2.心理学

第一篇：2.心理学

心理过程：

认知过程：个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

情绪过程：在认识客观世界的同时，人还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。意志过程：人和动物不同，人不仅能认识世界并对之产生肯定或否定的情绪，而且能调节自己的活动并有目的、有计划地改造世界。

精神分析学派：创始人奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，强调心理学应生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的）

奥苏泊尔提出三种动机类型：

认知内驱力：一种要求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。耶尔克斯-道德森定律（倒“U”曲线）学习迁移：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用

负迁移：一种经验的获得对令一种学习起干扰或阻碍作用

教学如何促进学习迁移： 1科学选择教学内容 2合理编排教学内容

3改进教材内容的呈现方式 4训练学生掌握学习策略

创造性：个体产生独特性成品的能力或特性

2具有独立生活的能力

3具有正确的自我意识，能悦纳自我 4具有完整统一的人格品质

5具有协调和控制情绪的能力，心境良好

6具有良好的适应和改造环境的能力 7具有良好的人际交往能力，人际关系和谐

8具有符合年龄特征的心理行为心理发展的矛盾性：独立性和依赖性的矛盾理想性和现实性

强烈的成才意识与知识经验不足的该研究无意识现象。

人本主义心理派：发起人马斯洛最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

教育心理学研究对象界定：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律

教育、学习、发展三者关系：

联系：1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展2教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作3教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

区别：1三者本别有教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学（含教育哲学、教育原理、教学论、教学法等）侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究 2三者主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。教师威信对教育效果的影响 1威信效应 2名片效应

3“自己人”效应 4好感效应

教师的三张教学水平尝试式教学因循式教学策略式教学

大学生学习的基本特点学习内容上的特点：

1专业化程度高，职业定向性强 2实践知识丰富，动手能力较强 3学科内容的高层次性和争议性学习方式上的特点：

1自学方式日益占有重要地位

2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高

3课堂学习与课外和校外学习相结合桑代克尝试错误说

1学习即学习者不断尝试错误的过程 2学习律（准备率、练习律、效果率：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。）布鲁纳认知发现说奥苏泊尔认知接受说

“先行组织者”教学策略教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。建构主义学习理论

知识观、学生观、学习观（学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。学中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：人物较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。动机期望理论：

激励力量=效价（目标价值）*期望值（实现目标可能性）

对学习目标的价值看得愈大，估计实现的可能性愈高，其激发的动机力量就愈大

成就动机理论

力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。自我实现理论

马斯洛，人的基本需要从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要学习动机的教育激励措施

1使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标

2创设问题情境，实施启发式教学 3激发学生学习的成功感

4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

5充分利用反馈信息，合理进行奖惩 6正确指导结果归因，促使学生继续努力

知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用五个环节运用感知规律，突出对象特点

强度率、差异率、活动率、组合率、对比率

变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便出本质特征。记忆：通过识记、保持和回忆等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。

瞬时记忆0.25-

2、短时记忆1,7+-

2、长时记忆1

艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘进程“先快后慢”

知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、同化说、动机说、提取失败说知识应用的基本过程

审题、课题归纳、重现知识、解题动作技能形成过程

认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段

动作技能形成的特征： 1动作的有意识控制减弱 2利用线索的减少 3动觉控制的加强 4运动图式的形成5预见和应变能力的增强

元认知：对自己认知过程与结果的认知。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控

学习策略：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。组块：将输入的看似分散无关的信息加工组合一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略

记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。创造：一种最终产生创造成品的活动或现象（真创造、类创造，区别：成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展）

影响问题解决的主要心理因素

问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发品德心理结构

四分法：品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素柯尔伯格两难故事法：所设计的每一个故事情境中都包含一个在道德价值上的矛盾冲突，要求被试进行讨论并作出选择，难度高于皮亚杰对偶故事法

品德形成的基本过程： 1态度定势的形成 2道德观念的确立

3道德情感的培养（通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感）4道德信念的形成 5道德意志的锻炼 6道德行为的养成自我意识的结构

1自我认识、自我体验、自我调控 2生理自我、社会自我、心理自我 3现实自我、理想自我、投射自我（个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感）大学生的自我教育 1全面认识自我（通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我）

2积极悦纳自我（积极地评价自我；正确对待挫折和失败）

3努力完善自我（确立正确的理想自我；努力提高现实自我）社会助长作用：

由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象

社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为（原因：匿名性、责任分散、自我意识）从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

从众具有积极和消极两个方面的作用，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施。消极的方面会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延。人际吸引的因素

相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引

良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情

良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评

大学生心理健康的标准

1具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣

矛盾

心理闭锁与寻求理解的矛盾群集友谊与争强好胜

性生理成熟和性心理成熟相对迟缓大学生心理健康教育的内容

环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划与教育

流体智力：以生理为基础的认知能力，知觉、记忆、运算速度、推理能力；随生理成长而变化，随机体衰老而减退

晶体智力：以习得经验为基础的认知能力；随年龄增长、经验丰富而增长智力多远结构理论：加德纳，美国心理学家7+1种智力（逻辑数理智力，数学；言语智力，语文；身体-动觉智力，体育；空间智力，美术；音乐智力；人际智力是社会智力；自我内省智力，心理、8.1999观察自然的智力）韦克斯勒智力测验表量：目前影响较大、运用较广的智力测验量表，包括操作量表和言语量表能力的个别差异：

1能力发展水平上的差异（智力水平正常分布，连头大中间小）2特殊能力的差异 3能力表现早晚差异气质类型及特征

胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性

多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性

粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，表现固执和淡漠，内倾性

抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，内倾性

性格的差异与教育

1性格：一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征性格与气质

影响性格形成、发展的因素（生理因素、环境因素、个人主观因素）2性格特征与类型

性格特征：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征

性格类型：机能类型说、向性说、独立性说

3性格的鉴别：自陈测验、投射测验 4性格差异与教育（教育要适应学生的性格特点；针对学生性格上的缺陷进行补救）

第二篇：心理学

单选题：

1、“送你一朵赞美花”活动属于（A）方面的活动。

A.自我认知 B.自我体验 C.自我体验与认知 D.自我接纳

2、下列属于自我体验与认知方面的活动是。（D）

A.镜中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧

3、“我的自画像”活动适合。（A）

A.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。B.适合全部年龄段的学生使用。C.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。

4、可以在异性交往团体中使用的是？（A）

A.小小记者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.宝石工匠

5、在团体训练中，哪一个不属于情绪管理能力的四个目标（C）。

A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪感染能力 D.情绪调控能力

6、个体情绪智商发展的最基础部分是什么。（B）

A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪认知能力 D.情绪调控能力

7、在自我反思和人际交往中发挥关键作用的是。（C）

A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪理解能力 D.情绪调控能力

8、下列哪句话是错误的。（C）

A.接纳了自己的情绪反而不会使情绪激化，推向冲动、越轨的行为。B.情绪难免具有非理性的成份。C.对于情绪团体训练，我们要遵循 “快乐至上”的原则。D.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导

9、对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的。（A）

A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，我体验能力有较大提高。B.小学低年级儿童的社会性认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯。C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D.团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配。

10、对于初中和高中阶段的学生而言，情绪体验的重点在于（C）。A.失去控制 B.成人意识膨胀 C.压力体验 D.丧失感

11、各种情绪的体验是不同步的，一般来说（A）发展较早，（）等次之，而（）等情绪发展较晚。A.愉快感和愤怒感；恐惧和焦虑；羞愧和委屈 B.恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感 D.愉快感和愤怒感；羞愧和委屈；恐惧和焦虑

12、哪个阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期。（B）A.小学阶段 B.中学阶段 C.大学阶段 D.青春期阶段

13、不少青春期的中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于学生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出现 C.缺乏情绪管理与社交技巧 D.父母的不理解

14、下列哪项不是高中生情绪发展的特点（D）。

A.情绪发展与整体人格发展日益融合 B.容易出现多重情绪障碍。C.教育的重点应放在“压力调适”主题 D.教育的重点应放在“观察、表达”

15、关于情绪管理团体训练的要求，下列说法不正确的的是。（C）

A.针对不同年龄学生的特点进行内容设计 B.情绪管理的活动要强调体验C.训练以谈话方式进行 D.情绪管理训练后，教师的引导与分享十分重要

16、在各种情绪体验中，以（B）的情绪体验最具代表性。A.欢乐 B.恐惧 C.愤怒 D.羞愧

17、“乌龟与乌鸦”是训练（A）的团体活动。

A.情绪体验 B.情绪表达 C.情绪认知 D.情绪调节

18、下列哪个活动不是训练情绪表达的团体活动（C）。

A.情绪大联唱 B.炸弹受气包 C.新闻发布会 D.天气预报站

19、下列哪个活动是训练情绪调节的团体活动（CA）。

A.新闻发布会 B.天气预报站 C.亲爱的小黑 D.大象的故事

20、人的本质是（A）。A.一切社会关系的总和B.生理的人C.完整的个体D.拥有独特个性的个体

21、（C）是个体生存和发展的前提。A.需要的满足B.生理的成熟C.一定的社会交往D.完整的家庭

22、人的认知经验、动作经验和情绪经验等也是可以通过（B）获得的。A.社会需要 B.社会交往 C.社会互动 D.社会学习

23、（D）是所有人际合作交往的基础。A.学习B.动机 C.诚信 D.信任

24、（A）有助于自我认同感的建立。

A.有效的人际交往 B.自我接纳的发展程度 C.对自己的认识 D.人格的成熟

25、我们期望通过团体训练的形式，加深学生对人际交往活动与过程的理解和认识。那么哪项不是教师应坚持的认知（C）。

A.学生的个性和社会性处于不断发展之中。B.学生的人际交往过程需要良性引导。C.低年级的学生不需要太多的人际交往。D.人际交往技能并非人与生俱来的本能行为。

26、对小学阶段的学生而言，下列哪种说法是不正确的（D）。

A在这一阶段，教师应着重让学生认识到不同人之间存在差异，让学生学会如何主动积极地认识他人。B.教师应让学生熟悉简单的人际交往规则。C教师应让学生懂得，要在人际交往过程中兼顾到对方情绪和态度，在与人和睦相处中增进人际关系。D.这一阶段教师不用对学生做过多的引导，可以让学生自觉的学习人际交往策略。

27、下列哪个不是小学生团体的设计思路（C）。

A.团体建立 B.人际适应和熟悉 C.人际信任与合作 D.人际交往与沟通

28、朋友关系在（B）生活的各种人际关系中越来越重要。A.小学生 B.初中生 C.高中生 D.大学生

29、采用角色扮演和案例分享的方式进行团体训练，强调的是训练（D）。A.沟通的方式 B.信任 C.团体合作 D.人际沟通的技巧 30、下列哪个是训练人际熟悉方面的活动。（D）

A.交流面对面 B.食指超能力 C.撒网捕鱼 D.知彼知己多选题：

1、结束活动的作用有哪些。（ABCD）

A.结束活动使一系列的团体训练过程更为完整、流畅。B.结束活动能够将学生在主题活动中的体验升华到理性认识的层面。C.结束活动能帮助学生在现实生活中建立和谐的人际关系。D.教师要在结束活动中处理每个学生尚未解决的各种问题，引导学生将游戏中所得应用到生活现实中。

2、关于结束活动，下列说法错误的有。（ABC）

A.这一阶段，教师尽量多总结，不鼓励学生分享或讨论B.如果学生在前面的活动中已经分享或讨论得很好，就没有必要有结束活动。C.结束活动可以脱离总体活动的主题来设计D.结束活动也可以是下一系列训练的铺垫

3、关于“闻鸡起舞”下列说法正确的是。（ABCD）

A.这个活动的目的就是要在轻松的音乐背景下，用有趣的方式将团体中的学生分成小组。B.本活动适宜于任意年级的学生。同时也适宜用于任意类型团体训练的任意时期。C.人数不限，30-50人效果最佳。D.本活动的暂停和给出指令应该衔接的很紧

4、下列哪些活动不属于结束活动。（BC）

A.“写给未来的信” B.“闻鸡起舞” C.“动物狂欢节” D.“寻找我的小天使”

5、下列哪些属于破冰活动。（ABC）

A.“小小记者” B.“双人排球赛” C.“人际大富翁” D.“进化论”

6、关于自我认知能力，下列哪些说法是正确的。（ADC）

A.自我认知能力即学生能够通过自我的观察和他人的观察反馈，认识自我的状态，自我的特征，并对自我进行一定的总结和概括，形成自我概念的能力。B.自我认知能力不包含学生的自我评价。C.它是学生自我接纳能力发展的目标。D.自我评价的过低会影响学生的自信心、自尊心。

7、通过团体训练让学生建立关于自我接纳的正确信念，教师应在所有活动中坚持什么样的认知。（ABC）A.自我是不断发展的 B.自我体现学生独特的个性C.自我包含积极的方面也包含消极的反面 D.自我就是自我概念

8、自我接纳能力包括了学生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力

9、下列哪句话是正确的。（ABCD）

A.小学阶段的学生的自我描述更多的是从外部的特征进行的B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.小学生的自我概念，主要是指社会自我、身体自我和学习自我D.小学阶段学生的自我评价也是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的

10、初中阶段的学生的特点有哪些。（ACD）

A.他们的自我正处于一个高速发展的时期 B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.这一时期学生的自我意识空前高涨 D.因为他们往往具有很强的主观偏执性

11、下列哪一项是中学生自我认识与接纳团体训练的活动目标。（ABD）A.团体建立 B.团体结束 C.自我感悟 D.自我接纳

12、下列属于自我体验的活动是。（ABD）

A.独一无二 B.小小记者 C.勇闯冒险岛 D.魅力四射

13、写列不属于自我认知的活动是（AC）。

A.我的自画像 B.一起跳舞吧 C.麻雀与稻草人 D.勇敢say no!

14、关于“我的自画像”，下列那种说法是正确的（ACD）。

A.30人以下效果较好 B.这个活动不需要分组。C.它能够促进学生自我概念形成 D.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。

15、关于魅力四射活动，下列说法正确的是（AB）。

A.本活动的设计是为了发掘学生的优点，增强学生的自信心B.这个活动能够促进学生之间的相互鼓励支持C.本活动适用于小学和初中的学生使用 D.这个活动的时间大概在20分钟

16、“情绪”是一种复杂的心理历程，指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，包含哪几个层面（ACD）。A.心理感受 B.心理认知 C.生理变化 D.外显行为

17、关于情绪管理，下列哪些说法是正确的（ABC）。

A.情绪管理是个体管理和改变自己或他人情绪的过程B.中国的传统文化中，对于情绪管理主要强调压抑和忽略C.针对不同年龄段的学生，情绪管理的训练目标和深度各有不同。D.情绪管理就是“情商”

18、在团体训练中，哪些属于情绪管理能力的四个目标（ABD）。

A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪耐受能力 D.情绪理解能力

19、通过团体训练让学生建立关于情绪的正确信念，教师应在所有活动中坚持哪几项认知。（AD）A.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导。B.情绪是很现实的东西C.情绪是生活的阻力 D.情绪无所谓对错。

20、对于初中和高中阶段的学生而言，下列哪几种说法是正确的。（ABCD）

A.初中和高中阶段，情绪体验的重点在于压力体验。B.中学阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期C.教师需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系D.教师不能忽略少数中学生面临的高焦虑、抑郁（非病理性）、社交恐惧等情绪问题

21、在进行青春期的学生的情绪管理时，下列哪种说法是正确的。（ABD）

A.青春期是进行情绪管理训练的特殊时期。B.教师在面对青春期学生团体时，尤其要保持开放的心态C.不少青春期中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于青春期的生理特点。D.青

春期学生因为生理快速发展，处于成人与儿童的转型过渡期，发展中存在很多不稳定性，对外在的感受过于敏感，情绪反应往往十分激烈。

22、对于小学低年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（AB）上。A.体验 B.认识 C.控制 D.化解

23、对于小学高年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（CD）上。A.体验 B.认识 C.观察 D.表达

24、哪些是训练情绪体验的团体活动（AC）。

A.乌龟与乌鸦 B.情绪大法官 C.蜗牛的家 D.忍者无敌

25、哪些是训练情绪表达的团体活动（BD）。

A.乌龟与乌鸦 B.情绪大联唱 C.情绪对对碰 D.炸弹受气包判断题:

1、对于小学阶段的学生而言，活动的内容和形式都应避免过于复杂，活动的设计基本不需要提高的空间。错

2、小学生的自我评价是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的。对

3、初中阶段的学生不会花很多的时间和精力内省。他们往往很敏感又会感到有很大的压力。

错

4、教师在带领高中生进行团体训练时，应该重点培养他们的自我评价能力和自我接纳的能力，为他们日后进入社会和新的环境做好准备。对

5、小学生团体训练按下列步骤进行：团体建立、自我体验、自我认知Ⅰ、自我认知Ⅱ、自我接纳。错

6、团体训练正式活动之前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对

7、“宝石工匠”活动属于自我认知方面的活动。

错

8、情绪表达能力，即学生能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通。对

9、能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通，这里所指是合理而有效的方式包含行为层面，也包括言语、表情、体态语等层面。对

10、情绪调控能力，即情绪状态具有一定的弹性，能够在全部时候有无意识地调节自身情绪的大小、好坏，甚至调节与情绪相关的生理反应。

错

11、对于小学阶段的学生而言，情绪体验的重点在于压力体验。

错

12、压力问题已经成为大部分中学生群体心理发展中的重要议题，所以我们只需着重处理压力问题，对于别的问题可以暂时忽略。

错

13、对于中学的学生，教师教会他们调控自我情绪的同时，亦需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系，帮助他们认知到情绪、人格等非智力因素对个人成长的重要性。对

14、每次正式活动以前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对

15、恐惧情绪有较明显的躯体反应，例如脉搏、心跳、呼吸、汗腺、体温等指标的变化。对

16、“恐怖箱”这个活动适合于中学高年级的孩子，可以安排在情绪训练的最开始部分。

错

17、活动“情绪大联唱”较简单，只适合低年级小学生使用。

错

18、社交动机则是个体人际交往行为的外在动力之一。

错

19、在社交动机的基础上，人的个性品质得以形成，能力素质得以发展。对 20、环境探索能力，只是指学生能够洞察所在的自然环境。

错

第三篇：心理学

在心理学的众多发现中，有不少发现新鲜，甚至有些神奇。现在有人总结出心理学研究中的10大神奇发现。

1、出国激发创造力

该不该出国?心理学研究告诉你。2010年6月，美国马里兰大学帕克分校心理学教授米歇尔·盖尔范德等人发现，与其他文化的人群进行接触，会提高人们的谈判能力。欧洲工商管理学院的3位心理学家同样发现，旅居国外，学习并吸收外国文化，能帮你打开一种全新的思路，从而增强创造力。他们提出了“文商”(文化商数CQ)这一概念，并发现CQ在国际谈判中起着非常重要的作用。

好男儿志在四方，这句话果然没有说错，为了让大脑更灵光，有机会还是出国“镀镀金”吧!

2、电脑是把“双刃剑”

数字时代，电脑游戏成了很多人的休闲伙伴。玩游戏好不好?心理学家争论不休。2010年3月，美国爱荷华州立大学特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打杀杀”等暴力情节的游戏会让人滋生暴力倾向。2010年4月的另一项研究发现，玩PSP游戏机的孩子，学习成绩普遍下降。但是，还有科学家发现，打游戏，尤其是动作类游戏可以让人反应更灵活，是很好的反应能力和准确性训练方法;《人格与社会心理学》杂志还有一篇文章指出，玩游戏会让人心肠好、更热心。

看来，电脑游戏还真是把“双刃剑”啊!偶尔消遣并无大碍，但切记不可玩物丧志。

3、冲动让人不理智

我们常说“距离产生美”，“距离”到底能变出什么魔法呢?2010年7月，美国纽约大学心理学教授阿加姆·特罗普和美国特拉维夫大学社会心理学副教授尼拉·利伯曼提出“建构水平理论”的说法。他们指出，制造一点“心理距离”，比如想买手机时别马上掏钱，过几天再决定，会让你更抽象地思考，抓住如“通话质量好不好”这种主要矛盾，而避开如“铃声好不好听、颜色好不好看”等细节问题和感性的干扰，帮助我们做出更明智的选择。

当然，过度理性可能变得固执呆板，因此，“距离”适中，才能英明决策。

4、广告真的不白做

如今的世界，广告满天飞。无论看电视、看报纸、听广播、上网„„广告简直无孔不入。你可能觉得广告只能宣传商品，买东西时，大脑自会有个“管家”让自己理性消费。而2010年8月，加拿大瑞尔森大学经济学副教授梅勒妮·邓普斯等人发表在《消费者研究》上的文章表明，给某一商品“戴高帽”，会激活大脑愉快的情感反射，让你不由自主地对它产生好印象，而忽略其真实的质量。即使你知道它品质一般时，也会屈服于广告的效应，这一过程被称做“情感调节”，也叫“移情”，我们常说的“爱屋及乌”就是典型的例子。

原来，广告商们早就开始使用这种神奇的力量，悄无声息地改变我们的购物选择了!

5、花钱过程添开心

“钱不是万能的，没有钱是万万不能的”。对于这句“至理名言”，心理学家们也力求证实金钱和快乐之间到底有着什么样的关联。经过多年研究，如今终于看到一丝曙光。

2010年7月，美国盖洛普公司公布了一项大规模调查结果，这项涉及132个国家13.6万人的研究发现，金钱能改善人们的生活质量和满意度，但对日常情绪的影响极小，这种联系与性别、年龄和社会阶层等因素无关。随后，英国沃里克大学和卡迪夫大学的研究人员指出，幸福感并不在于金钱的绝对值，而是与身边的人相比，是不是比他们挣得要多。此外，美国康奈尔大学的心理学家崔维斯·卡特和汤姆·基洛维奇发现，与花钱买到的东西相比，花钱的经历其实更让人开心。而哥伦比亚大学的研究人员则发现，花钱买礼物送人或者捐款做善事，不仅能让人更快乐，还能提高身体免疫力。

原来，金钱与快乐还真有着千丝万缕的联系，我们难免沾点“铜臭味”了。努力赚钱改善生活质量无可厚非，但“君子爱财，取之以道”，钻到钱眼里，就得不偿失了!

6、唱首歌恢复记忆

你有没有过这样的经历?明明演讲稿已经背得滚瓜烂熟，上了台却卡住了。越到关键时刻，越容易出“状况”，真的是太紧张了吗?2010年9月，美国芝加哥大学心理学教授西汉·贝洛克在《窒息》一书中指出，大脑“卡壳”的秘密在于“内存”不够!紧张、焦虑等情绪会存在“工作记忆”这个“内存”里，太紧张了，不良情绪把“内存”装满，原本储存在大脑里的其它资源，自然没有空间提取出来了。

因此，重要时刻来临前，最好深呼吸，哼哼小调、唱个歌，把大脑内存清空一下。

7、“贴标签”影响判断

我们常说“物以类聚，人以群分”，2010年11月，美国里海大学心理学副教授阿曼达·布兰登和密歇根大学心理学博士苏珊·吉尔曼发表在《认知科学》上的一项研究发现，人的大脑也有这个毛病。一旦我们把一个事物归到某一类，即使没有亲眼见到，也会把这一类物品的特点强加到它身上，比如“天下乌鸦一般黑”、“独生子女问题多”、“有钱人不靠谱”。研究者称之为“刻板印象”，这说明我们的大脑也会“偷懒”，想找捷径去认识世界，而“分类”是最便捷的判断方法。殊不知，生活中很多偏见和歧视正是由于轻易“贴标签”造成的。

知道了这点，以后听到这种“贴标签”的话时，恐怕应该冷静判断，不要以偏概全。

8、有自信就能成功

愚公移山的故事流传至今，而很多人认为这种不屈不挠的精神是天生的、无法培养的。2010年10月，美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克等人发表在《心理科学》上的一项研究指出，坚信自己拥有强大的心理潜能，并勇于挖掘，会激发顽强的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韧劲”，从而可以更冷静地面对偏见、伤害和挫折，最终一步步赢得成功。

看来，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉时，不妨大声对自己说：“我能!”

9、左右大脑能对话

2010年，“核磁热”横扫世界，功能核磁共振成像(简称fMRI)让人在没有创伤和痛苦的情况下，看到大脑的活动。以前，科学家致力于研究大脑思考时的活动状态。而2010年，新研究发现，大脑“休息”时也不平静，某些区域会出现同步的活动趋势，它们之间像说“悄悄话”一样，有重要的联络，被称为“功能连接”。可喜的是，我国科研机构，如北京师范大学认知神经科学与学习研究中心，在这一领域也作出了重要贡献。

10、研究结果更确切

由于心理感受百人百样，很多心理现象具有强烈的不确定性，无法像数学题那样得出“一加一等于二”的结果，这一难题困扰心理学家多年。2010年12月，脑科学研究专家、美国印第安纳大学心理学教授乔纳·莱勒对心理学研究的统计方法进行了改良，他将“贝叶斯统计”的手段引入心理学，这一“革命性”的成果发表在《认知科学》杂志上。

第四篇：心理学（定稿）

大学生心理压力、社会支持及其与

学习倦怠的关系研究

院系：计算机科学与技术

专业：计算机网络

班级:09级2班

姓名：xxx

学号：x91602xx04

2011年5月31日

摘要

本研究的目的是了解大学生面临的压力、获得与利用社会支持以及学习怠倦的状况，并进一步探讨大学生压力、社会支持及其与学习怠倦之间的关系。研究主要通过资料搜索整理总结的方式进行对搜集的数据进行严密的统计分析，得出本研究的结论如下：

1、大学生的压力源因素主要有五个方面，包括：学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力和经济压力等。

2、大学生压力源、压力体验、学习怠倦水平在总体上处于中等偏下程度。

3、大学生压力源、压力体验、社会支持及学习怠倦间的关系。

1大学生压力源与压力体验间存在极显著的相关关系，学习压力和人际关系压力对压力体验。

一、大学生心理压力源研究

国外的研究结果一般认为，学业、社交、生活与经济方面的因素以及择业等是大学生压力的主要来源。这与我国的研究基本一致，我国的研究发现大学生心理压力普遍包括学习压力、生活压力和就业压力三个方面。

有研究进一步将影响大学生心理压力的因素归结为：

竞争、经济条件、学习成绩、人际关系、独立生活能力、校园环境、家庭环境、专业方向等八个方面。另有学者将大学生心理压力源操作化为学习压力、社交压力、生活压力、自我发展与择业压力四个维度。与之前的研究所不同的是社交压力从生活压力中分化出来，表明大学生的社交压力为学者们更加关注了。还有学者的研究发现对大学生心理上造成较大压力的因素主要有以下几项：个人前途= 就业、学业问题、人际关系问题、恋爱问题、经济问题。复有学者进一步将大学生处理与异性以及与父母的关系提上日程，认为大学生的心理压力源自前程压力、学习压力、经济压力、社交压力、异性压力、自主压力。不同性别大学生心理压力的比较

研究关于压力的性别差异，文献回顾发现，西方文献中基本都认为女生的校园压力高于男生女生报告的消极事件和日常烦扰均多于男生。Hendershott等人的研究也得出相同结论。她在三年的追踪研究基础上仍得出女生报告的校园压力明显高于男生。我国的研究发现男女大学生的心理压力有一定的差异，男生高于女生。这个结果与大部分西方研究结果不同。

有研究进一步比较了具体压力问题的性别差异，学习方面男大学生对“有些科目怎么努力成绩也不好”，“学习成绩总体不理想”，“讨论问题时常反应不过来“，“完成课业有困难”，“有些课程作业太多”和“各种测验繁多”这几个问题的压力反应明显高于女大学生；生活方面男大学生对诸如“渴望真情却得不到”，“身体不好”，“社会上的各种诱惑”，“没有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭经济条件差”几个问题的压力反应明显高于女大学生。

大学男女生压力的性别差异、中西文献反映的差别，都不得不引起学者的反思，Burke Weir认为，女生报告的压力比男生大，因为女生更愿意表达自己的情感，而男生则不大愿意暴露情感。Fisher则用自尊感和控制感来解释男女大学生的校园压力反应，认为，由于女大学生的自尊感和控制感都低于男大学生，所以她们的压力反应偏高，并由此假设男生并不是真的压力小，只是因为他们不愿意说出来。如果是这样，我们也可以得出另外的推论：女生的压力会通过表达更快地得到释放，而男生的压力则因为他们不愿意表达越积越深。因此，表面看可能女生的压力更大，实质上，男生的压力也许更大。但是似乎中国的男大学生更不愿意表达才合乎中国的传统文化，那么为什么中国的研究一致测得男生压力更大?或许中国的男大学生比女大学生有大得多的压力，以至于隐瞒不愿表达的压力，还是有比女生更大的压力。男女大学生承受的压力无论是质还是量都有不同，其原因我国学者认为，第一，受传统两性不同性别角色模式的影响，男大学生更渴望自我价值的实现，更希望得到社会的注目和认可，因而他们对自身的要求更高、期望更大，自然而然会感觉压力更大；第二，女大学生面对困难和挫折比男大学生更会自我调节，她们通过发泄、暗示、被劝解等来“消化”外来压力的能力比男生更强。而男大学生则由于受“英雄角色”的传统观念束缚，多封杀自己的感情而转向心理内部冲突，因此男生的心理压力大、持续时间长、压力反 3 应强烈；第三，男女性别角色社会化的不同，男女大学生加强了性别角色的自我意识和自我社会化，形成了稳固的性别角色心理，同时也加深了人们对男女性别的社会刻板印象，男女大学生能深切感受到社会对其角色的期望值不一样.二、大学生社会支持研究现状

在社会心理学领域中,有关社会心理因素的定量研究结果表明,社会支持在社会心理调节因素中最受重视。2008 年,我国发生的南方冰雪自然灾害、西藏“3.14”打砸抢事件、四川汶川大地震等重大社会事件,都已证实建立社会支持系统是做好心理干预的重要措施。作为大学生群体,在我国正处于社会转轨时期,社会环境急剧变化,人际关系、生活态度、价值取向遭到前所未有的冲击,面对外部环境急剧变化的冲击,大学生由于对自身有效心理资源利用不足等原因,导致应对手段缺乏,精神压力愈来愈大,心理健康面临日益严峻的挑战。因此,探讨建立良好的社会支持系统成为维持大学生心理健康的重要工作内容.国内外学者用定量评定的方法对社会支持进行了大量研究。总体来说,社会支持类型因国家、社会的不同而不同;因支持提供来源的不同而有别;因个体面临问题的不同而差异。

家庭因素与大学生社会支持的研究

许多研究者发现家庭因素对大学生社会支持的获得有重要影响,家庭经济状况是一个方面,家庭结构及父母文化程度所起的作用对获得主观支持的作用更为突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现低收入大学生在客观支持、主观支持和支持总分三项得分均显著低于非低收入大学生。城镇与农村背景的低收入大学生社会支持各因子均无显著差异。从总体上看,低收入大学生的社会支持水平低于非低收入大学生,在社会支持利用度方面则与非低收入大学生没有差异。表明低收入大学生在获取社会支持方面遇到更多的困难,如家庭经济困难等,而且他们自身对社会支持的感受也显著低于非低收入大学生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭学生的客观支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的学生(8.17 ±2.19);不完整家庭学生的主观支持分和支持总分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭学生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父亲文化程度高的学生其客观支持和主观支持得分显著偏高;母亲文化程度高的学生其主观支持和支持总分显著偏高。陈琴(2005)[15 ] 研究发现贫困生SCL290 各症状因子分均高于普通大学生;贫困大学生的社会支持状况更差,在主观支持、支持总分上差异有显著性;贫困大学生更多地采用消极的应对方式,自责因子与普通大学生比较差异有显著性。辛勇、黎万和(2005)[16 ]通过对贫困与非贫困大学生社会支持量表评定结果比较发现:贫困大学生的主观支持评分低于非贫困大学生,对支持的利用度评分高于非贫困大学生,差异有显著性(P 均< 0.05)。吴文峰、卢永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的亲密度与组织性越高,大学生获得社会支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也证实了这一点,贫困生朋辈支持、家人支持和总体支持的得分显著低于非贫困生,学校支持的得分显著高于非贫困生;农村贫困生在教师支持和学校支持上的得分显著高于城镇贫困生。2 性别因素与大学生社会支持的研究

宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现,在客观支持、主观支持和支持总分三个项目上存在显著的性别差异,女生显著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人数、满意度、信息支持、物质支持和情绪支持显著高于男生。陈新叶(2006)[ 20 ] 从中华女子学院山东分院一年级新生中选取文、理科女生各100 人为研究对象,表明女大学生社会支持程度显著高于全国10 城市社会支持程度参考常模(女生),这可能与女校学生接受的女性特色教育有关。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主观支持和支持利用度得分高于男生,在客观支持得分上没有显著性差异。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明贫困男生获得的社会支持少于贫困女生,其心理健康状况比贫困女生要差。3 年级因素与大学生社会支持的研究

社会支持在不同年级大学生中各有特点。程虹娟等(2005)[19 ] 研究证实大一支持人数最多,大二最少;大一父母支持最少, 同学朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 对其进一步研究结表明一、四年级学生相对于其他年级学生获得更多的客观支持,一年级学生的支持利用度最高。不同年级大学生的社会支持在多数方面都存在显著差异。大一年级获得的社会支持最多,其次是大

四、大

二、大三。此外,大学生社会支持的影响因素还有人格因素和专业因素。程虹娟等(2005)[19 ] 对大学生社会支持现状的研究发现,理工科学生支持人数明显低于文科、医学和师范专业学生。人格特质中大学生越外向,情绪越稳定,获得社会支持的水平越高。

三、大学生学习倦怠研究据《中国青年报》的一份调查显示，大学生学习态度非常好的比例在整个群体中只占到了8.5%，大学生在基础课的逃课率为25%以上，专业课逃课率为20%左右，公共课的逃课率高达50%，在一些高校中因不喜欢所学专业而产生厌学情绪的学生比例高达40%，甚至有部分大学生因为厌学而最终退学。已有的多项研究也表明，中国大学生普遍存在学习动力不足，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度不积极等现象。Pies 等人的研究发现，大学生在学校学习过程中产生的学习倦怠现象，其严重程度甚至高于助人行业的工作者，因此学习倦怠的研究刻不容缓。

表1 大学生总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况

表1 表明，大学生的学习倦怠整体水平较高，达到中间值3，其中情绪低落和行为不当接近中间值，而成就感低已经超过了中间值。表2 大学生学习倦怠的性别差异t 检验

注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 说明，大学生学习倦怠在情感低落维度和学习倦怠的总分上，存在性别差异，男生均高于女生。

讨论大学生在学习倦怠三个维度上每题平均得分为：情绪低落2.79，行为不当2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 级计分制，故取中值3 为倦怠程度的参照值。根据评价标准：在学习倦怠三个维度上得分越高，倦怠越严重；得分越低，倦怠程度越弱。通过对大学生学习倦怠总体情况的描述性统计分析发现，大学生学习倦怠的总体情况不至于非常严重，其得分处于中等程度，这也许可以解释为什么大学生中确实存在学习倦怠，但却不容易引起重视。而在学习倦怠的三个层面中，学生在成就感低这一维度上得分高于其它两个维度。由此可见，有相当部分的学生在学习过程中很难体验到成就感；对所学专业不感兴趣，在情绪上感到疲乏、沮丧、挫折、无精打采、情绪低落，并对学习产生强烈的排斥心理；大学生在学习活动上容易做出一些不恰当的行为，有部分学生惯于迟到、早退、缺席、逃课、上课走神、转专业等一系列不利于学习的行为，这也验证了《中国青年报》的报道。因而，笔者认为大学生在学习怠的得分虽然处于中等程度，但是，这个分数不容乐观，应该承认还是有一部分学生有学习倦怠的心理。理论意义：

压力、社会支持是健康心理学研究的重要内容，不同学科的学者对该领域开展了广泛的研究，积累了丰富的研究成果，为后人的研究奠定了基础，但健康心理学形成了20实际70年代后期，作为一门新兴的学科，其各方面的研究还需要从广度和深度上进一步充实。目前我国关于大学生倦怠的研究尚处于起步阶段。本研究对大学生压力、社会支持、学习倦怠及其关系开展研究，将进一步明确压力对大学生学习倦怠的影响，社会支持在压力和学习倦怠间的作用，是对当前国内在该领域的补充，有助于充实和完善大学生压力，社会支持和学习倦怠的理论。实践意义：

随着我国高等教育的房展，大学生规模越来越大，大学生学习倦怠的现象也越来越突出。本研究将揭示我国大学生学习倦怠的现状，有利于高校管理者、教师和大学生认识学习倦怠，有利于他们认识到消除倦怠的必要性和紧迫性，这将有利于解决大学生学习倦怠问题。

第五篇：心理学

平顶山学院2008—2009学年

学生奖学金、三好学生、优秀学生干部

公示名单

我校2008—2009年优秀学生奖学金、单项学生奖学金、“欧伯”奖学金、三好学生、优秀学生干部的评选工作现已基本完成。现将名单公示如下，接受全校师生的监督，如有异议，可与学生处联系。

公示时间：2009年12月29日——2009年

12月31日

监督电话：2077202

学生处

二00九年十二月二十九日一、一等优秀学生奖学金（共192人）

政法学院（共5人）

严欢崔小闪张莎莎李雪洁徐蒙蒙环境与地理科学系（共7人）

窦丹丹李美玲阎志强贾艳杰孙金艳

电气信息工程学院（共9人）

毛红梅闫卫卫罗茵原璐璐彭保萍黄鑫代震国际教育交流学院（共12人）

弓露管红霞李凯蓉焦飒赵亦迅朱琳琳李欣怡程永琳化学化工学院、护理学院（共8人）

李寿松王小静刘芳成文凯徐婷婷张林林

计算机科学与技术学院（共7人）

张金磊刘飒王泽芳李冰常可乐

经济与管理学院(共16人)高艳艳余振青杨守丽丁如赵勇郭耀勤李睿常燕

周雪琳张宁宁孟海源黄琳王兰兰裴会会王兆婷李艳李帅旗郑爱华王永信李霞姚瑶张常娜陶宏展张萍梅

吴晓晓高雪霞李香玲畅小朋软件学院（共21人）

王甜孙园培赵婷张文霜侯婷孔月梅李洋洋张苗韩雨思胡艳菊李硕甫薛梦婷唐莹祝建林靳芳芳李钢刘倩陈茜熊邵斌师向露徐永乐师范教育学院（共26人）

李梦珠吴慧敏周慧朱顺萍陶倍帆刘芳彭淑芬张慧灿孙世峰闫东风张瑜马晴晴徐盼盼杨晓郭亚美王绍玉郝欣欣陶泽宇

数学与信息科学学院（共3人）乔慧郑岩岩任莹莹体育系（共3人）李洁羽王艳锋高翠平文学院（共18人）

吴娱侯娜宫智慧邓佳佳叶倩张文丽张婉婷李绝佳韩媛媛万方钟梦晨牟洁新闻与传播学院(共16人)侯晓辉李丽佳韩雪王媛媛

刘新常华巴安然刘苗田晓菡樊欣欣冯国蕊于慧温小超卢倩付海涛孔令兰王娇马霖静马佳王小妮

田秋彦杨兰铭牟文颖李珑瑶段姗姗贾茹白冰粟杭章璇张钰艺术设计学院(共21人)赵庆龙王亚飞李岩寇琦琦王倩张萌李艳王洁王颖牛玲郁瑞珍李文杰徐艳杜享波张瑞东周建成马小蒙高俊晓王琳侯辉音乐系（共9人）

王智马珊珊毛乐乐刘文竹苏化鑫张迪张欢刘文丹外国语学院（共11人）

侯嘉睿胡艳丽李莹王群林佳宝于建慧肖扬周娇郭荣娣李萌萌二、二等优秀学生奖学金（共977人）政法学院（共28人）

张冰洋张红献安明雅陈岁红杨明文崔翠翠张俊美马小卫李晓明韩晓丽王晶晶段鹏龙喻富娟赵玺王博李双艺杨肖丁玉洁李静巩向东赵亚男刘柯汝刘欢韩瑞雪环境与地理科学系（共39人）

张凤霞祝德国赵静雷佳王辉秦晓敏周嗣虎刘申赵娇娇阚淑霞赵聪何小燕曹俊华张佳卿李楠贾雨姗张燕吕珍珍魏晴赵鹏飞樊世聪方艳石菲菲崔亚歌石进陈玲玲杨海丽高霞岳晴田丽云陈青余飞刘彩云马晓华王林云曹景华李田园张舒王玉波王聪聪陈红刘会娟刘楠陈晶晶电气信息工程学院（共48人）

田会丹马桂娟苏海丽王荣徐林闫潘生张学忠王盼盼李志义赵丹张欣冯丙阳杨万里汪俊陈敏芳梁海艳吕娜赵鹏旭刘明明冯全歌王璐秦攀钟治娜王腾云王立功岳伟华杜璐璐徐迎辉赵银萍卢恩超周仕新刘松霞国际教育交流学院（共60人）

杨文华何清清刘华锦祁亚丽黄佳佳王丹丹吴萌萌孟胜男庞璐周雅源张琳琳郜晓龙戴俊伟李帅邢欣欣崔冰倩丁婷婷侯洋乔利杰狄俊洁

毛秋艳牛广海宁利芳安鸿昌张小盈曹亚丽唐静张洪丽杨海燕肖瑾刘怡白明真霍秀杨梦君索敏刘金金魏少勇谭绍开王恩钢江威风桑清华杨衍菲郭福柱刘姝蔡梦琦王会丽张艳玲胡李欢

毛兵何楠吕琳张林芳郑义杨绿原兰丽君罗景月米雪柯毕樱楠陈雅利孙媛李倩王超峰李淑洁谭晓燕张丛袁红燕马伟伟赵玉刚吕豪伟王建凯赵丰韩晓丹李刚韩亚琼李芳张镇洒梁可蒋静静化学化工学院、护理学院（共39 人）吴珊程银峰张美鹤江霞李景仙李俊麻起周梦华李佳常红刘康丽杨晓涵王书芳牛丹丹齐丹王亚博沈金芝欧慢石应杰闫呈春刘小彦崔明华刘琳艳杨婷徐晓博李敏黄芳芳计算机科学与技术学院（共35人）

郭丽丽高海建梁静邹波黄志磊张天甜张慧张翔任童童于吟楫孙继红张鹏王军霞刘萌峣许宁陆颖张二培黄玉司恩霍红陈佳佳王亚萍李淑芳海梦丽经济与管理学院（共82人）

姚燕鸽陈婷婷吕朋辉张晨

董明明韩魁元赵莎莎王珊珊白书培杨爽陈盼盼范雪峰祁晓丹冯晶晶杨犇贾彦君李涛许青青张新新王付玉毕亚坤王雪李巧丽丁雪丽李永结赵亚楠王亚楠曹海岩厉娟

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徐丽婷张琳何建丽韦统佳刘景景陈欢欢张卫兵蒋凤云汪月娇杨帅纪宛君李松彬文平汪俊俊马金珠王浩硕郭金晓赵晓雅丁莉莎孙意博赵雪飞董刚伟李锁闫博

裴聪聪杨淑肖王洪昌曹素丽李新芳孙田凤李珍珍陈娟娟李魁杨小卓闫海霞向恩慧郭谦谦席晓莉文鹏娇左会7

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王文涛郑晓宁翟春梅张艳艳刘亚楠周鹏马晓玲赵利雪杨波马茜妮宋永华闫丽娜体育系（共15人）

王文博杨姬召仝秋霞王大凯崔明艳杨冬梅李兵鹤李会利孙浩天袁帅牛军利文学院（共93人）

李娟王艳冯圆圆李璐璐赛净洋孙小康齐艳婧牛晓琳

夏晓禹范琳辛星张兵超郭盼盼姜瑞敏刘艳慧王欢欢滕慧娟董新美刘兰兰李欣张继平李茜茜唐沙沙吕帆李思明闫素绢高薇薇白倩倩魏晓晓山传娜巩艳丽

吕鹏房莉葛梦珍杨晓艺杨厦厦吴晶晶刘宁宁刘畅畅齐心苗瑞盈王梓帆贾凯旋刘笑语常蕊杨丽娟卢曼宋兰兰刘莹莹刘婉婷闫莉孙光彩郭昕袁铨薛霖刘勇王琳段桂玲刘运党陈楠刘薇黄燕侯晓芳侯娟娟张胜男武玲赵菲袁倩男李娜赵晓琳刁玉凤陈金玉闫琳琳胡莹莹牟卫明刘航宇顾亚婷赵亚琼刘亚楠韩晓光武君李薇石翔江玉娇吴文华李培蕾王丹朱俊新闻与传播学院(共82人)宋丹赵峻昊董鸽侯树辰陈佩莹李敏路晓宇单敏朱新利张萍张桐王珂珂祖慧娟王海洋胡晓娟申会芳黄超原静佩田红涛赵明明吴丹亚

段筱张静李坤朱丽刘立山张晓威连文涛杨盼盼李欠苗红英霍昱颖孙玉清杨龙邓翔益高项项才媛媛申茜赵朋朋张丽丽钱超马艳婷马中芳张静张莉张崇竹冯宗朱菲冷娜詹婉娣李扬蔡菲菲常小妮何晓刘小平董书萍郑乔余梦航李高翔翟亚丽梁青青崔萌王梦梦黄菁刘瀛徽刘艳艳徐凤丽覃梦孔祥娣邓静杨申正吕苏桥兰晶杰侯东佳王丹万鹏蔡小斌孙晓明王少钏孟婷石佳程维康蔡冠阳杨新乐袁春燕陈晓轲许文静尤欣汉京琼张倩刘丽段纾韫王浩宋杨赵倩陈文泰张斌山小清陈隆吉张彩侠常伟王芳艺术设计学院（共104人）陈露高雁南陈晓玮郝璐璐雷洋彭锞源徐亚萍肖凤兰丁明月李哲吴少蔚高晓霖刘晓蕾管青铜刘思思刘晓雯胡情情牛锐敏刘阳凤王晓燕肖婷赵阳阳李娜李玲玲梁金梅武婧吴媛媛庞聪聪陆锦波苗艳君赵静赵洁张艳艳陈俊青于凤娟杨靖赵倩艺王新凌吴晓莉贾灵芝罗煌李海鹏

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王玖妹周强袁新燕吴月丁吉敏袁佳丽郑凯杨欣欣黄雪飞王艳周玉王花蕊公维兰梁艳秋刘晶申思维杨静李羚胡楠楠董晓晓音乐系（共45人）

韩晓东朱丽娜李双武嘉毅孔晓雯王海荣乔丽君张水艳牛善智张玉赵彩磊裴娇娇邓瑞杰云彦慧杨柳青邢绰蔡灿灿尹亚培宗瑞瑞黄文志苟燕崔越刘伟霞江静外国语学院（共56人）

张涵刘超颖薛娜娜胡青梅杜佳杨素敏朱生云董白雪刘博史新娟刘迪王培培姬粉粉马丽娟胡超权潘潇楠郭瑞张珂王志杰曾昱凡王瑞丽刘小晶古文文弓沛沛

刘淑洁候建鹤彭彦楚范晴晴张金才李严梅邱柳青涂黎俊朱婷婷李艳方刘晓文介燕舞秦红芳杨雯棋郑皓刘娟王海艳潘耀光杨文王洁邱飞陈中华张春晓王珺孜周晓卿石聪宋建风樊旭丹徐雪雷刘灵云童杰崔艳培李慧林张国芮张婷婷刘佳都晓丽赵珊漪戴荣荣董曙磊王宇李欢欢蒋洪保陈丹黄馨马小迪周佳佳张艳刘志会耿瑞迪王涵李慧宋书敏

三、单项学生奖学金

化学化工学院：王恒来政法学院：彭志芳

平顶山学院舞龙队（体育系）：

周家兵常龙强杨继召段会慧康佳王大凯吕小伟李可磊刘飞扬刘胜杰谢先武韩红涛杜超峰王刚刘印四、一等“欧伯”奖学金（共20人）电气信息工程学院：邵显国际教育交流学院：李浩娟化学化工学院：薛小侠环境与地理科学系：康永波计算机科学与技术学院：秦雪松经济与管理学院：

张禹吴晓锋王肇辉郜康乐鲁大静软件学院：赵可师范教育学院：韩珍珍数学与信息科学学院：赵丹

张小峰李海坤刘洋

体育系：乔含外国语学院：庄晓梅文学院：韩亚辉

新闻与传播学院：汪淼淼艺术设计学院：单崇音乐系：杨柳青政法学院：佟乐观五、二等“欧伯”奖学金（共80人）电气信息工程学院：王帅

国际教育交流学院：张华婷李文姣化学化工学院：徐帆环境与地理科学系：杜可远计算机科学与技术学院：李淼经济与管理学院：

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