中学教师招考教育心理学复习要点：学习的实质与类型

第一篇：中学教师招考教育心理学复习要点：学习的实质与类型

中学教师招考教育心理学复习要点：

学习的实质与类型

学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

(一)学习的心理实质

概念：

广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验引起的。

狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

(二)人类学习和学生的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

②人的学习是以语言为中介的；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：

①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造力的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类

1、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。

2、加涅的学习结果分类： ①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

3、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习

3.我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

第二篇：中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的培养

中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的培养

学习动机的培养

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发教学；

2、根据作业难度，恰当控制动机水平；

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第三篇：中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的培养

学习动机的培养

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发教学;

2、根据作业难度，恰当控制动机水平;

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

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第四篇：湖南省中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理

湖南省中学教师招考教育心理学复习要点：课堂

群体管理

一、课堂管理

1、定义

课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

3、影响因素

(1)教师的领导风格(直接影响)；

(2)班级规模(重要因素)；

(3)班级的性质(情境因素)；

(4)对教师的期望。

二、课堂群体管理

1、群体

概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

特点：

第一，其成员具有共同的社会需要或目标。

第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。

第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。

2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明

确，组织地位确定。

3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

4、协调非正式群体与正式群体的关系

第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。

第二，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。

5、群体动力

(1)群体凝聚力

群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。

首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

(2)群体规范

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

(3)课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。

(4)课堂里的人际交往与人际关系

人际交往不仅仅出现在社会生活中，也出现在课堂教学中。

a.吸引与排斥

人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。

b.合作与竟争

合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。

竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。

第五篇：中学教师招考教育心理学复习要点：知识的获得

知识的获得

1、知识的获得是知识学习的第一个阶段，条件是：

(1)必须获得充分的感性经验;

(2)必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

2、知识获得的两个环节： 知识直观和知识概括。

3、知识直观

(1)类型：①实物直观;②模象直观;③言语直观。

(2)如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观;

②加强词与形象配合;

③运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律)，突出直观对象的特点;

④培养学生的观察能力;

⑤让学生充分参与直观过程。

4、知识概括

(1)类型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效进行知识概括

①配合运用正例和反例;

②正确运用变式;

③科学地进行比较;

④启发学生进行自觉概括。

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