农村教师进城必须考试合理吗？

第一篇：农村教师进城必须考试合理吗？

农村教师进城必须考试合理吗？

------对促进城乡义务教育均衡发展的几点思考

江西省瑞昌市范镇中学（邮编332225）陈杰

关键词：城乡义务教育均衡农村教育困境政府招考教师进城学生流失教师失衡

经常在媒体上看到城乡义务教育均衡发展做得如何如何的好，以本人看来，却是与事实不符。我省农村教育与城市教育存在很大的差距，教育发展不均衡的现象普遍存在, 最大的事实就是城乡义务教育差距不但没有缩小，反而呈不断扩大趋势。义务教育城乡均衡发展，就是使城乡义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，与义务教育的公共性、普及性和基础性相适应。而实际上政府却陷入了一种误区，总以为只要对农村中小学硬件设施、教育经费进行了投入就是在缩小城乡教育的差距，其实城乡教育现阶段最大的差距在于多年来因“造城运动”而产生的“抽血式”师生流失。窃以为教育的好坏最根本的不在于硬件建设有多好，而在于学校的教师有多优秀，学校的学生是否留得住，这才是天天喊得震天响的“以人为本”的教育。下面就以我所在的一所农村中学为例进行分析：

2003年该校有学生1500人左右，教师70多人，教学质量在农村中学一直名列前茅，甚至比有的城里学校还优秀，教师爱岗敬业，学生勤奋学习，一派欣欣向荣。自从政府号召轰轰烈烈的造城运动开始后，学校状况一路下滑，现如今只有不到300多名学生，估计生源数量还回继续下滑，教师还能在一线上课的也只有30多人，教学质量当然也一落千丈。窃以为，造成这种状况有如下一些原因：

首先是政府通过考试选拔不断地从农村抽走了一部分相对优秀的教师，直接造成农村学校师资力量的恶性下降。“逢进必考”这种进城方式看似公平合理，然而仔细一想却是造成农村教育质量每况日下的最大隐形杀手。2013年暑假政府有通过招考选调大量教师进城，我校一下就调走了10名年轻骨干教师，导致学校有些科目都无法开课。大量的业务能力较强的中青年教师通过考试被抽调到城里学校任教，留下的是一些缺少教学激情业务能力相对较弱一点的中老年教师。这部分教师，由于时代需要在年轻时曾经为教育事业做出了应有的贡献，但是文凭相对较低（许多人的第一学历只有中师文凭），通过考试进城无望，只能留守在农村学校苦熬到退休。没有激情的教师如何有朝气蓬勃的学生，没有激情的教育就是死水一潭。政府这种“抽血式”的选拔农村教师进城，只能使农村的教育沦为“普通班”式的差生教育，农村教育的衰落便不可避免地由此开始。

其次，是随着工业化发展，大量农民工进城务工的同时，也带走了大量的农村学生。还是以上面提到的农村中学近三年情况为例：2010年秋季，小升初应到人数225人，实到人数只有162人，2011年秋，小升初应到人数186人，实到人数只有123人，2012年秋，小升初应到人数171人，实到人数只有121人。余下的学生哪儿去了？他们都进了城里学校，而且这部分流失到城里的学生大多数相对优秀，城里学校每年都要通过入学考试招收一批较为合格的农村学生，更有甚者，有的城里学校为了提高自己学校的升学率，使出各种手段、千方百计地去挖走农村中学仅有的几个好学生，而留给农村学校的学生就只能是相对较差的了。曾经听过一位家长在给孩子报名时说，因为孩子成绩太差就留在乡下读书，如果孩子成绩好一点的话就进城了，这些话确实让我们这些农村教师无语无奈。天长日久，基本上就形成了城里是重点班，农村是普通版的格局，城里学校教师相对优秀，农村学校教师相对落后，这样一来农村学校怎么能与城里学校

达到教育的均衡呢？长期教授素质相对较差的班级，教师又哪来的激情呢？教育又哪来的质量呢？

第三，农村学生的家庭环境不如城里学生优越。家庭教育是儿童教育不可缺失的一环，同样是老师布置适量的家庭作业，城里学校学生可以在父母的监督下认真的完成，父母在教育上扮演了重要角色，而农村学校的学生却大不一样，学生家长大部分外出务工，无法对孩子形成有效的监管，这部分孩子就是被称之为“留守儿童”的学生。我们农村老师布置的作业只能有老师自己来监督检查，无法与家长形成有效地合力教育学生。农村寄宿制中学的老师还要更多的担负起教师与家长的双重角色，无偿地在晚自习课上为学生辅导作业。可是城里的学校放学后看守一下学生却可以收取60元的“看护费”，这让我们这些农村教师情何以堪，这些情况又怎能不让我们农村的孩子输在起跑线上呢？

要真正的做到义务教育均衡发展，就必须要求各级政府下大力气创新农村教育的发展模式。努力发展农村学前教育，加强师资队伍建设，确保师资配备公平，全面实施素质教育，促进义务教育均衡发展，其核心就是“以人为本”，以学生为本，以教师为本。

一、合理调整布局，创新管理模式，优化资源配置。

“城市化”如今也是大势所催，随着城市化进程的不断推进，农村学校的人数在不断减少。农村学校的布局相对比较分散，办学规模偏小，有的学校仅有几十个学生，有的班一两个学生，学生缺乏竞争，教师缺乏信心。这种情况严重影响了学生的正常发展，也制约着农村教育的前进步伐。政府应加强对教育资源的管理，考虑到各地生源的数量，合理布局学校，减少教育资源的浪费。例如，曾在报纸上看到我省分宜县就撤掉了所有的农村中学，建了一所分宜六中，这样就没有了城乡差别，全部都是城里学校，也就可以更加合理地调配各种

资源，包括师资力量。这也不失为一种好办法，当然也可以创新其他办法，如让城里学校与农村学校结对子帮扶，城里学校可以在资金、师资等方面对农村学校进行帮扶，甚至可以把农村中学并入城里学校共同管理，让农村中学成为城里中学的“分校”。我想这样会更有利于教育资源的合理调配，也更加有利于城乡教育的均衡发展。

二、加强师资队伍建设，确保师资配备公平。

师资是教育发展不可缺少的有力保障，也是促进城乡教育均衡发展的关键因素之一。在农村尤其是山区，师资流失严重，师资一直是制约学校发展的老大难问题，影响到了学校教育的正常、持续发展，拉大了与城区学校的差距。要想有效解决这一问题，应该做到以下几个方面。

1.以教育所需为本，制度引领，规范操作，保障源头公平。作为政府部门，应该从公平出发，本着对教育的责任，让人民满意的态度，用一把尺子去丈量手下的学校，用心去感悟他们真正的需要，将优秀的教师选配到最需要的地方，从源头上保证师资均衡。

2.加强教师培训力度，搭建专业发展平台。教育部门应制定切实可行的教师培训计划，让真正在农村一线工作，缺少经费又没有时间出来参加学习的教师参加各种培训，让他们有更高的发展空间和深造平台，让教师能够在充满人文精神和学术气氛的环境中愉悦地工作和生活，用事业留住人。

三、全面实施素质教育，促进义务教育均衡发展.全面实施素质教育，可以带动学校的全面改革，给学校注入新的生机与活力。具体来说，要想全面实施素质教学，应该做到以下几点：

其一，转变学校管理者不适应社会发展的教育理念和教育行为，提高其现代教育理论水平和教育管理能力，不以成绩作为唯一评价标准。其二，转变教师传统的教育观念，使之树立现代化的教育观、人

才观、质量观和评价观，掌握科学的教育教学方法，提高教育教学能力。虽然近年来中考实施了“指令生”政策，但依然阻止不了农村教育下滑的趋势。我们还必须创新评价机制，例如是不是可以改“分数制”为“ABCD等级制”，这样就可以更加有利于缩小城乡学校之间的差距，从而促进城乡义务教育均衡发展。

总之，促进我省城乡义务教育优质、均衡发展，是一项长期而艰巨的工作，功在当代，利在千秋。我们应从多方面着手，推进教育公平，真正办好人民满意的教育。

第二篇：农村教师选调进城考试教育综合

2015年安徽省招教教育综合知识模拟题

一、单项选择题(本大题共40小题，每小题1分，共40分)1.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上()A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 洛克

【解析】赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。故本题选B。

2.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了()因素对人的发展的影响。A 环境 B 遗传 C 教育 D 社会活动

【解析】这句话含义是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响。故本题选A。

3.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是()A 柏拉图 B 昆体良 C 皮亚杰 D 亚里士多德 【解析】亚里士多德最早提出阶段理论，第一时期(0-7岁，主要施以体格教育)，第二时期(7-14岁，相当于初等教育阶段，以情感道德培养为主)，第三时期(14-21岁，属于中高等教育阶段，教学与科研相结合，分班授课)。故本题选D。

4.把两个或两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业，轮流交替进行。这样在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()A 合作学习B 小班教学 C 复式教学 D 分层教学

【解析】复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。故本题选C。

5.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展()规律的反映。A 顺序性 B 不平衡性 C 阶段性 D 个别差异性

【解析】个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的;其次是不同方面发展的不平衡性。故本题选B。

6.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是()A 演示法 B 讲授法 C 谈话法 D 陶冶法

【解析】讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。故本题选B。7.()是由全国人民代表大会审议通过的教育的基本法，具有仅次于宪法的法律效力。A 《中华人民共和国教育法》 B 《中华人民共和国义务教育法》 C 《中华人民共和国教师法》 D 《中华人民共和国职业法》

【解析】我国教育的基本法是《中华人民共和国教育法》。故本题选A。8.教学从本质上讲是一种()A 认识活动 B 智育活动 C 促进学生全面发展的活动 D 教师教和学生学的活动

【解析】20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。故本题选A。9.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的()A 《大教学论》 B 《教育漫话》 C 《爱弥儿》 D 《普通教育学》

【解析】夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》和赫尔巴特的《普通教育学》。故本题选B。

10.新课程改革积极倡导的学生观是()①学生是发展的人 ②学生是独特的人

③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人

A ①②③ B ②③④ C ①③④ D ①②④

【解析】新学生观倡导：学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容);学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美);学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望);学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)。故本题选D。11.提出教师成长公式：经验+反思=成长的是()A 加涅 B 罗森塔尔 C 戴尔 D 波斯纳

【解析】在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”故本题选D。

12.新课程改革提倡师生新关系，新课程改革中具有现代师生关系的模式是()A 合作模式 B平等模式 C 管理模式 D 授受模式

【解析】新课程改革提倡构建新型的师生关系，并认为在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教学过程中师生关系的模式体现为师生人格平等之上的合作模式。故本题选A。13.“教学相长”最早出现在我国的()著作中。A 《论语》 B 《师说》 C 《学记》 D 《劝学篇》

【解析】《学记》：“是故学然后知不足，教然后知困„„故曰教学相长也。”故本题选C。14.在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的管理课程是()A 综合课程和分科课程 B 学科课程和活动课程 C 地方课程和学校课程 D 显性课程和隐性课程

【解析】新课程改革适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。故本题选C。

15.有人说教师工作是一个无底洞，没能明显的时空界线，这反映了教师劳动的特点是()A 复杂性和创造性

B 主体性和示范性 C 长期性和间接性

D 连续性和广延性

【解析】教师劳动的连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。故本题选D。

16.在教育过程甲教师对突发性事件做出迅速，恰当地处理，被称为“教育机智”这反映了教师劳动()的特点。

A 复杂性 B 创造性 C 师范性 D 主体性

【解析】教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。教师劳动的创造性从总体来讲，主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。故本题选B。

17.班主任的领导方式一般可分为三种类型，即()A 民主型、惩罚型、放任型 B 权威型、放任型、民主型 C 放任型、监督型、正义型 D 惩罚型、正义型、权威型

【解析】班主任领导风格共可分为三种类型：权威性、民主型、放任型。故本题选B。18.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为()A 课堂凝聚力 B 课堂控制 C 课堂管理 D 课堂气氛

【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。19.下列哪一说法是夸美纽斯的观点()A 美德是否可教 B 教育即生长，学校即社会 C “把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育 D 教学的出发点是学生的一般发展

【解析】夸美纽斯提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”。故本题选C。

20.为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展特征的教育是()A 素质教育 B 愉快教育 C 生本教育 D 生存教育

【解析】《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”故本题选A。

21.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()A 绝对感觉阈限 B 绝对感受性 C 差别感觉阈限 D 差别感受性

【解析】“刺激之间”为“差别”，从无到有为“绝对”。感受性是一种能力，而感觉阈限是一个刺激量或临界值。故本题选D。

22.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()A 热情 B 心境 C 激情 D 应激

【解析】“感染”“平稳”“持久”都是心境的特点。故本题选B。

23.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()A 多血质 B 胆汁质 C 粘液质 D 抑郁质

【解析】题干描述反映了多血质的表现。感受性低，耐受性高，不随意反应性强，可塑性强，情绪兴奋性高，外向。因而多血质的学生外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际;思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力;情绪情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外面。其最明显的特点是具有很高灵活性，容易适应环境。故本题选A。

24.小明既想参加演讲比赛，锻炼自己，又怕自已讲不好，被人讥笑，这时他面临的心理冲突是()A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋势冲突

【解析】趋避冲突，是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。故本题选C。25.晶体智力()A 在成年期不会增长 B 在成年期开始衰退 C 在20岁左右达到顶峰 D 是对已获得的知识技能的测量

【解析】晶体智力以经验为基础，是对既有知识与学得技能的运用。故本题选D。26.动机程度与学生的学习效率成()A 正相关 B 负相关 C 倒U型 D 无关

【解析】学习内容越困难，学习效果越容易受到较高动机水平的干扰。如果高度愤怒和过分高兴时，解答难度问题的效果不佳。对于简单的操作，高度动机效果佳。而一般操作，适宜于中等动机的水平。故本题选C。

27.学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的方法是()A 学习动机 B 学习策略 C 学习理念 D 学习目标

【解析】学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。故本题选B。

28.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认识发展到()阶段的儿童能做到这种程度。A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 【解析】儿童在具体运算阶段形成守恒概念，并能进行递推性思维，“记路”反映了这一点。故本题选C。

29.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的()A.有意注意 B.无意注意 C.兴趣 D.知觉

【解析】无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。故本题选B。

30.下面的四个成语或俗语中有一个是典型的迁移现象，这个成语是()A 举一反三 B 聪明过人 C 思维敏捷 D 物以类聚

【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，“举一反三”是指从一件事情类推而知道其它许多事情。比喻善于学习，能够由此及彼。故本题选A。

31.学习新知识时，以列提纲的形式来理清思路加强记忆，这里使用的学习策略是()A 精加工策略 B 元认知策略 C 组织策略 D 调节策略

【解析】纲要策略是组织策略的一种，包括主题纲要法和符号纲要法。故本题选C。32.按学生的成绩分班，属于测验中的()A 安置性测验 B 形成性测验 C 指代性测验 D 总结性测验 【解析】按成绩分班属于安置性测验的类型。故本题选A。

33.当个人的外表有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象是()A 宽大效应 B 晕轮效应 C 刻板印象 D近因效应

【解析】社会心理学家发现，外表的吸引力有明显的晕轮效应。当一个人的外表充满魅力时，他(或她)的其他一切实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这便是晕轮效应。故本题选B。34.态度改变的先决条件是()A 社会风气 B 认知失调 C 态度定势 D 道德认识水平

【解析】态度的改变首先源于认知上的失调。故本题选B。

35.分配学生座位时，教师最值得关心的是()A 对课堂纪律的影响 B 学生听课的影响 C 后进生的感受 D 人际关系的影响 【解析】学生座位对人际关系的影响最值得老师关心。故本题选D。

36.“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭;”这是嗅觉的()A 记忆现象 B 综合现象 C 适应现象 D 分析现象

【解析】题干所指是嗅觉适应，是指感受器持续接受刺激而产生的感受性变化现象。故本题选C。37.以高考的入学测验为例，如果一个考生在两个月时间内经过2次测验，得到的分数大致相等，那么试题的()A 信度高 B效度高 C 区分度高 D 难度小

【解析】信度是指经过多次测验所得的结果一致，信度强调的是重测信度。故本题选A。

38.人在阅读文艺作品、历史文献、学生听老师对课文生动形象描述时，头脑中出现的有关事物的形象都属于()A 无意想象 B 有意想象 C 创造想象 D 再造想象

【解析】根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。故本题选D。

39.有些中小学生一到考试就出现情绪紧张，心慌意乱，记忆卡壳等现象，考不出应有的水平，特别是一些大考试更是如此，这是学生在考试环境中出现的()A 严重的学习障碍 B 严重的考试焦虑 C 严重的身体欠佳 D 严重的心理疲劳

【解析】考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。学习障碍主要表现在生理、心理等方面存在障碍。身体欠佳和心理疲劳主要表现在身体、心理素质等方面，与题干不相符。故本题选B。

40.儿童对某些不应引起恐惧的事物产生一种过分强烈或持续出现的恐惧情绪指的是()A 强迫症 B 多动症 C 抑郁症 D 恐怖症

【解析】恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐惧症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己的思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。多动症的核心特点是注意力不集中、活动过多等。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。故本题选D。

二、判断题(本大题共15小题，每题1分，共15分)41.教育是培养人的社会活动，教育的价值与功能主要通过受教育者的发展来实现。()【解析】教育是一种有意识的培养人的社会活动，受教育者的发展体现着教育的价值与功能。故本题正确。

42.癸卯学制是我国第一个由政府以法令形式颁布的学制系统。()【解析】1902年中国首次颁布了第一个现代学制壬寅学制。故本题错误。43.教育指的是学校教育。()【解析】教育有广义和狭义之分。狭义的教育特指的是学校教育。故本题错误。44.学习课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式。()【解析】课程类型的多样化有利于全面实现课程的价值。故本题正确 45.创造性是少数人的天赋，不是一般人都有的。()【解析】创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性不是少数人的天赋。故本题错误。

46.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式属于实物直观。()【解析】实物直观是通过各种实物进行的教学活动，包括观察实物、标本、实习、实验以及教学性参观等。故本题正确。

47.建构主义者认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。()【解析】建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程。故本题正确。

48.认知方式有优劣之分，沉思型优于发散型，场独立型优于场依存型。()【解析】冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型学生在解决高层次问题中占有优势。认知方式不存在优劣之分。故本题错误。49.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德认识。()【解析】这属于道德意志。故本题错误。

50.教学评价是对客观结果的主观判断，测量和测验是对学习结果的客观描述。()【解析】教学评价是一种主观判断，测量和测验是客观描述，故本题正确。

51.强烈的爆发情绪与温和细腻的情感交织并存，是青年初期学生情绪的特征。()【解析】青年初期学生情绪的特征带有强烈的爆发情绪以及温和细腻的情感。故本题正确。52.社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。()【解析】班杜拉认为，学习是观察的结果。故本题错误。53.首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，后来获得的信息比最初获得的信息影响更大的现象。()【解析】这是近因效应。故本题错误。

54.以个人喜好为基础，带有明显情绪色彩的若干自发结合在一起的联合体是非正式群体。()【解析】非正式群体是人与人在交往的过程中，根据自己的兴趣、爱好和情感自发产生的，它的权利基础是由下而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩，并以此作为行为的依据。非正式群体又称作非正式团体。故本题正确。

55.1902年俄国著名的生理学家巴普洛夫在经典条件作用的实验------狗的消化腺分泌反应试验中发现了条件发射现象。()【解析】俄国生理学家巴普洛夫进行了经典条件作用的实验------狗的消化腺分泌反应试验，实验中中性刺激(铃声)与无条件刺激(肉)多次结合，最终成为条件刺激，引起狗的条件反射。故本题正确。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)56.简述教师应如何形成和维护自己的威信。(1)要有良好的人格魅力和高尚的品德修养;(2)要对学生严格要求;(3)要拥有渊博的知识和高超的教学技能。57.常用的复述策略包括哪些方法?(1)自觉利用有意识记;(2)自觉排除互相干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感观参与识记过程;(5)复习形式多样化;(6)重点内容下面画线、注释等。

58.简述发现教学经历的四个教学阶段。

(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;(3)从理论上或实践上检验自己的假设;(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。59.简述科技发展对教育的制约作用的表现。(1)科技进步是现代教育发展的根本原因;(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容;(3)科学技术改变了教育技术。

60.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的;(2)教学是实现教育目的的基本途径;(3)教学为主是由教学自身特点决定的;(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。61.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学;(2)教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底;(3)教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的;(4)教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

四、材料分析题(本大题共3小题，62题10分，63题13分，64题12分，共35分)62.当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧!” 问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。参考答案：

这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育(即应试教育)，都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。

实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。

63.珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮。一天，老师带她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了都不知道。老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美!”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉，(她一直以为蝴蝶结都在头上)每天都昂起头开心地走路。

问题：结合新课程改革所提出的教师观和学生观，试对上例作出分析。参考答案：

(1)珍妮的例子表明了人本主义心理学关于人性的观点。人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，只要提供适当的环境和机会，人性就能够不断向善、美的方向发展。人总是追求自我完善。(2)珍妮的例子表明：每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

(3)珍妮的例子表明：教师应成为学生的“精神教练”。教师也不再是过去的“道德说教者”“道德偶像”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。64.张红从师范大学中文系毕业后应聘到实验初中任教，刚刚参加工作，张红踌躇满志，决心要把自己所学的知识毫无保留的传授给学生，她非常认真地准备了上课的资料，上网查了初中生的心理特点。但没有想到第一节课就出现了问题，自己准备的内容只讲了半个小时就讲完了，剩下的时间老师和学生都无所事事。特别是讲课中和学生交流也遇到了障碍，自己的讲课方式学生适应不了，单一的教学方法使学生失去了学习兴趣。毫无疑问，这是张红备课出现了问题，为了上好第一节课，你认为张红应该怎么办? 参考答案：

(1)上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。备好课是上好课的前提。要备好课就要做好三个方面的工作和写好三种计划，即要备学生、备教材、备教法和写好学年进度计划、单元计划和课时计划。材料中张老师在课前认真备好了内容，也对学生的特点进行了把握，但在教育教学过程中忽视了与学生特点相对应教学方法的使用，只注重使用以语言传递为主教学方法，这样势必会造成学生学习兴趣丧失，教学效果不佳。

(2)衡量一堂好课的标准包括教学目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。张老师由于教学方法处理不当导致课程教学质量下降。针对这一不足，张老师可以通过以下方法来提升自己的教育教学能力。第一，观摩分析优秀教师的教育教学过程;第二，开展微格教学，进行专门教育教学技能训练;第三，多进行反思性教学。

第三篇：对农村教师进城“热”的思考

对农村教师进城“热”的思考

近年来，一些地方陆续从农村学校选调中小学教师补充到城区学校。对于教师来说，此举可谓是一项“善举”，人人都有追求幸福生活的权利，希望能调到城市学校当教师是一种合乎情理的愿望，也是其人生价值的体现。可是这样一来，每年都有一批优秀的农村教师被调进城，这在客观上也的确调动了一部分农村教师的积极性。但对于农村教育而言，大量的优秀教师被选调到市区的举措，让很多农村家长忧心忡忡，担心孩子的学习会受到影响，渴望孩子就读的学校能留住优秀教师。

长此以往，农村教师向城市的单向流动所带来的弊病是显而易见的：

农村教育教学质量下滑。一些农村教师为了被“提拔”进城，把主要精力用在应付考试、提高考试成绩上，无心应对正常的教学工作，农村学校的教学质量受到影响。

增加了农村家庭的经济负担。由于优秀教师的进城，农村学生和家长对农村教育的发展看不到希望，为了孩子的未来，家长们省吃俭用，不惜花高费把自己的子女往城里送，不仅使农村家庭本来并不富裕的生活增加了更大的经济负担，而且也使一些城区学校不堪重负，“大班额”居高不下，并引发择校热。拉大城乡师资差距。优质师资的进城，使优秀教师越发集中到城市，农村的师资力量则越显薄弱，造成农村学校教师整体素质下降。而城乡师资水平的两极分化也导致了农村教育的不断萎缩，将使城乡义务教育均衡发展目标无法实现。面对农村中小学教师进城“热”的现象，恐怕不单单是掐断农村教师进城的路就能办到的，应该从源头上寻求破解之道，以防止农村教师的流失和短缺，从而促进城乡教育的均衡发展，更好的为我国经济社会发展服务。我认为：一是均衡配置教育资源，加大薄弱学校改造力度，切实缩小校际差距，切实加大农村教育投入，加大农村学校标准化和教师安居房建设力度，改善他们的生活条件和工作环境，提高农村教师的待遇，实行义务教育绩效工资向偏远农村倾斜机制，使他们安安心心的扎根于农村教育之中；二是完善农村教师培训保障机制，加大对农村教师的培训力度，加大投入，保障教师培训持续发展，设立培训专项经费，让农村教师进得来，留得住；三是建立城乡教师合理流动和城乡一体化的义务教育发展机制，统一城乡生均教育经费、办学条件和教师收入标准，在财政拨款、学校建设、教师配备和待遇等方面向农村倾斜；四是建立和完善对农村学校和教师的特殊激励机制，让农村和薄弱地区的教师有更高的待遇和发展机会；制定对农村教师特别是山区教师的配套优惠政策，发放岗位补贴、生活及交通补贴等；五是制定使农村教师优先享受职称评定等奖励政策，鼓励资教生到农村中小学支教，给农村中小学输入新鲜血液；六是组织城镇教师下派支教、农村教师上派研修和送教下乡等措施，逐步提升农村教师队伍的素质。

第四篇：谈现在的农村教师还有几人愿意进城

谈现在的农村教师还有几人愿意进城

现在的乡村教师还像前几年那样热衷进城吗？答案是否定的。除了刚参加工作不久的年轻教师，因为归家或婚姻等因素还向往回城以外，其余大部分老师，特别是已经在乡村安家立业的老师根本不想进城，原因有以下几点：

一是农村教师容易评职称、好晋级。

现在的职称评审政策一直在向农村倾斜，农村教师人数少、名额多，相比县城教师在职称晋升方面容易得多。特别是乡村教师三十年教龄的老师直接可晋升为高级职称，这是城里教师非常羡慕的。

二是农村教师工资高。

现在农村教师每月的乡村补贴就有500元，再加上乡村支持计划中的300元工资，同等条件下比城里老师每月高出800元至1000元左右，一年高出一万多元。

三是农村教师工作量少压力小。

现在人口都向城里聚集，农村人口逐渐减少，乡村学校大都只有一二百名学生，甚至很多学校不足百人。而老师却有几十人，每个人分担的工作少得可怜，每天都很轻松。而城里学校学生多班额大，管理又相对规范，老师压力大。

四是现在交通基础设施建设飞速发展，加上家庭自用轿车的普及，几乎所有的农村教师都将家搬至县城，子女也都在县城上学。

每天只是通勤上下班，几个人拼一台车，每个月平均下来也没几个钱，去掉双休和寒暑假，一年下来的通勤费用比农村补贴都少。

五是农村学校相对县城管理较宽松，老师们基本可以做到晚来早走，上下班时间远远较县城老师宽松，甚至是住同一小区同一幢楼的乡村老师到家了，县城老师还没下班。

遇到极端天气，为了学生安全，农村更是雪休、冰休、风休和雨休。

六是农村老师工作量小，平时有充分的时间和精力发展第二职业，搞点种植业或养殖业贴补家用。

路途远不方便的老师还有教师周转农村房，学校负责食宿。

可能有人会说农村学校这么多好处，怎么不见县城学校教师去啊？告诉你一个真相：不是老师不想去。年纪轻，能力强的老师想去，学校根本不放过。你没看现在去农村支教的老师都是年纪大身体不好的吗？都很高兴去养病！

第五篇：2013年福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育学考试大纲读书笔记

2013年福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育学考试大纲读书笔记

第一章、教育学及其发展

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

（1）教育学的萌芽阶段，人们对教育的认识包含在一个庞大的哲学体系中，未形成独立学科。

（2）独立形态教育学的产生，以一系列具有比较完整理论体系的资产阶级教育家及代表作的出现为标志。夸美纽斯《大教学论》萌芽、赫尔巴特《普通教育学》－现代教育学之父、杜威〈民本主义与教育〉实用主义、（3）马克思主义教育学的建立，以前苏联教育家克鲁斯卡娅及代表作为创始，本世纪50年代后，实现教育理论又有了新的发展。杨贤江《新教育大纲》、凯洛夫《教育学》

（4）现代教育理论的发展：

第二章、教育及其发展

一、教育的定义

1、广义：凡是能增进人的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动都称为教育。

2、狭义：指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展需求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加各种影响，使其身心朝着期望的方向发展的活动。

二、教育的发展

（一）教育历史分期

1、根据生产力水平：原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育

2、根据生产关系：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育

3、根据马克思关于社会发展的水平：古代社会的教育、现代社会教育、未来理想社会教育

4、根据产业技术：农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育

5、根据人类学家米德：后喻文化教育、并喻文化教育、前喻文化教育

6、根据创造的文化类型：语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育、数字文化阶段的教育

7、根据教育自身形态的演变：个别教育衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段

（二）教育的历史分期的特征

1、原始社会的教育 附属性、原始性、平等性

2、古代社会的教育

专门化、等级性、道统性、专制性、刻板性、学校产生但并不完善、与生产劳动对立与分化、官私并行、以个别教学为主、教育的象征功能占主导地位、积累了丰富的教育经验，有了丰富的教育教学理论、教育内容更加丰富

3、现代社会的教育

现代学校出现并发展、在社会系统中的地位上升、全民化、民主化、国际化、现代化、信息化、变革迅速、规范了各类教育组织、终身化、人性化、关注点从过去转向未来

1．教育学及其发展

定义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学

萌芽阶段：我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著，西方最早教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（《论演说的教育》）

独立形态阶段：始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，为近代教育体系建立了基本框架；德国“科学教育学之父”赫尔巴特《普通教育学》被认为是教学形成规范学科的开，即第一部科学体系的教育专著。

教育学的蓬勃发展阶段：实验教育学，德国教育家梅伊曼；文化教育学，狄尔泰、斯普朗格、利特；实用主义教育学，杜威、克伯屈；马克思主义教育学；批判教育学。

2．教育及其发展

广义：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

狭义：教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。主要指学校教育，但并不限于学校教育。

古代教育：中国4000多年前；夏代《孟子》；西周“六艺”；春秋战国，儒、墨，孔子；汉代“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐科举；魏晋南北朝，“上品无寒门，下品无士族”；宋代《四书》《五经》；明代，八股文。

古印度：婆罗门教和佛教；古埃及：“以僧为师”“以书（吏）为师”；

古希腊、罗马：贵族请家庭教师，低下阶层进私立学校； 古雅典：培养政治家，商人；古斯巴达：培养军人。

（古雅典、古斯巴达教育是欧洲奴隶社会的教育，注重身心和谐发展）罗马帝国灭亡以后，学习的主要内容是神学、七艺。

特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。文艺复兴后的欧洲教育：资本主义的萌芽，掀起文艺复兴运动

近代教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。

20世纪以后的教育：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。

第三章、教育与社会的发展

一、教育与社会的政治经济制度

1、社会政治经济制度对教育的决定和制约作用：（1）社会政治经济制度决定着教育的领导权.（2）社会政治经济制度决定着受教育者的权利（3）社会政治经济制度决定着教育目的和教育内容（4）教育相对独立于政治经济制度

2、教育对社会政治经济制度的影响作用：（1）教育培养出政治经济所需要的人才。（2）教育培养具有一定政治素质的社会公民。

（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。（4）教育可以促进政治民主

二、教育与社会生产力

1、生产力对教育的制约作用：

（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化。

（3）生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段。（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

2、教育对生产力的促进作用：

（1）教育是劳动力再生产的必要手段；（2）教育是科学知识和技术再生产的手段；（3）教育是产生新的科学知识和技术的手段。

三、教育与科技文化

1、社会文化影响着教育的发展：

首先，文化传统直接影响着教育内容的构成和教育目的的确定； 其次，民族文化传统影响学校的教学方法的选择； 第三，社会文化本身的发展影响教育的发展

2、教育对社会文化的反作用（传承文化、创新文化及融合文化）： 首先，教育对社会文化传递、保存功能； 其次，对社会文化创造、更新功能； 第三，对社会文化的传播、交流功能。

第四章、教育与个体发展

一、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

1、个体身心发展的涵义

个体身心发展：包括个体的身体和心理两方面的发展。随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。

2、个体身心发展的理论

内发论：孟子、威尔逊的“基因复制”、弗洛伊德的性本能、格塞尔 外铄论：荀子、华生、洛克的“白板说“ 多因素相互作用论：辩证唯物主义

二、个体身心发展的规律

（1）人的身心发展的不平衡性。（关键期）（2）人的身心发展的顺序性。（不能拔苗助长，凌节而施）

（3）人的身心发展的阶段性。（针对不同阶段的学生提出不同的任务，注意衔接）（4）人的身心发展的互补性。（发挥特长、树立信心）（5）人的身心发展的个别差异性。（因材施教，个别教育）（6）人的身心发展的整体性：（注意学生的全面发展）

（7）人的身心发展的稳定性与可变性：（一定时期内内容与方法保持隐定、与时俱进）

三、影响个体身心发展的因素及其作用（1）遗传。

首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征

第三，人的遗传素质是有差异性的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。

（2）环境

首先，外部社会环境是个体身心发展、陈述的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。

其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。（3）教育

学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。学校教育：学校教育具有影响人的身心发展的优化条件

学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的价值

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

首先，教育是一种有目的培养人的活动，决定了人的发展方向和发展水平。

其次，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。

学校教育为什么对人的发展起主导作用？

1、学校教育对人的教育是有目的，有计划，有组织的

2、学校教育是由经过专门训练的教师来进行，效果更好

3、学校教育能控制和调节各种因素（4）个体的主观能动性

1、学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。

2、教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。

3、教育工作者应该适时地向学生提出要求，引起学生的内在需求和东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地促进其身心的发展。

第五章．教育目的

一、教育目的及其功能、教育目的的价值取向

1、教育目的定义

由国家或教育行政部门制定的，是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总体要求，它规定了人才培养的质量标准和要求。

从狭义上来看，教育目的就是国家对培养什么样人才的总的规格和要求。

2、教育目的的功能

对教育活动的导向功能：为教育者指明工作的方向和奋斗目标，为受教育者确定了努力的方向

对教育活动的调控功能：为选择教育内容、途径、方法和形式提供了依据 对教育活动的评价功能：为教育效果的测量和评价提供了依据和标准。对教育活动的激励功能：激励教育者和受教育者为实现目标而努力

3、教育目的价值取向 个人本位的价值取向 社会本位的价值取向 个人与社会统整的价值取向

二、全面发展的教育目的及其组成部分

1、我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展具体是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐与充分的发展。

2、组成部分

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育

三、我国现阶段教育目的的基本精神

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展

3、注重提高全民族素质

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

5、适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

第六章．学校教育制度

一、学校教育制度及其发展

（一）、定义：学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，管理体制以及它们之间的关系.（二）、学校教育制度的发展

1、学校教育制度在形式上的发展： 前制度化教育

制度化教育：“废科举，兴学校”、1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）、1904《奏定学堂章程》（癸卯学制）

非制度化教育：库姆斯的非正规教育的概念、伊里奇的非学校化观念

2、现代教育制度发展趋势：

重视学前教育，并注重与小学教育的衔接 强化义务教育，并延长义务教育的年限 中等教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 重视教育的国际交流

二、我国的学校教育制度

1、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

2、如果按照程度，可以分为幼儿园、小学、中学、大学；

如果按照性质，可以分为普通教育机构、专业教育机构、职业技术教育机构； 如果按照办学主体，可以分为国立学校、地方学校、民办学校； 如果按教育阶段，可以分为学龄教育机构、成人教育机构；

如果按教学时间，可以分为全日制学校、半工半读学校、业余制学校（夜大学）； 如果按教学方式、手段，可以分为面授学校、函授学校、广播电视学校、网络教育机构；如果按照教育证书，可以分为学历教育机构、学位教育机构、培训教育机构。

第七章．教师与学生

一、教师劳动的特点

教师劳动的创造性。教师劳动的复杂性。教师劳动的示范性。教师劳动的长期性。

二、教师的专业素养

1、老师的学科专业素养：精通所教学科的基础知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络等

2、教师的教育专业素养：一般教育学知识，学科教育学知识

3、教师的人文素养：广博的科学文化知识，深切的人文关怀，严谨的科学精神

三、教师专业发展的阶段、教师专业发展的途径

1、教师专业发展的阶段 观点一：

从教前关注阶段，早期求生阶段，关注教学情境阶段，关注学生阶段 观点二（叶澜）： 非关注阶段，虚拟关注阶段，生存关注阶段，任务关注阶段，自我更新关注阶段

2、教师专业发展的途径

职前教育、新老师的入职辅导、在职培训、自我教育

四、新课程背景下的教师观

1、强调教师职业角色的转变

从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者

从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

从学校和社区的关系看，教师是社区型开发的教师

2、强调教师行为的转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

在对待自我上，新课程强调反思

在与其他教育者的关系上，新课程强调合作

五、学生的特点

1、以学习间接经验为主的人

2、具有主体性的人

3、是一个完整的人

4、具有明显的发展特征

六、新课程背景下的学生观 ①学生是发展的人； ②学生是独特的人； ③学生是具有独立意义的人； ④学生是生活世界中的人 ⑤学生是文化中的人 ⑥学生是时代中的人

七、师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系

1、师生关系的意义、第一，良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。

第二，良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。第三，良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。

2、良好师生关系的建立 了解和研究学生，树立正确的学生观

热爱、尊重学生，公平地对待学生 努力提高自我修养，健全人格 主动与还生沟通，善于与学生交往

3、新课程倡导的新型师生关系

师生在教育内容的教学上是构成授受关系 师生在人格上是民主平等关系 师生在社会道德上是相互促进的关系

第八章．课程

一、课程及其意义、课程类型、制约课程的因素

1、课程定义：指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

2、意义

课程是老师教和学生学的主要对象和依据。关系到教学质量的高低与成败。课程是教育教学活动的基本依据 实现学校教育目标的基本保证 学校一切教学活动的中介 对学校进行管理与评价提供标准

3、课程的类型：

根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 根据课程制定或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。根据内容所固有的属性：学科课程和经验课程 根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程 根据课程计划对课程实施的要求：必修课程和选修课程 根据课程的表现形式或影响学生的方式：显性课程和隐性课程 根据课程的隐定性：核心课程与外围课程

4、制约课程的因素

社会因素、知识因素、学生因素

二、课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架

1、课程标准的意义

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

2、功能

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

3、新课程标准的基本框架

新课程标准的基本框架：大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值三个方面。

（1）．前言：说明本门课程改革的背景、课程性质和价值、课程改革与设计的基本理念和思路。

（2）．课程目标：根据课程改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。

（3）．内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。

（4）．实施建议：为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候还要提供典型性的案例供教师参考。

（5）．附录：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。

三、新课程结构的主要内容与特征

1、新课程结构的主要内容

(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。(二)高中以分科课程为主。

(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，因地制宜地设置符合当地需要的课程，2、特征

均衡性：指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

综合性：加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动 选择性：适当开设地方、学校课程，选修课比重加大

四、课程资源及其开发利用

第九章．教学

一、教学的意义与任务

1、教学的意义

教学是促进学生发展的最有效的形式 教学是实现教育目的基本途径 教学是学校教育的中心工作

2、教学的任务

传授和学习科学文化基础知识和基本技能 发展学生的智能，创造才能和体力

陶冶学生的思想品德和美感，奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展

二、教学过程的本质、教学过程的规律

1、教学过程的本质

教学过程是由老师的教和学生的学所组成的双边活动 教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是促进学生身心发展的过程

2、教学过程的规律

（一）直接经验和间接经验相统一的规律：

以间接经验为主，学习间接经验必以个人直接经验为基础，教学中组织学生进行初步的探究活动

（二）掌握知识和发展能力相统一的规律：

①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

（三）传授知识和思想品德教育相统一的规律：

掌握知识是提高思想觉悟的基础，寓思想教育于知识教学中，引导学生通过对所学知识产生积极的态度

（四）教师的主导作用和学生主体作用相统一的规律

老师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 学生的学以老师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用 建立合作，友爱，民主，平等的师生交往关系，教学相长

三、教学原则及其运用

（一）直观性教学原则

1、正确选择直观教具和现代化教学手段

2、直观教具的演示和使用要和言语指导相结合

3、重视运用语言直观

4、将直观当作手段而不是目的

5、在直观的基础上提高学生认识

6、指导学生自制直观教具和学具

（二）启发性原则

1、激发学生正确的学习动机

2、教给学生正确的思维方法，养成良好的思维习惯和思维能力

3、激发学生的积极思维，培养主动探究的精神。

4、确立学生的主体地位，充分调动学生学习的自觉性和主动性

5、让学生动手，培养独立解决问题的能力

6、发扬民主，建立和谐的师生关系。

（三）巩固性原则

1、使学生透彻地理解所学知识

2、复习是巩固的主要方法，要合理组织复习，保证巩固的科学性

3、在扩充改组和运用知识中积极巩固

4、巩固的具体方式要多样化

5、保证学生的身心健康

6、记忆是巩固知识的有效保证，要指导学生掌握科学的记忆法。

（四）循序渐进原则（系统性原则）

1、正确处理五种之间的关系

2、注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学

3、由浅入深，由易到难，由简到繁

4、适时而教

5、根据具体情况进行调整速度、顺序，增删内容

6、培养学生系统学习的能力和习惯

7、还要注意教学环节之间的衔接

8、系统地传授知识

（五）因材施教原则

1、充分了解学生的现状，从学生的实际出发进行教学

2、尊重学生差异，针对学生的特点进行有区别的教学

3、大面积丰收和尖子生培养相结合，是因材施教的目标。要面向学生的大多数进行教学，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

4、全面发展与因材施教相结合，是团材施教的保证。

（六）理论联系实际原则

1、注重讲练结合，精讲多练

2、重视培养学生运用知识的能力

3、正确处理知识与实际经验之间的关系

4、补充必要的乡土教材

5、联系实际应当从多方面入手。

6、帮助学生总结收获

7、要有明确的教育目的

（七）量力性原则（可接受原则）

1、重视儿童的年龄特征

2、了解学生发展的具体特点

3、恰当地把握教学难度

（八）科学性与思想性统一原则

1、以符合科学性要求的内容、方法和组织形式进行教学

2、老师要提高自身修养，以身作则

3、实事求是地进行思想教育

4、讲究教学艺术

5、挖掘教学内容的思想性，对学生进行思想教育

6、在教学的各个环节渗透思想教育

（九）教学最优化原则

1、在确保质量的前提下提高教学效率

2、全面考虑教学中的各个因素

四、教学方法及其运用

（一）语言性教学方法

1、讲授法：讲述、讲解、讲演、讲读、讲演 讲授的内容要有科学性、系统性、思想性 注意启发 讲究语言艺术

2、谈话法

要准备好问题和谈话计划

提出的问题要明确，能引起学生思维兴奋 要善于启发诱导

要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，纠正不正确的认识

3、读书指导法

指导学生掌握阅读教科书的科学方法 指导学生善于阅读参考书 指导学生写好各种形式的读书笔记

（二）直观性教学方法

1、演示法

演示前，要根据教材的内容确定演示目的，选好演示教具，做 好演示准备 演示时，要让全体学生都能清楚地观察到演示活动，促使综合运用多种感官 演示后，要把观察的现象同书本的知识联系起来，及时作出明确的结论。

2、参观法

参观前，要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的内容，并在校内外做好充分准备。

参观时，提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。参观后，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写出报告，及时总结。

（三）实践性教学方法

1、练习法

要有明确的目的与具体的要求；要周到的计划与步骤；要恰当的分量与适当的难度；要有科学的时距和有效的方法；要有正确的态度和良好的习惯；要有及时的检查与认真的总结。

2、实验法 实验前，认真准备好仪器，材料和用具等，明确目的，科学原理及注意事项，分好小组，需要时进行示范实验。

实验时，教师要巡回检查，具体指导，对差生进行个别帮助，发现偏差进行纠正，注意安全

实验后，指定学生报告实验的进程和结果。老师作简短的概括和小结，指导学生写好实验报告。

3、实习法

实习前，讲清有关的理论知识，实习任务与操作规程，分好实习小组，落实实习场所 实习中，加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查效果，及时查缺补漏。实习后，指导写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，对学生公正，客观的评语

（四）研究性教学方法

1、讨论法

2、发现法

五、教学工作的基本环节及实施要求

基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1备课：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

2上课：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，课堂气氛热烈。3作业的检查与批改： 作业的内容要科学合理；

作业分量要适当，难易要适度；

布置作业要向学生提出明确要求；

教师应经常检查和批改学生的作业；

作业也要体现学生学习的自主性。

4课外辅导：启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生独立钻研；

不应把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担；

对学习差的学生辅导，可吸收学习好的学生，但不要占用过多时间。

5学业成绩检查评定：测验与目标，要建立起教学内容与学生行为的矩阵，明确教学目标并编制与目标相对应的有效测验；试题类型要标准化；测验的效度、信度、难度和区分度，试题应和要检查的目标相关，难度适中；要进行评价。

六、教学组织形式

个别教学制度、班级授课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制

七、新课程背景下的教学观

教学是学校的中心工作，实现教育目的、培养目标的基本途径，新课程要求我们确立全新的教学观。

1、注重学生的全面发展 重结论更应重过程：新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

关注学科更应关注人：关注每一位学生，关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。2倡导师生间的交往与互动

师生交往的本质属性是主体性，师生之间只有价值的平等，没有高低、强弱之分。教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。

师生交往的基本属性是互动性和互惠性，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流，实现师生互动、相互沟通、互相影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进。3鼓励课堂教学的开放与生成

从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活，从过程角度讲，认识开放性、创造性的存在，不应用僵化的形式作用于人；

开放的最终目的是生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。

第十章．教育评价

一、教育评价及其作用

定义：客观描述+价值判断+增值探索

作用：客观描述是评价的第一要素、前提要素，是实然而非应然，任何评价都应建基于客观描述上；

价值判断是教育评价的本质属性，是客观性和主体性统一的活动；

价值判断的归属是增值探索，教育评价的增值作用有：激励、调节、诊断、管理、发展作用。

二、教育评价的主要类型和方法

类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（学生评价在教学活动中的不同作用）

相对评价、绝对评价、个体差异评价（按参照基准）

实证化评价与人文式评价（依据心理与教育研究方法中有关实证与思辩的特色）

自我评价与同伴评价（依据参与评价的主体是谁）

表现性测验评价

评定量表评价法

行为检核评价法

同伴评定和佚事记录评价法

成长记录评价法

三、新课程背景下的教育评价

教育评价对教育活动具有明显的导向作用，新课程背景下要求树立旨在促进发展的评价观。1促进学生全面发展的评价体系

日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性； 方法：客观题评价法与主观题评价法 校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性； 毕业或升学考试：以综合性为基础，突显导向性。2促进教师不断提高的评价体系

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。3促进课程不断发展的评价体系

周期性地对学校课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

第十一章．思想品德教育与班主任工作

一、德育及其意义

定义：教育者依据特定社会要求和德育规律，对寿教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

德育是青少年健康成长的条件和保证

德育是实现教育目的的条件和保证

二、德育的目标与内容

目标：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定地共产主义者。内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

三、德育过程的规律

学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 学生在活动和交往中形成思想品德规律 学生思想内部矛盾转化规律

学生思想品德形成的长期性和反复性规律

四、德育原则及其运用、导向性原则：

坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； 要把德育的理想型和现实性结合起来。疏导原则：

讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。

尊重学生与严格要求学生相结合原则：爱护、尊重和信赖学生；要求教育者对学生提出的要 求要做到合理正确，明确具体和严宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。教育的一致性与连贯性原则：

要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育 影响；对学生进行的德育要有计划有系统的进行。因材施教原则：

深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特征有计划的进行教育。

五、德育方法及其运用

说服法：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以城待人。

榜样法：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高 修养。

锻炼法：坚持严格要求；调动学生主动性；注意检查与坚持。

陶冶法：创设良好情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。

表扬奖励与批评处分：公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注意宣传与教育。德育方法的运用要树立联系、整合、系统的观点，注意方法的组合；注意以启发式为指导思想，提高德育实效；认识规律、遵循德育方法选择、运用的基本准则。

六、德育的途径

政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作。

七、班主任工作的意义和作用

1.班主任是前方学生的组织者、教育者、指导者，对班级学生的全面发展负总责 2.班主任是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量 3.班主任在各种教育力量的统一影响过程中，起着协调作用

八、班主任工作的内容与方法

1了解学生，研究学生：了解和研究学生的内容：了解和研究学生的个人，了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境；了解学生的方法：通过阅读学生的有关材料，通过对学生本人或知情者的调查访问，在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。2组织和培养班集体。3协调校内外各种教育力量。

第十二章．课外活动

一、课外活动及其意义、任务

定义：指学校和校外教育机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外组织进行的多种多样的教育活动。意义1.扩大视野，增长知识发展智力 2.发挥创造性，锻炼各种能力

3.适应学生多种需要，愉悦身心，增进健康 4.陶冶情操，培养思想品德

5.是培养全面发展人才的不可缺少的途径，可以发展受教育者的体力、审美能力、劳动能力

6.使教育者能从中及早发现人才，促进人才的早期培养 7.使受教育者善于利用闲暇时间的一种有效方式 8.是培养良好公民的一种手段

任务：课外活动是实现教育目的的重要途径，任务在于根据学生的特点，组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

1.巩固、扩大和加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等发面的兴趣和才能，促进学生在活动中创造性地应用知识，解决实际问题，并从中培养学生独立工作的能力、创新精神和实践能力 2.进行思想品德交教育，培养高尚的情操和文明行为 3.丰富精神生活。促进身心健康发展

总之，要通过课外活动，使学生在德、智、体几方面得到比较充分的发展

二、课外活动的内容与形式

内容：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动 形式：群众性活动：报告和讲座，各种集会，各种比赛，参观、访问、调查、旅行，社会公 益活动。

小组活动：学科小组，技术小组，艺术小组，体育小组

个体活动：阅读各种书籍，写读书心得，记日记，进行某种观察或小实验，采集各种

标本，唱歌，体育锻炼，小发明，小制作，小论文，小改革活动等等。

三、课外活动的组织

由学校和教师直接组织和领导的课外活动； 由学校、共青团、少先队组织和领导的团队活动； 由校外教育机构组织和领导的课外活动； 由家庭配合学校进行的课外活动。

教师职业道德

（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容

概念：指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上做表现出来的观念意识和行为品质。作用：师德对教师起着调节的作用

师德对学生起榜样和带头作用

师德对社会起影响和促进作用（2）加强师德修养的途径、方法 1经常反思，严于剖析自己

2认真向模范先进人物和优秀教师学习3善于从教育对象中汲取营养和力量

4提倡“慎独”即个人在独处，无人监督时，仍能谨慎遵守道德准则

作为教师，要不断地在思想上严格要求自己，把加强师德修养作为一个永恒的主题。通过科基本内容：教育思想道德；教育教学道德；语言道德；交际道德；个人生活道德。学的方法，不断提高自身素质，这样才能适应时代需要，完成教书育人的重任。