第一篇：相对公平的初中英语教学模式分析及构建方法的研究封面
相对公平的初中英语教学模式分析及构建方法的研究
过程性材料
第一阶段（相对公平英语教学对克服学生英语学习障碍的作用）时间（2009、10---2009、12）
一、调查对象的基本情况---01
二、调查对象在学习英语中的各种障碍----------------------01
三、分析研究存在的主要问题------------------------------06
四、学生口语比赛资料-----08
五、解决方案-------------11
六、教学反思-------------11
第二段（相对公平教学观念帮助学生克服心理障碍）
时间（2010、03---2010、04）
步骤
一、调查对象学习英语的心理状况的基本情况----------------12
二、调查对象在学习英语中的心理状况调查表——————----13
三、对调查对象在学习英语中的心理状况分析——————----16
四、解决方案 ————————————————————---18
五、师生交流材料——————————————————---19
六、主题班会 ————————————————————---26
七、教学反思------------27
第三段（相对公平的英语教学新模式为学生创造愉快学习环境）时间（2010、05---2010、06）
步骤
一、调查对象学习英语环境的基本情况----------------------28
二、调查对象在学习英语中学习环境状况调查表--------------28
三、对调查对象在学习英语中的学习环境状况分析------------31
四、解决方案-------------34
五、教学反思-------------34
第二篇：初中英语教学实施合作学习模式分析
初中英语教学实施合作学习模式分析
【摘 要】随着我国教改不断深入，对于教学过程中学生主体地位越来越看重，其中在初中英语教学中，实施合作学习模式，在加大对学生主体地位重视的同时，还能够进一步提高学生的学习主动性和合作意识。下面本文就对初中英语教学中合作学习模式的具体实施措施进行探讨。
【关键词】初中英语 合作学习实施价值
在对学校的初中英语教学中，应该根据《英语课程标准》，综合培养初中学生在英语听、说、读、写方面的能力，通过在学生中开展英语合作学习，提高学生的英语水平。在初中英语教学中实施合作学习，有效强化学生学习英语的兴趣，提高总体的英语教学水平。以此就对开展初中英语合作学习进行探讨。
一、合作学习模式在初中英语教学中的实施价值
（一）提高学生对英语的学习兴趣
在初中英语教学中，实施合作学习时间，可以提高学生对英语的学习兴趣。通过合作学习模式在英语教学的进行，可以有效激发学生的向上心理，提升学生对初中英语课程的兴趣，培养学生学习英语的习惯。
（二）提高学生的英语水平
在初中英语教学中实施合作学习，不仅能够有效促进学生在英语学习之中的交流沟通，还可以提高学生学习英语的质量，提高学生运用英语表达的能力。并且通过英语合作学习，增强在英语教学中学生的主动性，提高学生解决英语问题的能力，全面提升学生的英语综合能力。
（三）提高学生的主动性
通过合作学习的模式，在英语学习中可以有效提高学生的应用英语能力，使学生在初中英语学习中更显主动性，并且合作学习的教学模式还会强化学生在英语课堂中的主体地位，克服传统初中英语教学中的弊端，通过合作学习的平台，促进学生在英语学习方面的交流活动，取长补短、完善自我，提高学生在教学中的主体意识。
二、合作学习模式在初中英语教学中的有效实施策略
（一）英语听写教学中合作学习的应用
对于初中英语教学中，课程标准中规定学生应该掌握大量的单词量，因此在教学中，教师可以在课堂中开展合作学习的模式，可以显示让老师读，学生写单词，也可以是分派小组的形式，由组内进行单词听写训练，然后通过组间交换的形式去批改单词，这样的英语教学方法不仅可以激发学生在学习中的兴趣。初中英语教学中，小组间竞赛的形式进行听写训练，在教学中教师还要多学习好的同学给予激励，提高其他同学的上进心。
（二）英语口语教学中合作学习的时间
在初中英语教学中实施合作学习，能够大大地改善初中学生在英语口语方面的交际能力，有效促使学生之间可以利用英语进行口语交流。在实际的合作学习中，教师可以通过小组的形式，加强学生之间的英语口语交流，并且定期更换小组间的成员，提高学生对英语口语的适应能力，并且在实际的教学中还可以变化联系方式，通过朗读对话、课文问答、讨论问题等多种方式进行口语联系，调动全班同学进行口语联系，强化学生通过英语口语同人交流的能力。教师可以组织学生以小组形式进行训练，根据对话内容在学生之间进行自由组合，提高学生的英语对话能力，在初中英语教学方面口语学习与书面学习不同，开展合作学习的口语教学，为学生提供良好的环境氛围，提高学生的口语交流能力。
（三）英语写作教学中合作学习的应用
对于初中英语教学中，为提高学生运用英语写作的能力，提高学生初中的英语水平，因此在教学中可以采用合作学习的方式，非常有助于提高学生在英语方面的思维写作能力。故此在英语课堂上，教师首先应该充分调动学生的创造性思维，并制定小组讨论的形式，通过小组之间的讨论对英语作文的内容、题目、重点、结构作出详细的部署，提高英语教学中学生对英语写作的主动性，还可以有效增强学习小组内的凝聚性，使学生英语写作水平得到进步。在该项教学中，教师可以给予学生进合作学习的方式，由教师提供话题，之后促进学生之间的交流，之后由学生个人进行独立编辑，最后可以由教师评定或者是组内、组间评定，让学生相互参阅对方写作的英语文章，让学生多看、多改，减轻教师教学负担的同时也可以训练学生使用语言的准确性。
（四）英语阅读教学中合作学习的应用
对于初中英语教学中，对于英语阅读教学方面实施合作学习，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点，然后通过小组讨论的方式互相交流，促进学生对英语阅读中出现的疑问进行探讨，并让学生之间分享自己的学习方法，促进小组之间的交流。培养学生对英文阅读的理解，提高学习的推断的能力以及思想表达能力。在对初中生英语教学中实施合作学习，教师可以让学生通过小组合作方式去完成学习任务，并且在阅读教学中，通过对标题、插图问题的讨论，有效激发学生对英语阅读的兴趣，引导学生在英语阅读中对段落、细节以及写作特点的鉴赏能力与概括能力，有利于培养学生在阅读英语文章中的判断能力以及理解能力，通过阅读教学中开展合作教学，让学生对文章的背景、作者的情况进行探讨，有效培养学生的英语阅读能力，提高学生运用英语进行语言表达的水平。
三、结语
综上所述，在学校中学英语教学中，教师可以开展合作学习的方式，提高英语教学中教师与学生的互动，还将会促进教师英语教学水平的提高，积极引导学生学习英语的兴趣，有利于学生全面发展语言实践活动。并且实施合作学习的模式，还将全面提升初中英语教学中学生的听说读写能力，强化课堂教学目的，提高初中英语教学效率。
【参考文献】
［1］焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊，2011（18）：8.［2］黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）：15-16.［3］孙娟娟.合作学习在初中英语课堂上的运用[J].青年文学家，2013（33）：123-124.
第三篇：互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨
互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨
摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。
关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略
在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。
一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用
（一）可以给予学生学习自由
在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。
（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标
在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。
二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略
（一）立足于教学内容构建互动式教学模式
在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。
（二）构建互动式教学模式、教学情境
在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。
比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。
通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。
参考文献：
[1]张树梅.互动式教学理念指导下的初中英语教学研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：18.[2]刘韵.以“故事”为中心的互动教学：耳科英语教学改革初探[A].首都医科大学2009年教育教学年会论文集[C]，2010：64-65.编辑 赵飞飞
第四篇：网络环境下初中英语教学模式的研究
网络环境下初中英语教学模式的研究
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着初中各学科尤其是初中英语的教学。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应网络时代的要求。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。
一、网络教学模式
建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的。现代认知心理学主张：学生认知决定学习效果。学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。新型英语教学模式的教学目标是发展整体素质;教学关系是民主、合作、互助;教学过程是主动、生动、活泼;教学方法是启发、内化、转化;教学环境是和谐、愉快、共振。
这种网络环境下的初中英语教学模式可表述为“创设情景-提出课题-自主探索-网上协作-课题小结-网上测试-课题延仲”七个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学;有利于研究性学习的开展。
二、网络教学案例
下面以初中英语Where do you come from？为例，对此模式作一介绍。
（1）教学设计思想。体现英语教学的学科特点，充分利用web平台和多媒体网络工具，以上述七个环节为一个统一的有机整体。
（2）教学过程设计。①创设情境：教师利用多媒体技术与网络技术，创设与国家名称有关的学习情境（课件以有关不同国家的标志性建筑为背景来制作）;②提出课题：由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影仪或网络提出本节课题的中心;问题：Where do Chinese/Americans come from？What language do Chinese/Americans speak？③自主探索：先由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习。学生带着问题通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境（即“不同国家的标志性建筑”课件库）中探索问题的解决方法。教师把要学习的知识隐藏在教学情境中，由学生独自猜想，寻找语言规律。
进人虚拟语音室，借助文本、视频、音频、动画、图片进行英语交际，培养学生的观察能力、交际能力和知识建构能力。
利用各国国旗及画面上单复数人物的变化，谈论其国籍及语言。进行交际后，由学生归纳语言规律在学生自主学习过程中，教师要对学生进行必要引导和指导。
（3）网上协作：学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（比如学生与学生的协作、学生与老师的协作等），还可以通过网络将各自编写的对话进行交流。
（4）课题小结：学完知识点后由学生完成本课小结，教师作适当补充，并与课件上的小结进行比较。
（5）网上测试：课题小结后，教师指导学生进入测试网页--智能学习题库。每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。
（6）课题延伸：课后由学生根据自己的需要访问与各个国家有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。
第五篇：新时期德育模式构建育方法创新的实践研究
课题研究报告
新时期德育模式构建育方法创新的实践研究
平顶山市三十二中 课题组
为了适应新时期的需要，引导教师转变教育观念，优化工作方法，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值现，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，在实践中探索新的教育形势下德育工作的新思路新模式，我们以“新时期德育模式构建育方法创新的实践研究”为落点，拟解决以下的问题：探索新时期德育模式与德育方法，落实课改的三维目标；创设利于学生成长的校园环境与课堂氛围，吸引学生进课堂；提高教师队伍的德育意识以及进行思想道德教育的技巧。
一、前 言
课题研究提出的背景
新一轮基础教育课程改革正在全国全面开展，在新的教学观念和新的课程标准特别是新的社会环境的影响下，学校的德育工作面临一些新的机遇，如何利用这些有利的形式开展德育 1 工作，如何实现实实在在的没有架子没有口号的德育教育途径，是新时期德育工作应该思考的问题。
基础教育课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想，在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。
二、理论依据
1、《公民道德建设实施纲要》的实施是德育工作的政策依据。
2、联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱是德育工作的理论依据。
3、课程改革的全面推进是更新德育思维的催化剂。
三、研究方法
本研究以行动研究为主，就是将行动和研究结合起来，筛选科学教育中培养学生所迫切需要解决的具体问题，教师与教师、教师与专家、教师与行政领导开展协同研究，以找到解决问题的对策，其过程为：“发现问题——学习理论（论证）——建立课题——开展研究——反思总结（理论）”
同时，还将综合运用以下方法：
1、比较研究法。多学科多角度开展对国内外情报资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，同时，通过实验班与对比班级，同一对象的过去与现在的比较，为课题研究深化提供思路和理论框架。
2、实验研究法。选择某一学科，班级开展实验研究，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，作好实验设计和实施，提示因果关系。
3、个案研究法。在研究中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。
4、经验总结法。在研究中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高学生责任心培养的效度。
四、研究内容、过程及成果
通过理论学习和实践研探，进一步熟悉新时期德育模式与德育方法，提升学生的思想道德水平，优化课程改革的教学成效，提高课堂授课效益，理论与实践研究相结合，撰写出一批优秀的德育论文。
德育组主要研究课改条件下思想道德教育的开展形式、偏常生的界定与纠正教育和德育工作如何借助综合实践活动课程开展。主要措施包括：
1、以德育案例分析为平台，定时定点定人定主题，使德育师资培训与德育工作交流相结合，就教育教学、班级管理、教师与学生的角度分析德育问题，研探科学有效的德育操作。
2、以级组和班为单位，通过主题班会课、法制教育、心理建康教育和禁毒示范课，开展主题教育研探。
3、组织主题班会优秀课例评比，丰富班会课的形式和内涵。
4、班主任结合本班的实际撰写德育教育方面的个案分析。
5、优化主题教育，建立科学系统的德育系列。
6、开展校际交流，通过参观学习，观摩优秀课例，提高课题组成员的研究水平，拓宽视野。教学组主要研究课改条件下的学科教学与思想道德教育的紧密结合的操作模式，落实课改的三维目标。主要措施包括：
1、引导教师根据自身的教学实际，找到自己感兴趣的教学内容，在 4 培养创新人才的过程把思想道德教育落实到具体的学科课堂中。
2、以科组为单位，通过公开课、示范课，开展教学交流。
3、借助校园宣传阵地，传播课题研究的资讯，扩大影响。
4、结合课题研究方向，开展优秀课例评比。
5、科任老师全员参与科研教学活动，要求每个老师撰写与课题研究方向相关的教学论文。
6、开展校际交流，通过参观学习，观摩优秀课例，提高课题组成员的研究水平，拓宽视野。
通过我们的研究探索，得出以下几点：
（一）强化师资素质 提升育人水平
建设一支德才兼备、敬业奉献、敢于开拓创新的班主任队伍，培养一批“师生楷模，德育专家”的学习型、研究型班主任既是学校可持续发展的需要，也是班主任自身发展的需要。
为了给班主任搭建一个学习交流的平台，促进班主任专业学习意识的形成，推动班主任队伍的专业成长，每个学期都定期召开学期的德育经验交流会。老师们结合自己的实践经验撰写论文，百花齐放，百家争鸣，内容涉及“爱的教育”、“学生自主管理”、“班集体建设”、“新型师生关系”、“后进生转化”及如何以身作则实施激励教育、如何解决学生心理发展中的困惑、如何树立学生的社会主义荣辱观、如何在教学中渗透爱国主义教育等方面进行经验交流，紧扣当前教育教学改 5 革的热点问题，畅谈自己的观点，积极实践，勇于创新。坚持每周一次的班主任工作例会，利用例会学习新的管理方法，利用例会总结经验和教训，让班主任不断进步，尤其是年轻班主任及早成熟。
开好公开班会课也为德育工作的交流起了促进的作用。在开题以来，我们多次分高中、初中开设主题统一，由学生主持的班会的公开课，组织班主任按要求听课并作好听课记录，课后还安排时间进行集体评议，找到该课的闪光点和不足处，各抒己见，在讨论总结中相互提高。
为开阔眼界，转变观念，吸收他人德育研究成果。自课题研究启动以来多次组织骨干教师外出参观学习，如派教师去郑州参加全国性的班主任工作研讨会，听专家讲座，吸收先进的德育经验，让部分老师参加省级的学生心理辅导技巧的培训，提高德育工作的水平有效率，也组织课题小组的成员到本市的宝丰第三中学进行参观学习，与该校的领导及教师们一起座谈，听他们优秀德育工作经验的介绍，参观他们的德育工作成果展览，取他人之长补己之不足，把取得的“真经”用到平时的工作之中，收到了良好的效果。
通过经验交流，德育工作及德育工作者的素质和班级管理水平，都得到了进一步加强和提高，促进了学校德育教育工作的全面发展。
（二）丰富德育内涵 提高德育成效
道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。为此，以活动为载体，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、贴近学生生活的道德实践活动，让学生在活动中参与、体验、感悟、在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范，同时树立了自信，感受了成功的喜悦，使学生的思想和能力在参与中得到锻炼，在活动中受到教育，在比赛中得到提高。
结合学生实际，加强公民道德建设，开展“爱国、守法、明礼、诚信”的八字教育，开展以“弘扬中华美德，培养现代公民”为主题的系列教育活动，如“我为中华民族自豪”、“我让父母感动”、“严肃校风校纪，共创田中良好形象”等，以及全校性的主题班会，让学生了解民族文化、加强美德教育，弘扬民族精神。为了进一步增强交通安全的法制观念，可以在交警中队的大力协助下，开展了以“关爱生命，安全出行”为主题的一系列道路交通安全教育活动，如交通知识的问卷比赛和现场抢答比赛等。为了将交通安全法制观念深入教育当中，7 学校向各班派发有关宣传资料并组织学习，还举行了道路交通安全知识大型图片展览。
组织开展一系列学习活动，让学生深刻领会“八荣八耻”社会主义荣辱观的实质内容。要守法，先懂法。我们在一个学期内先后6次组织学生学习《治安管理处罚法》、《预防未成年人罪犯法》等相关法律法规。针对学生活动特点，还专门举办了如何预防网络成瘾和增强网络道德观念的专题讲座，邀请法制副校长和区司法局的有关专家授课。除加强理论学习外，学校还组织学生参观法制教育基地。组织80多名学生代表来到市劳教所，现场听司法干警上法制课和劳教人员现身说法。活生生的典型例子，进一步加深了学生们对“八荣八耻”荣辱观的理解，一些不知法、不懂法，违法犯罪后还懵然不知的案例更是深深震撼了他们。参观结束后，学生们纷纷写心得体会，表示要做个文明守法的好公民。学校与家庭互动是一种新型的教育方式，能更好地提高学生的学习兴趣和质量。我们
为此举行要一系列别开生面的“家长学校”活动，如组织家长与学生一起学习“八荣八耻”荣辱观，观看法制教育专题录像《与法同行》，讨论如何教育学生健康快乐成长。主题教育的开展取得了可喜的效果，学生违纪现象明显减少，助人为乐、互助互爱的好人好事层出不穷。
（三）加强制度建设 完善评价体系
以管理科学为依归，完善评价体系，规范德育管理，是学校德育从应急、无序走向稳定成熟的必由之路。在具体的研探中，通过校际交流，我们充分吸收兄弟学校的先进经验，结合学校实际，逐步完善具有本校特色的管理制度，尝试构建良好行为规范养成教育的评价过程，通过个人评价、班级评价、学校评价、社会评价等多种评价的形式，让全体教师、学生、家长都来参加评价。进一步激励学生的上进心、好胜心，使养成教育活动富有生气，也树立了榜样，示范带动更多同学形成良好的行为习惯。
另外，我们《初中毕业生德育评价方案和标准》、《德育达标学校评估方案和标准》为指引，组织开展了初中毕业生的德育评价，建立健全德育档案管理，完善跟踪评价，进一步落实制度建设，规范德育评估。
（四）探索渗透方法 形成研究成果
德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，是学校教育的永恒主题，对培养青少年学生逐步形成良好的社会公德，法纪观念和文明习惯，逐步确立科学的世界观和人生起着主导作用。在各个学科中都蕴含着德育材料，根据《中小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想 9 政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”因而，作为学科教师在教学中必须渗透德育教化的内容。在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。
在课题研究的具体实践中，结合学生的实际，构建教育框架，把握住结合点，挖掘学科教材中的教育因素，发挥学科教学的教育功能，进行德育渗透。现以明确德育渗透的具体形式，具体包括：
1、在课堂讲授中渗透；
2、在研究性学习中渗透；
3、在黑板报、宣传栏以及丰富多彩的课外活动中渗透；
4、在学生学业评价中、在高中学分认定中渗透；
5、在教学的日常活动中渗透等五个渠道。并分学科提取了教材中的德育渗透点，汇编成册，予以指导教学操作。此外，德育渗透课堂教学还与师德教育相结合，以树立“讲台形象”为切入点，引导教师进一步提升专业技能，优化专业形象。因为教师的“讲台形象”本身就具有教育性，是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。在德育渗透中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语 10 言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。
在日常工作中，教师要始终坚持人的全面发展，以育人为重，修身为本，应用现代教学技术手段和教学方法，教书育人，加强学生良好心理素质的训练，在实践研究中体现“整体、科学、现代、主体、优化、深层、实效”的原则。为了提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识，我校进一步加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透落到实处，通过教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索，引导教师在实践研究的基础上及时总结提升，撰写教学论文和心得体会。随着研究的深入开展，我们在研探学科教学的德育渗透方面积累了一定的经验，也收到了良好的效果，已收集一批德育渗透的教案、课例和教学论文。
五、研究结论、讨论与反思。
（一）学生初步形成了自己的思想品质
扎实开展学校思想政治工作和德育工作，学校德育成绩斐然，学生中的先进个体、先进群体层出不穷，（二）大大提高教师教书育人的自觉性
各级各类教师学会了反思，大大提高教书育人的自觉性。如教师陈矿永在参加了主题班会课后反思道：“教育应该是一场及时雨，教育让学生在爱的阳光里健康成长。我选择了亲情教育为主要内容，努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生家长积极参与课堂活动。”可以说，用最感人的打动学生心灵，已经成为了广大教师的共识。又如泥溪镇月波初中龚家清老师在反思自己的德育工作时，这样说：“我挖掘教育资源还不深，情感道德升华不够精粹而深刻，图片文字没有和升华内容充分结合好，对学生的启迪还比较肤浅。”这是很有针对性的自我剖析。应该说，让德育形式为学生喜闻乐见，已经成了很多教师的自觉行动。
（三）校园文化逐渐形成特色
各级各类学校广泛开展德育创新活动，并逐步成为一些学校的校园文化特色。如关庄小学的绿色教育、刘庄小学的感恩教育等等。德育活动开展深入持久，形式生动活泼，效果实实在在，已经成了我们提升教育软实力的重要抓手。
（四）社会效益明显
创新德育方法，创建德育载体，促进了学生快乐成长，收到家长和社会的广泛好评，教育行风满意度评比连年各行业前列，家长和学生对学校的满意度逐年提高。
这些事实和评价，突显了新时期德育模式构建与德育方法创新工作实施的丰硕成果。
总之，通过研究，我们充分认识到新时期德育模式构建与德育方法创新工作，教育工作中的重要地位。德育模式与德育方法已经基本形成了理论框架和操作体系。从研究过程中，我们可以看出：体现了素质教育思想，既符合现代教育的先进理念，也符合实际情况，它将深有力促进了教育的长足、健康发展，将会逐步得到各级领导和专家的重视和肯定，并在周边地区产生了一定的影响力和示范作用。但是我们对德育工作模式的研究尚处于初期阶段，其理论体系的构建和实践模式的形成还需要进一步探索，值得深入研究。
附: 新时期德育模式构建育方法创新的实践研究学生问卷
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