教师进城考试经验交流

第一篇：教师进城考试经验交流

教师进城考试经验交流：我是这样考进城的卢惠姗

2010年暑假，参加教师进城考试，这是考后总结。希望对你们有一丁点儿的帮助！祝福今年报名参加进城考试的你们！

（一）抛家弃子应试去

刚刚听到有进城考试的消息时，甚是惊愕。以前听说07年已经是进城考试的末班车了，难道今年又有“加班车”了？可是今年，我能去考的吗？大儿子九九五岁了，正是天真率性的年龄，时常需要我亦步亦趋地伺侯着；而小六子才五个月大，几乎全是母乳喂养，晚上更是总不离手。有这两个甜蜜的小拖油瓶，我，还能考得动吗？

本就对时间与精力充满怀疑，又听说了关于今年报考的种种猜测，我更加犹豫了。但朋友们的鼓励却如此热情，家人总是坚定地支持我，而且当母亲的总是会考虑到孩子的入学问题，我也不能免俗。于是，第三天，我终于瞒过九九，抱着小六子，住到学校里，在妈妈的照看下，应试去也！

（二）衣带渐宽终不悔

很久很久没有如此大强度地学习了，我读了心理学、教育学、教育心理学、课程标准、师德规范、教育法规，也通览了新教育第一册至第十二册的语文课本，连初中的六册语文课本也一并浏览了个遍。

或许在别人看来准备考试的过程是苦的，但我渐渐觉察，不管有没有考上，我都已受益匪浅。教育学心理学之类的教材，师范里当然学过，但当时强背下来的那些概念随着当年的测试早已烟消云散。从教十五年之后，重拾这些专业理论知识，忽然有种豁然开朗的感觉。平时教学过程中的瓶颈处，偶尔阅读教育书籍中的不通顺之处，随着学习的深入，不时会恍然大悟。我甚至发现，即使是在高压之下读书，畅游在书本里也会“阡陌交通，鸡犬相闻”,“有良田美池桑竹之属”.这样想来，读书就充满兴味。虽然小六子日日与夜夜都要喝奶，虽然时时要照看他的嘘嘘和嗯嗯，但我觉得，已经许多年没有这样纯粹地读过书了。终于通读了一次基础的教育理论知识，以后教育别人的孩子自己的孩子都心中有谱了；终于通读了一到九年级的语文教材，背下了小学阶段所有该背的语段，在教材里“纵横捭阖”了一回；终于通读了新课程标准，将以往的断章取义与点点滴滴完整地串了起来；终于通读了那些规范与法律，没有这样的机会，我和大家一样晕乎呢！

对了，应试九天，瘦了六斤，同学说我顺带减肥了。

（三）笔试

话说笔试那天早上，我匆匆地将小六子从怀里“拔下来”,放在了家中。印象最深的是那时脑袋里一下子装了那么字，快要饱胀开来，连道旁路边的招牌我都不大敢看了，生怕再挤进来几个字，记忆会决堤掉，所以熟记的一切都会一泻千里了去。

但是，多有戏剧性。我所读的那些一个字没考，所考的那些一个字没读。简答题15分，我连见都没见过，但我发挥自考大专本科积累的经验，一题都不肯交白卷。我编造说，小学生的注意特点是无意注意，不稳定，难持久，以视觉注意为主；又胡诌道，小学生的情感特点是向师性和模糊性，嘿嘿！

简答题失利，使我不得不打点起全部精神来，保证后面的得分。但紧随其后的那些选择题，说实话每一题都难，考的全是个人基本的语文素养，我像是在幽深丛林里探索，又像是在艰难地进行游戏闯关。

好了，下面公布笔试最后三题题目。

倒数第三题：

《从现在开始》课文中有一句“第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’”请设计教学片段，品析“神气极了”一词。

我的答案大致如下：

1、潜心会文，静思默想。我要将学习的主动权还给学生，给学生充足的时间，让他们充分地思考，与文本对话，明白猫头鹰为什么“神气极了”,它心里会想些什么。

2、语言训练，迁移内化。“神气极了”的意思只可意会，不能予以机械地解释，我会用“换词法”进行语言训练，让学生说说可以用什么词语替换“神气极了”.3、创设情境，以读促悟。了解了猫头鹰的内心世界及词语意思后，我将以多种形式的读让学生将感受读出来。个人试读，感受体验；小组轮读，多维互动；评读，取长补短；加动作读，入情入境；当然，少不了老师的范读，推波助澜。

如此，“神气极了”一词的品析就水到渠成了。

倒数第二题：

《陶罐和铁罐》

“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处吧，有什么可吵（chǎo）的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

有一位老师设计了如下题目，让学生填上提示语。

陶罐（）说　铁罐（）说

学生回答陶罐温和、心平气和、针锋相对（我略去许多答案）地说。老师高兴地做了肯定。

学生回答铁罐生气、火冒三丈、义愤填膺（我略去许多答案）地说。老师一一予以表扬。

以上教学片段，有什么优点，有什么不足，怎么改进？

我的答案大致如下：

优点：

1、老师能让学生采取自主探究的学习方式，让学生深入文本，读出自己的独特感受。

2、老师能巧妙设计语言训练，填补文本空白点。

不足：

1、放任自流，一味赞赏。自主学习并不意味着完全放手，教师全然不加指导与点拨。学生回答的“义愤填膺”“针锋相对”等词明显不合适，但老师没有加以纠正。

2、将语言训练与语感训练割裂开来。

改进：

1、加以引导。如，当学生回答“义愤填膺”一词时，教师要发挥主导作用，该出手时就出手，问学生：义愤填膺是什么意思？用在这里合适吗？当学生答对时，教师应充分赞赏；当学生答错时，教师应重视这一生成性资源，加以深入挖掘，使学生与文本的对话更加深入。

2、两者融合。如，当学生回答“陶罐心平气和地说”时，教师应乘胜追击：“你能心平气和地读读陶罐的话吗？”之后，组织多种形式大面积地读来促进学生对文本的理解。

如此，方能达到“语言与语感齐飞，主导共主体一色”的境界。

最后一题论述题：

结合具体案例，谈谈如何正确处理尊重学生个性理解与注意价值取向之间的关系。

我的答案大致如下：

1、课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

2、课标指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”

3、在课堂教学中，教师既要尊重学生个性理解，也应注意学生的价值取向。如教完《狐狸和乌鸦》，有学生畅谈感受时说：“狐狸很聪明。”又如在《孙悟空三打白骨精》一文学习时，学生认为白骨精为了达到目的，锲而不舍。此时，教师就应引导学生思考，狐狸以不正当的手段骗取本来不属于自己的东西，而白骨精三次变化的目的是为了迷惑唐僧师徒，谋害唐僧，何其残忍，因此，应将褒义词“聪明”“锲而不舍”改为“狡猾”与“诡计多端”.总之，在学习文本的过程中，教师应关注学生的理解和感受，正确地判定，及时地引导，巧妙地点拨，智慧地引领，对学生的个性理解与价值取向统筹兼顾，使二者和谐共生。

（四）等待笔试成绩

蓦然发觉，已经没有心思处理别的事情了，我既相信自己一定能在最后三题中拿到高分，又耿耿于怀简答题的全军覆没。等待中，我重新读起林高明老师的《课堂观察——顿悟的艺术》，并且上网阅读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》，我心里沉寂许久的种子又萌动起来。

突然接到电话，得知我笔试得了第二名。

（五）面试

那天，我一到考场，就向工作人员询问：“我进去了什么时候能出来？我能给孩子喂奶吗？”为此，我罗罗唆唆了好几次。虽然和大家一样翻阅着材料，但总是“身在曹营心在汉”,牵挂着家里那个还不大会吃辅食的小家伙，他不会吸奶瓶，哭了没有，怎么办呢？

写完说课稿上去时，评委老师正准备用午餐，我大声请求：“老师！我有特殊情况，我的孩子还没断奶，我能不能先说完马上回家？”几位评委都是女士，十分通情达理，给了我十分钟时间。或许是我说课的时机不对，或许是我自己对小儿牵挂过甚，总之，五个评委打出的最高分是92,最低分是81,我的最终得分只有84.33.回家路上，老公一直怪我性急，干嘛不等评委用餐后从容开始？我心中也有悔意，不敢接茬。

此前一天，因为怕自己二度孕后与外界接触过少，不知说课稿“画眉深浅入时无”,我还特地向高人请教了。分数如此，我觉得非常对不起人家的指点，唉！我真想，什么时候能参加一次说课比赛，亮出我的说课水平，证明我——也是名师的高徒！

（六）结果

最终网上公布的成绩我竟然是第五名，有点奇怪，但我还是接受了现实。不管怎样，我应该感谢这次考试。我喜欢生活中的变动，喜欢新的岗位上出现新的机遇，喜欢一直行走，在路上……

（七）鸣谢

感谢我的娘亲、老公、公婆，使一个小妇人又向前迈出了一步；感谢指点我的高人，我让您失望了；十分感谢绍群和平儿，“患试见真情”啊；感谢秋香、娜娟、慧星，为我提供与考资料；感谢刘正与杨校长，为我提供打印的便利；感谢斌妹、楚妍和凌霞，虽然我没教过你们，但你们如此鼎力支持真让我感动，只是老师老喽，考不了第一名喽；感谢福森和温，说不出的感谢……

反正，所有希望我考上的人都请举手，呵呵，多谢啦，我有那么多的感谢！

（八）总结一句吧

“幸甚至哉，歌以咏志”!

第二篇：教师进城考试试题库

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内每小题2分，共40分）

1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对 稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）

A 教育现象刚刚萌芽 B 教育形态已趋于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活动趋于完善

2．提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产 生了深远影响的人是（）

A 汉武帝 B 董仲舒 C 郑玄 D 朱熹

3．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）

A 教育的终身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是（）A “兼爱、非攻” B “弃仁绝义” C “道法自然” D “化性起伪” 5． 主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、在做中学”的教育家是（）A 布鲁纳 B 赫尔巴特 C 杜威 D 杨贤江

6．国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为（）

A 小学教育目的 B 小学教育目标 C 小学教育原则 D 小学教育内容 7． 我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）A 剩余价值学说 B 资本和商品的学说 C 劳动学说 D 关于人的全面发展学说

8． 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无 意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（）

A 弗洛伊德 B 华生 C 桑代克 D 巴甫洛夫

9． 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面 临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）

A 差异性 B 顺序性 C 不平衡性 D 阶段性 10．小学生的思维（）

A 正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B 正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C 正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D 完全属于具体形象思维阶段

11．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律 认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（）

A 未成年公民 B 社会公民 C 普通受教育者 D 青少年儿童 12．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的（）A 公正评价权 B 隐私权 C 人格尊严权 D 名誉权 13．师生关系在人格上是一种（）

A平等关系 B 上下关系 C 道德关系 D 教育关系 14．小学阶段的课程应体现（）

A 强制性、普及性和统一性 B 科学性、选择性和统一性 C 普及性、基础性和发展性 D 科学性、基础性和发展性

15．在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知 识的条件，而掌握知识则是发展智力的（）

A 惟一选择 B 内容 C 途径 D 基础 16．《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原 则应是（）A 因材施教原则 B 循序渐进原则 C 巩固性原则 D 启发性原则

17．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的 形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）

A 讲授法 B 讨论法 C 谈话法 D 指导法

18．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）A 道德情感 B 道德意志 C 道德 观念 D 道德行为

19．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主 动性，使他们积极向上。这一原则是（）

A 导向原则 B 疏导原则

C 因材施教原则 D 教育的一贯性原则 20．班主任工作的中心环节是（）

A 组织和培养班集体 B 建立学生档案 C 了解学生 D 操行评定

二、填空题(每空1分，共20分)1． 二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育_____、职业中学普通化的趋势。2．教育 _____ 是对教育专制性、等级化和特权化的否定。

3．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家 _____。

4．对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是_____ 主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。

5．学生的受教育权包括受完法定教育年限权、_____ 权和公正评价权。

6． _____ 是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。7．在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程的学者是我国古代的教育家 ____。8．_____ 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。9．根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分为 _____ 课和综合课。10．儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力由 _____、自我激励、自我调控等因素构成。

11．根据文献记载，埃及在古王国末期已有 _____ 学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。

12．集中体现柏拉图教育思想的代表作是《 》。13．《义务教育法》规定，为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精 神文明建设，根据 _____ 和我国实际情况，制定这是我国义务教育法的立法宗旨。

14．智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的 _____ 与学习有关的非认知因素的教育。

15．个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的 _____ 活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映。

16．根据课程的任务，可以将课程划分为 _____ 型课程、拓展型课程和研究型课程。17． _____ 是指一个测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。18．小学德育主要由以下三方面构成：道德教育、政治教育和 _____ 教育。

19．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是____________法。20．一般来说，学校组织的报告、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的 _____ 性。

一、单项选择题 ：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA

二、填空题: 1．职业化 2．民主化 3．康德 4．能动的 5．学习6．教科书 7．孔子 8．教学组织形式 9．单一 10．自我评价 11．宫廷 12．理想国 13．宪法 14．智力 15．心理 16．基础 17．效度 18．思想 19．榜样 20．群众

一、单项选择题: 1.已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）A.2岁 B.４岁 C.６岁 D.８岁 2.生理自我在几岁左右基本成熟？（）

A.１岁 B.３岁 C.５岁 D.７岁

3.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能 进入新单元的学习？（）

A.50%—60% B.60%—70% C.70%—80% D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力 B.智力 C.性格 D.气质

5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）

A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得

6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 7.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（）

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力 8.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）

A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者

9.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）A.顺就迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.具体迁移

10.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）

A.命题 B.案例 C.反例 D.正例 11.把辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）A.位置记忆法 B.关键词法 C.缩简法 D.视觉想象 12.研究者认为创造性思维的核心是（）

A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维 13.态度的核心成分是（）

A.行为成分 B.认知成分 C.情感成分 D.理智成分 14.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一

15.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化

16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）

A.关系转换理论 B.经验类化理论 C.共同要素说 D.形式训练说 17.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）A.类属学习B.总结学习C.并列结合学习D.命题学习18.短时记忆的容量为以下多少组块？（）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2 19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）

A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律

20.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）A.关注发展阶段 B.关注学生阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段 第二部分 非选择题（共６０分）

二、填空题: 21．根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征，在教学中应遵循__________原则。22．自我意识包括自我认识、__________和_____________三种成分。

23．人的学习是指在社会生活实践中，以___________为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和_____________的经验过程。

24．看见路上的垃圾便绕道走开，这属于_____________条件作用。

25．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，称为______________。

26．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于________的信息，正例则传递了最有利于_____的信息。

27．心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：______________，执行具有内潜性，_______________。

28．各种发明创造都可以看做是____________问题解决的典型例证。29．大多数心理学家都认为,任何问题都含有给定的条件、__________和___________三个基本成分。

30．布卢姆认为最低水平的认知学习结果是______________，最高水平的认知学习结果是____________。

31．测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______________。32．世界卫生组织（WHO）在1989年指出，健康应包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于_____________发展阶段。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）34．意义学习需要具备哪些条件？

35．在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间？ 36．教学中影响迁移的主要因素有哪些？ 37．教学上怎样提高学生问题解决的能力？ 38．班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？

四、论述题（本题１小题，共10分）

39．什么是复述策略？试阐述常用的复述策略

一、选择题 :ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD

二、填空题． 21．.22． 自我体验、自我监控 23．语言、个体 24．逃避 25.替代性强化 26．辨别、概括 27．对象具有观念性、结构具有简缩性 28．创造性 29．要达到的目标、存在的限制或障碍 30． 知识、评价 31．区分度 32．心理健康、社会行为 33．他律道德

三、简答题 34．【要点】意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与谁知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。35．【要点】首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。36．【要点】（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。37．【要点】（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授与训练解决问题的方法与策略；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。38．【要点】班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

四、论述题 39．【要点】

一、复述策略的定义：

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

二、常用的复述策略有：（2）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线

一、填空

1、参加继续教育学习是中小学教师的权利和（义务）。

2、预防未成年人犯罪的教育目的是（增强法律意识）。

3、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障（适龄儿童、少年）依法接受义务教育的权利。

4、数学课程目标分为（知识与技能）、（解决问题）（数学思考）（情感与态度）四个维度。

5、教学目标对整个教学活动具有（导向）（激励）（评价）的功能。

6、教学案例的一般结构是（主题与背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）

二、选择题

1、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是（A）。A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。

3、教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（D），因材施教，促进学生的实际发展。

A、耐心 B、个性 D、个体差异

4、知识和技能的关系是（）

A、知识是技能的表现 B、技能是知识的表现 C知识、技能是两个完全不同的概念 D

三、判断题，错的要改正

1、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（*）

2、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（*）

3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（V）

4、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（*）

四、简答题

1、简述加强教师职业道德修养的必要性。

2、哪些内容可以组织学生合作学习习？

3、教育科研的一般程序是什么？（基本步骤）

4、试卷命题的要求和注意事项有哪些？

五、解答题

1、计算

549÷（459+459/460）

1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064

2、李大妈卖出168元两件衣服，一件赚20%，另一件亏20%，请你分析一下李大妈这次生意是亏还是赚。

3、有ABCDEF六个人进行乒乓球比赛，规定每两人进行比赛一场，每天每人只能打一场球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，问第五天F和（）打？

4、小王在操场上散步，他先向西走10米，再向右转45度，又向前走10米，再向右转45度，这样下去，他能不能回到起点，说明理由。

5、在一个面积为10的正方形里画一个最大的圆形，求此圆的面积，你能用几种解题思路。

六、案例分析

1、“年、月、日的认识”情境创设

上课时，教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表，然后让学生以小组为单位，观察讨论。从这些年历表中，你们发现了什么？几分钟后学生汇报。

生1：我发现1999年是兔年，是从2月16日 开始的。生2：我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。

听到这里，上课教师的表情凝重，可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着，教学进入了尴尬的境地。原来教师发给学生的每一张年历表的表头上，都有这样的字眼：X年（X月X日开始）。

请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境？

2、这样教，行吗？——“圆的周长”教学片段与反思 [教学片段] 师：我国古代数学著作《周髀算经》中有“周三径一”的记载。你知道“周三径一”的意思吗？

生：直径是1份，周长是3份。生：周长是直径长度的3倍。

师：你们都认为这个“径”是指直径，而且都认为周长是直径长度的3倍，为什么不认为周长是半径长度的3倍？

生：从图1中可以看出，周长应该是直径长度的3倍，不可能是半径长度的3倍。师：那圆的周长是不是就是直径的3倍呢？你们看老师画图（在已画好直径的圆里再画一条半径，使半径和直径的夹角是60°，并连接成三角形，如图2）。这是一个什么三角形？ 生：这是一个等边三角形。师：你是怎么知道的？

生：刚才你在画三角形的时候，是用60°角作为等腰三角形的一个顶角的。生：图中的两条半径相等，就知道是个等腰三角形，而它的顶角是60°，所以它又是个等边三角形。

师：这样的等边三角形在这个圆里到底有多少个呢？ 生：有6个。师：这么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出来的，因为平角是180°，180°里有3个60°，所以下面有3个，上面也有3个，所以一共有6个等边三角形。

师：大家同意他的看法吗？教师随即在圆里画出另外5个等边三角形（如图3）。师：现在你觉得周长正好是直径长度的三倍吗？

生：不正好。曲的线要比直的线长，所以周长要比直径长度的三倍还要多一点。教师在原来的板书“圆的周长是直径长度的3倍”后添加“多一些”。师：这个3倍多一些的数到底是多少呢？（介绍圆周率，推导圆的周长公式。）[听课教师的声音] 有些教师认为，教师没有把动手操作作为主要的学习方式，引导学生测量圆周长和直径的长度，直观感受圆的周长是直径的3倍多一些，与课程标准所倡导的教学理念相悖，有“灌输”之嫌。有些教师认为，如果按照教材的意图，沿用传统的教学方法，让学生通过操作、计算得出圆的周长是直径长度的3倍多一些，学生是动手操作了，但只是在老师的要求下充当了一回“操作工”，既浪费了时间，又没有真正促进学生思维能力的提高。而像今天的教学，重视了数学思维能力的培养，回归了数学的本质。从学生课堂倾听的状态与听后的反应可以看出，执教者的教学是有效的。动手实践作为学生的一种学习方式，是不能从表面来认识的。这个教学案例之所以引起听课教师争议的原因，就在于采用何种方式认识“圆的周长是直径的3倍多一些”。有的教师认为“没有把动手操作作为主要的学习方式，引导学生测量圆周长和直径的长度，直观感受圆的周长是直径的3倍多一些，与课程标准所倡导的教学理念相悖，有‘灌输’之嫌。”可是，当我们综观整个教学案例的时候，我们发现整个教学过程中充满了思维的火花和探索的激情，从我国古代数学著作《周髀算经》中“周三径一”引出思考的话题：圆的周长和直径有什么样的关系？然后再经过师生之间一系列的探索互动，从而使学生形象直观的认识到“圆的周长是直径的3倍多一些”，在这个基础上再来揭示“圆周率，推导圆的周长公式”。这样的学习过程怎么会是“灌输”呢？ 所谓“教无定法”的含义，在这个案例中得到了充分体现，由此也引发我们对“动手实践”的学习方式的深度思考和重新认识，这些思考和认识的焦点主要集中于“如何提高动手实践的有效性”。关于动手实践有效性的思考

动手实践作为学生的一种学习方式，是不能从表面来认识的。这个教学案例之所以引起听课教师争议的原因，就在于采用何种方式认识“圆的周长是直径的3倍多一些”。有的教师认为“没有把动手操作作为主要的学习方式，引导学生测量圆周长和直径的长度，直观感受圆的周长是直径的3倍多一些，与课程标准所倡导的教学理念相悖，有‘灌输’之嫌。”可是，当我们综观整个教学案例的时候，我们发现整个教学过程中充满了思维的火花和探索的激情，从我国古代数学著作《周髀算经》中“周三径一”引出思考的话题：圆的周长和直径有什么样的关系？然后再经过师生之间一系列的探索互动，从而使学生形象直观的认识到“圆的周长是直径的3倍多一些”，在这个基础上再来揭示“圆周率，推导圆的周长公式”。这样的学习过程怎么会是“灌输”呢？ 所谓“教无定法”的含义，在这个案例中得到了充分体现，由此也引发我们对“动手实践”的学习方式的深度思考和重新认识，这些思考和认识的焦点主要集中于“如何提高动手实践的有效性”。

一、参与学习的有效性

在学习过程中，我们需要学习主体对于学习的热情和行动，这些是学生参与学习并获得收获的保证。在上面的案例中，我们能够感受到学生参与学习的热情，也能够通过学习过程的细节触摸到这种热情：

师：这样的等边三角形在这个圆里到底有多少个呢？ 生：有6个。

师：这么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出来的，因为平角是180°，180°里有3个60°，所以下面有3个，上面也有3个，所以一共有6个等边三角形。

在学习过程中学生能够利用自己的想象参与学习是多么了不起的事情，而这正是学生有效参与学习的体现。我们应该认识到在学习过程中“动手”只是“实践”的一种形式而已，学生的想象、思考等等一系列内在思维活动也可以看作是一种“实践”，不同的是这种“实践”具有内隐、单向的特征。因此，要提高学生动手实践的有效性，就必须重视学生参与学习的有效性，而学生参与学习的有效性又不能仅仅只是注重实践的形式，更需要重视的是实践的“内在形式”。

二、学习目标的有效性

构成动手实践的有效性离不开学习目标的有效性。在上面的案例中，我们发现整个教学过程都围绕着认识“圆的周长是直径的3倍多一些”来开展的，也就是说教学目标是很明确的。围绕着这样的学习目标，教师和学生之间进行一系列的交流互动，而这些互动和交流也时时闪现着思想的火光：

师：现在你觉得周长正好是直径长度的三倍吗？

生：不正好。曲的线要比直的线长，所以周长要比直径长度的三倍还要多一点。对于动手实践来说，无论是外在的，还是内在的，都需要有一个有效的学习目标，只有学习目标的有效性才能够保证动手实践的有效性，否则，那就是浪费时间，从而不能真正促进学生思维能力的提高，更无益于学生的学习。

三、学习过程的有效性

学习过程是学习目标得到落实的载体，学习目标的有效性需要通过学习过程的有效性体现出来，而这往往是我们日常教学中不太注意的地方。学习过程是一个整体，因而宏观上它的有效性实际上就是一种结构的有效性，在微观上它的有效性又是一种细节的有效性。在上面的案例中，我们能够清晰的寻找到一个认识和探索“圆的周长和直径之间的奥秘”的过程，首先从古代数学著作中关于“周三径一”的记载入手，借古人的智慧激发学生的探索热情，同时，为学生打开了认识和探索“圆的周长和直径的关系”的窗口。在这个学习过程中，学生能够有参与的机会并能够在一种有效的学习目标指导下一步一步进行学习攀登，因而，这个学习过程所体现出来的结构应该是适合学生学习的。

从细节有效性来说，学习过程中的细节是非常重要的，例如上面的案例中这样的教学细节：

生：周长是直径长度的3倍。

师：你们都认为这个“径”是指直径，而且都认为周长是直径长度的3倍，为什么不认为周长是半径长度的3倍？

在探索周长和直径之间的关系的时候，为什么还要把半径提出来呢？在对比中学习，在疑问中学习所获得的收获是非常丰硕的，这就是细节的力量，细节产生关注，关注产生行动。最后，我们应该认识到，实践活动从来都不是学习过程的补充，它更应该是学习过程必要的组成部分。只不过这个部分时隐时现，而且形式多样。但不管它以怎样的面目见人，只要这样的动手实践活动是具有“参与性、目标性和过程性”的，那么这样的实践活动对于学生学习来说就是有效.问题分析及对策(9分)

1、当前有不少公开课气氛活跃,上得很是热闹,然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动.作为教师你对这一现象怎么看怎么办

2、我们走进课堂听课,常常会发现这样的现象,回答问题好的总是那么几个人,另外的一些学生有的认真听别人讲话,有的则心不在焉。遇到这样的情况,你怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学(不单指在一节课上)

3、新课程改革实验以来,许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为学生插老师的嘴,当教师在讲解,引导或统一要求时,学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来。作为教师你将如何对待学生插嘴? 4.教师进行课外辅导应注意哪些问题？

（1）从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；

（2）辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的积极主动性，使学生成为学习的主人；（3）教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；（4）加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)(a)

1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现出（）的关系。a、低相关 b、高相关 c、中等程度相关 d、没有相关 e、反比例(c)

2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意力的（）a、分散 b、转移 c、分配 d、范围 e、分心

(c)

3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的（）a、整体性 b、理解性 c、选择性 d、恒常性 e、对比性(ce)

4、“一题多解”属于（）a、再现思维 b、求同思维 c、发散思维 d、聚敛思维 e、求异思维(e)

5、能力发展和知识、技能掌握的关系是（）a、同步发展 b、能力发展快 c、能力发展慢 d、能力与知识技能无关 e、以上都错(abc)

6、认知心理学将知识划分为

a、陈述性知识 b、程序性知识 c、策略性知识 d、隐性知识 e、显性知识(a)

7、教育和经济的关系，总的来说是

a、经济决定教育，教育反作用于经济 b、教育决定经济，经济反作用于教育 c、经济决定教育，教育对经济没有影响 d、教育决定经济，经济对教育没有影响 e、经济和教育没有必然的关系

(abc)

8、我国的课程一般通过 体现。

a、课程计划 b、学科课程标准 c、教科书 d、教学参考书 e、直观教具(cd)

9、新课改强调 a、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” b、教师是知识的拥有者 c、师生共成长 d、教师是学生成长的促进者 e、教师是人类灵魂的工程师

(cde)

10、以实际训练为主的教学方法有 a、讲授法 b、谈话法 c、练习法 d、实验法 e、实习作业法(bcd)

11、新课程强调的学生学习方式主要有 a、接受学习b、自主学习c、合作学习d、探究学习e、机械学习

(abcde)

12、教学组织形式有

a、个别教学 b、班级授课 c、分组教学 d、现场教学 e、课堂教学（abcde）

13、教学评价一般应遵循 原则

a、客观性 b、全面性 c、指导性 d、科学性 e、激励性（abcd）

14、课外作业的形式主要有 a、阅读教科书和参考书 b、各种口头作业和口头答问 c、各种书面作业 d、各种实际作业 e、各种体育活动(abcde)

15、“学生是发展中的人”，这说明学生 a、生理和心理都不太成熟 b、学生具有与成人不同的身心发展特点 c、具有发展的巨大潜在可能性 d、学生有获得成人教育关怀的需要 e、学生犯这样那样的错误在所难免(abcde)

16、教师对学生的爱应该坚持

a、爱与严格要求结合 b、爱与尊重、信任结合 c、全面关怀学生 d、关爱全体学生 e、对学生要保持积极、稳定的情绪

(abc)

17、教师劳动的复杂性主要表现在 a、教育目的的全面性 b、教育任务的多样性 c、劳动对象的差异性 d、因材施教 e、教师的“教育机智”（abc）

18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要义”是

a、面向全体学生 b、促进学生的全面发展； c、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 d、以培养学生的创新精神为重点 e、以培养学生的实践能力为重点(a)

19、奴隶社会学校教育内容:“六艺”是指

a、礼、乐、射、御、书、数 b、诗、书、礼、乐、易、春秋 c、语、数、外、生、地、史 d、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》 e、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋（ace）20、现代教学论的三大流派是指

a、布鲁纳的课程结构理论 b、布卢姆的掌握学习理论 c、赞科夫的“教学与发展理论” d、杜威的实用主义教育理论 e、瓦·根舍因的范例方式教学理论

(cd)

21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

a、强化理论 b、刺激一一反应理论 c、潜意识 d、人格三分法 e、社会学习理论（ad）

22、注意具有 等特性。

a、指向性 b、稳定性．c、紧张性 d、集中性 e、持久性（abcd）

23、衡量记忆力好坏的标准有

a、敏捷性 b、持久性 c、准确性 d、准备性 e、深刻性 abcd)

24、思维过程可概括为 等过程。

a、分析与综合 b、比较与分类 c、具体化与系统化 d、抽象与概括 e、判断与推理（bde）

25、下列对气质的看法，正确的是

a、多血质最好 b、气质无好坏 c、气质影响人的工作成就 d、气质主要是遗传的结果 e、气质是高级神经活动类型的外部表现

(cde)

26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。a、言语 b、技能 c、操作 d、内容 e、产物

(abc)

27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。a、类型 b、发展水平c、表现早晚 d、操作技能 e、创新能力

(d)

28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做

a、近因效应 b、首因效应 c、刻板效应 d、晕轮效应 e、成见效应(e)

29、长时记忆主要以 编码为主。

a、物理特征 b、形象特征 c、听觉 d、视觉 e、意义(abcd)30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是

a、记忆痕迹的消退 b、受到其它刺激的干扰 c、受到压抑 d、提取的线索不明显 e、“先快后慢”

(ade)

31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即

a、问题的初始状态 b、问题的提出 c、问题的假设 d、问题的目标状态 e、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作

(e)３

2、知识与智力的关系可以表述为

a、知识越丰富智力水平越高 b、知识越丰富智力水平越低

c、知识与智力无相关 d、知识是智力发展的前提 e、智力是掌握知识的前提(bcde)

33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴

a、各科内容学 b、研究性学习c、社区服务与社会实践 d、劳动与技术教育 e、信息技术教育

(c)

34、维果茨基的“最近发展区”是指

a、最新获得的能力 b、超出目前水平的能力 c、处于掌握边缘的能力 d、已经发展的原有能力 e、需要在下一发展阶段掌握的能力

(c)

35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是

a、知识与技能是同质的概念 b、技能是能力的表现，而知识不是 c、技能可以用知识来解释 d、知识可以用技能来解释 e、知识和技能是迥然不同的两个概念。

第三篇：广州某地教师进城考试

第一道，简答，有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：你认为这种说法对吗？为什么？（来自网上，要多留心网络啊）

[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

第二道，有人说优秀的教师是教学生学会砌墙，还有人说优秀教师要不断呈现给学生新的作品，分析这种观点

三，论述，两位老师的做法，一位喜欢学生提出问题，另一位不喜欢学生的问题，分析两位老师的做法

四，根据一个文件，教学情境的定义，选择一个教学情境，写一个教学设计，写出其价值和可行性。

但是这一次去考，五千多人，三天就出了成绩，我英语的，才考72分，没过，有点怀疑其公正性（呵呵，吃不到葡萄就说葡萄酸吧），不是我一个人这样想的哦，我估计主观题就扫一下，看有没有出现答案中的关键词，有的话就给分吧，没有当然就over咯。

第四篇：教师进城考试教育学心理学试题答案

(第一卷)

一、单选题

1.杜威所主张的教育思想被称作是()。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。

A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。

A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种()。A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期

15.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。

A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点

20.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

二、多选题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域

2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。

A.内容的丰富 B.增强国家对课程改革控制权 C.课程结构的更新 D.为课程改革提供物质基础 E.课程改革由受教育者完成3.我国学校教育层次包括()。A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育

4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班级教育 D.学校教育 E.社会教育

6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。A.方法科学 B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主 B.以自学为主 C.以长期为主 D.以短期为主 E.以国外学习为主

8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。

A.无歧视原则 B.提早自立原则 C.尊重儿童观点与意见原则 D.尊重儿童尊严原则 E.儿童利益最佳原则 9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。

A.重视课程的标准化建设 B.重视课程内容的现代化、综合化

C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异

10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程 E.广域课程

三、名词解释

1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

四、简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面

(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。

2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主

(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么

(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

五、论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

1、有利于提高教师的素质。

2、有利于强化教师的事业心和责任感。

3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

4、有利于推动素质教育的实施。2.如何理解教育的经济功能

四、简答题(每小题6分，共24分)(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。

（第二卷）

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）

A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》

2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威

3．教育心理起源论认为教育起源于（）

A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能

4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）

A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）

A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育

7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位

8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）

A．间接经验与直接经验相结合的规律

B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C．掌握知识和发展智力相统一的规律

D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论

11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）

A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性

13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。

16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是： 全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

四、论述题

21．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：

（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

（第三卷）

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论

2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》 3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）

A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D．政治经济制度决定教育发展状况

4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）

A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性

5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）

A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力

6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）

A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长

7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）

A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为

10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论

12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合

C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？

课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

21．简述德育工作的新形式。

①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

第五篇：武汉市教师进城考试

2010武汉市教师招聘考试模拟试题

一、选择题

1．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A．培根 B．夸美纽斯

C．赫尔巴特 D．赞可夫

2．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（）

A．社会本位价值取向 B．人本位价值取向

C．马克思主义关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向

3．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是（）

A．直观性原则 B．启发性原则

C．循序渐进原则 D．巩固性原则

4．马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是（）

A．理论联系实际 B．做到因材施教

C．实现教育机会均等 D．教育与生产劳动相结合

5．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（）

A．个别教学 B．小组教学

C．班级授课制 D．复式教学

6、孔子说：“其身正；不令而行；其身不正，虽令不从”，这说明教师应该具备哪方面的素质（）

A、忠于职守

B、团结协作精神

C、人际交往能力

D、良好的道德修养

7、德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表

C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

8.个体身心发展中起主导作用的是（）

A遗传 B学校教育 C环境 D家庭教育

9.心里断乳期是指（）

A幼儿期 B儿童期 C少年期 D青年期

10.“举一反三”、“闻一知十”是指（）

A定势 B迁移 C应用 D技能

11.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的机构主体是（）

A教师所在地的政府机关

B教师所工作和服务的学校

C教师所在地的教育行政部门

D教师所在地的教育督导机构

12.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性成为（）

A变式 B反例 C正例 D比较

13.个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是（）

A 学习动机 B 学习需要 C学习兴趣 D学习期待

14.在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（）

A努力程度 B能力高低 C 运气好坏 D 任务难易

15.新课改提出初中课程的设置是（）

A综合课程为主 B分科课程为主 C综合和分科课程相结合 D综合实践活动为主

二、填空题

16、教育活动与其他社会活动的本质区别在于，教育活动是_________。

17、誉为“教育学之父”的捷克教育夸美纽斯于1657年发表的_________，被认为是近代最早的教育学专著。

18、英国哲学家洛克认为，人的心灵是“一块白板”，人的发展是由外部力量决定的，这是个体身心发展动因说中的_________。

19、我国中小学课程改革中，有关课程管理的改革趋势是实行__________三级课程管理模式。

20、学校教育工作的主体是__________，学校教育工作必须以此为中心。

21、1922年颁布的学制是__________。

22、下列不需要智力活动参与的是__________。

23、精神分析学派的代表人是__________。

24、需要层次理论的提出人是__________。

25.《教育法》颁布于__________年。

26.提出少年免费的教育法规是__________。

27.规定教师资格的教育法规是__________。

三、判断题

28.社会主义的根本任务是解放和发展生产力，提高人民的生活水平。（）

29.升学率是衡量学校教育教学质量和办学水平的唯一标准。（）

30.男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。（）

31.负强化和惩罚在本质上是相同的。（）

32上课是学校进行全面发展教育的基本途径。（）

33.依法执教是教师职业道德修养的必然要求。（）

34“勤能补拙”充分说明力因素对非智力因素的影响。（）

35.新中国成立后颁布的第一个教育法规是《中华人民共和国教师法》。（）

36.学习动机与学习效果总是一致的。（）

37.义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。（）

38.以他人的高尚思想、模范行为来影响受教育者的德育方法是榜样示范法。（）

39.新课程倡导研究性学习，所以应抛弃传统的接受性学习。（）

40.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）

41.练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。（）

42.学习室由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。（）

43.高创造者必须具有高于一般水平的智商。（）

44.建立学生成长档案是一种发展性评价方法。（）

45.某中学开设了线条画、垂钓技术等课程供学生自愿选择，这是地方课程。（）

46.农村留守儿童出现问题应归咎于家庭，与学校无关。（）

47.判断一个人心理健康状况应兼顾内部协调与对外良好适应两方面。（）

四、论述题

48、有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中又应该如何贯彻启发性的原则？

49、小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题。

五、案例分析题

50.某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以用好多年！”

上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？”之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。

试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。

51.某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教师里失去了往日的欢快和活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和气馁。班主任就借机告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理包袱，信心十足的又投入学习中。结合教育学理论分析案例。

52、小明平时学习挺好，但是一到考试发挥就很不理想，他很沮丧，如果你是他的班主任老师，你该如何去帮助他？