心理学

第一篇：心理学

第一章绪论

心理学是一门研究心理现象发展规律的科学。主要从个体心理、个个体心理与行为、个体意识和无意识以及个体心理与群体心理几个方面进行分析。

（一）个体心理：分为心理过程和个性心理特征。现代心理学可分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。主要的心理心理学思想流派：

1、构造主义，又称结构主义（冯特）

2、机能主义（首倡者威廉·詹姆斯，主要代表人物约翰·杜威）

3、行为主义（华生）

4、格式塔心理学，又称完形心理学（由韦德海默、卡夫卡和苟勒创立）

5、精神分析心理学（费洛伊德）

6、认知心理学（以皮亚杰为代表人物）

7、人本主义心理学（由马斯洛和罗杰斯创立）

教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的科学，包括教育者的各种心理现象及变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

高等教育的特征：与普通教育相比，具有以下几个特征：

1、教育任务不同

2、教育对象不同

3、社会职能不同

4、地位作用不同

5、培养方式不同

高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的心理现象和规律的学科。

高等教育心理学研究的方法：主要是实验法、观察法、调查法和个案法。

高等教育心理学研究的原则：

1、客观性原则

2、发展性原则

3、理论联系实际原则

4、教育性原则。

高等教育心理学的作用：

1、有助于提高高校的师资水平

2、有助于提高教育教学的质量

3、有助于进行教育教学改革。

第二章大学教师心理与大学生心理发展

教师角色的含义：所谓教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师往往同时扮演着多重角色。

1、知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者

2、长者、朋友和管理员

3、榜样与模范公民的角色

4、学生灵魂的塑造者

5、教育科学研究者

教师威信：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教育对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生音一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。

教育威信的维护与发展，教师本身应具有几个方面和特征：

1、教师要具有坦荡的胸怀、实事求是的态度

2、教师要正确认识、合理地运用自己的威信

3、不断进取的敬业精神

4、言行一致，做学生的楷模。

教学效能感：指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。

教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由些所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。主要经历了四个阶段：

1、具体经验阶段

2、观察与分析阶段

3、重新概括阶段

4、积极验证阶段。

教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。分为七个结构因素：

1、计划性和准备性

2、课堂教学的组织性

3、教材呈现的水平与意识

4、沟通性

5、对学生进步的敏感性

6、对教学效果的反省性

7、职业发展性。

教育机智：是指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意识情况和偶发事件及时做出灵敏反应，并能采取妥当的措施解决问题的能力。

影响教育机智的因素：

1、对工作和学生的态度。

2、意志的自制性和果断性。

3、深厚的知识素养和经验积累。

教育机智表现的方式：

1、善于因势利导。

2、善于随机应变。

3、善于对症下药。

4、善于掌握教育时机和分寸。

个体心理发展的一般规律：

1、个体心理发展的连续性与阶段性。

2、个体心理发展的方向性和顺序性。

3、个体心理发展的不平衡性。

4、个体心理发展的个别差异性。

5、个体心理发展的量变与质变。

影响心理发展的因素：遗传、环境、教育

大学生心理发展的特征：心理发展的过渡性、阶段性、不平衡性、矛盾性、可塑性。P37

第三章学习心理理论

学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学生是专指学生的学习，是一种人类学习的特殊形式划指在教育的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以些充实自己的过程。

加涅的学习层次分类：

1、信号学习。

2、刺激—反应学习。

3、连锁学习。

4、言语联结学习。

5、辨别学习。

6、概念学习。

7、规则学习。

8、解决问题学习。

加涅对学习结果分类：

1、智慧技能。

2、认知策略。

3、言语信息。

4、动作技能。

5、态度。

大学生学习的特点：学习内容上的特点：

1、专业化程度高。

2、实践知识丰富，动手能力较强。

3、学科内容的高层次性争议性。学习方法上：

1、自学方式日益占据重要地位。

2、学习的独立性、批判性和自学性不断增强。

3、课堂学习与课外、校外学习相结合。

经典条件反射的基本规律：

1、获得律与消退律。

2、刺激泛化和刺激分化律。

3、高级条件作用律。P47

斯金纳的操作条件理论：

1、应答性行为和操作行为。

2、正强化。

3、逃避条件作用与回避条件作用。

4、消退。

5、惩罚。

班杜拉的社会学习理论：观察学习，又称直接学习。模仿学习又称间接学习。

布鲁纳的认知—结构学习论：

1、认知学习观。所谓“认知结构”就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、结构教学观。所谓学科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理及其基本态度、方法。

四条基本教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

奥苏伯尔的意义学习论：把学习分为机械学习和意义学习。

1、意义学习的实质：意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。非人为的联系，指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

2、意义学习的条件：客观条件和主观条件。主观条件，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在的意义的新知识与认知结构中有关的旧知识相互作用，使认知结构或旧知识得以改善，并最终使得新知识获得心理意义。

加涅反学习分了八个阶段：动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段和反馈阶段。

建构主义学习论：

1、建构主义学习理论的基本观点：知识观和学习观。

2、建构主义关于教学的基本观点：注重以学生为中心进行教学；注重在实际情境中进行教学；注重合作学习。

第四章学习动机及其培养

动机：指引起维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机有三种功能：一是激发功能，二是指向功能，三是强化功能。

学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习驱力主要由以下三方面组成：认知内驱力，自我提高内驱力，交往内驱力。

学习动机的分类：根据学习动机起作用的时间长短，分为直接的近景性动机和间接的远景动机。根据动机起作用的大小，分为主导性动机和辅助性动机。根据学习动机的动力划分为内部学习动机和外部学习动机。

学习动机理论：一，强化动机理论。二，成就动机理论。三，成就归因理论。四，自我实现理论。五，自我效能理论。

归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。

影响自我交通形成的因素：

1、个体自身行为的成败经验。

2、替代性经验。

3、言语劝说。

4、情绪唤醒。

班杜拉十分重视强化的作用，他认为强化有三种：外部直接强化，言语劝说，情绪唤醒。P76

自我效能对学习的影响：

1、影响个体对学习活动的抉择及其坚持性。

2、影响个体在困难面前的态度。

3、不仅影响新知识、技能的学习，而且也影响已经习得的知识，技能的运用与表现。

4、自我效能还会影响个体在学习时的情绪。

大学生学习的特点：

1、学习动机的多元性。主要分四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

2、学习动机的间接性。随着年级提高，大学生直接性的学习动机逐渐减弱，间接性的学习动机逐渐增强。

3、学习动机的社会性。日趋务实。

4、学习动机的职业化。就业压力。

大学生学习动机的培养：一，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。二，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

大学生学习动机的激发：一，创设问题情境，实施启发式教学。二，根据作业难度，恰当控制动机水平。三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。四，正确指导归因，促使学生继续努力。五，利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。

学习需要：又称学习驱力，是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。由三方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。P84

学习期待：是个体对学习活动成要达到目标的主观估计。

第五章学习迁移及其促进

学习迁移简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。包括前后影响，正负影响，模拟影响，特殊与一般影响。

学习迁移的分类：一，正迁移和负迁移。二，纵向迁移和横向迁移。三，顺向迁移和逆向迁移。四，特殊迁移和一般迁移。

学习迁移的作用：

1、使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、事例的心理结构。

2、促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。

学习迁移理论：一，形式训练说。二，共同要素说。三，概括说。四，关系转化说。五，认知结构说。六，经验整合说。

影响学习迁移的条件：

1、相似性。

2、已有经验的概括水平。

3、认知技能与策略。

4、定势的作用。

促进学习迁移的有效措施：

1、合理确定教学目标。

2、科学编排教学内容。

3、有效设计教学程序。

4、教授学生学会学习。

第六章知识、技能的学习

知识的概念：广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。

狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。

知识的分类：陈述性知识；程序性知识；策略性知识。

陈述性知识：亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物，它包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有表态的特点。

程序性知识：亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

大学生认知发展的特点：

1、一般知觉能力达到成熟水平。

2、感知具有明确的目的性。

3、感知具有明确的目的性。

4、感知具有相对深刻性和稳定性。

大学生记忆发展的特点：

1、逻辑记忆能力得到显著提高。

2、各种记忆品质得到全面发展。

3、掌握各种有效的记忆方法。

大学生思维发展的特点：

1、处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。

2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。

3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

知识学习过程分为四个阶段：知识感知、知识理解、知识巩固、知识运用。

知识感知的类型：实物直观、模象直观、言语直观。

感知规律有：强度律、差异律、活动律和组合律。知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。

知识理解的类型包括感性概括和理性概括两种。知识理解的过程有分析与综合；比较；抽象和概括。

记忆的类型从贮存时间的不同，可以分为瞬时记忆和长时记忆；从内容不同分为情节记忆、形象记忆、评议记忆、情绪记忆和动作记忆。

信息编码的主要方式：

1、视学编码。

2、语音听觉编码。

3、语义编码。

4、语言中介编码。

影响知识识记和信息编码的因素：

1、材料的数量与性质。

2、识记的目的性和主动性。

3、对材料意义的理解度。

4、组块化的编码。

5、多种感觉分析器协同作用。

6、觉醒状态。

7、识记的信心。

防止遗忘的方式：复习是巩固知识最基本的方法。为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习：

1、复习时机适当。遗忘的发展规律是“先快后慢”，复习必须在遗忘还没有发生以前进行，以节省学习时间。

2、复习方法合理。时间分配上，有分散复习与集中复习两种形式，而综合方面，有整体复习与部分复习两种，需要根据具体的情况而具体安排。

3、复习次数适宜。遗忘与复习次数密切相关，一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，遗忘发生越快。

技能是学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序。技能的类型：动作技能；智力技能。

复杂动作技能形成的四阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作练习阶段、自动化阶段。

智力技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段；原型操作阶段；原型内化阶段。P122

促成动作技能学习的条件：内部条件：一，具务学习动作技能的动机。二，具备相应的生理成熟水平和丰富的知识经验。

三、是具有正常的智力水平。

四、是良好的人格特征。

1、较高的成就动机

2、忍耐力、坚持力性

3、抗干扰、承受打击和注意稳定的能力

4、控制能力强

5、任劳任怨、努力、吃苦精神

6、自信、大胆、心胸开阔

7、高于常态的智力水平。外部条件：

1、科学指导，使学生理解学习情境，明确动作技能学习的目的和任务。

2、给学生以正确的动作示范。

3、指导学生掌握正确的练习方法。

4、及时反馈学生练习的结果。

促进智力技能的措施：

1、激发学生的积极性主动性。

2、注意原型的完备性、独立性和概括性。

3、适应培养阶段的阶段特征，正确使用言语。

第七章学习策略及其指导

学习策略：是指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。

学习策略的特点：

1、主动性与操作性的统一。

2、外显性与内隐性的统一。

3、变通性与通用性的统一。

学习策略的分类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略和元认知策略是学习策略核心。

认知策略：即基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，能有效促进新旧知识之间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促进复杂知识的学习和保持。

认知策略主要包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。

元认知策略可分为计划策略、调节策略、监控策略三种。

资源管理策略可分为学习计划与时间管理、学习环境的管理和学习资源的充分利用三方面。

有效促进认知策略的教学措施：

1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。

2、在原有知识经验的基础上教授认知策略。

3、在积极主动的基础上教授认知策略。

4、在具体的学科内容中教授认知策略。

5、按程序性知识学习规律教授认知策略。

有效培养元认知能力的教学措施：一，不断丰富学生元认知的知识：

1、关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。

2、关于学习任务的知识，如对学习材料特点的认识等。

3、关于策略方面的知识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。二，增强元认知体验。三，提高元认知监控能力。

学习资源的充分利用：一，参考资料的选择与利用。二，广播电视节目的选择与充分利用。三，网络资源的充分利用。

第八章问题解决与创造性思维 问题：是指疑难或“难题”，即个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境，一般包括三个基本成分：给定、目标、障碍。

问题的分类：根据问题的明确程序将其分为界定清晰的问题和界定含糊的问题。根据问题的结构形式可分为排列形式可分为排列问题、结构推导问题和转换问题三类。

问题解决：是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

问题解决的特点：

1、问题情境性。

2、目的指向性。

3、操作序列性。

4、认知操作性。

问题解决的类型：常规性问题解决和创造性问题解决。

问题表征：指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。

问题的解决分为四个阶段：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。P147

影响问题解决的因素：

一、有关的知识经验。

二、定势与功能固着。

三、问题情境。

四、酝酿效应。

五、原型启发。

六、情绪和动机状态。

定势：指在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。

创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。

创造性思维的特点：

1、流畅性。

2、灵活性。

3、独特性、4、精密性。

创造性思维的构成：

1、直觉思维与分析思维相结合。

2、辐合思维和发散思维相结合。

3、抽象思维和形象思维。

4、再造想象基础上的创造想象。

影响创造性思维的主要因素：智力、知识、个性因素、环境四种。

创造性思维的评估主要有两种方法：一种是从创造性思维的本质入手，编制创造性思维测验；另一种解决方法是编制关于人格方面的问卷，以考察被试的人格特征是否具有创造倾向。

老师应如何促进学生的创造性思维？

一、创造有利于创造性思维发挥的环境。应该遵循的五个原则：

1、尊重与众不同的疑问。老师和学生是平等的，给学生说话的机会，让学生能把自己的想法准确地表达出来。

2、尊重与众不同的观点。

3、向学生证明他们的观点是有价值的。

4、给予学生更多的学习机会。

5、使评价与前因后果联系起来。这样才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知和情感得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。

二、创造性思维训练的“头脑风暴法”。原则：

1、集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价。

2、鼓励提出各种改进意见或补充意见。

3、鼓励各种想法，多多益善。

4、追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。

三、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。

第九章大学生自我意识的发展与自我教育 意识是在社会社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段。具有自觉性和能动性两个特点。

自我意识：是指一个人对自己的意识。包括个体对自身的意识以及自身与周围世界生态系统的意识两个方面，也包含着个体对自身的反映和改造。

自我意识的结构：

1、自我认识、自我体验、自我调控。从形式上看，自我意识表现为认知、情感和意志三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识，包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析、自我评价等；自我体验是自我意识的情感成分，反映个体对自我所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪、成就感、自我效能等；自我调控是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，包括自立、自主、自律、自我监督、自我控制、自我教育等层次。

2、生理自我、社会自我和心理自我。（内容）

3、现实自我、投射自我和理想自我。（自我观念）现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法。投射自我是个体想象中他人对自己的看法。理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。

大学生身我意识发展的过程：大学生自我意识的发展要经历了一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。

一、自我意识的分化阶段。

二、自我意识的矛盾冲突的矛盾冲突与自我探究。

1、以学习成才为中心的自我探究。

2、以社交活动为中心的自我探究。

3、以个人未来的前途和发展为中心的自我探究。

4、以自我的社会价值为中心的探究。

三、自我意识的统一。

1、自我肯定型。

2、自我否定型。

3、自我矛盾型。

4、自我扩张型。

5、自我萎缩型。

四、自我意识的转化与稳定。

大学生自我意识的发展特点：

一、大学生自我认识的发展特点。

1、自我认识更具主动性和自觉性。

2、自我评价功能增强，但仍有片面性。

3、自我概念的变化。表现在丰富性、完整性、概括性、稳定性。

二、大学生自我体验的发展特点。

1、自我体验的丰富性与波动性。

2、自我体验的敏感性和情境性。

3、自尊感和自卑感相互交织。

三、大学生自我调控的发展特点。

1、自我设计、自我完善的愿望强烈。

2、强烈的独立意识和反抗倾向。

大学自我教育：

一、自我认识。

1、通过对他人的认识来认识自我。

2、通过分析他人对自己的评价来认识自我。

3、通过与他人的比较来认识自我。

4、通过自我比较来认识自我。

5、通过自己的活动表现和成果来认识自我。

6、通过自我反思和自我批评来认识自我。

二、积极悦纳自我。首先，要引导其进行积极的自我评价。其次，教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。

三、努力完善自我。

1、树立正确理想自我。

2、努力提高现实自我。

第十章态度与品德的学习

态度的三个基本特征：态度是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身；态度决定人们是否愿意完成任务，而能力决定人们能否收到完成某些任务；态度是通过经验组织或学习形成的，不是天生的。

品德：是指个人依据一定道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。

态度和品德的区别与联系：均由三个基本成分组成，分别是认知成分、情感成分和行为成分。态度和品德在裨和结构上是相同的，但态度对社会涉及范围大，而品德只包括成为个人性格的一部分稳定的价值观念。

态度与品德形成的价值内化三段论：遵从、认同、内化。

态度和品德改变的过程：一，醒悟阶段。1消除疑惧。2引发其他需要。二，转化阶段。首先，暂时避免旧有刺激，其次，在此基础上，让其在旧有刺激下得到考验。三，巩固和稳定阶段。1避免歧视和翻旧账，要加倍关心他们的成长。2更为积极的是使他们形成完整的自我观念。

第十一章大学生群众心理与人际交往调适 群体：是指人们为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

群体的特点：1群众成员之间具有一定的共同目标。2群体是组织化的人群，具有一定的结构。3群众成员在心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。

群体凝聚力：是指群体对其成员的一种吸引力，也就是群体成员愿意留在群体中的倾向。高凝聚力的特征：1群众成员积极参与群体活动。2群体成员之间积极交往。3群体成员心情舒畅，对群体的满意度高。4群体面员士气高昂，精神振奋。5群体成员之间有强烈的影响。

群体对个体活动效率的影响：1社会助长与社会干扰。2社会惰化。3社会标准化倾向。4社会从众行为。5模仿与感染。6认同作用。

大学生人际交往的特点：1平等意识强。2感情色彩浓。3富于理想化。4喜欢与异性交往。大学生人际交往的原则：1彼此尊重。2真诚相待。3主动共情。4注重沟通。大学生人际交往的心理效应：1首因效应。2近因效应。3光环效应。4投射效应。5刻板印象。大学生人际交往的调适：1谦虚谨慎，摆正位置。2平等相待，真诚相处。3主动开放。4心理互换与相容。5合作协助，友好竞争。6做真正的自己。7善于求助，寻找支持。

第十二章 大学生心理健康教育

心理健康：是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。

大学生心理健康的十条标准：1是否有充分的安全感。2是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力。3自己的生活和理想是否切合实际。4能否与周围环境保持良好的接触。5能否保持自身人格的完整与和谐。6是否具备从经验中学习的能力。7能否保持适当和良好的人际关系。8能否适应地表达与控制自己的情绪。9能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性。10能否在社会规范的范围内，适应地满足个人的基本需求。

评判大学生心理健康的八个标准：智力正常，情绪健康，意志健全，人格完整，自我评价正确，人际关系和谐，社会适应正常，心理行为符合大学生的年龄特征。

大学生心理健康现状分析：一，学业问题。1学习动力不足，2学习目的不明确，3学习成绩不理想，4学习动机功利化。二，情绪问题，1抑郁，2情绪失衡。三，人际关系问题。1人际关系不适，2社交不良，3个体心灵闭锁。四，焦虑问题，1自我焦虑，2考试焦虑。五，情感问题，1爱情的困扰，2友情困扰，3亲情问题。六，性教育问题，1性生理适应不良，2性心理问题。七，特殊群众学生的心理健康问题，1独生子女心理健康问题，2特困生心理调适。八，大学生活适应问题，1大学生生活自理能力弱，2大学生抗挫能力弱。九，上网成瘾问题。

影响大学生心理健康的因素：1环境变迁，2学业期望，3自我认知，4心理冲突，5生活事件，6家庭环境。

大学生心理健康教育的主要内容：一，入学适应的心理健康教育，1环境、角色的改变，2大学新生的心理适应问题，3帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。二，大学生学习的心理健康教育，1大学生的学习障碍，2大学生学习适应的指导。三，大学生人际交往的心理健康教育，1大学生人际交往的特点：追求平等，注重精神领域的交流，情感性强，富于理想。2大学生人际交往中的心理不适应：人际交往中的认知障碍，人际交往中的情绪障碍，人际交往中的人格障碍。3大学生人际交往能力的培养：培养大学生的交往意识和技能，克服交往中的认知障碍，寻求一些具体方法来解决人际关系问题。四，大学生恋爱与性心理健康教育，1大学生恋爱与性心理特征，2大学生恋爱与性心理的困扰，3大学生恋爱与性心理的调适。P230

第十三章教育成效的测量与评价

教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

教学测量与评价的功能：1反馈—调节功能。2激励—动机功能。

测验的效度：是指测量的正确性和有效性，主要包括：内容效度，构想效度和实证效度。

测验的信度：指测量的一致性程度。影响因素四个方面：测验长度，测验难度，施测对象，施测过程。

教学测验的类型：1根据测验目的划分：常模参照测验，标准参照测验。2根据教学过程不同阶段选用的测验划分：准备性测验，形成性测验，总结性测验。3根据教学测验来源划分：标准化学绩测验，教师自编测验。P245

第二篇：心理学

单选题：

1、“送你一朵赞美花”活动属于（A）方面的活动。

A.自我认知 B.自我体验 C.自我体验与认知 D.自我接纳

2、下列属于自我体验与认知方面的活动是。（D）

A.镜中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧

3、“我的自画像”活动适合。（A）

A.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。B.适合全部年龄段的学生使用。C.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。

4、可以在异性交往团体中使用的是？（A）

A.小小记者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.宝石工匠

5、在团体训练中，哪一个不属于情绪管理能力的四个目标（C）。

A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪感染能力 D.情绪调控能力

6、个体情绪智商发展的最基础部分是什么。（B）

A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪认知能力 D.情绪调控能力

7、在自我反思和人际交往中发挥关键作用的是。（C）

A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪理解能力 D.情绪调控能力

8、下列哪句话是错误的。（C）

A.接纳了自己的情绪反而不会使情绪激化，推向冲动、越轨的行为。B.情绪难免具有非理性的成份。C.对于情绪团体训练，我们要遵循 “快乐至上”的原则。D.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导

9、对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的。（A）

A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，我体验能力有较大提高。B.小学低年级儿童的社会性认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯。C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D.团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配。

10、对于初中和高中阶段的学生而言，情绪体验的重点在于（C）。A.失去控制 B.成人意识膨胀 C.压力体验 D.丧失感

11、各种情绪的体验是不同步的，一般来说（A）发展较早，（）等次之，而（）等情绪发展较晚。A.愉快感和愤怒感；恐惧和焦虑；羞愧和委屈 B.恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感 D.愉快感和愤怒感；羞愧和委屈；恐惧和焦虑

12、哪个阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期。（B）A.小学阶段 B.中学阶段 C.大学阶段 D.青春期阶段

13、不少青春期的中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于学生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出现 C.缺乏情绪管理与社交技巧 D.父母的不理解

14、下列哪项不是高中生情绪发展的特点（D）。

A.情绪发展与整体人格发展日益融合 B.容易出现多重情绪障碍。C.教育的重点应放在“压力调适”主题 D.教育的重点应放在“观察、表达”

15、关于情绪管理团体训练的要求，下列说法不正确的的是。（C）

A.针对不同年龄学生的特点进行内容设计 B.情绪管理的活动要强调体验C.训练以谈话方式进行 D.情绪管理训练后，教师的引导与分享十分重要

16、在各种情绪体验中，以（B）的情绪体验最具代表性。A.欢乐 B.恐惧 C.愤怒 D.羞愧

17、“乌龟与乌鸦”是训练（A）的团体活动。

A.情绪体验 B.情绪表达 C.情绪认知 D.情绪调节

18、下列哪个活动不是训练情绪表达的团体活动（C）。

A.情绪大联唱 B.炸弹受气包 C.新闻发布会 D.天气预报站

19、下列哪个活动是训练情绪调节的团体活动（CA）。

A.新闻发布会 B.天气预报站 C.亲爱的小黑 D.大象的故事

20、人的本质是（A）。A.一切社会关系的总和B.生理的人C.完整的个体D.拥有独特个性的个体

21、（C）是个体生存和发展的前提。A.需要的满足B.生理的成熟C.一定的社会交往D.完整的家庭

22、人的认知经验、动作经验和情绪经验等也是可以通过（B）获得的。A.社会需要 B.社会交往 C.社会互动 D.社会学习

23、（D）是所有人际合作交往的基础。A.学习B.动机 C.诚信 D.信任

24、（A）有助于自我认同感的建立。

A.有效的人际交往 B.自我接纳的发展程度 C.对自己的认识 D.人格的成熟

25、我们期望通过团体训练的形式，加深学生对人际交往活动与过程的理解和认识。那么哪项不是教师应坚持的认知（C）。

A.学生的个性和社会性处于不断发展之中。B.学生的人际交往过程需要良性引导。C.低年级的学生不需要太多的人际交往。D.人际交往技能并非人与生俱来的本能行为。

26、对小学阶段的学生而言，下列哪种说法是不正确的（D）。

A在这一阶段，教师应着重让学生认识到不同人之间存在差异，让学生学会如何主动积极地认识他人。B.教师应让学生熟悉简单的人际交往规则。C教师应让学生懂得，要在人际交往过程中兼顾到对方情绪和态度，在与人和睦相处中增进人际关系。D.这一阶段教师不用对学生做过多的引导，可以让学生自觉的学习人际交往策略。

27、下列哪个不是小学生团体的设计思路（C）。

A.团体建立 B.人际适应和熟悉 C.人际信任与合作 D.人际交往与沟通

28、朋友关系在（B）生活的各种人际关系中越来越重要。A.小学生 B.初中生 C.高中生 D.大学生

29、采用角色扮演和案例分享的方式进行团体训练，强调的是训练（D）。A.沟通的方式 B.信任 C.团体合作 D.人际沟通的技巧 30、下列哪个是训练人际熟悉方面的活动。（D）

A.交流面对面 B.食指超能力 C.撒网捕鱼 D.知彼知己 多选题：

1、结束活动的作用有哪些。（ABCD）

A.结束活动使一系列的团体训练过程更为完整、流畅。B.结束活动能够将学生在主题活动中的体验升华到理性认识的层面。C.结束活动能帮助学生在现实生活中建立和谐的人际关系。D.教师要在结束活动中处理每个学生尚未解决的各种问题，引导学生将游戏中所得应用到生活现实中。

2、关于结束活动，下列说法错误的有。（ABC）

A.这一阶段，教师尽量多总结，不鼓励学生分享或讨论B.如果学生在前面的活动中已经分享或讨论得很好，就没有必要有结束活动。C.结束活动可以脱离总体活动的主题来设计D.结束活动也可以是下一系列训练的铺垫

3、关于“闻鸡起舞”下列说法正确的是。（ABCD）

A.这个活动的目的就是要在轻松的音乐背景下，用有趣的方式将团体中的学生分成小组。B.本活动适宜于任意年级的学生。同时也适宜用于任意类型团体训练的任意时期。C.人数不限，30-50人效果最佳。D.本活动的暂停和给出指令应该衔接的很紧

4、下列哪些活动不属于结束活动。（BC）

A.“写给未来的信” B.“闻鸡起舞” C.“动物狂欢节” D.“寻找我的小天使”

5、下列哪些属于破冰活动。（ABC）

A.“小小记者” B.“双人排球赛” C.“人际大富翁” D.“进化论”

6、关于自我认知能力，下列哪些说法是正确的。（ADC）

A.自我认知能力即学生能够通过自我的观察和他人的观察反馈，认识自我的状态，自我的特征，并对自我进行一定的总结和概括，形成自我概念的能力。B.自我认知能力不包含学生的自我评价。C.它是学生自我接纳能力发展的目标。D.自我评价的过低会影响学生的自信心、自尊心。

7、通过团体训练让学生建立关于自我接纳的正确信念，教师应在所有活动中坚持什么样的认知。（ABC）A.自我是不断发展的 B.自我体现学生独特的个性C.自我包含积极的方面也包含消极的反面 D.自我就是自我概念

8、自我接纳能力包括了学生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力

9、下列哪句话是正确的。（ABCD）

A.小学阶段的学生的自我描述更多的是从外部的特征进行的B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.小学生的自我概念，主要是指社会自我、身体自我和学习自我D.小学阶段学生的自我评价也是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的

10、初中阶段的学生的特点有哪些。（ACD）

A.他们的自我正处于一个高速发展的时期 B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.这一时期学生的自我意识空前高涨 D.因为他们往往具有很强的主观偏执性

11、下列哪一项是中学生自我认识与接纳团体训练的活动目标。（ABD）A.团体建立 B.团体结束 C.自我感悟 D.自我接纳

12、下列属于自我体验的活动是。（ABD）

A.独一无二 B.小小记者 C.勇闯冒险岛 D.魅力四射

13、写列不属于自我认知的活动是（AC）。

A.我的自画像 B.一起跳舞吧 C.麻雀与稻草人 D.勇敢say no!

14、关于“我的自画像”，下列那种说法是正确的（ACD）。

A.30人以下效果较好 B.这个活动不需要分组。C.它能够促进学生自我概念形成 D.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。

15、关于魅力四射活动，下列说法正确的是（AB）。

A.本活动的设计是为了发掘学生的优点，增强学生的自信心B.这个活动能够促进学生之间的相互鼓励支持C.本活动适用于小学和初中的学生使用 D.这个活动的时间大概在20分钟

16、“情绪”是一种复杂的心理历程，指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，包含哪几个层面（ACD）。A.心理感受 B.心理认知 C.生理变化 D.外显行为

17、关于情绪管理，下列哪些说法是正确的（ABC）。

A.情绪管理是个体管理和改变自己或他人情绪的过程B.中国的传统文化中，对于情绪管理主要强调压抑和忽略C.针对不同年龄段的学生，情绪管理的训练目标和深度各有不同。D.情绪管理就是“情商”

18、在团体训练中，哪些属于情绪管理能力的四个目标（ABD）。

A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪耐受能力 D.情绪理解能力

19、通过团体训练让学生建立关于情绪的正确信念，教师应在所有活动中坚持哪几项认知。（AD）A.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导。B.情绪是很现实的东西C.情绪是生活的阻力 D.情绪无所谓对错。

20、对于初中和高中阶段的学生而言，下列哪几种说法是正确的。（ABCD）

A.初中和高中阶段，情绪体验的重点在于压力体验。B.中学阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期C.教师需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系D.教师不能忽略少数中学生面临的高焦虑、抑郁（非病理性）、社交恐惧等情绪问题

21、在进行青春期的学生的情绪管理时，下列哪种说法是正确的。（ABD）

A.青春期是进行情绪管理训练的特殊时期。B.教师在面对青春期学生团体时，尤其要保持开放的心态C.不少青春期中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于青春期的生理特点。D.青

春期学生因为生理快速发展，处于成人与儿童的转型过渡期，发展中存在很多不稳定性，对外在的感受过于敏感，情绪反应往往十分激烈。

22、对于小学低年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（AB）上。A.体验 B.认识 C.控制 D.化解

23、对于小学高年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（CD）上。A.体验 B.认识 C.观察 D.表达

24、哪些是训练情绪体验的团体活动（AC）。

A.乌龟与乌鸦 B.情绪大法官 C.蜗牛的家 D.忍者无敌

25、哪些是训练情绪表达的团体活动（BD）。

A.乌龟与乌鸦 B.情绪大联唱 C.情绪对对碰 D.炸弹受气包 判断题:

1、对于小学阶段的学生而言，活动的内容和形式都应避免过于复杂，活动的设计基本不需要提高的空间。错

2、小学生的自我评价是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的。对

3、初中阶段的学生不会花很多的时间和精力内省。他们往往很敏感又会感到有很大的压力。

错

4、教师在带领高中生进行团体训练时，应该重点培养他们的自我评价能力和自我接纳的能力，为他们日后进入社会和新的环境做好准备。对

5、小学生团体训练按下列步骤进行：团体建立、自我体验、自我认知Ⅰ、自我认知Ⅱ、自我接纳。错

6、团体训练正式活动之前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对

7、“宝石工匠”活动属于自我认知方面的活动。

错

8、情绪表达能力，即学生能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通。对

9、能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通，这里所指是合理而有效的方式包含行为层面，也包括言语、表情、体态语等层面。对

10、情绪调控能力，即情绪状态具有一定的弹性，能够在全部时候有无意识地调节自身情绪的大小、好坏，甚至调节与情绪相关的生理反应。

错

11、对于小学阶段的学生而言，情绪体验的重点在于压力体验。

错

12、压力问题已经成为大部分中学生群体心理发展中的重要议题，所以我们只需着重处理压力问题，对于别的问题可以暂时忽略。

错

13、对于中学的学生，教师教会他们调控自我情绪的同时，亦需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系，帮助他们认知到情绪、人格等非智力因素对个人成长的重要性。对

14、每次正式活动以前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对

15、恐惧情绪有较明显的躯体反应，例如脉搏、心跳、呼吸、汗腺、体温等指标的变化。对

16、“恐怖箱”这个活动适合于中学高年级的孩子，可以安排在情绪训练的最开始部分。

错

17、活动“情绪大联唱”较简单，只适合低年级小学生使用。

错

18、社交动机则是个体人际交往行为的外在动力之一。

错

19、在社交动机的基础上，人的个性品质得以形成，能力素质得以发展。对 20、环境探索能力，只是指学生能够洞察所在的自然环境。

错

第三篇：心理学

在心理学的众多发现中，有不少发现新鲜，甚至有些神奇。现在有人总结出心理学研究中的10大神奇发现。

1、出国激发创造力

该不该出国?心理学研究告诉你。2010年6月，美国马里兰大学帕克分校心理学教授米歇尔·盖尔范德等人发现，与其他文化的人群进行接触，会提高人们的谈判能力。欧洲工商管理学院的3位心理学家同样发现，旅居国外，学习并吸收外国文化，能帮你打开一种全新的思路，从而增强创造力。他们提出了“文商”(文化商数CQ)这一概念，并发现CQ在国际谈判中起着非常重要的作用。

好男儿志在四方，这句话果然没有说错，为了让大脑更灵光，有机会还是出国“镀镀金”吧!

2、电脑是把“双刃剑”

数字时代，电脑游戏成了很多人的休闲伙伴。玩游戏好不好?心理学家争论不休。2010年3月，美国爱荷华州立大学特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打杀杀”等暴力情节的游戏会让人滋生暴力倾向。2010年4月的另一项研究发现，玩PSP游戏机的孩子，学习成绩普遍下降。但是，还有科学家发现，打游戏，尤其是动作类游戏可以让人反应更灵活，是很好的反应能力和准确性训练方法;《人格与社会心理学》杂志还有一篇文章指出，玩游戏会让人心肠好、更热心。

看来，电脑游戏还真是把“双刃剑”啊!偶尔消遣并无大碍，但切记不可玩物丧志。

3、冲动让人不理智

我们常说“距离产生美”，“距离”到底能变出什么魔法呢?2010年7月，美国纽约大学心理学教授阿加姆·特罗普和美国特拉维夫大学社会心理学副教授尼拉·利伯曼提出“建构水平理论”的说法。他们指出，制造一点“心理距离”，比如想买手机时别马上掏钱，过几天再决定，会让你更抽象地思考，抓住如“通话质量好不好”这种主要矛盾，而避开如“铃声好不好听、颜色好不好看”等细节问题和感性的干扰，帮助我们做出更明智的选择。

当然，过度理性可能变得固执呆板，因此，“距离”适中，才能英明决策。

4、广告真的不白做

如今的世界，广告满天飞。无论看电视、看报纸、听广播、上网„„广告简直无孔不入。你可能觉得广告只能宣传商品，买东西时，大脑自会有个“管家”让自己理性消费。而2010年8月，加拿大瑞尔森大学经济学副教授梅勒妮·邓普斯等人发表在《消费者研究》上的文章表明，给某一商品“戴高帽”，会激活大脑愉快的情感反射，让你不由自主地对它产生好印象，而忽略其真实的质量。即使你知道它品质一般时，也会屈服于广告的效应，这一过程被称做“情感调节”，也叫“移情”，我们常说的“爱屋及乌”就是典型的例子。

原来，广告商们早就开始使用这种神奇的力量，悄无声息地改变我们的购物选择了!

5、花钱过程添开心

“钱不是万能的，没有钱是万万不能的”。对于这句“至理名言”，心理学家们也力求证实金钱和快乐之间到底有着什么样的关联。经过多年研究，如今终于看到一丝曙光。

2010年7月，美国盖洛普公司公布了一项大规模调查结果，这项涉及132个国家13.6万人的研究发现，金钱能改善人们的生活质量和满意度，但对日常情绪的影响极小，这种联系与性别、年龄和社会阶层等因素无关。随后，英国沃里克大学和卡迪夫大学的研究人员指出，幸福感并不在于金钱的绝对值，而是与身边的人相比，是不是比他们挣得要多。此外，美国康奈尔大学的心理学家崔维斯·卡特和汤姆·基洛维奇发现，与花钱买到的东西相比，花钱的经历其实更让人开心。而哥伦比亚大学的研究人员则发现，花钱买礼物送人或者捐款做善事，不仅能让人更快乐，还能提高身体免疫力。

原来，金钱与快乐还真有着千丝万缕的联系，我们难免沾点“铜臭味”了。努力赚钱改善生活质量无可厚非，但“君子爱财，取之以道”，钻到钱眼里，就得不偿失了!

6、唱首歌恢复记忆

你有没有过这样的经历?明明演讲稿已经背得滚瓜烂熟，上了台却卡住了。越到关键时刻，越容易出“状况”，真的是太紧张了吗?2010年9月，美国芝加哥大学心理学教授西汉·贝洛克在《窒息》一书中指出，大脑“卡壳”的秘密在于“内存”不够!紧张、焦虑等情绪会存在“工作记忆”这个“内存”里，太紧张了，不良情绪把“内存”装满，原本储存在大脑里的其它资源，自然没有空间提取出来了。

因此，重要时刻来临前，最好深呼吸，哼哼小调、唱个歌，把大脑内存清空一下。

7、“贴标签”影响判断

我们常说“物以类聚，人以群分”，2010年11月，美国里海大学心理学副教授阿曼达·布兰登和密歇根大学心理学博士苏珊·吉尔曼发表在《认知科学》上的一项研究发现，人的大脑也有这个毛病。一旦我们把一个事物归到某一类，即使没有亲眼见到，也会把这一类物品的特点强加到它身上，比如“天下乌鸦一般黑”、“独生子女问题多”、“有钱人不靠谱”。研究者称之为“刻板印象”，这说明我们的大脑也会“偷懒”，想找捷径去认识世界，而“分类”是最便捷的判断方法。殊不知，生活中很多偏见和歧视正是由于轻易“贴标签”造成的。

知道了这点，以后听到这种“贴标签”的话时，恐怕应该冷静判断，不要以偏概全。

8、有自信就能成功

愚公移山的故事流传至今，而很多人认为这种不屈不挠的精神是天生的、无法培养的。2010年10月，美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克等人发表在《心理科学》上的一项研究指出，坚信自己拥有强大的心理潜能，并勇于挖掘，会激发顽强的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韧劲”，从而可以更冷静地面对偏见、伤害和挫折，最终一步步赢得成功。

看来，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉时，不妨大声对自己说：“我能!”

9、左右大脑能对话

2010年，“核磁热”横扫世界，功能核磁共振成像(简称fMRI)让人在没有创伤和痛苦的情况下，看到大脑的活动。以前，科学家致力于研究大脑思考时的活动状态。而2010年，新研究发现，大脑“休息”时也不平静，某些区域会出现同步的活动趋势，它们之间像说“悄悄话”一样，有重要的联络，被称为“功能连接”。可喜的是，我国科研机构，如北京师范大学认知神经科学与学习研究中心，在这一领域也作出了重要贡献。

10、研究结果更确切

由于心理感受百人百样，很多心理现象具有强烈的不确定性，无法像数学题那样得出“一加一等于二”的结果，这一难题困扰心理学家多年。2010年12月，脑科学研究专家、美国印第安纳大学心理学教授乔纳·莱勒对心理学研究的统计方法进行了改良，他将“贝叶斯统计”的手段引入心理学，这一“革命性”的成果发表在《认知科学》杂志上。

第四篇：心理学（定稿）

大学生心理压力、社会支持及其与

学习倦怠的关系研究

院系：计算机科学与技术

专业：计算机网络

班级:09级2班

姓名：xxx

学号：x91602xx04

2011年5月31日

摘要

本研究的目的是了解大学生面临的压力、获得与利用社会支持以及学习怠倦的状况，并进一步探讨大学生压力、社会支持及其与学习怠倦之间的关系。研究主要通过资料搜索整理总结的方式进行对搜集的数据进行严密的统计分析，得出本研究的结论如下：

1、大学生的压力源因素主要有五个方面，包括：学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力和经济压力等。

2、大学生压力源、压力体验、学习怠倦水平在总体上处于中等偏下程度。

3、大学生压力源、压力体验、社会支持及学习怠倦间的关系。

1大学生压力源与压力体验间存在极显著的相关关系，学习压力和人际关系压力对压力体验。

一、大学生心理压力源研究

国外的研究结果一般认为，学业、社交、生活与经济方面的因素以及择业等是大学生压力的主要来源。这与我国的研究基本一致，我国的研究发现大学生心理压力普遍包括学习压力、生活压力和就业压力三个方面。

有研究进一步将影响大学生心理压力的因素归结为：

竞争、经济条件、学习成绩、人际关系、独立生活能力、校园环境、家庭环境、专业方向等八个方面。另有学者将大学生心理压力源操作化为学习压力、社交压力、生活压力、自我发展与择业压力四个维度。与之前的研究所不同的是社交压力从生活压力中分化出来，表明大学生的社交压力为学者们更加关注了。还有学者的研究发现对大学生心理上造成较大压力的因素主要有以下几项：个人前途= 就业、学业问题、人际关系问题、恋爱问题、经济问题。复有学者进一步将大学生处理与异性以及与父母的关系提上日程，认为大学生的心理压力源自前程压力、学习压力、经济压力、社交压力、异性压力、自主压力。不同性别大学生心理压力的比较

研究关于压力的性别差异，文献回顾发现，西方文献中基本都认为女生的校园压力高于男生女生报告的消极事件和日常烦扰均多于男生。Hendershott等人的研 究也得出相同结论。她在三年的追踪研究基础上仍得出女生报告的校园压力明显高于男生。我国的研究发现男女大学生的心理压力有一定的差异，男生高于女生。这个结果与大部分西方研究结果不同。

有研究进一步比较了具体压力问题的性别差异，学习方面男大学生对“有些科目怎么努力成绩也不好”，“学习成绩总体不理想”，“讨论问题时常反应不过来“，“完成课业有困难”，“有些课程作业太多”和“各种测验繁多”这几个问题的压力反应明显高于女大学生；生活方面男大学生对诸如“渴望真情却得不到”，“身体不好”，“社会上的各种诱惑”，“没有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭经济条件差”几个问题的压力反应明显高于女大学生。

大学男女生压力的性别差异、中西文献反映的差别，都不得不引起学者的反思，Burke Weir认为，女生报告的压力比男生大，因为女生更愿意表达自己的情感，而男生则不大愿意暴露情感。Fisher则用自尊感和控制感来解释男女大学生的校园压力反应，认为，由于女大学生的自尊感和控制感都低于男大学生，所以她们的压力反应偏高，并由此假设男生并不是真的压力小，只是因为他们不愿意说出来。如果是这样，我们也可以得出另外的推论：女生的压力会通过表达更快地得到释放，而男生的压力则因为他们不愿意表达越积越深。因此，表面看可能女生的压力更大，实质上，男生的压力也许更大。但是似乎中国的男大学生更不愿意表达才合乎中国的传统文化，那么为什么中国的研究一致测得男生压力更大?或许中国的男大学生比女大学生有大得多的压力，以至于隐瞒不愿表达的压力，还是有比女生更大的压力。男女大学生承受的压力无论是质还是量都有不同，其原因我国学者认为，第一，受传统两性不同性别角色模式的影响，男大学生更渴望自我价值的实现，更希望得到社会的注目和认可，因而他们对自身的要求更高、期望更大，自然而然会感觉压力更大；第二，女大学生面对困难和挫折比男大学生更会自我调节，她们通过发泄、暗示、被劝解等来“消化”外来压力的能力比男生更强。而男大学生则由于受“英雄角色”的传统观念束缚，多封杀自己的感情而转向心理内部冲突，因此男生的心理压力大、持续时间长、压力反 3 应强烈；第三，男女性别角色社会化的不同，男女大学生加强了性别角色的自我意识和自我社会化，形成了稳固的性别角色心理，同时也加深了人们对男女性别的社会刻板印象，男女大学生能深切感受到社会对其角色的期望值不一样.二、大学生社会支持研究现状

在社会心理学领域中,有关社会心理因素的定量研究结果表明,社会支持在社会心理调节因素中最受重视。2008 年,我国发生的南方冰雪自然灾害、西藏“3.14”打砸抢事件、四川汶川大地震等重大社会事件,都已证实建立社会支持系统是做好心理干预的重要措施。作为大学生群体,在我国正处于社会转轨时期,社会环境急剧变化,人际关系、生活态度、价值取向遭到前所未有的冲击,面对外部环境急剧变化的冲击,大学生由于对自身有效心理资源利用不足等原因,导致应对手段缺乏,精神压力愈来愈大,心理健康面临日益严峻的挑战。因此,探讨建立良好的社会支持系统成为维持大学生心理健康的重要工作内容.国内外学者用定量评定的方法对社会支持进行了大量研究。总体来说,社会支持类型因国家、社会的不同而不同;因支持提供来源的不同而有别;因个体面临问题的不同而差异。

家庭因素与大学生社会支持的研究

许多研究者发现家庭因素对大学生社会支持的获得有重要影响,家庭经济状况是一个方面,家庭结构及父母文化程度所起的作用对获得主观支持的作用更为突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现低收入大学生在客观支持、主观支持和支持总分三项得分均显著低于非低收入大学生。城镇与农村背景的低收入大学生社会支持各因子均无显著差异。从总体上看,低收入大学生的社会支持水平低于非低收入大学生,在社会支持利用度方面则与非低收入大学生没有差异。表明低收入大学生在获取社会支持方面遇到更多的困难,如家庭经济困难等,而且他们自身对社会支持的感受也显著低于非低收入大学生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭学生的客观支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的学生(8.17 ±2.19);不完整家庭学生的主观支持分和支持总分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭学生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父亲文化程度高的学生其客观支持和主观支持得分显著偏高;母亲文化程度高的学生其主观支持和支持总分显著偏高。陈琴(2005)[15 ] 研究发现贫困生SCL290 各症状因子 分均高于普通大学生;贫困大学生的社会支持状况更差,在主观支持、支持总分上差异有显著性;贫困大学生更多地采用消极的应对方式,自责因子与普通大学生比较差异有显著性。辛勇、黎万和(2005)[16 ]通过对贫困与非贫困大学生社会支持量表评定结果比较发现:贫困大学生的主观支持评分低于非贫困大学生,对支持的利用度评分高于非贫困大学生,差异有显著性(P 均< 0.05)。吴文峰、卢永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的亲密度与组织性越高,大学生获得社会支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也证实了这一点,贫困生朋辈支持、家人支持和总体支持的得分显著低于非贫困生,学校支持的得分显著高于非贫困生;农村贫困生在教师支持和学校支持上的得分显著高于城镇贫困生。2 性别因素与大学生社会支持的研究

宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现,在客观支持、主观支持和支持总分三个项目上存在显著的性别差异,女生显著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人数、满意度、信息支持、物质支持和情绪支持显著高于男生。陈新叶(2006)[ 20 ] 从中华女子学院山东分院一年级新生中选取文、理科女生各100 人为研究对象,表明女大学生社会支持程度显著高于全国10 城市社会支持程度参考常模(女生),这可能与女校学生接受的女性特色教育有关。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主观支持和支持利用度得分高于男生,在客观支持得分上没有显著性差异。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明贫困男生获得的社会支持少于贫困女生,其心理健康状况比贫困女生要差。3 年级因素与大学生社会支持的研究

社会支持在不同年级大学生中各有特点。程虹娟等(2005)[19 ] 研究证实大一支持人数最多,大二最少;大一父母支持最少, 同学朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 对其进一步研究结表明一、四年级学生相对于其他年级学生获得更多的客观支持,一年级学生的支持利用度最高。不同年级大学生的社会支持在多数方面都存在显著差异。大一年级获得的社会支持最多,其次是大

四、大

二、大三。此外,大学生社会支持的影响因素还有人格因素和专业因素。程虹娟等(2005)[19 ] 对大学生社会支持现状的研究发现,理工科学生支持人数明显低于文科、医学和师范专业学生。人格特质中大学生越外向,情绪越稳定,获得社会支持的水平越高。

三、大学生学习倦怠研究 据《中国青年报》的一份调查显示，大学生学习态度非常好的比例在整个群体中只占到了8.5%，大学生在基础课的逃课率为25%以上，专业课逃课率为20%左右，公共课的逃课率高达50%，在一些高校中因不喜欢所学专业而产生厌学情绪的学生比例高达40%，甚至有部分大学生因为厌学而最终退学。已有的多项研究也表明，中国大学生普遍存在学习动力不足，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度不积极等现象。Pies 等人的研究发现，大学生在学校学习过程中产生的学习倦怠现象，其严重程度甚至高于助人行业的工作者，因此学习倦怠的研究刻不容缓。

表1 大学生总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况

表1 表明，大学生的学习倦怠整体水平较高，达到中间值3，其中情绪低落和行为不当接近中间值，而成就感低已经超过了中间值。表2 大学生学习倦怠的性别差异t 检验

注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 说明，大学生学习倦怠在情感低落维度和学习倦怠的总分上，存在性别差异，男生均高于女生。

讨论 大学生在学习倦怠三个维度上每题平均得分为：情绪低落2.79，行为不当2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 级计分制，故取中值3 为倦怠程度的参照值。根据评价标准：在学习倦怠三个维度上得分越高，倦怠越严重；得分越低，倦怠程度越弱。通过对大学生学习倦怠总体情况的描述性统计分析发现，大学生学习倦怠的总体情况不至于非常严重，其得分处于中等程度，这也许可以解释为什么大学生中确实存在学习倦怠，但却不容易引起重视。而在学习倦怠的三个层面中，学生在成就感低这一维度上得分高于其它两个维度。由此可见，有相当部分的学生在学习过程中很难体验到成就感；对所学专业不感兴趣，在情绪上感到疲乏、沮丧、挫折、无精打采、情绪低落，并对学习产生强烈的排斥心理；大学生在学习活动上容易做出一些不恰当的行为，有部分学生惯于迟到、早退、缺席、逃课、上课走神、转专业等一系列不利于学习的行为，这也验证了《中国青年报》的报道。因而，笔者认为大学生在学习怠的得分虽然处于中等程度，但是，这个分数不容乐观，应该承认还是有一部分学生有学习倦怠的心理。理论意义：

压力、社会支持是健康心理学研究的重要内容，不同学科的学者对该领域开展了广泛的研究，积累了丰富的研究成果，为后人的研究奠定了基础，但健康心理学形成了20实际70年代后期，作为一门新兴的学科，其各方面的研究还需要从广度和深度上进一步充实。目前我国关于大学生倦怠的研究尚处于起步阶段。本研究对大学生压力、社会支持、学习倦怠及其关系开展研究，将进一步明确压力对大学生学习倦怠的影响，社会支持在压力和学习倦怠间的作用，是对当前国内在该领域的补充，有助于充实和完善大学生压力，社会支持和学习倦怠的理论。实践意义：

随着我国高等教育的房展，大学生规模越来越大，大学生学习倦怠的现象也越来越突出。本研究将揭示我国大学生学习倦怠的现状，有利于高校管理者、教师和大学生认识学习倦怠，有利于他们认识到消除倦怠的必要性和紧迫性，这将有利于解决大学生学习倦怠问题。

第五篇：心理学

平顶山学院2008—2009学年

学生奖学金、三好学生、优秀学生干部

公示名单

我校2008—2009年优秀学生奖学金、单项学生奖学金、“欧伯”奖学金、三好学生、优秀学生干部的评选工作现已基本完成。现将名单公示如下，接受全校师生的监督，如有异议，可与学生处联系。

公示时间：2009年12月29日——2009年

12月31日

监督电话：2077202

学 生 处

二00九年十二月二十九日 一、一等优秀学生奖学金（共192人）

政法学院（共5人）

严 欢 崔小闪 张莎莎 李雪洁 徐蒙蒙 环境与地理科学系（共7人）

窦丹丹 李美玲 阎志强 贾艳杰 孙金艳

电气信息工程学院（共9人）

毛红梅 闫卫卫 罗 茵 原璐璐 彭保萍 黄 鑫 代 震 国际教育交流学院（共12人）

弓 露 管红霞 李凯蓉 焦 飒赵亦迅 朱琳琳 李欣怡 程永琳化学化工学院、护理学院（共8人）

李寿松 王小静 刘 芳 成文凯 徐婷婷 张林林

计算机科学与技术学院（共7人）

张金磊 刘 飒 王泽芳 李 冰 常可乐

经济与管理学院(共16人)高艳艳 余振青 杨守丽 丁 如 赵 勇 郭耀勤 李 睿 常 燕

周雪琳 张宁宁 孟海源 黄 琳 王兰兰 裴会会 王兆婷 李 艳 李帅旗 郑爱华 王永信李 霞姚 瑶 张常娜 陶宏展 张萍梅

吴晓晓 高雪霞 李香玲 畅小朋 软件学院（共21人）

王 甜 孙园培 赵 婷 张文霜 侯 婷 孔月梅 李洋洋 张 苗 韩雨思 胡艳菊 李硕甫 薛梦婷 唐 莹 祝建林 靳芳芳 李 钢 刘 倩 陈 茜 熊邵斌 师向露 徐永乐 师范教育学院（共26人）

李梦珠 吴慧敏 周 慧 朱顺萍 陶倍帆 刘 芳 彭淑芬 张慧灿 孙世峰 闫东风 张 瑜 马晴晴 徐盼盼 杨 晓 郭亚美 王绍玉 郝欣欣 陶泽宇

数学与信息科学学院（共3人）乔 慧 郑岩岩 任莹莹 体育系（共3人）李洁羽 王艳锋 高翠平文学院（共18人）

吴 娱 侯 娜 宫智慧 邓佳佳 叶 倩 张文丽 张婉婷 李绝佳 韩媛媛 万 方 钟梦晨 牟 洁 新闻与传播学院(共16人)侯晓辉 李丽佳 韩 雪 王媛媛

刘 新 常 华 巴安然 刘 苗 田晓菡 樊欣欣 冯国蕊 于 慧温小超 卢 倩 付海涛 孔令兰 王 娇 马霖静 马 佳 王小妮

田秋彦 杨兰铭 牟文颖 李珑瑶 段姗姗 贾 茹 白 冰 粟 杭 章 璇 张 钰 艺术设计学院(共21人)赵庆龙 王亚飞 李 岩 寇琦琦 王 倩 张 萌 李 艳 王 洁 王 颖 牛 玲 郁瑞珍 李文杰 徐 艳 杜享波 张瑞东 周建成 马小蒙 高俊晓 王 琳 侯 辉 音乐系（共9人）

王 智 马珊珊 毛乐乐 刘文竹 苏化鑫 张 迪 张 欢 刘文丹 外国语学院（共11人）

侯嘉睿 胡艳丽 李 莹 王 群 林佳宝 于建慧 肖 扬 周 娇 郭荣娣 李萌萌 二、二等优秀学生奖学金（共977人）政法学院（共28人）

张冰洋 张红献 安明雅 陈岁红 杨明文 崔翠翠 张俊美 马小卫 李晓明 韩晓丽 王晶晶 段鹏龙 喻富娟 赵 玺 王 博 李双艺 杨 肖 丁玉洁 李 静 巩向东 赵亚男 刘柯汝 刘 欢 韩瑞雪 环境与地理科学系（共39人）

张凤霞 祝德国 赵 静 雷 佳 王 辉 秦晓敏 周嗣虎 刘 申 赵娇娇 阚淑霞 赵 聪 何小燕 曹俊华 张佳卿 李 楠 贾雨姗 张 燕 吕珍珍 魏 晴 赵鹏飞 樊世聪 方 艳 石菲菲 崔亚歌 石 进 陈玲玲 杨海丽 高 霞 岳 晴 田丽云 陈 青 余 飞 刘彩云 马晓华 王林云 曹景华 李田园 张 舒 王玉波 王聪聪 陈 红 刘会娟 刘 楠 陈晶晶 电气信息工程学院（共48人）

田会丹 马桂娟 苏海丽 王 荣 徐 林 闫潘生 张学忠 王盼盼 李志义 赵 丹 张 欣 冯丙阳 杨万里 汪 俊 陈敏芳 梁海艳 吕 娜 赵鹏旭 刘明明 冯全歌 王 璐 秦 攀 钟治娜 王腾云 王立功 岳伟华 杜璐璐 徐迎辉 赵银萍 卢恩超 周仕新 刘松霞 国际教育交流学院（共60人）

杨文华 何清清 刘华锦 祁亚丽黄佳佳 王丹丹 吴萌萌 孟胜男庞 璐 周雅源 张琳琳 郜晓龙戴俊伟 李 帅 邢欣欣 崔冰倩丁婷婷 侯 洋 乔利杰 狄俊洁

毛秋艳 牛广海 宁利芳 安鸿昌 张小盈 曹亚丽 唐 静 张洪丽 杨海燕 肖 瑾刘 怡白明真霍 秀杨梦君索 敏 刘金金 魏少勇 谭绍开 王恩钢 江威风 桑清华 杨衍菲 郭福柱 刘 姝 蔡梦琦 王会丽 张艳玲 胡李欢

毛 兵 何 楠 吕 琳 张林芳 郑 义 杨绿原 兰丽君 罗景月 米雪柯 毕樱楠 陈雅利 孙 媛 李 倩 王超峰 李淑洁 谭晓燕 张 丛 袁红燕 马伟伟 赵玉刚 吕豪伟 王建凯 赵 丰 韩晓丹 李 刚 韩亚琼 李 芳 张镇洒 梁 可 蒋静静 化学化工学院、护理学院（共39 人）吴 珊 程银峰 张美鹤 江 霞 李景仙 李 俊 麻 起 周梦华 李 佳 常 红 刘康丽 杨晓涵 王书芳 牛丹丹 齐 丹 王亚博 沈金芝 欧 慢 石应杰 闫呈春 刘小彦 崔明华 刘琳艳 杨 婷 徐晓博 李 敏 黄芳芳 计算机科学与技术学院（共35人）

郭丽丽 高海建 梁 静 邹 波 黄志磊 张天甜 张 慧 张 翔 任童童 于吟楫 孙继红 张 鹏 王军霞 刘萌峣 许 宁 陆 颖 张二培 黄 玉 司 恩 霍 红 陈佳佳 王亚萍 李淑芳 海梦丽 经济与管理学院（共82人）

姚燕鸽 陈婷婷 吕朋辉 张 晨

董明明 韩魁元 赵莎莎 王珊珊 白书培 杨 爽 陈盼盼 范雪峰 祁晓丹 冯晶晶 杨 犇 贾彦君 李 涛 许青青 张新新 王付玉 毕亚坤 王 雪 李巧丽 丁雪丽 李永结 赵亚楠 王亚楠 曹海岩 厉 娟

崔军艳 艾 磊 王 莹 范丽娜 史桢桢 明崯崯 李雅娴 汪宝娣 王 超 王春雨 张丹丹 代佳杰 郭玉珂 王建平周 娟 孙贝琪 杨利霞 马 丽 夏科科 张红达 郑晓芳 范单锋 张国锋 樊延晓 慕蓉欣 庞银莲 韩 路 段佩君 常 超 肖欣欣 郑新新 刘佳颖 杨 娅金 晓 李超凡 冯娜娜严 蕊 李长茹 李燕敏姜小菲 高文娟 赵 康刘晓楠 申立华 厉 辉陶思宏 焦进超 赵志楠孙 瑞 章云云 李 莎赵秀娟 张 娟 闫兵格软件学院（共105人）

徐丽婷 张 琳 何建丽韦统佳 刘景景 陈欢欢张卫兵 蒋凤云 汪月娇杨 帅 纪宛君 李松彬文平汪俊俊 马金珠王浩硕 郭金晓 赵晓雅丁莉莎 孙意博 赵雪飞董刚伟 李 锁 闫 博

裴聪聪杨淑肖王洪昌曹素丽李新芳孙田凤李珍珍陈娟娟李 魁杨小卓闫海霞向恩慧郭谦谦席晓莉文鹏娇左 会7

韩田莉卢燕莉赵 田卢赛月李家灿李 佩翟 瑞韩应利杨 丽吴亚卿李蒙蒙唐 政宋 帅兰 田屈玉静姬培培 武 可 李 静 王自会 王 冲 赵 静 刘田田 彭 丹 张文军 王石磊 何 宇 龚 茹 王海勤 杨欢欢 霍 飞

王艳菲 党鹏飞 贾 斐 梁珠珠 赵俊博 谢璇铮 岳永晶 王 娟 刘 朋

张晓晴 李 林 张 懿 王 靖 马高铭 任世超 崔 攀 李惠霞 王元元 苏 静 李春霞 王 飒 闫小峰 李建涛 陈小慧 刘园园 赵 帅 刘建富 卫晓南 王鹏丹 刘超锋 武函燕

李云娟 毛 凯 宗楠楠 黎松芷 王 哲冯一帆 李 萌 秦新闯张生俊 邓 桓 张腾龙高晓东 曹东明 王赛赛师范教育学院（共129人）沈凯雯 马银冰 朱彦真王 玲 辛真真 杨 婧宋媛媛 李金曼 康晓娅袁亚斐 孙林艳 温 文田丽丽 曹双戈 谷艳芳张书焕 宋润润 杨丹丹原秀秀 周 爽 李玉晗王晓兵 朱韦韦 胡婉秋魏冰思 王娟娟 周 倩李禹隆 侯朝飞 许少丹姬鹏娜 于梦平金丽华

张松迪 张近李 萍 马遇坪 周孟佳 梁平高梦蝶 苏晓艳 李 飞 刘 倩 李玉洁 李恒昌 李 红 王田田 李金灵 8

赵 民 邢亚琴 李志杰 冯松慧 李广清 张萌萌 王盈盈 刘 宾 岳 燕 赵 飞 汪 航 方秋红 吉晓迎 李晓哲 刘卡卡 杨 希 李 洁 李珍珍 孙楠楠 刘 文 田漾阳 雒于磊 张瑞娜 贾富兰 武亚飞 张 莹 杨 博 叶珂佳 樊丽丹 李 涛

张小草 陈晓峰 苗艳芳 李玲玉 付妩琼 马艳飞 赵留杨 尹盼盼 胡圣洁 孙 纬 郅笑洋 闫艳飞 张莹莹 陈小霞 刘田田 张孟原 刘 洁 马季辉 刘珍珍 张留英 靳艳超 许振超 赵一彬 朱明月 牛晓婷 丁文文 林慧慧 王永青 查花改 刘保勤 张早霞 耿沙沙 陈延歌 周海博赵世远 弓广雷 王加珍 李 梦崔嘉明 付晶晶 崔甜甜 赵媛媛姚甜甜 赵梦迪 赵碧丹 刘诗蒙李哲哲 陈丽君 杨艳辉 陈晓慧何元元 徐 燕 王文洁 数学与信息科学学院（共17人）

王文涛 郑晓宁 翟春梅 张艳艳刘亚楠 周 鹏 马晓玲 赵利雪杨 波 马茜妮 宋永华 闫丽娜体育系（共15人）

王文博 杨姬召 仝秋霞 王大凯崔明艳 杨冬梅 李兵鹤 李会利孙浩天 袁 帅 牛军利 文学院（共93人）

李 娟 王 艳 冯圆圆 李璐璐赛净洋 孙小康 齐艳婧 牛晓琳

夏晓禹范 琳辛 星张兵超郭盼盼姜瑞敏刘艳慧王欢欢滕慧娟董新美刘兰兰李 欣张继平李茜茜 唐沙沙 吕 帆 李思明 闫素绢 高薇薇 白倩倩 魏晓晓 山传娜 巩艳丽

吕 鹏 房 莉 葛梦珍 杨晓艺 杨厦厦 吴晶晶 刘宁宁 刘畅畅 齐 心 苗瑞盈 王梓帆 贾凯旋 刘笑语 常 蕊 杨丽娟 卢 曼 宋兰兰 刘莹莹 刘婉婷 闫 莉 孙光彩 郭 昕 袁 铨 薛 霖 刘 勇 王 琳 段桂玲 刘运党 陈 楠 刘 薇 黄 燕 侯晓芳 侯娟娟张胜男 武 玲 赵 菲袁倩男 李 娜 赵晓琳刁玉凤 陈金玉 闫琳琳胡莹莹 牟卫明 刘航宇顾亚婷 赵亚琼 刘亚楠韩晓光 武 君 李 薇石 翔 江玉娇 吴文华李培蕾 王 丹 朱 俊新闻与传播学院(共82人)宋 丹 赵峻昊 董 鸽侯树辰 陈佩莹 李 敏路晓宇 单 敏 朱新利张 萍 张 桐 王珂珂祖慧娟 王海洋 胡晓娟申会芳 黄 超 原静佩田红涛 赵明明 吴丹亚

段 筱张 静李 坤朱 丽刘立山张晓威连文涛杨盼盼李 欠苗红英霍昱颖孙玉清杨 龙邓翔益高项项才媛媛申 茜赵朋朋张丽丽钱 超马艳婷马中芳张 静张 莉张崇竹冯 宗朱 菲冷 娜詹婉娣李 扬蔡菲菲 常小妮 何 晓 刘小平董书萍 郑 乔 余梦航 李高翔 翟亚丽 梁青青 崔 萌 王梦梦 黄 菁 刘瀛徽 刘艳艳 徐凤丽 覃 梦 孔祥娣 邓 静 杨申正 吕苏桥 兰晶杰 侯东佳 王 丹 万 鹏 蔡小斌 孙晓明 王少钏 孟 婷 石 佳 程维康 蔡冠阳 杨新乐 袁春燕 陈晓轲 许文静 尤 欣 汉京琼 张 倩 刘 丽 段纾韫 王 浩 宋 杨 赵 倩 陈文泰 张 斌 山小清 陈隆吉张彩侠 常 伟 王 芳艺术设计学院（共104人）陈 露 高雁南 陈晓玮郝璐璐 雷 洋 彭锞源徐亚萍 肖凤兰 丁明月李 哲 吴少蔚 高晓霖刘晓蕾 管青铜 刘思思刘晓雯 胡情情 牛锐敏刘阳凤 王晓燕 肖 婷赵阳阳 李 娜 李玲玲梁金梅 武 婧 吴媛媛庞聪聪 陆锦波 苗艳君赵 静 赵 洁 张艳艳陈俊青 于凤娟 杨 靖赵倩艺 王新凌 吴晓莉贾灵芝 罗 煌 李海鹏

郑璐璐张 喆张 静侯梦歌王丹丹李红丽赵盼盼贺慧杰化 琳马笑笑何晓慧侯毅莹赵晶晶蔡文婷王艳平李 娜11

闻 伟李丽梅王平平李 朵郑程程陈雪萍方晓旭张洪浩李晴晴雷春霞时永娟杨 淼张纯纯孟祥雯周 庆郑瑞娟 黄驿涵 季俊棚 于兆燕 刘艳清 王力平刘伟伟 李艳君 刘 佳 王 宁 张林波 刘 松 任 琳 侯静静 宁 荟

王玖妹 周 强 袁新燕 吴 月 丁吉敏 袁佳丽 郑 凯 杨欣欣 黄雪飞 王 艳 周 玉 王花蕊 公维兰 梁艳秋 刘 晶 申思维 杨 静 李 羚 胡楠楠 董晓晓 音乐系（共45人）

韩晓东 朱丽娜 李 双武嘉毅 孔晓雯 王海荣乔丽君 张水艳 牛善智张 玉 赵彩磊 裴娇娇邓瑞杰 云彦慧 杨柳青邢 绰 蔡灿灿 尹亚培宗瑞瑞 黄文志 苟 燕崔 越 刘伟霞 江 静外国语学院（共56人）

张 涵 刘超颖 薛娜娜胡青梅 杜 佳 杨素敏朱生云 董白雪 刘 博史新娟 刘 迪 王培培姬粉粉 马丽娟 胡超权潘潇楠 郭 瑞 张 珂王志杰 曾昱凡 王瑞丽刘小晶 古文文 弓沛沛

刘淑洁候建鹤彭彦楚范晴晴张金才李严梅邱柳青涂黎俊朱婷婷李艳方刘晓文介燕舞秦红芳杨雯棋郑 皓刘 娟王海艳潘耀光杨 文王 洁邱 飞陈中华张春晓王珺孜周晓卿石 聪宋建风樊旭丹徐雪雷刘灵云童 杰 崔艳培 李慧林 张国芮 张婷婷 刘 佳 都晓丽 赵珊漪 戴荣荣 董曙磊 王 宇 李欢欢 蒋洪保 陈 丹 黄 馨 马小迪 周佳佳 张 艳 刘志会 耿瑞迪 王 涵 李 慧 宋书敏

三、单项学生奖学金

化学化工学院：王恒来 政法学院：彭志芳

平顶山学院舞龙队（体育系）：

周家兵 常龙强 杨继召 段会慧 康 佳王大凯 吕小伟 李可磊 刘飞扬 刘胜杰谢先武 韩红涛 杜超峰 王 刚 刘 印 四、一等“欧伯”奖学金（共20人）电气信息工程学院：邵 显 国际教育交流学院：李浩娟 化学化工学院：薛小侠 环境与地理科学系：康永波 计算机科学与技术学院：秦雪松 经济与管理学院：

张 禹 吴晓锋 王肇辉 郜康乐 鲁大静软件学院：赵 可 师范教育学院：韩珍珍 数学与信息科学学院：赵 丹

张小峰 李海坤 刘 洋

体育系：乔 含 外国语学院：庄晓梅 文学院：韩亚辉

新闻与传播学院：汪淼淼 艺术设计学院：单 崇 音乐系：杨柳青 政法学院：佟乐观 五、二等“欧伯”奖学金（共80人）电气信息工程学院：王 帅

国际教育交流学院：张华婷 李文姣 化学化工学院：徐 帆 环境与地理科学系：杜可远 计算机科学与技术学院：李 淼 经济与管理学院：

关军祥 梁 飞 宋志伟 陈玉春 王志军李天宾 赵俊良 吕朋辉 王 楠 贾秋东牟祥飞 林力春 艾保来 陈江涛 赵 琼张晓红 惠志庆 王 帅 贾荣赞 董道军丁晨晟 张科忠 朱清乾 武嘉伟 魏 贺丁 如 庄文嘉 李涵涯 段佩君 李帆帆李笑漾 邓静静 朱井宪 慕蓉欣 秦贝贝

王 信徐国量冉聪聪张文渊孔利霞任莉敬李静园

邢 建 李艳雨 刘 旋 李 娟 代 洋 许允燕 牙春蕊 何晓楠 软件学院：

常稼笙 郑志杰 史守阳 彭振华 李俊苗 路 睿 师范教育学院：杨文克 刘慧敏 王雪丽 李明松

外国语学院：巩 娟 许彩云 文学院：孙长娟 樊欣欣 王 敬

新闻与传播学院：李明亮 崔晓东 漆宝华

艺术设计学院：张 元 高鹏飞 王喜庆 孙 淼 音乐系：徐红灿 政法学院：宣 豫 六、三好学生（共1400人）

政法学院：（共43人）

严 欢 刘红燕 安明雅 栗志远 张守志 张振岭 韩大娜 黄宗璟 石留洋 李晓明 李方杰 闫景景 刚文华 崔小闪 李之龙 张莎莎 韩晓丽 王 辉 王晶晶 董 雪 刘 丹 李朝辉 左守瑞 吕莎莎 王春义 范 玲 李双艺 张 岩 刘柯汝 赵亚男 周嗣虎 刘夏杰 李亚军 卞建龙 刘 翠 张 强 李雪洁 王 博 赵 玺 齐祥松 李 静 杜为正 赵守飞 环境与地理科学系：（共58人）

刘 申 胡媛媛 窦丹丹 赵 聪 张佳卿 宋立生 阚淑霞 杜可远 棘德鑫 李 勇 李加加 侯红星 李文红 陈雅卿 邵凤侠 吕珍珍 张 燕 毛非非 张小凯 阎志强 马 晴 曹艳涛 李朝阳 程家昌 郭炎林 王 朋 桂流爽 李延延 张艳芳 陈 雪 李亚丽 张凤霞 杨 兴 马作幸 马葵花 林永亮 电气信息工程学院：郑美平白赢赢 田昊睿 侯 磊 王记星 刘九菊 王 帅 李丛丛 张俊杰 韩要五 李莎莎 韩云凯 刘鹏飞 郑慧强 李 祥 郜晓东 张 春 郑爱华 黄 鑫 张 超

贾艳杰 杨文佳 周雪琳 李艳艳 李姗姗 常 飞 刘兆辰 王林云 贾 丹 李月霞 索 敏 王聪聪 68人）

陈海波 刘盼盼邵 显 寇国锋徐荣荣 闫卫卫 李 涛 王文杰 毛文涛 李清清刘永健 郭振华王小岛 焦豪许马 飞 侯 光李坤朋 吴 阳廖仁道 彭保萍 16

申晓风 杨海丽 李鹏飞 田深圳 毛秋艳 李凤鲜赵 祥巩 宇 张 丹 吴东风邢世常温晓真湛 望贾 林岳伟华 崔亚歌 于真真 李 航 张 舒 孙金艳 孙乐涛 林 媛 赵 普 田洪超 原璐璐 张东浩 关云飞 姬起群 王 龙 赵银萍

（共

王长磊 刘海龙 杨衍菲 张洪海 仇艳飞 代 震 康 乐 罗 茵

国际教育交流学院：（共90人）

弓 露 何清清 杨文华 祁亚丽 肖 瑾 蔺裴培 刘 姝 黄佳佳 管红霞 贾宝珠 刘伶俐 李浩娟 王婧婧 王丹丹 刘 怡 孟胜男蔡梦琦 张 扬 李凯蓉 周 贞白明真 刘玉杰 戴俊伟 张琳琳王会丽 邢欣欣 刘晓雯 张晓燕候君霞 梁 艳 霍 秀 赵 彬乔利杰 杨路玲 侯 洋 杨梦君金 骞 何 楠 邓丽娟 姜珊珊赵晶晶 石文君 刘 芳 鲁东锴张倩倩 毕樱楠 宁丽君 王君凤李 冰 李淑洁 王超峰 张园园燕莎莎 李文姣 王方欣 樊一凡马伟伟 赵玉刚 刘彩云 李 敏贾 辉 楚刘刚 蒋静静 张镇洒 化学化工学院、护理学院：（共60人）房丽婷 霍景娥 常方方 张迎新 谭亚楠 宁淑云 闫红磊 张文娟 张新新 吴 倩 朱海云 洪慧杰

徐 琳耿双双郜晓龙焦 飒狄俊洁毛 兵王永信兰丽君徐 静郭智广赵 强 李 霞赵 丰 连 冰 田 彬 王 宁 庞 璐 周雅源 李 帅 张艳玲 刘天庆 胡李欢 李亚茹 罗景月 李 倩 程永琳 张萌琪 韩晓丹 薛婉梦 张 鑫 麻 起 陈仁娇

李 雪 郑旭艳 张晓丽 王 霞 李 静 扶 燕 赵晓艳 李海珍 李旭东 寇 艳 李晓征 王亚东 杨恩瑞 叶剑利 张利苹 王 帅 张森森 李浩然 张全贵 董跟来 丁 丁 刘向楠 王俊格 吴 军 柴红霞 杨晶晶 段昌红 刘亭亭 杨 方 杨 佩 刘金红 唐杨杨 胡菽君 梁梦鹤蔡 璐 杨 华 芦 鹏 徐革芬计算机科学与技术学院：（共53人）

郭丽丽 高海建 龚姗姗 谢庭商罗 丹 陈盼盼 丁雪丽 黄志磊赵丽莎 王在东 张恕军 高 莉郭立军 李 冰 赵亚楠 祁晓丹王军霞 李玉争 许 宁 刘萌峣苏 明 裴会会 冯晶晶 霍 红赵 丹 张 宁 曹海岩 张 田李芽芽 张丽丽 刘淑真 马绍朋杜志功 朱姗姗 程相娟 何艳民经济与管理学院：（共123人）

陈 倩 吕芃荣 张 晨 杨兴亚吴回娇 李 涛 崔军艳 余振青郑瑞丽 王 超 史桢桢 李玉珍李雅娴 何晓楠 郭玉珂 代佳杰

高立然周倩南李 莉刘 飒高婷婷张 鹏高 倩杨 犇周晓洋赵红娜李淑芳张利平王 莹杨守丽丁 如孙春丽 金惠芳 范创刚 王巧伶 高亚亚 韩 静 牛 茜 陆 颖 王梦飞 刘丹阳 厉 娟 范丽娜 张春蓉 张丹丹

程晶晶 成笑笑 朱克红 吕勇鹏 王兆婷 杨利霞 任莉敬 孙贝琪 马 丽 杜 方 郑晓芳 罗慧慧 范单峰 赵 勇 段佩君 慕蓉欣 王 涛 韩 路 王 尧 郑红丽 章 卉 李艳雨 李笑漾 徐国量 赵 琼 孔利霞 丁克伟 陈娟娟 王丽娟 张 佩 苌晓东 高 星 郭玉瑞张 莉 李 佩 赵 静孙帅莹 张厦厦 崔丽军赵 慧 李帆帆 艾保来胡 源 邢 建 李文秋王白华 赵 田 户亚南聂文浩 杨淑肖 桑帅印李乐乐 李亚彬 赵亚涛陈江涛 鲁大静 黄琨深代 洋 王志军 张晓红王利伟 李珊珊 魏东泼黄晓丹 陈梦雨 王晓欢软件学院：（共154人）

郭小瑞 王井卫 卢青丰宋淑贞 蒋营营 蒋世军李均霞 佟广力 汪培育杜 攀 金乾乾 侯 婷

陈雪婷郝晓敏刘亚婷许 丽李长茹张起帆王利君王俊龙赵俊良张东升高文娟米凯歌冯红岩李传宇常稼笙郑 晨王智慧孙 伟闵熙婵刘艳可任亚茹董道军郜康乐王 勃张智娟米 芳

姚会姗汪卫明高超永张建明程 璐 李静歌 张秋红 丁 莹 叶 楠 秦贝贝 王建海 王肇辉 张 飞 朱晓菲 李英霏 袁亚坤 崔亚闯 韩升朝 李五军 李红霞 王石磊 刘瑞娟 赵 东 文平李蒙蒙 李洋洋 史守阳 颜君霞 何 宇 张 苗 郑志杰 孙国瑞 胡万洋 王浩硕 焦旭丹 苏东凯 李腾飞 刘萌萌 朱利利 贾 奥 薛 印 江倩倩 申跃飞 雷艳艳 文鹏姣 胡俊丽 丁利莎 陈海龙 段迎迎 赵玲玲李硕甫李 林张 磊孙莎莎李 钢张伟阳薛献利陈 茜陈怡帆李秋实孙 博秦 纬孙楠楠李子丹霍 飞唐 莹 陈伟大李 锁王婷婷路 睿任世超王 哲李建涛毛 凯杨 希王 哲黄海旺李 萍李珍珍高伏岭李 阳王艳菲岳永晶苏伟杰闫 博马高铭曹玉珠崔 馨王 飒刘 倩刘建富赵 民熊绍斌侯丽丽万玉强李志杰曹东明成美娇陈 凯梁珠珠吕郸风陈常波马旭乐张 凯李思明赵 帅李茜茜武函燕余维远郭江静王全瑞宋 洁徐永乐白伟民党鹏飞赵俊博薛 领20

刑毛寒祝建林张 懿王元元徐 莉刘园园卫晓南彭丽娟袁 臣陈文燕梁晓芳苏丹丹黄晶晶潘 杰李俊苗田艺蒙樊文萃杨欢欢 张 晨 刘 朋 李慧霞 赵浩杰 魏 晓 王鹏丹 张松迪 马正博 周雯月 邓 桓 白明玖 马遇坪 王赛赛 王梦儒 陈 芳

师范教育学院：（共140人）

朱彦真 李 龙 张效娣 常媛媛 刘慧敏 常真真 董新钰 洪 荣 刘艳玲 许馨心 薛星鸽 李胜男 夏萍娜 刘清泉 庞向歌 华 鹏 杨明超 孙林艳 彭一帆 李思明 朱青1 孙艳明 谷艳芳 王傅明珠 张瑞娜章荣娟鲁魁魁陈淑静望 欢李玉晗许少丹侯朝飞陈晓会杨慧洁孙田甜沈芳丽康朋举丁文文王永青张 莹孔令兰 曹 静刘 倩张晓非温小超常 华冀 蒙李世超刘 芳李永良刘 倩李 佳朱晓玉马云鹏丁盼盼刘亚真李秀双张早霞陈延歌王小飞卢 倩李 红周爽爽王娟娟姬鹏娜王田田彭淑芬胡圣洁张春生张留英王蓓蓓许震玲林慧慧汪 航牛志勇李润之邓佳丽刘 倩代 雯方秋红郝欣欣于梦平蒋路路谢培静郭 超王亚菲王加珍刘 苗尚颖源刘宝勤赵会娟徐盼盼21

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赵媛媛 杨 晓 姚甜甜 赵梦迪 赵碧丹 郭亚美 张兵超 刘诗蒙 吕 帆 王绍玉 李哲哲 陈丽君 杨艳辉 万明阳 数学与信息科学学院：（共26人）

姜瑞敏 乔 慧 王文涛 翟春梅 张艳艳 郑晓宁 徐 杰 郭真真 王红飞 苟建鹏 体育系：杨姬召 王 帅 杨冬梅 魏晓晓 文学院：冯 琳 李姗姗 李晓蕾 刘 婵 李红亮 张 杰 李晓欢 郑岩岩 闫素绢户保华 张振江曹莹莹 赵凤林郑丽霞 22人）

李可磊 周加兵李 丹 王艳锋刘 印 张小峰王朝格 古梦珂138人）

吴肖娜 魏 兰黄海花 王 敏王 晶 周晶晶赵 昕 闫琳琳肖威鹏 陈喜荣丁爱伟 苏 雷刘亚楠 贺 曙刘亚楠韦晓乐唐淑奇王亚涛白倩倩董新美许小珊江玉娇王 康谷静蕊陈腾龙黄 菲董书萍张曼曼22

马晓玲赵源祥宋亚楠滕慧娟崔明艳谢艳红郑 毅李广荣王文慧田晓菡吴文丽顾亚婷赵 勇周 鹏 王玉环 高 层 毛孟乐 锁海红 高翠平李 杨 李 阳 王 茜 曹晓义 赵飞飞 马 静 黄 姝

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陈丽丽 胡丹丹 李东阁 张 华 李鹏乐 郝丽洁 马 佳 刘明菊 朱 俊 李培蕾 李高翔 王 丹 陈 宁 马艳秀 郭慧玲 申 茜 宁 静 赵小飞 李媛媛 郭 昕 李云飞 袁 铨 邵晓健 王 涛 孙巧静 李 玮 刘运党 高慧芳 李洋洋 杜 娟 王塬森 王呈玉黄 燕 王胜男段 筱 樊欣欣常 蕊 刘莹莹黄 丹 万 方王 敬 苗瑞盈田彬彬 朱晓金山传娜 王洁琼祁 真 张美菊巩艳丽 李 欣赵 鹏 付莹莹新闻与传播学院：朱景坤 王飞飞梁鹏辉 王艺林居书程 梁 颖张立伟 许佩佩王令文 李 爽

翟长杰 李艳佳王 瑜 刘 薇秦菲菲 王妮妮杜真真 刘真真齐 心 苏 翔王 欣 王 艳李景桓 李绍孔孙小康 李 帅闫 驰 房 莉葛梦珍 牟 洁高保明 申艳芳共119人)

陈佩莹 常 伟徐亚玲 李香君孙玉清 杨 柳张 桐 赵雪晶魏 武 靳慧然23

陈 楠安 萌张胜男卢 曼张 欣朱元元刘 振王 伟刘明媚鲁 楠霍苗苗刘 菲常晓晓陈雅雯张莎莎王 君侯晓芳 才媛媛 宋兰兰 杨丽娟 张艳飞 孙晓娟 崔 娜 曹永强 迟 爽 刘夏阳 付晓振 刘丹丹 宋显星 罗 青 刘港龙 汪 晶

（周 通 朱文来 杨亚伟 陈 琳 李 扬 邓翔益 程 雯 王 芳 王 惠 冷 娜 原静佩 孙浩哲 姚鹏飞 贾 茹 李 鹏 王海洋 李诗钰 冀蓓蓓 杨云飞 石少茹 孟 雷 马明明 张琳璐 吴丹亚 丁莉莉 王 梦 黄宗佳 胡晓娟 祖慧娟 郭 嘉 刘 蓓 韩 雪 邓 静 易 翔 秦晓萌 史为盼 李慧娟 李文晶 曹雯甲 蔡冠阳 李冬冬 李 莎 李文静 赵 洁 胡晓乐 杨兰铭 尤 欣 文 冰 孙文清 常 静 赵 倩 金 鑫 赵小宁 李书梅 陈德华 张 晓 粟 果 艺术设计学院：（共155人）马斌华 徐亚萍 高 坦 党丹丹 叶 青 赵小娟 李冠钊 王少芳 李倩雅 秦 腾 李 岩 黄驿涵 王平平刘庆振 符家阳 黄维维 赵林山 刘冰心 贾晓辉 王晓燕 肖 婷

于小琳侯东佳田晓雨张 庆杨新乐张 斌王鲁蒙王鹏飞刘莹莹郑玉姣唐 伟王梦琳田 勇刘艳清冯亚楠陶 晓24

王 丹赵兰兰于亚男汪 静汉京琼孙 磊王 芳杨静姝刘丽丽唐银芝王 群孔德安李 泉郑 程葛玉娇张会娜曹 飞 吴黄芳 孟晓珊 张彩侠 牟文颖 于 慧 孟 燕 范晓阳 许 宁 刘遵德 张瑞娟 付丽丽 董文彬 崔喆奎 孙仁岗 邓志洋

薛 颖 胡情情 张帅男 张 凯 张振乾 王 乐 张潇萧 化 琳 刘伟伟 刘华栋 王俊宝 王文丽 庞孟军 尹利伟 姜艳杰 马笑笑 郭 源 杨 源 王 颖 赵玲君 李 娜 王 玲 汪小勇 李千娇 朱淑洁 杨继宁 姬丽皓 牛 玲 石军伟 刘 佳 张鑫源 杨汉军 张纯纯 赵 晶 李 钰 赵倩艺 朱 慧 王艳平陈文婷 张 倩 李 娜 郑 凯 乐秀玲 刘 晶 音乐系:刘 娟 徐红灿 白 璐 张洪浩王自超 王明洋段家怡 杜享波陈俊青 董晓晓朱凤娜 徐 艳苗艳君 刘 松付海涛 谢烨华刘 聪 高莉君张凤霞 吴晓利周建成 李海鹏吴 晗 贾灵芝张 雯 代宏杰王花蕊 周 静王月月 曹 琳67人）

江 静 甘佩玉王 智 武嘉毅宋怀令梁 浩侯慧灿吴思源张瑞乐余红霞任 琳杜 鹃吴利娜孟祥雯丁吉敏谢冰瑶何 勇徐 元吴 坤马珊珊25

李 洁杨晓倩高 秋王 莹陆锦波汤宪禄丁禹心赵艳飞周 庆王玖妹袁佳丽李 青任晓飞裴鑫鑫韩晓东李 静孟 贺 赵 洁 王娇娇 梁合妹 王新凌 赵 静 杨 璐 雷 蕾 曹静文 侯静静 杨欣欣 徐芳芳 彭思雯 孔鹏飞 王海荣

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李 青 郝 庆 李喜涛 王帅统 李慧娟 潘耀光 彭彦楚 孙 冰 朱士红 党迎会 张水艳 毛乐乐 张贝贝 邢芳瑞 梅鹏涛 汤 雄 单志敏 康肖霞 杨少宏 蔡成振 王燕玲 范晴晴 何光丹 裴娇娇 栗 霞 赵忠芹 徐建飞 康延胜 祝德国 王慧珺 蔡灿灿 许浩洋 王佳良都晓丽 刘伟霞 邱凯莲宋安娜 邱柳青 宗瑞瑞柳 青 涂田辉 刘 佳翟亚楠

外国语学院：（共84人）

潘潇楠 孙晓梦 张晓磊张伟华 韩 欢 梁 瑞黄 海 陈 茜 刘慧娟王 乐 王 彤 弓沛沛王 群 刘志会 朱艳婷潘丽丽 何亚芬 郭海燕贾玉坤 乔佳佳 董 黛王琳舒 程怡霏 于建辉王 璟 刘 丹 孟 妍董雪平周小平王艳红李娜娜 王 妍 陈晓彤

皮慧杰朱翠翠苟 燕王利平程丹丹崔贝杰单 梁郑泽宁王 涵熊 辩都 婷陈 晗赵 璐边莹莹阎 妍26

沈彩云陈小芳黄文志栗焕歌元振芳张 冉席 蕊刘灵云齐秋燕张新亚王芳卉田 培李寒雪王京蔓薛娜娜刘文丹 陈中华 张 欢 刘阳璐 杨 培 葛 乐 沈 阳 巴世阳 郭 造 宋 洁 李嘉文 赵晶晶 张明月 冯一帆 张舒曼

胡青梅 刘 颖 许彩云 王 楠 马小迪 林佳宝 张 丽 张 艳 蒋洪保 杨文棋 胡雅文 刘 封 郭 颜 侯睿智 侯珍珍 曾昱凡 徐雪雷 严 宇

七、优秀学生干部（共435人）

政法学院：（共11人）

孟 琳 宋鹏程 张瑞斐 张俊美 段鹏龙刘芳敏 尹广平齐恩波 贾 帅 徐秋红环境与地理科学系：（共16 人）

张 李 杜可远 陈雅卿 陈星星 魏 晴张灵鸽 李媛媛 陈志凤 宋建霞 郭 林常双双 马作幸 贾 丹 王少华 电气信息工程学院：（共28人）

谷朝旭 赵晓歌 王治磊 彭 伟 冯 冲刘 魁 韩离涛 马 鹏 唐 静 李继阳张 豪 田许光 王 鹏 陈春辉 刘 帅吴 楠 刘腾腾 何彦庆 李贺海 王建邦侯 光 刘 颖 姬起群 史智化 国际教育交流学院：（共23人）

王拓拓 郁文跃 蔺裴培 吴萌萌 王阳阳熊英姿 李状状 丁镇南 雷 震 窦亚旭郑 义 李亚茹 姚显喆 王文龙 武 梅

陈青华 高 健 彭 培 刚 伟 姚文静 高 慧 吴成正 刘 怡 宋 鹏 郭智广

乔莎莎 王经伟 王 扬 张亚雯 刘念念 化学化工学院、护理学院：（共15人）

姚向娜 张迎新 陈 功 李浩然 常 红 张晓丽 王亚东 李海艳 吴 军 黄体中 姚 瑶 高立然 芦 鹏 郭闪闪 季志学

计算机科学与技术学院：（共13人）

梁金艳 侯璐杰 刘 伟 申利娟 王利利 李沙沙 王小英 王村珲 武倩倩

经济与管理学院：(共 32 人)杜永超 刘 新 牙春蕊 梁 飞 任莉敬 张国锋 王 涛 郑红丽 任璐丹 宋书果 武嘉伟 叶莉莎 李静园 李 艳 陈玉春 王 鸿 王 帅 惠志庆 张 禹 杨彦清 吴晓锋 王 楠 软件学院：（共44人）

米凯歌 孙园培 周新杰 吴平丽 穆 楠 王 祯 杨佩然 汪俊俊 韦 佳 郭 森 窦凤杰 彭振华 霍小末 董刚伟 王天赐 田耀宇 杨鹏飞 段治洋 徐仁峰 周 航

王浩杰范卫萍朱清乾陈文龙艾保来邓静静宋志伟杜 攀黄银阁王 琛袁 雪吕梦杰李云鹏 杜贝飞 庄文嘉 牟祥飞 朱景霞 樊士蕊 李天宾 师文艳 孙 缓 秦 鹏 薄胜男 王金鑫

王壬鲁 许鲁平谢金鑫 张 芸 秦新闯 张晓燕 程豪杰 郭丹丹 岑战胜 张亚鲁 董祥磊 闫 鸽 齐 源 闫沼翰 师范教育学院：（共72 人）

张海鑫 袁素焕 刘慧敏 董新钰 洪 荣 李广清 夏晓蒙 雒于磊 张伟丽 王晓秦王居雅 王 苗 袁 凯 周海玲张俊凯 郭晓芳 李 飞 冯浩勇朱 青 赵珍珍 闫丙鑫 薛大鹏高会宾 刘 婧 陈晓峰 张 露孙世峰 胡圣洁 郭 超 于如珍侯 爽 沈芳丽 刘 洁 范 琳刘 苗 段 迪 潘 莉 张玲敏巴安然 付海涛 李秀双 秦松洲徐 恺 苗 玉 王艳朵 王文洁周思准 王 晓 杨桂林 张 艳数学与信息科学学院：（共9人）

杨 刚 郑晓宁 周 莉 徐 磊曹红印 张克彪 李子为 体育系：（共 6人）

仝秋霞 常龙强 张会丽 李 亮文学院：（共 37人）

董杰超亓宝仪陈淑静侯朝飞张慧灿李 佳夏晓禹李玲玲孔令兰崔嘉明曾 苇夏小伟桑诗悦郭帅雯 郭媛媛 望 欢 李禹隆 杨慧洁 孙田甜 康朋举 查花改 李昆仑 李亚真 于素娜 邓晓磊 李应民

夏艳婷 邓佳佳 刘 锋 陈金玉 刘航宇 孙金鹤 张宗宗 郭军伟 李慧兰 王万琴 崔建楠 王 青 程少婷 胡行峰 孙士明 白利娜 樊炳瑶 贾 敏 赵海江 王 波 刘孟恩 王 健 周 云 姚 宁 张 静 刘文昊 隋亚楠 曹炳启 侯 林 李 帅 张志强 李国连 高桂芹 张 旭田彬彬

新闻与传播学院：(共32人)李丽佳 许 凯 杨 晔 王成磊朱 菲 杨 光 石 洋 裴朝磊白 冰 韩 强 申 远 黄 菁张 扬 许 河 陈文泰 蔡冠阳宋 杨 陈隆吉 曹永顺 李慧洁艺术设计学院：（共42人）

吴佩瑜 高鹏飞 丁 涛 万 帅陈 川 时 阳 杨国栋 姜鹏飞单 崇 张 元 刘为凯 金鸿洋何晓慧 李晴晴 程 茗 鲍瑞青李文杰 李雪珂 杨丽敏 朱凤娜张国文 占怡玲 马小蒙 徐国锋王升华 侯 辉 孟 菲 王 沛音乐系：（共 18 人）

李慧中李 建姜丰平刘 一王 浩蔡小斌郑 璐高 慧王 洋刘娟娟刘 松吴 月宁 荟吕 鹏 霍昱颖 薛 飞 张海龙 程维康 王娇娇 李 娜 张乐乐 杨 璐 付海涛 占伟倩 马德淼

朱丽娜 付树夏 尚 昆 马晓飞 李喜涛 李 静 党迎会 郭晓丽 朱艳丽 朱小雪 吴红红 许新光 晏自华 姚亚亚 杨晓亚 王腾飞 陈 兵 涂田辉 外国语学院：（共37人）

胡艳红 杜秋燕 张海霞 周君君 王志杰 王瑞丽 陈 川侯建建介燕舞李 腾鲁程瑶周佳佳

赵 菲巩 娟孙可可刘莉欢田 贞张 巍代 晶宋相辉张明月任 洁郑 皓白 静杨珊珊李寒雪李 青31

阮文阁蒋方平董国防崔磊磊陈 真郭一潼 苏 瑞 程怡霏 熊雅丽 弓沛沛