企业员工非正式学习[最终版]

第一篇：企业员工非正式学习[最终版]

随着经济社会的发展，新的时代被我们成为“信息化时代”，“知识经济时代”，“指尖时代 ”。人们的生活节奏越来越快，为了能够跟上时代的步伐，终身学习已经无法阻止。然而，对于正在工作岗位上的人来说，他们可能没有更多的时间和精力，继续参加正规的教育或培训，非正式学习符合学习本身的规律，学习内容全面、实用，学习方式灵活，学习结果更容易迁移到实际工作中去；非正式学习成本很低。因此受到越来越多的人的重视。

对企业而言，非正式学习的这些优势也会提高组织绩效，是企业管理者乐于见到的事情。本文通过对相关文献的积累整合，从企业员工学习特点，非正式学习和绩效三方面进行简要介绍分析，希望能对企业培训学习有所帮助。

一、企业员工学习特点分析

21世纪是知识经济的时代，当思想、信息、创新成为重要资本的时候，终身学习成为首要大事，要么不断发展自己紧跟时代，要么被淘汰。

企业员工必须不断的学习，提供自身的能力，才能在竞争中站稳脚跟。他们希望能够在较短的时间内获得自己所需要的知识，并且希望这些知识与自己的工作密切相关，可以使自己能够在短期内提升自己的能力。企业员工本身已经具有一定的知识基础，有自己的知识框架，其思维模式学习方式基本形成，并且能对自己的学习进行自我控制和自我衡量，对自己的学习成果，有独特的鉴定方法，同时也渴望得到同事，上司的认可。企业员工更注重企业环境，文化等对其成长学习的影响，更适合参与式学习和协作学习。

总体来说，企业员工具有一下几个学习特点：（1）学习动机强（2）具有问题导向性，目标明确（3）知识体系稳定成熟（4）受环境、文化氛围等影响较大（5）注重团队交流合作。同时，企业员工也有其学习缺陷，比如每个人的工作经验不同，对知识需求，知识理解也不同；企业员工的利益导向非常明显，对回报的要求（升职、加薪等）比较高；一些高层可能会因为其自身地位等不愿意虚心学习或者不能及时转换自身角色。

二、非正式学习

非正式学习(Informal Learning)是指发生在学校教育或继续教育之外，学习者在生产、生活的自然状态下，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。非正式学习具有以下基本特点：①自发性，学习由学习者自我发

起，学习者是学习的主导和主体；②自控性，学习的主动权掌握在学习者手中，由学习者自我调控、自我负责；③灵活性，非正式学习的时间、地点、内容、形式都由学习者自己选择，具有高度的灵活性；④社会性，学习者在生产、生活的社会交往活动中获取知识；⑤情景性，非正式学习与日常生活实践紧密联系，它可以不受时间、地域限制，发生在生活、工作、休闲的任何情景之中。

通过整理已有文献，发现非正式学习的理论基础主要为：建构主义

理论、知识管理理论、人本主义理论、终身学习理论,二八定律及长尾理论,联通主义，社会建构论等。非正式学习这些优越的特点，是它在企业员工中受到欢迎，同时企业管理者也从中得到了投资少，回报率高的益处。

据调查研究,我们的学习70%-80%都发生在非正式学习中,随着互联网的发展,非正式学习更是占据了我们学习的重要部分。我们每天都会在网上浏览网页，看视频，听英语，逛淘宝，贴吧，论坛，我们都在无形中与人交流和学习。技术的发展为分布式学习、移动学习、微型学习和泛在学习等学习模式的展开提供了基础，博客（Blog）、微博客（Micro-blogging）、播客（Podcasting）、维基（Wiki）、社会性网络（Social Networking Services）、社会性书签（Social Bookmarking）、内容聚合（RSS）、即时通讯（IM）和电子邮件（E-mail）等社会性软件在学习中扮演了不同的角色。[6]

按照非正式学习发生的情景对非正式学习分为一下三类：

1.基于网络的学习：在Web2.0时代,我们的学习越来越多的依赖于互联网,我们在网上通过注册平台，进行网络社区的互动学习，各种公开课，视频，评论等已经成为我们学习的重要部分，数字化学习、混合学习为我们带来了方便有效的学习方式，在学习的开放性上更具有优势。

2.理论形式的学习，这里所说的理论形式学习，主要是为了区分与实践中等学习。通过生活中阅读相关书籍，与自己的合作伙伴探讨交流，增加自己对领域的认知程度，这种层面的学习更多的是将知识的同化过程，以及对自己现实存在缺点的反思和归纳。

3.实践层面上的学习，学习的过程从本质上来说，就是将隐形知识转化为显性知识的过程。实践的过程要求我们将知识运用到具体的工作场景中，并在对应的情景下达到顺应。在实践 的过程中，我们的同学、同事、老师、上级领导都可能而且应该成为我们的合作伙伴，团体的协作学习会使学习更加有效。

由于非正式学习的广泛性和自发性，非正式学习的重点也是难点在于对学习内容的教学设计以及学习成果的评定。

第二篇：非正式学习文档

斯克里布纳和科尔是较早对正式学习和非正式学习进行研究的学者

非正式学习是学习科学的重要领域，当前学校教育中还普遍存在忽视非正式学习的问题。非正式学习可以补充正式学习中 “学” 的不足，能够完成正式学习无法完成的任务，可以带来学习上的惊喜，在兴趣发展和专业知识建构方面具有重要价值，学校教育应该以开放的态度容纳甚至借鉴、应用各种非正式学习方式以丰富和改进传统的教育方式。

概念的区分：正式学习通常发生在学校以外的环境中，但是区分正式学习与非正式学习的主要依据并不是学习发生的物理空间，而是它与传统学校教育中的课堂教学的差异。非正式学习同样也可以在学校以内以同伴互助、社团活动等方式存在，而正式学习也可以发生在非学校的环境中。

非正式学习的情境长久以来一直存在，并且将与正式学习的情境继续共存，只是在传统学校教育的狭窄视域中，我们还没有将它作为学习发生的情境。

关注了学校教育环境与非学校教育环境的差异研究，他们发现学校与日常生活的情境主要有三个方面的差异。第一个主要的反差是，学校环境相对其他环境更重视个体的表现，其他环境如驾驶轮船、医院急诊室的决策都需要深层次的合作； 第二个主要的反差是，相对于学校情境的脑力劳动，日常场景需要运用工具去解决问题； 第三个反差是，学校常常强调抽象推理而日常场景经常应用情境化的推理

斯克里布纳和科尔指出了非正式学习的三个不同的特点：（1）非正式学习是个人取向的，或者说是特定的，学习目标的设定取决于个体本身而不是他所掌握的基础；（2）非正式学习助长传统主义（因为年长者被置于最高的地位）；（3）非正式学习包括情感和智力的融合，在非正式学习中，情感参与和认知投入是紧密结合在一起的，其中部分是因为知识内容是教师个人身份不可分割的一部分。

在学习方式上，正式学习主要通过语言获得，而非正式学习主要通过模仿、识别、协作等观察学习方法获得。在其他情况下，知识是难于转移的，惟独在实践过程中，知识转移格外流畅。

格林菲尔德和莱夫认为正式学习的特征是与日常生活分离,受到结构性教学和课程的制约;而非正式学习则蕴涵于日常生活之中,与结构性的教学距离较远。

教育领域的技术影响中，移动平台只是很小一部分，更多是理念的变化。而k12、高等教育、职业教育等又各自不同。解决之道：正式学习与非正式学习结合

过度奖励，削弱孩子意志力的“糖衣炮弹”

免费在线教学的新趋势是将爆炸在中国,作为世界上人口最多的国家既有强烈的尊重传统教育,但教育资源不平衡。互联网教育的好处是解决教育资源不均衡，利用人们碎片化的时间完成学习的过程。仅以中国为例，大到省份，小到学区，竞争都异常激烈，君不见高考移民?君不见学区房价?互联网教育其实是可以解决这一问题的，将优秀的教育资源分享出来，促进偏远地区的发展~ 教育资源是世界上分布最不均匀的资源之一，就目前的产品而言，更像是教辅的一种延伸，亦或是机构的整合、以作业帮为代表的拍题类，更被说是将应试教育唯一的优点抹杀。教育，始终应该以启发人的思考，培养人的逻辑，增长人的见识为出发点而不仅仅是将线下搬到了线上教育这东西，影响的可能是未来的一代人~~

但是它仍旧不成熟。从技术层面来讲，现在已经能实现在线实时讲课并且有课堂互动，作业检查等功能，也能实现几百人同时在线听课，但是问题在于：

1、教师端硬件水平能够解决，但是客户端的硬件问题无法保证和跟上，特别是在想要与老师互动和答题的情况下；

2、互联网网速发展已经很快，但仍达不到普及的程度，既然想解决教育资源的不均衡，那要先解决网络资源的不均衡；

3、客户端的操作问题，网络的普及和手机的普及程度很高，但是互联网教育的课堂操作简易程度却达不到普及程度，比如我上课的时候，学生端总会出现无法打字，不能说话，断线，卡等各种繁琐的问题；

4、教育本身是知识和思维的传授，教育的核心不是老师而是学生，小孩子的学习过程需要的是督促和共同学习的一个环境和氛围，但是互联网教育不论怎么优化却无法还原线下课堂的气氛和场景，学习过程中教师的督促作用和同学的刺激却无法实现，试想小孩子一个人坐在电脑前安静的上课的场景„„；

从教育层面来讲，教育不像网络购物或看视频一样，覆盖面广，是水平领域的网站，教育是细分至幼儿园学前教育，K12教育，成人教育等各个方面，而要针对每个人群设计不同的教育产品。就拿K12教育来说：

5、老师的课是教育产品线端的一个产品，特别在互联网教育扩张的过程，互联网教育的模式无法很好的控制这个产品线的质量；

6、从教育层面来讲，教育不像网络购物或看视频一样，覆盖面广，是水平领域的网站，教育是细分至幼儿园学前教育，K12教育，成人教育等各个方面，而要针对每个人群设计不同的教育产品。就拿K12教育来说：

免费在线教学的新趋势是将爆炸在中国,作为世界上人口最多的国家既有强烈的尊重传统教育,但教育资源不平衡。大规模网络开放课程”(蕴藏),为大规模交互设计和开放不需要成本,已经成为一个崛起的大国,中国的教育格局。大规模在线开放课程被贴上了“海啸”的教育由总统加州斯坦福大学的教育工作者在中国认为这是最重要的发明领域自互联网。蕴藏的最大供应商之一,与其他美国Coursera Udacity和edX等操作。自2012年4月推出以来,Coursera拿起超过三百万用户,和最大的蕴藏论坛在中国拥有超过12000名会员。当Andrew Ng,美籍华人学术和创始人之一Coursera,本周来到北京清华大学发表演讲,兴趣进一步激起了他的创作潜力。大规模在线开放课程的“最大的革命是学生和老师之间的相互作用以及其他学生,“Ng表示一个系统,提供的材料包括视频和测试用户论坛和社区建设。而斯坦福等一系列的合作伙伴大学Coursera促进其服务在美国,Ng目前在中国寻求类似的关系。在接受新华社采访时,他说,他希望高的国家的教育机构和公司都渴望与经验丰富的美国教育平台。“Coursera想体现孔子没有社会区别教学价值;为所有人提供教育没有歧视。教育对每个人都是我们的目标,”解释了Ng,斯坦福大学的职位包括作为计算机科学系的副教授。教育改革Ng和大规模在线开放课程的学生认为,这种新媒体将改变教育在线和离线。

有些人认为大规模在线开放课程将使许多大学消失,只留下最好的繁荣,而另一些人则预测,线下社区大学将保留一个地方,因为真正的互动不能取而代之的是虚拟的,说张郑,原理与微软亚洲研究院研究员和Coursera频繁的学生。

大规模的在线课程的限制仍然在于互动不足,“张解释道。“此外,精致的钢琴、绘画等艺术形式,需要手工元素在互联网上不容易教。深度学习需要更多的指导老师的人。”Ng在蕴藏回应道,这种做法称为“翻转类”一定程度上回答这个批评。“学生在线观看讲座,保留更多的课堂时间互动讨论。在未来,参加伟大的大学不会为内容,但与其他教授和学生互动,”他说。

当前的教育思维中，有一个被习以为常的误区，恰恰扼杀了“非正式学习/自然成长”的可能性。这就是过度重视正确的知识。以物理为例，我们都知道学校会传授牛顿物理学的知识，而对亚里斯多德物理学（例如：力是物体运动的原因），认为是错误的直接待过。这样做的问题在哪里呢？作者认为，亚里斯多德物理学，是牛顿物理学的自然步骤。因为亚里斯多德物理学，其实是和我们的直觉吻合的。例如我们看到风在吹的时候，树叶就动了，比较自然地就能够得出“力是物体运动的原因”。

那么当我们砍掉了这个部分之后，其实我们的直觉，就和物理脱钩了。那么物理就不再是经验上可以理解的东西，而仅仅是公式和符号。而人类的认知系统，是很难去理解公式和符号的，所以我们的经验与直觉，不再能够支持物理知识的自。

数学也是如此，58+37=？，这些通常都是很抽象的概念，对于大多数人，尤其是小孩（他们的认知系统还不具备足够的抽象能力），缺乏个人的体验，也无法在日常中自然地提升认知。

那些爱学习/学习能力强的人，常常是在学习中，找到了满足某种个人需求的方式。而高质量的教育，可以让更多的人获得“解决自己问题的学习动力”。基础教育的本原应是普惠教育和通识教育。但在中国，普惠教育变成了尖子生选拔教育，通识教育变成了学科教育。因为中国实行的是考分一刀切的高考和中考体制。应试教育 + 半行政化”色彩的中小学教育体制使得教育界形成了近乎封闭的小圈子，在面对市场化的创新面前，这种体制对创新型的产品缺乏主动的接受力：如果该创新产品和应试的关系不大，学校和老师一般都不接受；如果该创新产品可以提高成绩，老师受制于学校规定也不敢一人造次主动接受，即使校长接受了并要求老师执行，但老师仍然会觉得利益被校长拿了而自己没有，从而执行不力；而家长一方地位弱势，同时缺乏对创新产品的足够判断力，更容易被夸奖的宣传而不是产品本身所诱导；学生则不是付款决策人，其意见往往不受重视。在我的身边，我看到有很多朋友相继投入面对基础教育领域的在线教育，无不受上述障碍的制约，个个被伤得遍体鳞伤。“互联网人不懂教育，教育人不懂互联网”，这句话似乎到今天依旧适用。面对基础教育这个“刀插不进、水泼不进”的体制，面对用户以提分为主要需求的市场，面对线上线下林林总总的、学生似乎总有做不完的辅导题，还有线下辅导机构几乎占满学生时间的现状，我们似乎总有大声呼喊却没法发声的无力感。现状似乎是个泥潭，是个酱缸，要将一切淹没、染黑。

然而，面对这样的困境，我依然能够看到希望：1）应试提分的需求真实而强烈，家长对其有着强烈的付费意愿；2）线上线下的辅导资料过多，家长莫从分辨优劣好坏；3）各种补习班的效果存在重大疑问；4）在学生时间在被各种辅导浪费的同时，有调查显示，学生愿意在一切空余时间玩游戏和看动画片，显示出强大的娱乐需求。我罗列这些思考，给我们的启发就是：中小学里面存在着庞大的需求，互联网可以满足这些需求，但迄今还没有出现满足这些需求的学习产品，呈现出巨大的市场空白。

综合面对这样的市场需求和体制，我们需要分两层思索。

第一是做什么？无外乎两个选择：要么曲高和寡，从事素质教育，但很长时间可能都看不到做大做强的希望；要么同流合污，从事应试教育，为这个本已经“荒谬”市场再加上一把火。而互联网，这一改造传统行业的技术变革与创新，在其进入任何一个领域时，无不是要求“快、准、狠”，寻觅最刚性需求。应用到基层教育领域，这个刚需就是应试提分，即使我们知道这样做有点助纣为虐的味道。但也许我们换个角度思考，换种说法会好受些：我们要做的，就是利用互联网技术，在学生获得既有成绩效果甚至提高效果的前提下，降低学生在应试学习中被浪费掉的时间，减轻学生经受的痛苦。

第二是如何推广？我们已经知道传统的推广渠道将消耗去七成的收入，而渠道的建立不是一蹴而就的，且各种腐败让我们无力承受，传统的代理渠道不值得考虑。非代理而直销，要求开发出来的产品要么直接通达家长，为家长接受，要么通达老师，老师接受后再主动推荐给家长。前者要求该产品具有十足的直接穿透力，能够形成口碑营销；后者要求该产品真的能够满足教师需求，并且这种需求能够带动家长的进入。

假设我们能够开发出如下产品：一款产品能够分析出学生的学习缺陷，然后迅速补足这个缺陷，从而快速达到学习和提分效果；一款产品能够有效甄别出哪些教辅和辅导班是优质，哪些是劣质的，从而节省学生的时间和家长的花费；一款产品具有十足的娱乐性，将学习和知识点的巩固过程全部寓教于乐中„„我想，这些产品的影响力都将是空前的，用户的现实需求就能将用户直接从目前僵化的教育体制中脱离出来，从而产生直接购买力。

面对体制的顽疾，也许我们无法根本无法疗治，但脱开体制之外，我们仍要看到灿烂的未来：互联网的开放性和多元性赋予了中小学生素质教育的可能。只要我们能够有效防止学生浏览不健康页面，从而允许其通过网络更多地了解世界，学习更多知识，获得更多正能量引导，我们的教育必能完成中小学所需要的普惠教育与通识教育的真义。这才是真正让互联网的创新改变教育产业。

互联网化后对碎片化时间的利用及由此带来的学生扩张：这是从商业上干掉大型机构的方法之二。前文提到过，市场的瓶颈在于学生的时间。双休日排满了最多8节课。可孩子每天还有大量零散的时间。如果都能利用起来，孩子周末就可以有整段的时间玩了。哪怕每天只学20分钟，只算工作日，一周也有100分钟，比周末在学而思上一节课的时间要长哦！

找到兴趣了，就找到了你的原动力，坚持你的兴趣，坚持你的方向就好。但是即使以兴趣驱动，还是涉及到不同场景下的综合效率问题。在效率方面综合来看，还是既有的课程体系是最快速能达到你目的的方案。

成功的关键可能并不是在课堂上，给学生灌输多少知识。而是如何打造有效的系统，让人们可以在特定的领域（如数学）方面，“通过日常非正式学习提升自然提升”。或者说“让正式教育可以有效的带动非正式学习”。

当前的教育思维中，有一个被习以为常的误区，恰恰扼杀了“非正式学习/自然成长”的可能性。这就是过度重视正确的知识

教育能做什么是一个技术问题，而教育会做什么，则是一个政治问题，变革可能是缓慢的。

天赋就等于稀有的东西吗？每台洗衣机出厂，都自带了“洗衣服”的天赋，除了极少数的例外。用同样的思维来考虑一下，有没有可能，每个人生出来，绝大多数已经自带了“掌握高中数学”的天赋？

以我的看法，纳入高考范畴的东西，要照顾到不同区域、民族、经济水准的人的能力，本身已经是选择兼容面广的内容，立足于人类普遍的思维水准，而不是考察特异功能。对于大多数人而言，都具备了足够的潜力掌握到足够好（例如数学130水准），就像几乎每台洗衣机都能洗衣服一样。

但问题在于，天赋也是需要开发而非即插即用的。洗衣机这么简单的东西，还至少需要去插上电源选择程序按上开关。我们面对一台洗衣机都可能卡壳不知道怎么用，面对人脑这么复杂的东西，在学习上卡住也是正常的事情。天赋论是危险的思维习惯，甚至很可能是阻碍你成长的头号障碍。因为一旦你认为“没有天赋”，已经主动的放弃了，上天安排的最大嘛，你就不会去寻找更好的方法，投入更多的时间，解决你问题。乐趣不足：在学习中要能够找到乐趣。

预计成功率低：要找到高精准的方法，最重要的不是打了多少枪，而是打中多少环。

精力不足：控制学习时间避免熬夜，体育锻炼、各种活动合理搭配提升精力。

概括地说，人类文明对于大自然的认知和理解的进化过程是由定性层面向定量层面深化。

学习经验就像偏方，有没有效完全靠主观判断

培养“成长型思维模式”，尽量避免对其学习能力作评价，也就是说要表扬他们的在成功过程中所付出的努力和做的好的地方，而不是表扬他们内在的聪明。对于我们个人，要相信智力不是决定成败的关键因素，世界是在不断变化的，需要不断地努力。

保证充足的睡眠

睡眠不足会剥夺学生获取新知识的能力。原谅自己的拖延症

从拖延症中走出来的秘诀就是：减少自责，放过自己一回。进行自我测试

把时间花在做小测上（包括对答案）比一遍遍地复习更有效。加州大学洛杉矶分校的内特•康奈尔（Nate Kornell）解释说：测验本身会“形成一种强效记忆”，这种记忆“不容易被抹去”，而且测验可以很好地检测学习情况。不过康奈尔还提醒道：“趁热打铁的自测不可取。刚学完新知识便立马进行测验是不会形成持久记忆的，徒增盲目的自信罢了。”

把握学习的节奏

让学过的知识在记忆中保持较长时间的一个秘诀就是：周期性的复习。考前突击可不行。最佳的复习周期为所需记忆储备时间的10%~30%。

打个盹，最好躺着

无数研究都证实了打盹的好处，哪怕只是十分钟也能有效减轻你的疲劳，恢复你的注意力。

在课前拿到讲义

课前打印好ppt虽然可以让人在做笔记时偷一下懒，但在之后的测验中所取得的成绩却并不亚于课堂上做了很多笔记，课后才得到讲义的同学。

相信自己“我能行”

自信能够影响一个人解决问题的能力，其作用甚至超过了背景知识的力量。自我效能感（对自己能力的信心）和个人的综合素质均起着不可替代的作用。研究者总结说，“学习，自然是为了让人们掌握一些基本技能。当然，学习的公式绝不仅仅指这些。指导教师要是从树立学生的自信心出发，提供技巧性的指导并给予相关反馈的话，一个个‘小宇宙’或许就会爆发出来了”。

先别急着设定详细的目标！

详细的目标也有副作用。亚利桑那大学的奥多涅斯和一些其他高校商学院研究者认为，它扭曲了人们的风险偏好，损害了完成任务的内在动机，甚至导致人们做出不诚实的举动。他们列出了详细目标的副作用：

太详细了 ：太详细的计划容易使人固着在某一个目标上，只见树木不见森林，导致缺乏全局的考虑。

太多了 ：面对很多目标时，人们倾向于将注意力集中在容易的目标上，而决定项目质量的又往往是那些不怎么容易实现的目标。

太短了 ：任务分解得越细，实现每个目标的周期就越短。着眼短期的目标限制了你将眼光看得更长远。为什么雨天很难打到车？因为出租车司机雨天的工作时间较短。这又 是为什么？因为许多出租车司机每天工作的时间长短根据赚钱的速度决定。他们往往有一个预定收入目标，一旦达到目标就收工回家。下雨时，出租车大部分时间在 载客，达到目标收入需要时间较短。为什么利润高的时候反而减短工作时间呢？因为阶段性的目标已经实现了。如果他们把收入目标制定的更长远——比如1个月 ——情况就不一样了。

所以为自己设定目标时，先想一想你的目的是什么。如果是为了高效的完成任务，为任务设定详细的工作计划和期限会很有帮助；如果你是真心想学点什么的话，那完全不必把事情划分得太细，设一两个模糊的目标，这对你自己不是什么坏事。看你是重在效率 还是重在学习了。

第三篇：非正式员工辞职（范文模版）

尊敬的领导：

您好!

很遗憾在这个时候向公司提出正式辞职，我虽然还不是公司的一名正式员工，或许，本身就不需要写这份辞职报告，但是，自从进入**公司的第一天开始，我就身体力行地践行一个正式员工所要求的一切，完成好领导交代的所有任务。现在，当您看到这份报告的时候，我想我已经做出了这个决定。

来到**差不多半年了，感觉还不错，朝九晚六的生活，不是很森严的等级制度，大家相处得很融洽，在这里我结识了很多朋友。虽然，多少有些不快。但是，就在这里，我至少还是学到了许多许多的东西，为人处世的哲理，办公室的文化等等。对此，我深表感谢。

这是我的第一份正式工作，毕竟，我还没毕业。我很欣慰，自己并不是因为钱而来的，而是发自内心的喜欢它，毕竟已经有了两年多的工作经验。更重要的是，当时有我的主控，闫魏魏女士，这么优秀的领导者的推荐，对此，我也深表感谢。来北京之前，父母也特意嘱托，“既然决定去了，就要在公司好好干”。对于，父母的鼓励和支持，也很欣慰。

在这几个月的工作中，我一直在不断努力，不断学习新的东西，我对自己的要求就是尽职尽责，坚守岗位……很多人都说做好自己的事就行了，确实如此。但是，这和我接受的高等教育、本性很是矛盾。就拿出差做汽车项目而言，很多人觉得应付差事，肆意铺张浪费，不顾成本，但是，我的脑海中早已经有了成本控制的理念，我个人以为，干一行爱一行钻一行，哪怕与自己的专业、爱好毫不相关，既然选择了，就得坚持，因为只要我努力，认真，踏实工作，总能学到有用的东西。成本控制虽然给我带来不了什么，或者是为公司节约不了多少，但是至少我是尽力了。

那些经历至少可以成为与朋友寒暄的材料。然而，工作上的毫无成就感和价值感总让我彷徨，纠结与矛盾。我开始了思考，也许是我还不够完美，能力不够强，经验不够丰富等等的原因，抑或是目前的工作不太适合我。

综合两年来的实践经验和相关理论知识的学习，我也有点感触。其实，我们**是可以做得更好的，而且是有理由做得更完美。因为我们有这么好的客户，最重要的是有一群精明能干的领导。

第1，开明的管理制度。包括，认可员工的个人价值，并在精

神上给予最大的支持和鼓励，并不仅仅是物质上的奖励。

第2，良好的公司形象。企业的根本在于诚信和服务的质量，对于咨询公司，更是如此。其实，我们的目光应该更加具有战略性，根据“十二五规划”的决议，要求“规范提升商务服务业”【细则：“大力发展管理咨询、市场调查等专业服务”等】。如果信誉丢了，哪怕有再好的客户，再好的项目，没人为你去执行，也不行。连锁反应的后果，可想而知。所以，对客户负责，同时，我们也应该对代理，兼职负责，因为这是我们立足之根本，也是大公司长远发展所必须的。

第3，良好的企业文化和员工的凝聚力，是企业生存，发展和 获利的精神保障。同时，深造和培训机会以及定期的工作绩效考核也是员工进步的动力，和个人价值体现的需要。优厚的薪资，良好的奖惩制度和福利待遇体系，是激发员工不断上进，一往无前的基本动力，应该加以完善。奖励-惩罚机制事实上决定了员工的行为，而当这些行为成为群体行为时，便构成了行为方式。只要奖励-惩罚机制不变，行为方式就会保持，并逐渐固化下来，变成下意识的行为或称行为习惯，而行为习惯是难改的，通常滞后于奖励-惩罚机制的变化。另外，培训本身就是一种很大的投资，如果不注重的话，会造成极大的浪费

离开**，离开这些一路走来的同事，确实很舍不得，舍不得同事之间的情意。这些必将成为我以后人生发展的经历。衷心感谢曾经帮助过我的同事们，感谢我的领导，**女士，**女士，**女士，**女士等等，最重要的是因为有**经理您的坚强领导。谢谢。

很快我就要离开**了，衷心祝愿我们公司的事业蒸蒸日上!

此致

敬礼

申请人：辞职报告

第四篇：非正式员工辞职报告

尊敬的领导：

你好！

很遗憾在这个时候向公司提出正式辞职，虽然我不是公司的正式员工，但我是想把我在公司的感触和想法及对公司的一些有用建议通过辞职报告的形式表达出来。

来到公司快一个月了，与才来的时候相比现在的感触太多了。记得才来的时候，我和徐某华在软件园门口等了好长时间，在王主任的引导下，我们来到了技术部，成为技术部的员工，私底下我很开。开始感觉公司的气氛就和一个大家庭一样，大家相处的和睦融洽，在这里有过欢笑，有过收获，当然也有过痛苦和失落。在这一个多月的工作中，我确实学到了不少东西。然而工作上的技术需要让自己彷徨。我开始了思索，认真的思考。

公司正值用人之际，不断有新项目启动，所有的前序工作在公司上下极力重视下紧锣密鼓进行，离开公司。离开同甘共苦地同事，确实很舍不得，难忘的是同事之间的那片真诚与友善。曾几何时，在梅新全工程师的带领下，我们把公司的网线电话线布置好，最让我开心的是学到了不少有用的实践经验技术，极大的扩展了我的视野并丰富了我的阅历，俗话说的好：“学无止尽，实践得之”。我想就是这个意思

金融风暴袭来，学生求职也遇上“寒冬”？近年的就业形式不容乐观。公司的发展所面临的困难也是不言而喻。面对国内外的经济形式，公司采取的“地毯式轰炸”（寻找市场）。说真的，不得不佩服公司，在困难的环境中，让我们对市场有一个客观清醒全面的认识，拉动我国经济快速发展的三大马车之中“消费”不算太高，尤其是农村的消费市场。

在这特殊的环境下，生产电视电脑一体机的构想和方案相应出炉了！机子的性能音质都较佳，测试工作期间，我们都深深的喜欢上了它，有时都觉得是自己的一部分，好好爱惜和保护。现在不少公司都把这句话当作至理明言：“要把公司当作家一样来爱，时刻为它着想，一切以公司的利益为先”，我想就是这个道理吧~！公司的管理制度的制定和执行都是比较有效的，来时为自己犯得错误而懊悔，但从侧面反映出公司的管理体制比较严明。各部门职责分明，任何任务都完成的有条不紊。很快我就要离开公司了，恳求公司和领导们原谅我的离开。

祝愿公司蒸蒸日上~！

此致！

敬礼~！

辞职人：xxx

第五篇：非正式员工免责协议

非正式员工（临时工）免责协议

甲方：华稀便民综合服务中心

联系方式： 乙方：

联系方式：

因乙方未能按照公司规定签订劳动合同及入职手续程序，经甲、乙双方友好协商达成如下协议：

一、甲方责任

1、负责乙方日常工作管理

2、负责乙方出勤考核及工资发放

3、负责乙方工作考核及奖罚制度

4、因未签订公司正式劳动合同，不负责乙方工作当中发生的任何意外责任

二、乙方责任

1、负责完成甲方安排的所有工作

2、负责完成特殊时期安排加班任务

3、因未签订公司正式劳动合同，不享受公司重大节日（端午节、中秋节、春节、公司庆典）的福利待遇

三、本协议最终解释权归华稀便民综合服务中心所有

四、本协议一式两份，甲乙双方各持一份 甲方：

负责人： 乙方：

身份证号码：

签订时间：

****年**月**日