提高教师对学困生教育有效性的研究总结

第一篇：提高教师对学困生教育有效性的研究总结

《提高教师对学困生教育有效性的研究》课题总结 《提高教师对学困生教育有效性的研究》课题自2006年12月立项以来，我们制定了实施方案。经过近三年的实施研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目的。现将本课题研究工作报告如下。

一、课题的提出

当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。提高学困生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。在小学教学的过程中，一部分学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，这对于他们的健康成长极为不利，同时也直接制约着学校教育教学质量的提高。因而转化学困生工作，从“教”与“学”两个方面着手，全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。开展“学困生”教育有效性的实验研究，正是希望从认识和实践两方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习能力、发挥自身潜能、促进素质全面发展的科学答案。

二、课题的界定

学困生：即学习困难学生。一般指那些在知识、能力等方面存在问题的学生，智力得不到正常开发，不能达到新新课标规定的要求，需要通过有针对性的教育措施措施给予补救或矫治的学生。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究的理论依据

1、“以学定教，以学论教，因材施教”理论。

(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

(2)教学中既要把主要精力放在面向全体，主体参与的教学上，又要善于尊重差异，兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

2、面向全体，主体发展的现代课堂教学理论。现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

3、新课程改革的要求等。新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观

点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

四、研究的主要目的1、通过调查研究和不断实验，总结出受欢迎教师的典型行为加以推广；找出影响学困生发展的典型的不当教育教学行为加以矫正，从而实现预防和减少学困生，促进全体学生的发展，2、通过教师教育教学观念和行为的研究和实验，教师积极的行为得到强化，不当行为逐步矫正，教师的教育教学观念和行为将为学习困难生创造了良好的成长环境，使学困生的学习不断发展，促进了教师整体素质的提高。

3、通过调查分析，明确学困生现状及其形成的原因，提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。通过课堂典型个案研究，形成学困生归因分析。

4、培养学困生良好的课堂学习习惯、方法，使之具有一定的课堂学习能力。

5、探索出一套适合有效的转化学困生的经验和方法。

本课题以如何转化学困生为研究主线，以学困生的现状、形成的原因、类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。

五、研究对象与范围

本课题以我校所有教师为研究对象,以语文数学学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.六、研究的主要内容及过程

1、新课程改革背景下教师应该拥有的教育观念和教育行为研究。调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。

2、探讨满足学困生特殊需要的策略。即新课标提出的“三维”目标：（1）知识与技能、（2）过程与方法、（3）情感态度与价值观。

3、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究。建立学困生学习档案，学困生的学习评价机制和对学困生教育帮助行为与效果的反思，制定奖励学困生制度等。

4、学困生成因研究。学困生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学困生的内在规律。一是学困生主观原因的研究。导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：学困生学习兴趣，学习主动性，意志和毅力，情绪等研究。二是学困生客观原因的研究。导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因研究主要有：学校教育教学现状，教师教育思想及教育教学行为对学困生影响；新课程对学困生影响，对家长对社会各方面的研究。

5、学困生转化策略的研究。在研究学困生成因的基础上，对学困生进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究： 一是教师策略研究。课堂上进行转化：采用分层转化，信心转化，反馈转化，培养兴趣转化，培养能力转化，学法指导转化等研究。确立“以学定教，以学论教，因材施教“的教育思想研究，热爱学困生，认真地做好转化学困生的工作，消除学困生的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从学情出发，进行以学定教，以学论教，因材施教，因人而异的研究。二是优化学生学习策略研究。优化学生的学习，使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构；排除情感障碍，纠正不良学习习惯等研究。三是家校合作策略研究。家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，学困生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对学困生的影响的研究。

六、研究的原则

一切从学情出发的原则。从学困生的学情出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

以学定教，以学论教，因材施教原则。对学困生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

七、研究的方法

1、文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2、问卷、调查研究法。是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

3、个案研究法。主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

4、观察法。观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

5、分析法。分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教学活动。

6、经验总结法。定期进行总结，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

五、课题研究计划（程序和方法）

（一）学习调查阶段（2006年12月4日----2007年4月18日）。学习总课题组撰写的开题报告和有关课题研究的教育理论。对影响学习困难的教师因素进行问卷调查，并作出问卷分析，写出调查报告，对学困生进行学习适应性问卷调查，并做出问卷分析，写出调查报告

（二）初步试验阶段（2007年4月---2007年6月）。学习探讨“新课程改革背景下教师应该拥有的教育教学观念和行为”。在教师中举办“我的教学观”的教学征文活动。了解学生的正常合理需求，转变教师观念，调整教师的行为。在学生中举办“我心目中的好老师”征文活动。开展“教学困惑”大讨论活动：观察教师日常教学行为，引导教师用先进的教学理念反思研讨自己的教学行为，找出影响学生情感、态度、动机等非认知因素发展的教师较典型的不当的教育行为。重点研究影响产生的形成过程，提出实验假设，提出矫正策略，设计实验方案，实施干预。加强理论与实践的结合。

（三）全面实施阶段（2007年7月---2008年12月）。对修改后的实验方案在全校范围内进行试验：讨论并制定“以学论教”课堂教学评价标准；（“学”含学困生）；教师撰写研究个案；撰写题为《提高教师对学困生教育有效性的研究》

六、总结阶段（2009年2月2009年5月）。为全面总结题为《提高新庄小学教师对学困生教育有效性研究》的结题报告，七、方案的实验成果与反思

“以学定教，以学论教”已成为评价我们教育工作价值的重要依据。在通过近三年多的教改实践中，我校教师积极对“主体发展”的课堂教学进行探讨和实

验，对促进学生主体发展的48字教改策略：即：面向全体，尊重差异；激发兴趣，主体参与；分类指导，自主合作；反馈及时，探究尝试；注重过程，学会学习；促进发展，评价激励。有了深刻的认识，在三年多的实践中我们认为这是提高学困生的有效策略。也在新课程改革的过程中，教师的教学观念有了较大的转变，教学行为上有质的飞跃，根据学困生定义的测试，我校每班3-5名学困生，总人数占全校总人数的10%左右。现在学困生的比例在逐步缩小。8%左右的学困生从学习习惯；学习效率；自信心等方面逐步好转。教师对学困生有热心、爱心、耐心、恒心，遇到学困生的“不良”表现时，对学困生关怀有加，注重对他们心理特点、生理特点的研究，注重教学方法、手段的研究；教师在工作实践中不断矫正不当教育教学行为的策略研究，结合自己的教育教学实践及时反思自己的教育行为，从行为上真正转变了教学观念，预防并减少学习了困难生的产生，有针对性地帮助学习困难的学生，为学生的发展创造了更安全、更自由、富有创造性的学习空间，使每一个学生都得到了较好的发展。我们认为 “提高教师对学困生教育有效性的研究方案”对我们转变我校教师的教学行为有很强的现实意义。

经过近三年的研究，我们积累了大量的文献资料，对“学困生”有了一个全新的认识，进一步推进了我校教育教学质量的发展，为全面深化素质教育营造了良好的氛围。终结成果体现在：

（一）课题研究转变了“学困生”的学习，使每个学生都有了一定的进步。

1、80%以上的“学困生”逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时行为偏差也得到了一定的缓解。他们渴望关爱、渴望理解、渴望鼓励、渴望信任和支持、渴望进步和成功，可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。

2、课程目标的达成度有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。上学年期末考查，12名“学困生”的基础、阅读、作文的得分率比研究前分别提高了60%、40%、30%。

3、10名“学困生”的语文成绩合格率达到了70%，其中有6名学生还踏进了中上游行列。六年级、五年级班还消灭了不及格。

4、学困生的学习习惯有了很大的改变。85%的学困生基本能做到课前预习、课后复习，作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业，有一半以上的学困生上课还敢于同文本、同桌、老师进行“对话交流”。

（二）课题研究转变了家长的教育观念，提高了对实施素质教育的满意度。

1、课题组的老师与家长的接触和沟通，使绝大部分家长逐步重视了家庭教育的方式、方法对子女学习和成长的影响，从而变放任不管为用心去管，变不善管教为因材管理，同时家长们与学校的联系也更主动、更紧密。近三年多来，家长们在“素质报到册”、考查试卷上签署反馈意见的多了；主动来校向老师询问情况、交换意见的多了。家长们普遍反映：“孩子懂事多了，在家不只是玩了，爱看书爱写字了”“我们十分感激老师，把孩子交给学校很放心。”

2、课题研究深入家庭、社会，“学困生”进步和发展了，学校的教育质量逐步上升。学校在家长、社会上的声誉不断提高。家长的教育观念改变了，积极主动地关心孩子成长了，也为教师了解学生、解决难题提供了有益的帮助。因此，建立和谐长效的家校联系，为“学困生”的进步、发展、成长，架起了一座成功的桥梁。

（三）课题的研究促进了教师教育理念的提升，推动了教师专业的成长。

1、课题的研究，带来了教师教育观念的更新，提高了教师的教科研能力。课题组的老师改变了以往凭惯性老经验做学生思想工作和进行教学工作的法，而是带着理性的思考意识去关注、探究“学困生”的问题。到结题为止，课题组完成了“学困生”个案分析10篇，学困生教育结题总结10篇、建立了“学困生”长效帮扶卡和学困生个人档案、“辅困”日志12份等。

2、课题的研究，让老师找到和实践了：在研究中学习、在反思中提高、在锤炼中升华、在探索中进步这条教师专业成长的必由之路。也给了我们颇有意义的思考：面临教育的新征程、新机遇、新挑战，我们必须置身于研究之中，把课堂作为研究现场，把学生作为研究对象，在问题的寻找与解决中重新认识教学的取向与实施方式。我们深切地体会到：让每个学生都有进步，这是新一轮“课改”的初衷；也是实施素质教育，体现教师专业成长的重要标志。

《提高教师对学困生教育有效性的研究》是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我们做了一些工作，取得了一定的成功，但审视和分析研究的全过程，却有很多不尽人意的地方。表现为：（1）对学困生心理研究得比较多，但对教师在“辅困“过程中产生的不良心理研究得比较少。（2）理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少。（3）对“评价”的方式研究得比较多，但在规范测试过程和标准上还研究得比较少。为此，需要我们不断的“反

思”，用我们的学习来“反思”自己的教育、教学行为，来拓展新的思路，开展新的研究。鉴于以上不足，今后，我们将进一步完善本课题的研究方案、调整研究目标、去追求新的研究成果

第二篇：小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性研究

小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

（一）研究的目的意义

批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学生为本”“以学生的发展为本”“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。面批是进行个别化教学的一种有效的方法。它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。面批，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，这是分层次教学的具体表现形式之一。面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，因为学困生的作业质量往往低于一般程度的学生，学习成绩不太理想。通过面批，教师可发现学困生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学困生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题．及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。面批能增进师生的情感交流，促进师生面对面的交流和探讨，增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。

（二）课题核心概念

所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。

研究小学小学生数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

（三）课题所要解决的问题

1.了解学困生数学作业质量不高的原因。

2.探索教师面批学困生数学作业的原则和方法。

3.调查了解教师面批数学作业以后对提高学困生学习成绩影响的研究。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）课题研究的内容

1.学困生数学作业质量不高的原因的调查研究。

2.教师面批学困生数学作业的原则、方法的研究。

3.面批学困生数学作业对提高学习成绩的影响的研究。

（二）课题研究的方法

1.文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技巧，探索数学教学中数学作业的面批对学困生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。

2.教育调查法：（1）调查本班学生中学困生的数学作业存在的问题与原因。（2）调查、总结本校教师在面批学生数学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学困生数学作业质量状况，为学困生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整数学教学及作业指导实际操作。

3.行动研究法：在了解数学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学困生的指导策略。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。

4.个案研究法：选择个案，就个别学困生在数学作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断

总结经验，调整调查研究的工作方向。

5.经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

（一）读书学习计划

在将要进行的一年的研究与学习中，我准备这样进行读书学习： 12011—2012学第一学期

阅读《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》，了解熟知小学数学教学的目标与策略，以及数学教学改革的指导策略；从网上下载作业面批技巧方面的文章阅读学习，如《浅谈数学作业的分成次面批》、《开展数学作业面批有效促进每一位学生发展》、《数学作业批改法遮谈》等。

2.2009—2010 学第二学期

阅读教育方面的书籍：朱永新著《教育的奇迹》、皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》、（美）罗森塔尔，雅各布森著，唐晓杰，崔允激译《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》等，了解学生的心理，对学生进行有针对性的教育。

3.另外，我可以从网上搜集下载一些这方面的教学论文，以供阅读，丰富教学理论基础。

（二）课题研究步骤

本课题研究周期为一年(2011年9月——2009年12月)，拟定三个阶段进行。

1.准备阶段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰写课题方案，申请立项。

（2）调查本班学生数学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。

2.实施阶段（2011年1月——2011年10月）

（1）问题诊断，剖析学困生数学作业质量不高的原因并分类。

（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学困生数学作业与学习有效性的研究。

（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索数学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学困生的作业当中。

（4）与同行进行数学作业面批对学困生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成数学作业的专题辅导讲座。

（5）定期举办优秀数学作业展览，力争部分学困生作业质量提高，并提高学习成绩。

（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

（7）开展各项实践活动,评价学生的数学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3.汇总阶段（2012年11月——2012年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。

（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2011——2012学第一学期完成《小学数学新课程教学法》读后感、《小学数学教学策略》读后感；第二学期完成《教育的奇迹》、《教育科学与儿童心理学》、《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》读书笔记和读书心得。研究过程中完成读书笔记不少于1-2万字。

2、建立课题博客，及时发布课题研究信息及学习、研究体会。

3、完成教育叙事：2012年3月完成《小学生数学作业面批的指导方法和技巧》、2012年5月完成《数学作业对学困生成绩提高的指导策略》《如何指导学困生做数学作业》等

4、研究报告：《小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究》

第三篇：高中英语学困生转化有效性研究封面

高中英语学困生转化有效性研究

林岚 彭美林 陈海燕

一、课题的现实背景及意义

1．、在经济全球化、文化多元化、社会信息化的今天，伴随着中国加入WTO 及

2008年奥运会的即将举办，我国各方面与国际交融的速度在加快。英语作为信息传播交流的媒介工具，在全世界起着越来越重要的作用。掌握英语，就等于打开了一扇通向世界的窗口

2．现在大多数小学开设了英语课，但由于课本内容简单句型较少，总的说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目的增多难度的加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科又缺乏学习的积极性，久而久之，不同程度的出现“分化”现象，好的越好，差得越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成普通中学 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

3．普通中学的学生生源素质差，特别是英语学习兴趣和能力普遍低，有相当一

部分普高学生在英语学习方面存在着严重的学习心理障碍，没有信心，没有兴趣，英语学习成绩不理想，无奈成了学困生。这种状况严重的阻碍了普高英语教学质量的整体提高，也与“办让人民满意的教育”背道而驰。

4．通过本课题的研究，寻找造成学困生现状的各种原因以及改变现状的方法，从而达到提高教学质量。同时推进素质教育的实施探寻符合现代教育理论的、符合教育教学的规律的、符合素质教育的学困生转化教学策略，使学困生逐步培养自主学习、独立学习、探究学习能力，从而全面提高我校学生的整体英语素质及其他各方面素质。从而让学困生真正摆脱对于英语学习的胆怯心理, 从而树立学好英语的信心, 并能在老师的引导下掌握英语的学习方法，继而实现从知识向能力的转化，达到“授人以渔”的目的，共同为“构建现代化的国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育”而努力。

二、本课题在国内外的研究现状

我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程标准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。

国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从

1探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此3，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础：

三、理论假设与研究目标

1.研究如何摆脱学困生的学习障碍，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志。

2.研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。

3.构建农村学生合作学习的学习模式。通过学生之间相互学习、相互督促学习，克服农村学生缺少英语学习氛围的现状，减轻教师花费过多时间和精力来辅导学生负担，形成学生由师管——生管－—自管的转变。

4.使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习差

距。从而 渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。

5.通过研究，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。

四、本课题所要解决的主要问题

1.通过本课题的研究，寻找造成学困生现状的各种原因以及改变现状的方法，从而达到提高教学质量，推进素质教育的实施。

2.通过本课题的研究，探寻符合现代教育理论的、符合教育教学的规律的、符合素质教育的学困生转化教学策略，使学困生逐步培养自主学习、独立学习、探究学习能力，从而全面提高我校职业类学生的整体英语素质及其他各方面素质。

3.题的研究，让学困生真正摆脱对于英语学习的胆怯心理, 从而树立学好英语的信心，并能在老师的引导下掌握英语的学习方法，继而实现从知识向能力的转化，达到“授人以渔”的目的，共同为“构建现代化的国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育”而努力。

五、课题研究内容的设计

1、学困生的形成原因分析；、2、英语学困生的预习习惯的培养；

3、如何让学困生在课堂学习中得到学习成功的体验

4、研究如何激发学生学习英语的兴趣，开展英语互动教学的活动课

5、如何抓好英语学困生的作业检查与订正；

6、如何做实学困生的英语重点词汇、句型的识记工作

7、英语学困生的学习过程管理研究；

8、研究适合普通高中英语学困生形成性评价和终结性评价的策略

六、课题研究的对象

2007年9月入学的高一（1）班15位英语学困生

七、课题研究方法

1.调查法、问卷法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。

2.文献资料研究法： 通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠

道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向，从而了解如何激发学生学习英语的兴趣

3．行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究如何让学困生在课堂学习中得到学习成功的体验，找到适合普通高中英语学困生形成性评价和终结性评价的策略

4．经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛

选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。

5．个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭

示一般规律。

八、研究过程设计

根据上述研究目标和研究内容，本课题计划用一年时间完成，大致分如下三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段

1.解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；

2、搜集研究资料，讨论制定课题实验方案，进行基础教育课程改革课题立项申报工作。

第二阶段：研究与实验阶段

1、确定个案：在调查研究、前测的基础上，在英语，数学等学科选择一定数

量、有代表性的学困生，建立个体档案。

2、研究成因，采取对策：及时记录实验情况（特别是学困生个案跟踪情况）、结果、感想、体会，分析处理相注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

3、探索、积累经验，总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点，又有较

强操作性的做法、经验上升的理论。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结

第三阶段：研究总结阶段。整理数据和资料，总结和反馈。

九、课题研究的预期成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，能有效地逐渐改善我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而提高我校英语教学的有效性。

2.分期目标及其表达形式

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

十、研究基础

1．.具有良好的办学条件

我校拥有良好的办学条件，学校校园环境优美，布局合理，教学设备设施比较健全，学校配置多媒体教学平台,开通了校园网以及能够上网的电脑室和软件制作室，每位教 师基本都有电脑，这些硬件为教育科研的开发提供了物质的保证。

2．校领导的高度重视

我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，充分认识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校的教育质量。因此，学校的教改科研工作从来没放松过。

3．拥有较好的师资队伍

本课题组拥有较好的师资队伍，教师本科学历达标率100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，在学校担任学科科组长、学科带头人，为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

4．有一定的教科研基础

我校近几年在科研方面取得很大的进展，很多教师论文获奖，有些老师身博爱的课题还送到市里去申报。本学期,课题组的老师进行了大量的单元教学

设计、案例研究、教学反思等一系列的教育教学研究，积累了大量的、丰富的一线教学资料，为进一步开展教科研工作奠定了一定的基础。一直以来的学困生的转化的经验为课题研究提供了宝贵的资源。

十一、课 题 组 成 员

第四篇：对提高初中英语词汇教学有效性的研究

对提高初中英语词汇教学有效性的研究

【摘 要】 笔者结合自身的实际教学经验在本文中通过让学生具备应有的词汇基础以及让词汇教学的形式多样化这两个方面对初中英语的词汇教学展开了研究。

【关键词】 初中英语 词汇教学 基础 能力

目前许多初中英语教学并未将词汇教学视为重点，只是简单地让学生自行背单词并通过听写来进行词汇的教学，然而，这种教育方式并未有很大的成效，学生的词汇基础并不扎实，并未具备初中生该有的词汇能力。

1.推行词根学习方法

词根是词汇记忆中非常有效的学习工具，也是目前英语教学界词汇教学中广为流传的一种教学因素。词根抓住了英语单词构词法的核心，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。通常情况下，单词是由词根、前缀、后缀三部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变单词的词义，后缀则决定了单词的词性，词根学习法中这三个部分相辅相成，缺一不可。

例如：笔者在对于初中英语译林牛津版进行词汇教学时向学生们进行了有关前缀、词根、后缀的讲解，并向大家介绍了典型的几个例子：前缀dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；词根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后缀-ship表才能、状态、资格、品质等，如leadership、friendship等。这样通过举例子的方式以词根为切入点，归纳出学习过的和将要学习的词汇，让学生对背单词不再感觉枯燥，使其更加容易接受新鲜的词根记忆法，使得学生在学习词汇的过程中可以高效提高记忆速率，由此可见，推行词根学习方法在初中英语词汇教学过程中占据着基础性的重要地位。

2.培养学生上下文推理能力

在阅读理解中学生常常会遇见一些没有学过的单词，然而每次遇到就背下来这种方法是非常不可取的，本来考生词的目的也不在于扩大学生的单词量，而在于让学生拥有识别生词的能力，对此，正确的教学方式是培养学生的上下文推理能力再结合之前提到的词根学习法来猜出不认识的单词的意思。

例如，笔者在对初中英语进行教学的过程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”这句话时，其中evanescent是个生词，学生完全不知道，但是可以通过下文中“but art is long”中“but”转折可以知道“evanescent”与“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思为“短暂的”。通过类似的教学方式，让学生学会不要只专于生词本身去研究其意义，更重要的是通过上下文来找到与生词有一定联系的单词或者句子，从而确定答案。培养学生真正的辨识生词的技能才会让学生在今后的考试中掌握正确的做题思路和技巧，因此，培养学生具有上下文推理能力才是解决生词辨义的正确解决方法，也是初中英语词汇教学中非常重要的一部分教学内容。

3.让词汇教学的形式多样化

在目前看来，初中英语的词汇教学非常的枯燥，通常模式就是“学生自己背单词，教师课堂听写检查”，这样一来可以说是完完全全放弃了词汇教学，在新课改的大环境中，初中英语的词汇教学还有很大改善的空间。开展有关词汇的课堂活动就是非常可取的一种教学手段。

例如，笔者在对初中英语译林牛津版7A进行教学时，在课堂上开展了“一个比划一个猜”的活动，将全班分为7组，每组队员在五分钟之内轮流完成“形容”和“猜”部分的工作，规定学生在参与比赛的过程中不许说中文，否则扣除10秒钟时间，最后统计出成功猜出的单词数前三个小组，进行一定的奖励。在比赛过程中由于不允许说中文，许多学生在紧要关头都展现出了不凡的随机应变能力，通过这样的词汇教学很明显地提高了学生对于词汇的学习兴趣，使得词汇教学变得丰富多样。

4.介绍中英美文化的差异

英语是一门应用性非常强的语言，它不光是依靠记忆力、语法和解题技巧等等来学习的，它是欧美洲国家经过很多年历史的变迁而形成的一种语言文化，如同中文的严谨、丰富等特点一样，英文也有自己的文化内涵和特点，在进行英语词汇教学过程中融入一些英美文化的介绍可以让学生从历史的根源上学习英文词汇和相关知识，让学生从文化中体会英语的美。

例如，笔者在对初中英语译林牛津版9A Unit 2进行教学时，除了向学生介绍各个颜色的字面意思，笔者还向学生介绍了其中英美文化的深层含义，如blue除了有“蓝色的”的意思之外，还有“忧郁的，哀伤的，沮丧的”含义来形容心情，形容“我心情不教学改革与创新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表达红茶时用“black tea”而非“red tea”等。通过这样的教学方法一方面加深了学生对于中英美文化差异的了解，从而帮助学生了解如何更加准确地道地使用所学习的词汇，另一方面，通过介绍中英美文化的差异可以开拓学生们的视野，从侧面健全了学生的世界观。因此，在教学过程中进行中英美文化差异的介绍是非常可取且必要的。

■

王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究――以济南市三所初中为例[D].山东师范大学，2014.

第五篇：提高课堂教学有效性的研究总结.2

提高课堂教学有效性的研究总结

2012-2013第一学期

江南中学

柳艳

为了使学生摆脱沉重的课业负担，健康成长，教师必须提高课堂教学的有效性，必须抓住紧紧课堂这一教学的主渠道，采取有效的教学策略。

1、有效合理的整合教材

在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。2．整体把握教材

教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。3．对不同学生分层实施教学

整体把握，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。4．搭建民主和谐的师生关系

教师对待学生的态度，是在一定师生关系基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的态度。因此，教师要正确对待学生，必须首先建立一种良好的师生关系。教师一般都处于主导地位，具有一定的主动性。这就要求每—个教师都要有一份爱心，真心热爱每一个孩子。包括有缺陷的孩子；有一份耐心，真诚包容学生的一切，对学生不苛求、不埋怨、不指责；有一份虚心，虚心接受学生的意见，和学生共同学习、提高。5．调动学生积极参与

主体参与是课堂教学的行为准则，教师必须把主体参与落实到课堂教学的每—个环节中。为此，教师必须做好以下三项工作：首先要相信学生，相信学生主体所具有的潜能，敢于让学生在课堂上自主参与；其次要解放学生，解除对学生主体在思想和行为上的种种束缚，让学生敢于积极地参与到教学过程的每—个环节；三要指导学生，让学生学会选择自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等学习方式，使学生主体参与课堂教学的效率得到保障；四要激励学生，及时反馈课堂学习效果，帮助和指导学生有效克服各种困难，最终实现学习目标。

6．正确看待的学生之间差别

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。为此，教师特别要做到以下三点：坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发；实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与；加强个别指导，使特殊学生都能得到具体帮助。7．真诚运用激励性评价

评价表现为人的一种心理需求。学生在学习过程中也需要评价，评价对学生的成长具有非常重要的促进作用。以前我们不重视对学生进行评价，结果在教学中产生了许多问题；在激励评价的倡导下，结果到处都是“你真棒”的赞美。，单纯的激励评价，还不能充分发挥评价的多种教育功能。要正确的认识事物，评价是一种价值判断，正确评价有利于人的自我完善，大大激发学生的学习热情