选拔教师进城方案

第一篇：选拔教师进城方案

范文：*县2012年公开选调小学

语文教研员工作实施方案

为充实教研队伍，加强教研力量，经研究决定，面向全县小学选调一名小学语文教研员。为使选调工作顺利有序进行，特制定本方案。

一、选调原则

坚持公平、公正、公开、择优的原则，做到“四公开一监督”，即选调人数公开、考试办法公开、考试成绩公开、选调结果公开，接受广大教师和社会的监督。

二、报考条件

凡全县小学现在职在编的正式公办教师，符合下列条件者均可报考：

（一）必备条件

1、教龄10周年以上（2002年8月31日前参加工作），年龄40周岁以下（1972年元月1日以后出生）。

2、任教毕业年级语文学科三年以上（没有六年级的中心小学则五年级算作毕业年级）。

3、2010/2011、2011/2012学年度综合考核成绩均列全校前三分之一。

（二）选择条件（四项选择条件须同时具备两项及以上）

1、参加小学语文课堂教学竞赛获县一等奖以上。

2、主持过市级语文学科立项课题或在市级以上刊物发表语文教学论文两篇以上（论文指在公开发行的学术刊物上发表的本专业学术论文，与最近职称评审要求一致）。

3、担任过学校语文教研组长、教导主任或教导副主任（教导-1-

主任、教导副主任的任命以发文为准）。

4、承担过县教研室以上组织的语文学科送课下乡活动。

必备条件和选择条件中的“以上”、“以下”均含同级。

三、选调程序

（一）公开报名

1、报名要求：凡符合报考条件的人员均可报名。

2、报名时间及地点：

报名时间：自2012年7月17日至7月18日下午5：00止。报名地点：县教体局二楼大会议室。

3、符合报考条件的教师报考时需交验下列材料：

（1）本人身份证原件和复印件各1份。

（2）必备条件中的第二项任教毕业年级学科及时间、第三项综合考核成绩排名居位情况，选择条件中第三项担任过学校语文教研组长由学校开具证明材料；选择条件中的第一项课堂教学竞赛、第二项课题或论文、第四项送课下乡须交验原始材料及复印件各1份。

（3）近期一寸正面免冠半身照片3张。

（4）根据县物价局批复，每位报考教师需交纳报考费200元（已报考县城小学语文岗位并收费的不重复收费）。

（二）资格审查

资格审查贯穿整个选调工作的全过程。报名工作结束后，对报名人员的资格逐一进行审查，审查合格的人员发给《准考证》。请通过资格审查的人员于7月19日上午7：00—8：00在县教体局二楼大会议室领取《准考证》，随后8：35前持本人《准考证》到达考点，8:40准时进入考场。

（三）统一考试

凡报考并通过资格审查人员均需参加统一组织的考试，考试形式为笔试，满分160分。考试采取闭卷答题的方式进行。

1、考试时间及内容：7月 19日（星期四）上午9：00—12：00。考试分两阶段：

一试9：00—11：00，笔试内容与公开选调县城小学语文教师试卷相同（100分)；

二试11：00—12：00，笔试内容为小学语文教研员应具备的专业素养（60分）。

两段考试连续进行，考生不离考场，11：00收一试试卷，12：00收二试试卷。

2、考试地点：**小学

（四）公布成绩

由于阅卷、登分均请外地教师在外地进行，因此初定于7月21日上午9：00在县教体局二楼大会议室，将参考人员的考试成绩予以公布。按照高考有关规定查分，参考人员如对考试成绩有异议，须在7月21日上午10：00前将查分书面申请交县选调办公室（逾期不予受理，责任自负），并交纳查分费10元。然后由县选调办公室组织人员在县监察局和县教体局监察人员的监督下统一查分，对漏改、漏登、错统之处进行查核。对于答题评分宽严等问题不属查核范围。查分过程中，试卷只能与查分工作人员和监督人员见面。

（五）初定对象

7月22日下午初定对象。

既报考了小学语文教研员岗位又报考了进城小学语文教师岗位的教师，以小学语文教研员岗位优先初录；若未入闱教研员岗位，则还可按一试成绩参加小学语文教师岗位竞聘。初录小学语文教研员岗位时，若两试总成绩相同，以第二试成绩高的优先初录；两试总成绩相同，且第二试成绩也相同，则以年龄小（以有效身份证为准）为顺序优先初录。

（六）张榜公示

县选调办公室将初步确定的选调对象面向社会公示。若无反映，则正式确定为选调对象；若有举报，并经调查核实，不符合报考条件或其它原因而被取消选调资格，所出现的缺额依次递补。

五、组织领导（公开选调小学语文教研员工作与公开选调县城中小学教师工作在同一组织领导下、按同一工作要求进行）

公开选调教师工作政策性强，要求高，为加强组织领导，特

成立新干县教师选调考试工作领导小组：

组长：**县委常委、宣传部部长

常务副组长：**县政府副县长

副组长：**县教体局局长

**县纪委副书记、县监察局局长

成员：**县教体局党委书记

**县人力资源和社会保障局党委书记

**县财政局副局长、主任科员

**县教体局副局长

**县教体局副局长

**县教体局纪委书记

领导小组下设办公室（设在县教体局人事股），负责办理选调工作的日常事务，由钟海林局长兼任办公室主任，赖考如副局长兼任办公室副主任，县教体局各股室站负责人为办公室成员。

六、工作要求

教师选调工作牵涉面广，政策性强，是关系到教师切身利益的严肃工作，受到社会普遍关注。坚持从严治考，严肃考风考纪，严格按照高考考务要求进行组考，特别要强化以下几个环节工作：

1、安装屏蔽仪，考生和监考员的手机等所有通讯工具关闭，分别由监考教师和考点监察人员全部收缴，考试结束后方可退回

考生和监考教师。

2、严把考生进场关。考生的携带物品（特别是通讯工具）须按规定放在物品存放处，考试过程中如发现考生仍携带有《考生守则》禁带物品，即使没有舞弊行为也一律作舞弊处理。

3、考试过程中如发现有舞弊行为，监考员应如实记录，按规定程序立即向主考报告，及时作出处理。并参照《公务员录用考试违纪违规行为处理办法（试行）》的有关规定，五年内不得参加教师进城考试。

4、本次选调考试的出卷、阅卷和登分等工作均聘请外地教师并在外地进行。整个选调工作将由县纪检监察部门领导和县教体局纪检监察人员进行全程监督，实行封闭操作。有关人员要各负其责，严守纪律，照章办事，实行责任制和回避制度，谁出了问题将追究谁的责任，情节严重的将给予党纪政纪处分。

本方案由新干县教师选调考试工作领导小组办公室负责解释，未尽事宜可直接向该办公室咨询。

联系电话：079*—**（**县教体局人事股）

举报电话：079*—**（**县监察局）

079*—**（**县教体局纪检监察室）

**县教师选调考试工作领导小组办公室(代章)

二○一二年七月十六日

第二篇：20110510年高职教师选拔方案

2011年教师配备补充办法

一、专业带头人和青年骨干教师必须担任高职课程，在管理岗位上具有教师资格证的行管人员必须担任一个班的教学工作，在教学单位从事管理工作的人员必须担任一个班以上的教学工作。

二、在高职教学单位任课教学效果较好的原则上仍安排或调整至高职教学单位。

三、高职文化基础课教师必须具有本科以上学历，原则上需有高校教师资格证及三年以上教龄，研究生学历的无教龄要求。专业课教师具有中级以上职称的可放宽到专科学历。

四、在同等条件下高级职称优先。原则上，凡在高职教学单位任教满一年的，只能申报高教系列职称。

五、由人事处和教务处负责，对应高职所设课程，组织全院对应或相近专业教师进行讲课竞赛，对应专业（课程）的所有教师均需参加试讲，其试讲成绩记入个人教学档案。根据试讲成绩，考虑高职中职教学工作兼顾的情况，遴选高职课程教师。

六、鼓励教师转任相近专业课程。凡属校内重点发展、扶持专业，且急缺师资的专业课，由教学单位推选，教务处审核同意，批准转任相近专业课程的教师，第一轮新课，每个课时给予5元的课时补贴。

七、对校内确实无法安排师资的专业课，经教务处核准审批，可以从驻新高校中选聘有副教授以上职称或从企业选聘有工程师以上职称的兼课教师，具体程序为：教学单位遴选、教务处审批、人事处办理备案手续。

人事处 教务处2011年5月10日

第三篇：乡村教师遴选进城

乡村教师遴选进城之我见

我在乡镇工作二十多年了，我的感觉是，现在乡镇教师编制存在严重不足，现在的师范毕业的年青教师也有不少不愿意下到农村去工作。尽管怎样，还有不少的县级学校在乡村遴选优秀一点的教师进城，遴选剩下的一些教师大多没有责任感，没有竞争意识，没有进取心，还有不少起不到为人师表的作用。又加上工作负担过重，无疑是给乡村教育雪上加霜，导致乡村教育教学质量下降不少。

近几年很多县的教育行政主管部门通过考试选拔乡村优秀教师进城工作。还郑重其事地宣扬了是选人惟贤之举，乍一听闻，确实让人耳目一新。教育行政主管部门对解决乡村教师进城工作难、办理调动的腐败等问题，其公正、公道无可置疑，令人称颂。然而去其枝蔓，深思其做法的实质及后果，我又诸多不解。

我认为：县城区学校向乡镇遴选教师进城与教育统筹发展是相悖的。每年城区学校到乡村学校选调“优秀”教师，虽然可以激发部分教师的进取精神，看起来也是一种合理的人才流动，但是，但是流动是流进去了就不流出来了，导致县城区学校教师超编，造成教育资源的搁置，据了解这些原本在乡镇较为优秀的教师进城后的教学成绩并不那么的好，长久下去，城区学校师资就真的成了“教育高地”。

目前，我们乡村教育落后，尤其缺乏优秀的师资队伍。这已成为制约我国乡村教育发展的一个重要因素。广大乡村的学校和孩子们迫切呼唤优质的师资；广大乡村人民群众迫切要求提高乡村教育水平。为此，党和国家制定了对乡村尤其是偏远贫困乡村进行“支教扶贫”等一系列方针政策。然而，上述举措无疑是对党和国家的方针政策的背叛，是对广大乡村人民群众愿望的沉重打击。

广大乡村教师的素质确也谈不上多么高深，可他们正是支撑着我国广大乡村基础教育的脊梁，其中凤毛麟角般稀少的优秀教师，更是脊梁中的脊髓。由于地理位置的偏远、经济文化条件相对的落后，已经使乡村的孩子们不能像城市孩子一样分享优质的教育资源，教育行政主管部门将乡村相对优秀教师选拔县城学校，无疑是抽空了乡村基础教育的脊髓。因此，这种举措做得愈是公正、公道，对乡村基础教育的损害就愈大、愈深。当然，受害最大的莫过于广大乡村的孩子们及人民群众。面对这种远失教育公平的做法，难怪有的乡村父老总是抱怨：乡村的孩子，乡村的教育，到了教育局手里，怎么就像掉进“后娘”手里？教育局是全县（市）人民的教育局，还是县（市）人民的教育局？

更可怕的是，这种举措将使广大乡村教师认为 “在乡村从教”成了“素质低、无能、非优秀、下三流”等的代名词。这更加强化了对“在乡村从教”歧视、对“在城市从教”夸耀的社会观念和态度。这对广大立志于乡村教育的教师来说是一个毁灭性的打击。长此以往，必将迫使广大乡村教师的发展偏离教育理想与信念的真谛而误入歧途。再加之乡村条件艰苦等种种原因，可以想像在若干年后，还会有谁愿意在乡村从教？还会有谁愿意立志乡村教育？

乡村的条件的确艰苦，在乡村从教的确不易。据了解有的乡村所谓的优秀教师遴选走之后。教育主管部门又没及时补上，造成了乡村学校教师严重不足，教师工作负担过重，影响了教学质量的。当然，追求优越的物质条件、教育条件，固然是广大乡村教师所希望的，也实在是无可非议的。我认为，根本解决问题的办法应是积极改善乡村的教育条件、物质条件，并以各种倾斜的政策鼓励乡村教师安心从教，积极从教。靠考试选拔乡村教师进城的办法，非但满足不了乡村教师追求优越物质条件、教育条件的愿望，反而会给本已艰苦的乡村教师增添更多困扰，让本已脆弱的乡村教育雪上加霜，在本已饱受缺乏优质教育资源之苦的广大乡村孩子们“伤口上撒盐”

希望相关县市能够重视这个问题，不要光看表面。出台决策要站在长远。教师进城考试，是不是把好的老师都选进城了？ 换句话说，留在乡下的就是撇的老师了。那是不是农村学生娃儿就应该接受撇的教育，城市学生娃儿就应该接受优等教育？ 那是不是城市学生娃儿更受重视，或者说要高人一等？不知道我这逻辑对不对？但这起码与国家提出的统筹城乡、教育均衡发展的指导思想是相悖的。

第四篇：教师进城简明扼要申请书

申请书

尊敬的校领导：

本人于2004年8月---2014年8月在天水市秦州区大门学区任教，工作十年来，教学成绩多次名列学区第一，取得学区各种表彰奖励30多次，并荣获天水区教育局颁发的“教育教学先进个人”，参加乒乓球比赛荣获冠军，文艺演出多次获奖。自工作以来，校领导对我加倍培养和爱护，在单位我服从领导的安排，工作中兢兢业业，与同事和睦相处，并且积极参加各类活动和培训，坚持勤奋学习，努力提高自己的业务水平，在取得各项荣誉的同时，自身也得到了很大的提高，为自身今后更好的发展奠定了夯实的基础。在工作生活中，我努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，拥护共产党的领导，热爱本职工作，思想端正，兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，工作严谨踏实，教学能力突出，对待学生，宽容博爱，爱生如子，得到广大师生的一致好评。

我希望能够走得更远，但却有点力不从心。老婆孩子都在城里生活学习，居无定所，没有主心骨的支撑。我每周周末才能回去，承担一点做丈夫的责任，尽一丝教育子女的义务，所以，我想进城工作，恳请领导批准本人参加2014教师进城考试。

在将来的工作当中，我决不辜负领导对我的信任和期望，我必

将恪守纪律、勤勉努力、认真学习、与时俱进、兢兢业业做好每一

件事，在工作各方面更上一层楼。谢谢！

申请人：孙总

2014-8-3

第五篇：教师进城考试试题库

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内每小题2分，共40分）

1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对 稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）

A 教育现象刚刚萌芽 B 教育形态已趋于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活动趋于完善

2．提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产 生了深远影响的人是（）

A 汉武帝 B 董仲舒 C 郑玄 D 朱熹

3．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）

A 教育的终身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是（）A “兼爱、非攻” B “弃仁绝义” C “道法自然” D “化性起伪” 5． 主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、在做中学”的教育家是（）A 布鲁纳 B 赫尔巴特 C 杜威 D 杨贤江

6．国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为（）

A 小学教育目的 B 小学教育目标 C 小学教育原则 D 小学教育内容 7． 我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）A 剩余价值学说 B 资本和商品的学说 C 劳动学说 D 关于人的全面发展学说

8． 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无 意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（）

A 弗洛伊德 B 华生 C 桑代克 D 巴甫洛夫

9． 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面 临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）

A 差异性 B 顺序性 C 不平衡性 D 阶段性 10．小学生的思维（）

A 正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B 正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C 正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D 完全属于具体形象思维阶段

11．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律 认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（）

A 未成年公民 B 社会公民 C 普通受教育者 D 青少年儿童 12．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的（）A 公正评价权 B 隐私权 C 人格尊严权 D 名誉权 13．师生关系在人格上是一种（）

A平等关系 B 上下关系 C 道德关系 D 教育关系 14．小学阶段的课程应体现（）

A 强制性、普及性和统一性 B 科学性、选择性和统一性 C 普及性、基础性和发展性 D 科学性、基础性和发展性

15．在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知 识的条件，而掌握知识则是发展智力的（）

A 惟一选择 B 内容 C 途径 D 基础 16．《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原 则应是（）A 因材施教原则 B 循序渐进原则 C 巩固性原则 D 启发性原则

17．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的 形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）

A 讲授法 B 讨论法 C 谈话法 D 指导法

18．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）A 道德情感 B 道德意志 C 道德 观念 D 道德行为

19．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主 动性，使他们积极向上。这一原则是（）

A 导向原则 B 疏导原则

C 因材施教原则 D 教育的一贯性原则 20．班主任工作的中心环节是（）

A 组织和培养班集体 B 建立学生档案 C 了解学生 D 操行评定

二、填空题(每空1分，共20分)1． 二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育_____、职业中学普通化的趋势。2．教育 _____ 是对教育专制性、等级化和特权化的否定。

3．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家 _____。

4．对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是_____ 主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。

5．学生的受教育权包括受完法定教育年限权、_____ 权和公正评价权。

6． _____ 是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。7．在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程的学者是我国古代的教育家 ____。8．_____ 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。9．根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分为 _____ 课和综合课。10．儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力由 _____、自我激励、自我调控等因素构成。

11．根据文献记载，埃及在古王国末期已有 _____ 学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。

12．集中体现柏拉图教育思想的代表作是《 》。13．《义务教育法》规定，为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精 神文明建设，根据 _____ 和我国实际情况，制定这是我国义务教育法的立法宗旨。

14．智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的 _____ 与学习有关的非认知因素的教育。

15．个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的 _____ 活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映。

16．根据课程的任务，可以将课程划分为 _____ 型课程、拓展型课程和研究型课程。17． _____ 是指一个测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。18．小学德育主要由以下三方面构成：道德教育、政治教育和 _____ 教育。

19．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是____________法。20．一般来说，学校组织的报告、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的 _____ 性。

一、单项选择题 ：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA

二、填空题: 1．职业化 2．民主化 3．康德 4．能动的 5．学习6．教科书 7．孔子 8．教学组织形式 9．单一 10．自我评价 11．宫廷 12．理想国 13．宪法 14．智力 15．心理 16．基础 17．效度 18．思想 19．榜样 20．群众

一、单项选择题: 1.已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）A.2岁 B.４岁 C.６岁 D.８岁 2.生理自我在几岁左右基本成熟？（）

A.１岁 B.３岁 C.５岁 D.７岁

3.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能 进入新单元的学习？（）

A.50%—60% B.60%—70% C.70%—80% D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力 B.智力 C.性格 D.气质

5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）

A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得

6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 7.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（）

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力 8.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）

A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者

9.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）A.顺就迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.具体迁移

10.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）

A.命题 B.案例 C.反例 D.正例 11.把辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）A.位置记忆法 B.关键词法 C.缩简法 D.视觉想象 12.研究者认为创造性思维的核心是（）

A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维 13.态度的核心成分是（）

A.行为成分 B.认知成分 C.情感成分 D.理智成分 14.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一

15.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化

16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）

A.关系转换理论 B.经验类化理论 C.共同要素说 D.形式训练说 17.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）A.类属学习B.总结学习C.并列结合学习D.命题学习18.短时记忆的容量为以下多少组块？（）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2 19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）

A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律

20.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）A.关注发展阶段 B.关注学生阶段 C.关注情境阶段 D.关注生存阶段 第二部分 非选择题（共６０分）

二、填空题: 21．根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征，在教学中应遵循__________原则。22．自我意识包括自我认识、__________和_____________三种成分。

23．人的学习是指在社会生活实践中，以___________为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和_____________的经验过程。

24．看见路上的垃圾便绕道走开，这属于_____________条件作用。

25．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，称为______________。

26．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于________的信息，正例则传递了最有利于_____的信息。

27．心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：______________，执行具有内潜性，_______________。

28．各种发明创造都可以看做是____________问题解决的典型例证。29．大多数心理学家都认为,任何问题都含有给定的条件、__________和___________三个基本成分。

30．布卢姆认为最低水平的认知学习结果是______________，最高水平的认知学习结果是____________。

31．测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______________。32．世界卫生组织（WHO）在1989年指出，健康应包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于_____________发展阶段。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）34．意义学习需要具备哪些条件？

35．在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间？ 36．教学中影响迁移的主要因素有哪些？ 37．教学上怎样提高学生问题解决的能力？ 38．班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？

四、论述题（本题１小题，共10分）

39．什么是复述策略？试阐述常用的复述策略

一、选择题 :ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD

二、填空题． 21．.22． 自我体验、自我监控 23．语言、个体 24．逃避 25.替代性强化 26．辨别、概括 27．对象具有观念性、结构具有简缩性 28．创造性 29．要达到的目标、存在的限制或障碍 30． 知识、评价 31．区分度 32．心理健康、社会行为 33．他律道德

三、简答题 34．【要点】意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与谁知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。35．【要点】首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。36．【要点】（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。37．【要点】（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授与训练解决问题的方法与策略；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。38．【要点】班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

四、论述题 39．【要点】

一、复述策略的定义：

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

二、常用的复述策略有：（2）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）画线

一、填空

1、参加继续教育学习是中小学教师的权利和（义务）。

2、预防未成年人犯罪的教育目的是（增强法律意识）。

3、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障（适龄儿童、少年）依法接受义务教育的权利。

4、数学课程目标分为（知识与技能）、（解决问题）（数学思考）（情感与态度）四个维度。

5、教学目标对整个教学活动具有（导向）（激励）（评价）的功能。

6、教学案例的一般结构是（主题与背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）

二、选择题

1、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是（A）。A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。

3、教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（D），因材施教，促进学生的实际发展。

A、耐心 B、个性 D、个体差异

4、知识和技能的关系是（）

A、知识是技能的表现 B、技能是知识的表现 C知识、技能是两个完全不同的概念 D

三、判断题，错的要改正

1、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（*）

2、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（*）

3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（V）

4、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（*）

四、简答题

1、简述加强教师职业道德修养的必要性。

2、哪些内容可以组织学生合作学习习？

3、教育科研的一般程序是什么？（基本步骤）

4、试卷命题的要求和注意事项有哪些？

五、解答题

1、计算

549÷（459+459/460）

1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064

2、李大妈卖出168元两件衣服，一件赚20%，另一件亏20%，请你分析一下李大妈这次生意是亏还是赚。

3、有ABCDEF六个人进行乒乓球比赛，规定每两人进行比赛一场，每天每人只能打一场球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，问第五天F和（）打？

4、小王在操场上散步，他先向西走10米，再向右转45度，又向前走10米，再向右转45度，这样下去，他能不能回到起点，说明理由。

5、在一个面积为10的正方形里画一个最大的圆形，求此圆的面积，你能用几种解题思路。

六、案例分析

1、“年、月、日的认识”情境创设

上课时，教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表，然后让学生以小组为单位，观察讨论。从这些年历表中，你们发现了什么？几分钟后学生汇报。

生1：我发现1999年是兔年，是从2月16日 开始的。生2：我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。

听到这里，上课教师的表情凝重，可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着，教学进入了尴尬的境地。原来教师发给学生的每一张年历表的表头上，都有这样的字眼：X年（X月X日开始）。

请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境？

2、这样教，行吗？——“圆的周长”教学片段与反思 [教学片段] 师：我国古代数学著作《周髀算经》中有“周三径一”的记载。你知道“周三径一”的意思吗？

生：直径是1份，周长是3份。生：周长是直径长度的3倍。

师：你们都认为这个“径”是指直径，而且都认为周长是直径长度的3倍，为什么不认为周长是半径长度的3倍？

生：从图1中可以看出，周长应该是直径长度的3倍，不可能是半径长度的3倍。师：那圆的周长是不是就是直径的3倍呢？你们看老师画图（在已画好直径的圆里再画一条半径，使半径和直径的夹角是60°，并连接成三角形，如图2）。这是一个什么三角形？ 生：这是一个等边三角形。师：你是怎么知道的？

生：刚才你在画三角形的时候，是用60°角作为等腰三角形的一个顶角的。生：图中的两条半径相等，就知道是个等腰三角形，而它的顶角是60°，所以它又是个等边三角形。

师：这样的等边三角形在这个圆里到底有多少个呢？ 生：有6个。师：这么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出来的，因为平角是180°，180°里有3个60°，所以下面有3个，上面也有3个，所以一共有6个等边三角形。

师：大家同意他的看法吗？教师随即在圆里画出另外5个等边三角形（如图3）。师：现在你觉得周长正好是直径长度的三倍吗？

生：不正好。曲的线要比直的线长，所以周长要比直径长度的三倍还要多一点。教师在原来的板书“圆的周长是直径长度的3倍”后添加“多一些”。师：这个3倍多一些的数到底是多少呢？（介绍圆周率，推导圆的周长公式。）[听课教师的声音] 有些教师认为，教师没有把动手操作作为主要的学习方式，引导学生测量圆周长和直径的长度，直观感受圆的周长是直径的3倍多一些，与课程标准所倡导的教学理念相悖，有“灌输”之嫌。有些教师认为，如果按照教材的意图，沿用传统的教学方法，让学生通过操作、计算得出圆的周长是直径长度的3倍多一些，学生是动手操作了，但只是在老师的要求下充当了一回“操作工”，既浪费了时间，又没有真正促进学生思维能力的提高。而像今天的教学，重视了数学思维能力的培养，回归了数学的本质。从学生课堂倾听的状态与听后的反应可以看出，执教者的教学是有效的。动手实践作为学生的一种学习方式，是不能从表面来认识的。这个教学案例之所以引起听课教师争议的原因，就在于采用何种方式认识“圆的周长是直径的3倍多一些”。有的教师认为“没有把动手操作作为主要的学习方式，引导学生测量圆周长和直径的长度，直观感受圆的周长是直径的3倍多一些，与课程标准所倡导的教学理念相悖，有‘灌输’之嫌。”可是，当我们综观整个教学案例的时候，我们发现整个教学过程中充满了思维的火花和探索的激情，从我国古代数学著作《周髀算经》中“周三径一”引出思考的话题：圆的周长和直径有什么样的关系？然后再经过师生之间一系列的探索互动，从而使学生形象直观的认识到“圆的周长是直径的3倍多一些”，在这个基础上再来揭示“圆周率，推导圆的周长公式”。这样的学习过程怎么会是“灌输”呢？ 所谓“教无定法”的含义，在这个案例中得到了充分体现，由此也引发我们对“动手实践”的学习方式的深度思考和重新认识，这些思考和认识的焦点主要集中于“如何提高动手实践的有效性”。关于动手实践有效性的思考

动手实践作为学生的一种学习方式，是不能从表面来认识的。这个教学案例之所以引起听课教师争议的原因，就在于采用何种方式认识“圆的周长是直径的3倍多一些”。有的教师认为“没有把动手操作作为主要的学习方式，引导学生测量圆周长和直径的长度，直观感受圆的周长是直径的3倍多一些，与课程标准所倡导的教学理念相悖，有‘灌输’之嫌。”可是，当我们综观整个教学案例的时候，我们发现整个教学过程中充满了思维的火花和探索的激情，从我国古代数学著作《周髀算经》中“周三径一”引出思考的话题：圆的周长和直径有什么样的关系？然后再经过师生之间一系列的探索互动，从而使学生形象直观的认识到“圆的周长是直径的3倍多一些”，在这个基础上再来揭示“圆周率，推导圆的周长公式”。这样的学习过程怎么会是“灌输”呢？ 所谓“教无定法”的含义，在这个案例中得到了充分体现，由此也引发我们对“动手实践”的学习方式的深度思考和重新认识，这些思考和认识的焦点主要集中于“如何提高动手实践的有效性”。

一、参与学习的有效性

在学习过程中，我们需要学习主体对于学习的热情和行动，这些是学生参与学习并获得收获的保证。在上面的案例中，我们能够感受到学生参与学习的热情，也能够通过学习过程的细节触摸到这种热情：

师：这样的等边三角形在这个圆里到底有多少个呢？ 生：有6个。

师：这么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出来的，因为平角是180°，180°里有3个60°，所以下面有3个，上面也有3个，所以一共有6个等边三角形。

在学习过程中学生能够利用自己的想象参与学习是多么了不起的事情，而这正是学生有效参与学习的体现。我们应该认识到在学习过程中“动手”只是“实践”的一种形式而已，学生的想象、思考等等一系列内在思维活动也可以看作是一种“实践”，不同的是这种“实践”具有内隐、单向的特征。因此，要提高学生动手实践的有效性，就必须重视学生参与学习的有效性，而学生参与学习的有效性又不能仅仅只是注重实践的形式，更需要重视的是实践的“内在形式”。

二、学习目标的有效性

构成动手实践的有效性离不开学习目标的有效性。在上面的案例中，我们发现整个教学过程都围绕着认识“圆的周长是直径的3倍多一些”来开展的，也就是说教学目标是很明确的。围绕着这样的学习目标，教师和学生之间进行一系列的交流互动，而这些互动和交流也时时闪现着思想的火光：

师：现在你觉得周长正好是直径长度的三倍吗？

生：不正好。曲的线要比直的线长，所以周长要比直径长度的三倍还要多一点。对于动手实践来说，无论是外在的，还是内在的，都需要有一个有效的学习目标，只有学习目标的有效性才能够保证动手实践的有效性，否则，那就是浪费时间，从而不能真正促进学生思维能力的提高，更无益于学生的学习。

三、学习过程的有效性

学习过程是学习目标得到落实的载体，学习目标的有效性需要通过学习过程的有效性体现出来，而这往往是我们日常教学中不太注意的地方。学习过程是一个整体，因而宏观上它的有效性实际上就是一种结构的有效性，在微观上它的有效性又是一种细节的有效性。在上面的案例中，我们能够清晰的寻找到一个认识和探索“圆的周长和直径之间的奥秘”的过程，首先从古代数学著作中关于“周三径一”的记载入手，借古人的智慧激发学生的探索热情，同时，为学生打开了认识和探索“圆的周长和直径的关系”的窗口。在这个学习过程中，学生能够有参与的机会并能够在一种有效的学习目标指导下一步一步进行学习攀登，因而，这个学习过程所体现出来的结构应该是适合学生学习的。

从细节有效性来说，学习过程中的细节是非常重要的，例如上面的案例中这样的教学细节：

生：周长是直径长度的3倍。

师：你们都认为这个“径”是指直径，而且都认为周长是直径长度的3倍，为什么不认为周长是半径长度的3倍？

在探索周长和直径之间的关系的时候，为什么还要把半径提出来呢？在对比中学习，在疑问中学习所获得的收获是非常丰硕的，这就是细节的力量，细节产生关注，关注产生行动。最后，我们应该认识到，实践活动从来都不是学习过程的补充，它更应该是学习过程必要的组成部分。只不过这个部分时隐时现，而且形式多样。但不管它以怎样的面目见人，只要这样的动手实践活动是具有“参与性、目标性和过程性”的，那么这样的实践活动对于学生学习来说就是有效.问题分析及对策(9分)

1、当前有不少公开课气氛活跃,上得很是热闹,然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动.作为教师你对这一现象怎么看怎么办

2、我们走进课堂听课,常常会发现这样的现象,回答问题好的总是那么几个人,另外的一些学生有的认真听别人讲话,有的则心不在焉。遇到这样的情况,你怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学(不单指在一节课上)

3、新课程改革实验以来,许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为学生插老师的嘴,当教师在讲解,引导或统一要求时,学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来。作为教师你将如何对待学生插嘴? 4.教师进行课外辅导应注意哪些问题？

（1）从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；

（2）辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的积极主动性，使学生成为学习的主人；（3）教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问；（4）加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)(a)

1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现出（）的关系。a、低相关 b、高相关 c、中等程度相关 d、没有相关 e、反比例(c)

2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意力的（）a、分散 b、转移 c、分配 d、范围 e、分心

(c)

3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的（）a、整体性 b、理解性 c、选择性 d、恒常性 e、对比性(ce)

4、“一题多解”属于（）a、再现思维 b、求同思维 c、发散思维 d、聚敛思维 e、求异思维(e)

5、能力发展和知识、技能掌握的关系是（）a、同步发展 b、能力发展快 c、能力发展慢 d、能力与知识技能无关 e、以上都错(abc)

6、认知心理学将知识划分为

a、陈述性知识 b、程序性知识 c、策略性知识 d、隐性知识 e、显性知识(a)

7、教育和经济的关系，总的来说是

a、经济决定教育，教育反作用于经济 b、教育决定经济，经济反作用于教育 c、经济决定教育，教育对经济没有影响 d、教育决定经济，经济对教育没有影响 e、经济和教育没有必然的关系

(abc)

8、我国的课程一般通过 体现。

a、课程计划 b、学科课程标准 c、教科书 d、教学参考书 e、直观教具(cd)

9、新课改强调 a、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” b、教师是知识的拥有者 c、师生共成长 d、教师是学生成长的促进者 e、教师是人类灵魂的工程师

(cde)

10、以实际训练为主的教学方法有 a、讲授法 b、谈话法 c、练习法 d、实验法 e、实习作业法(bcd)

11、新课程强调的学生学习方式主要有 a、接受学习b、自主学习c、合作学习d、探究学习e、机械学习

(abcde)

12、教学组织形式有

a、个别教学 b、班级授课 c、分组教学 d、现场教学 e、课堂教学（abcde）

13、教学评价一般应遵循 原则

a、客观性 b、全面性 c、指导性 d、科学性 e、激励性（abcd）

14、课外作业的形式主要有 a、阅读教科书和参考书 b、各种口头作业和口头答问 c、各种书面作业 d、各种实际作业 e、各种体育活动(abcde)

15、“学生是发展中的人”，这说明学生 a、生理和心理都不太成熟 b、学生具有与成人不同的身心发展特点 c、具有发展的巨大潜在可能性 d、学生有获得成人教育关怀的需要 e、学生犯这样那样的错误在所难免(abcde)

16、教师对学生的爱应该坚持

a、爱与严格要求结合 b、爱与尊重、信任结合 c、全面关怀学生 d、关爱全体学生 e、对学生要保持积极、稳定的情绪

(abc)

17、教师劳动的复杂性主要表现在 a、教育目的的全面性 b、教育任务的多样性 c、劳动对象的差异性 d、因材施教 e、教师的“教育机智”（abc）

18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要义”是

a、面向全体学生 b、促进学生的全面发展； c、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 d、以培养学生的创新精神为重点 e、以培养学生的实践能力为重点(a)

19、奴隶社会学校教育内容:“六艺”是指

a、礼、乐、射、御、书、数 b、诗、书、礼、乐、易、春秋 c、语、数、外、生、地、史 d、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》 e、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋（ace）20、现代教学论的三大流派是指

a、布鲁纳的课程结构理论 b、布卢姆的掌握学习理论 c、赞科夫的“教学与发展理论” d、杜威的实用主义教育理论 e、瓦·根舍因的范例方式教学理论

(cd)

21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

a、强化理论 b、刺激一一反应理论 c、潜意识 d、人格三分法 e、社会学习理论（ad）

22、注意具有 等特性。

a、指向性 b、稳定性．c、紧张性 d、集中性 e、持久性（abcd）

23、衡量记忆力好坏的标准有

a、敏捷性 b、持久性 c、准确性 d、准备性 e、深刻性 abcd)

24、思维过程可概括为 等过程。

a、分析与综合 b、比较与分类 c、具体化与系统化 d、抽象与概括 e、判断与推理（bde）

25、下列对气质的看法，正确的是

a、多血质最好 b、气质无好坏 c、气质影响人的工作成就 d、气质主要是遗传的结果 e、气质是高级神经活动类型的外部表现

(cde)

26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。a、言语 b、技能 c、操作 d、内容 e、产物

(abc)

27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。a、类型 b、发展水平c、表现早晚 d、操作技能 e、创新能力

(d)

28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做

a、近因效应 b、首因效应 c、刻板效应 d、晕轮效应 e、成见效应(e)

29、长时记忆主要以 编码为主。

a、物理特征 b、形象特征 c、听觉 d、视觉 e、意义(abcd)30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是

a、记忆痕迹的消退 b、受到其它刺激的干扰 c、受到压抑 d、提取的线索不明显 e、“先快后慢”

(ade)

31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即

a、问题的初始状态 b、问题的提出 c、问题的假设 d、问题的目标状态 e、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作

(e)３

2、知识与智力的关系可以表述为

a、知识越丰富智力水平越高 b、知识越丰富智力水平越低

c、知识与智力无相关 d、知识是智力发展的前提 e、智力是掌握知识的前提(bcde)

33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴

a、各科内容学 b、研究性学习c、社区服务与社会实践 d、劳动与技术教育 e、信息技术教育

(c)

34、维果茨基的“最近发展区”是指

a、最新获得的能力 b、超出目前水平的能力 c、处于掌握边缘的能力 d、已经发展的原有能力 e、需要在下一发展阶段掌握的能力

(c)

35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是

a、知识与技能是同质的概念 b、技能是能力的表现，而知识不是 c、技能可以用知识来解释 d、知识可以用技能来解释 e、知识和技能是迥然不同的两个概念。