的内容时，教师把学生带出课堂，走进自然去寻找春天，感受春天：观赏春天的美景，沐浴温暖的阳光，亲吻和暖的春风，说出对春天的感受，这也是在学习语文。其实，语文的学习就在每一个人的身边，只要引导学生做个生活的有心人。

3、让学生在游戏中快乐学习。游戏永远是孩子们最喜欢的活动，它可以使孩子们在愉快的活动中学到许多知识和技巧。在教学中，教师组织适当的游戏活动可以起到事半功倍的作用。比如在识字教学中，“猜字游戏”效果就非常好：在同学们学完了生字进行复习巩固时，请一名同学到黑板前指某个字，另外一名同学背对黑板猜一猜这个同学可能指的是什么字？其它同学可以用动作、神态提示猜字的同学，但是不可以发出声音，这个提示 的过程就是学生认识字形和理解字义的过程。孩子们积极踊跃地参加到这个活动中来，乐此不疲。再比如象“猜字谜”，“摘苹果”等游戏活动深得学生的喜爱，孩子们在快乐中学生了知识，效果比死记硬背，机械抄写不知要强出多少倍。

4、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段，可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。比如，在学习《美丽的彩虹》一课时，由于低年级孩子年龄低，有意注意时间短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也没有认真观察，所以在这里教师恰当地使用录像，可以帮助学生理解彩虹为什么是美丽的。教师首先出示了一幅美丽的彩虹画面，伴着优美动听的音乐，教师启发学生：“看到这样美丽的景象你最想说什幺，大声说给同学们听”。一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，既对学生进行了观察和语言训练，又进行了熏陶，为学习全文打下了基础。又比如在学习古文《锄禾》一文时，其实学生很小时就已经会背诵这首古诗了，但由于孩子们生活在城市中，文中深刻的含义学生却是似懂非懂。教师及时出现农民头顶烈日辛劳耕种的画面，学生顿时发出“啊”的惊叹声，此时他们对“粒粒皆辛苦”又有了新的认识。电教手段的恰当运用可以起到画龙点睛的作用。

教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

多元整合，提高小学语文课堂实施的有效性

我从事小学语文教学多年，一直从事高段教学，已经有两个轮回了，可以说是轻车熟路了，但随着教学的不断深入，我的困惑越来越来多了。

困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？

“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

困惑二：感觉高年级的阅读课存在着以下问题。

1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。

2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决

了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。

3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作

4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？

在培训中，我要做到多听、多看、多交流、多思考、多实践，首先是认认真真的听好每一堂专家讲座视频，将自己的所思所想写下来，多看学员的的思想，多交流，将所学所思所想运用的自己的课堂中去，力争通过本次培训使自己的教学水平更上一个台阶，使我的学生能够热爱语文这门学科，学好母语，热爱中华文化。

第五篇：国培学习总结与反思

国培学习总结与反思

2012年10月29日，我怀着激动的心情来到了邢台学院参加河北国培小学语文培训学习。培训为期半月，每天课程学习安排的很充实。在这里，我们全体二百多个学员聆听了多位全国知名专家的讲座，观摩了两位知名教师的示范课。通过学习，我受益匪浅。

李卫东老师的示范课，不仅向大家展示了新的教学理念，还充分体现了他丰厚的文化底蕴和语文素养（这一点，我也从他的著作《李卫东讲语文》一书中深深地感受到了）。如果没有对语文新课程标准深刻的研究，如果没有多年的实践改革，如果没有那种执著的精神，我想李老师是不会成功的。所以，我今后要加强自己的语文学习，精心研读小学语文新课程标准，吸取专家的教育理论精华，设计符合自己教学特点的教学过程，努力提高学生的语文素养。

王香芝，由一名乡村教师成为全国优秀教师，是因为她懂得要想发展要想成功就必须致力于课题研究，她以坚强的毅力克服了家庭上的困难，以饱满的热情投入到工作中，继续进行教学研究，承担国家级课题研究，终于取得了成功。王香芝老师最打动我的是她对学生的那份爱。没有爱的教育，注定是失败的。也许我不可能成为王老师那样的老师，但我相信，如果以王老师为榜样，努力工作，我会比以前有进步的，哪怕是一个很小的进步，一点一点的进步，也是一种成功

在现实语文教学中，我常常有一个疑惑，教学中的阅读环节我也精心设计了，孩子们也能掌握每篇学习过的教材中的知识要点了，为什么独立阅读水平还是那么差呢？通过学习我明白了，原来，提高孩子的语文水平仅仅依靠几节语文课是远远不够的，在语文教育中，我们应特别重视培养孩子的阅读和写作兴趣，尽可能扩大孩子的阅读面和增加孩子的阅读量，着力培养学生“操笔为文”的习惯。兴趣有了，习惯形成了，就意味着成功。

“影响我们情绪的不是世界，而是我们的心情”这是我在韩雪荣老师的讲课中借鉴过来的。一切不良的情绪是由于我们对客观事实的偏见或错误的认识。事物都具有两面性。我们要善于站在问题的另一个角度去看待问题，并积极的去尽量把事情往好的方向扭转。有了压力和不良情绪也是很正常的，关键是我们要通过健康的方式宣泄出来，这样有利于我们的心理健康。

我们每个学校都设有经典诵读课，但是读什么，怎样读，各个年段的学生适合读什么，确实是我们的一个困惑的问题。有的老师随便从网上搜几篇古文和古诗词，领着学生读几遍便就算了。有的老师干脆就改成了语文教材的解读课，使经典诵读课流失于形式。看于校长，她带领老师们不仅将经典诵读课搞得有声有色，还走出了一条有独自特色的“经典诵读”路。于老师的三阶作文讲得更是精彩。她对现在小学生作文情况进行了详实的阐述，具体地指出了每个学年段作文要写哪类作文，要解决的问题是什么，树立怎样的意识，这对我的作文教学提供了依靠和指导。在实际的作文教学工作中，我感到最头痛的是学生的抄袭现象，有的学生把模仿写作当成了拐棍，一旦离开这个拐棍，学生的作文就写得乱七八糟，没有自己创作的东西。现在听了于校长的讲课，我明白了该怎样引导孩子模仿，并且从模仿中走出来。这半月，我不仅学到了教学知识，还收获了新的友谊，懂得了学习的价值。我感谢领导给我的这次学习机会，也为自己没有错过这次学习而感到庆幸。我一定把我这次的收获应用于教学工作中，并不断的学习充电，接受新的教学理念，努力提高工作能力。